英语趣味教学反思

英语趣味教学反思（共11篇）

篇1：英语趣味教学反思

英语趣味教学反思

英语趣味教学是指英语教师在英语课堂教学过程中通过激发学生的英语学习兴趣，并将其转化为英语学习的动力的一种教学策略。在很多情况下，英语教师已经意识到激发学生的兴趣对于外语学习的重要性，并进行了一些有益的探索。成功和兴趣是一对t稍ns。经常性的成功体验可以激发人们求索不止的激情．这对英语教学有着非常大的促进作用。在初中英语教学实践过程中，英语教师可以通过营造轻松、和谐、教学相长的教学情境，把学生作为教学活动的主体，以趣味活动作为英语教学的主线，让学生在体验英语学习趣味性的同时获得英语基础知识的增长，进而培养中学生浓厚的外语学习兴趣。

1利用实物和图画等方式进行英语教学

在初中的英语学习阶段，语言训练可以充分利用日常生活中的实物来开展教学活动，这样更能激发学生的学习热情。由于实物对于学生来说更加贴近他们的生活，实物的色彩鲜明、形象生动，通过学习它们的名称。描绘它们的形状、颜色以及用途等，如在教授到如何去商场购物的时候，教师可以先准备一些牛奶、面包、水果、饮料等等，上课时候把它们摆放出来，让课堂变成一个虚拟的交易场所，教师就充当售货员的角色，学生则是顾客。然后展开一系列的对话。如“Can I help you?”、“Could I have sebottles of oge／milk，pear，”等。演示过后，教师还可以再深入一层，让学生在其他喝的饮料上面套用句型，让学生上台表演，在表演的过程中，不仅巩固学生基础知识，还可以让乏味无趣的课堂气氛活跃起来。再如，表演晚会、交通行驶、与人借物等等，我们都可以套用这种实物的情景教学。这样可以引起学生对于英语的关注度，使他们的学习注意力更加集中，这样对于英语单词的记忆非常有效，使学生能够在轻松愉快的氛围中熟记当堂所学的教学内容，从而大大消除了学生一开始接触英语时恐惧心理。

如果一些实物或者表示动作的词不易带进课堂教学中，可以采用图画教学法。图画的形式可以包括教学挂图、课文插图、贺卡、照片等。运用图厕的方式进行语言教学。既能有助于学生理解所学内容，又能在视听结合的状态下加深学生的印象，达到强化记忆、激发学生热情和兴趣的教学目的。

2适时运用小幽默、唱英文歌、做游戏等方式来活跃英语课堂气氛

英语课堂教学有时相对比较单调乏味，比如英语语法课的教学，遇到这种情况，英语教师可以适时采用一些方法来活跃课堂气氛，调动学生英语学习的积极性。比如讲一些小幽默，适时的把幽默穿插于严肃的课堂教学中，能显著提高课堂教学的趣味性和生动性；和学生一起唱英文歌或朗读英文诗，一方面可以对学生的语言运用能力进行综合性的训练，另一方面又可以使学生掌握和巩固所学的英语基础知识；通过做游戏的方式也是一种比较实用的趣味教学法，青少年的一个主要特点就是喜欢参与到游戏中去，游戏一方面可以调动学生的积极性、活跃课堂气氛，另一方面还可以巩固所学的词汇、语法、听力、口语；比如学生学习关于色彩的形容的英语内容时，教师可以引进游戏的方式，拿不同色彩的塑料透明胶纸，同时进行不同的组合，让同学在了解色彩组合的时候，也可以让英语单词记忆犹新。又如教学中出现动词的时候，教师可以让学生上讲台来做个示范，而讲台下的同学来点评或者猜做到是什么动作。如此一来学生就很容易掌握各种动作的单词，避免了死记硬背、枯燥无味的单词背诵，又可以锻炼学生的自我表演能力和增加与人交际的英语实践。

除此之外，“讲故事”对于激发学生的求知欲望有着非常重要的作用，讲故事可以使教师的形象更加亲切，有利于接近学生，给他们新鲜感。使学生从中获得真实的语言交流体验。例如。在复习疑问旬Do you like.?句型的时候，教师可以找学生上来带上布娃娃手套，利用讲述故事的方法叙述：“Today is my birthday．Look!Mly fhends come．Cat，Dog，Pig and Rabbit．“HeIIo，Cat．Doy Iike peaches?”另一边同学就回答．然后把桃子递给他..如此反复组合然后进行对话练习，让学生更加深刻的领悟其疑问句的作用和使用场合。

3用口诀帮助记忆，增加英语教学的趣味性。提高学习英语的热情

在初中英语教学过程中，英语语法，单词的用法以及区别，发音规则等往往使学生感到比较迷惑，特别是对那些刚升入中学的初一学生。鉴于此种情况，英语教师可以通过编写一些朗朗上口的口诀来帮助学生进行记忆，降低英语学习的难度，使学生学习英语的热情升温。

4结束语

学生的兴趣会随着生理、心理的变化而变化。因此，英语趣味教学也不能够停滞不前、固步自封，而是应该进一步加强相关的可行性教学策略与教学方法研究，使之足以去激发学生的学习兴趣。学生的英语学习兴趣是提高课堂教学效果和学生学习成绩的关键因素。在初中实际的英语教学过程中，影响学生的学习兴趣因素比较多，英语教师要根据中学生的实际心理特点，充分挖掘学生外语学习潜能，增强他们的参与意识、实践意识以及竞争意识，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行英语学习，使他们的英语运用能力达到教学的最佳效果。

篇2：英语趣味教学反思

摘要：在英语教学过程中，创设充满趣味的课堂，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学氛围里快乐积极地参与课堂、获取知识。在教学过程中，对小学英语趣味教学实践中的问题进行分析和反思。

关键词：小学英语；趣味教学；反思

把握正确的小学英语趣味教学原则

传统的英语教学观念根深蒂固，过于强调知识的死记硬背、机械训练等传统的教法一直影响着目前小学英语的教学。要想成功地进行小学英语趣味教学，培养乐于学习、热爱英语的?W生，首先，学校必须转变观念，重视英语教学，加强对英语资源的配置，为小学生学习英语营造良好的外部环境。同时，作为小学英语趣味教学的主导者，老师更应该注重自身的学习和观念的转变。转变观念首先要把握小学英语趣味教学的原则：

1、主体性原则

学生是具有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体。教师在发挥自身主导作用的同时必须发挥学生的主体性、能动性和创造性，把课堂还给学生，精心设计多种学生主体活动，在教学的各个环节尽量把听、说、读、写的机会留给学生，让学生积极地充分参与课堂。以教学中的提问为例，小学班级人数多，一节课只有四十分钟，教师不可能每位学生都兼顾到，所以英语教师应该尽量地有意识地提问一些开放性的学生感兴趣的并且与教学内容相关的开放性问题，让全部学生都能积极思考。例如在学习“I like the ABC song.”，教师可以问：“Do you know the ABC song？ Do you like the ABC song？ Can you sing it？”大家一起唱英文歌，参与的人数越多，英语学习氛围就越浓厚，大家乐于参与，就会慢慢喜欢上英语。

2、直观性原则

在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。尤其是小学英语的趣味教学，针对小学生的年龄特征、知识水平以及初步接触的英语教学内容来看，教师要正确选择英文图片和直观教具，尽量把英语与实际生活联系起来。例如，在讲食物的时候，教师可以拿着实物apple，noodles，sweets，rice等，一边让学生触摸着食物，一边教英文名字和句子，这样不仅满足小学生好动、好奇的心理，还能培养学生的英语思维，让学生在轻松趣味的环境下，对英语有一种直观的认识，消除对英语学习的恐惧感，激发学习兴趣。

3、激励性原则

激励就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，欣赏学生，支持学生的兴趣爱好，鼓励学生的大胆质疑，即使成绩再微不足道，也要及时激励学生。为了培养学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学效率，小学英语趣味教学坚持激励、赏识性评价，让学生获得成功体验，因为积极的情感如高兴、满意、快乐，能最大限度的激发学生的自信心。坚持采用方式多样的激励方式，如激励性语言“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等，或者激励性小礼物如贴纸、印章、教师自制的教具等。更重要的一点是，激励方式不能每节课都使用，要阶段性的客观采用，否则小学生容易形成依赖感，为了激励而学习，而不是为了喜欢英语或者兴趣而学习。提高教师自身的素养

为了小学英语的成功教学，教师除了转变自身观念，把握正确的趣味教学原则外，更应该提高自身素养，从自身做起，改变自己严肃、内敛的性格特点，拥有积极向上、勤于学习的精神。

1、拥有积极向上的态度

教师具有榜样性与示范性，教师是学生生活学习的引导者。小学生正处于身心发展的敏感阶段，喜欢模仿，容易受外界的影响，所以，小学英语教师的一言一行对小学生学习英语的影响是不言而喻的。小学生会在乎英语老师的态度，英语老师的态度会对小学生对语言学习产生积极或者消极的影响。教师有极大的力量让孩子们学习的，愉快或者痛苦。老师积极的教学态度，充满激情与微笑的授课，学习自然会被老师的热情所感染，心情自然愉悦，轻松学习。情动于中而形于外，赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸都可以让学生感受到英语老师对生活的热爱，对英语教学的热爱，对学生的让爱。英语老师带着积极乐观、快乐向上的心态教学，英语课堂才会充满趣味，才会充满意义。

2、擅长使用幽默

不同的教学方式产生的教学效果不同。幽默是一种充满智慧的艺术手法，它可以是诙谐有趣、夸张丰富的体态幽默，也可以是机智有趣的幽默语言。接触过外教上课的人一定深有体会，整个教学过程中，外教都是全英文授课，小学生词汇量少，但是我们会发现，他们不但没感觉自己听不懂，相反，听得津津有味、兴趣盎然。为什么？因为幽默自然的体态能激发学习兴趣，帮助学生理解语言。例如，外教在教“happy，sad，swim，dance...”时就会很自然的通过动作与表情来表现的栩栩如生，学生一饱眼福，面对充满激情、幽默风趣的外教，积极性自然就被调动起来。此外，口头语言幽默也能让教学充满趣味，英语老师可以采用双关、幽默的故事、搞笑的语音语调等手段制造幽默。在讲英语对话Sam said：“No！I don&apos；t like rice.”时，为了增强幽默效果，老师可以提高语音，假装Sam小男孩的声音，配以大哭的表情进行对话。学生逗得哈哈大笑的同时也领会到语言所表达的意思与传递的感情。使用幽默进行教学，让沉闷的语言课堂变得生机无限，无形中让学生体验到学习的趣味感。

3、扩充知识、提高创新能力

新时代的老师要树立新的教育理念，不同于传统的英语老师只是单纯传授书本知识。英语是既是一种语言，又是一种文化。英语课本上的知识无法保证小学生的全面发展，无法满足小学生的求知欲。笔者建议小学英语老师在深入研读教材之外，还需要广泛阅读，积极搜集有利于趣味教学的语言材料，留心生活中小学生感兴趣的新闻、故事等。关注国外趣闻趣事，用英语呈现给学生，与学生分享英文动画片、电影、歌曲等，不仅教师本身增长了知识，还能丰富学生的英语知识，把英语学习与生活、与世界结合起来，自然就不会枯燥无味。此外，小学英语老师要跟上时代科技的发展，提高自身的能力，掌握现代教育技术、熟练使用电教设备的同时，不断创新，制作有创意的、多种多样的英语课件，激发学生学习英语的兴趣，开发学生思维潜能。强大的知识储备配以创新能力，有效保证小学英语的趣味教学与教学效率。

4、提高驾驭课堂的能力

趣味教学的顺利开展需要以良好的课堂秩序为前提。在趣味教学过程中，很多英语老师为了激发小学生的学习兴趣，利用多种形式，唱唱跳跳，十分热闹。但是，小学生生性好动，无意注意时间长于有意注意时间，老师稍微不掌控场面，就会出现难以控制的场面，小学生课上随意走动，随便聊天吵闹，不能配合老师的教学，出现各种突发状况，直接影响老师趣味教学的流程。所以，笔者建议老师，趣味教学不是随心所欲，学生不能无所顾忌的愉悦。老师要制定有趣但又有约束力的规章制度，合理规范学生的行为，恰当运用奖惩手段，有效制止影响趣味教学的不良行为。此外，重要的一点是，课前课后多与学生交流和沟通，更多的了解学生的心声，才能更好的驾驭课堂，为学生创造良好的、和谐的课堂氛围，给学生一个有序的轻松的外部学习环境。

参考文献

[1]朱明.《小学英语趣味教学模式探究》[J].英语教师，2016.03

篇3：英语趣味教学初探

中学生这个年龄阶段的特点是:爱说爱动, 自我约束、自我控制能力不强。如果教师在教学中忽视这些特点, 单纯沿用传统教学模式, 使用传统教学方法进行机械地讲解, 把他们纯粹当成知识的容纳器, 填鸭式地向他们灌输, 那就大错特错了。在他们眼中, 只要是枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇, 他们便不感兴趣, 因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前, 中学英语教学质量不佳, 恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣, 而从某种意义上讲, 学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣, 并使之成为他们学习的动力, 正是趣味教学最基本的出发点。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此, 笔者认为, 趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系, 轻松、愉快的学习环境, 采用灵活多变的教学方法, 让学生在做中学, 在学中用, 从而激发兴趣, 提高学习效率。由于教师的素质不同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见, 以期引起同人的兴趣, 共同探讨这个问题, 来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方, 教师和学生之间建立和谐融洽的师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力、花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。

所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。不仅要做一位可敬的师长, 更要做他们可亲可近的朋友。当然, 这并非说对他们的缺点不能批评, 可以听之任之, 而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们的自尊心不受伤害, 人格不受侮辱, 让他们感到教师的批评是出于诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样, 也只有这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快可言, 因而也就无兴趣可谈。多数学生因为不感兴趣, 也就逐渐放弃了对英语的学习, 从而导致“两极分化”的现象。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的任务在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全身心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言语要简洁, 要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版书设计要合理醒目等。与此同时, 要“寓教于乐”、“动静结合”。

课前, 教师可根据教学内容, 用学生能听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或让学生进行课前三分钟的英语会话练习, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热。

导入新课时, 更要讲究艺术。可根据教学内容设计一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深省的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 要善于设置情景。语言总是和情景连在一起的, 有了情景, 学生学得才有兴趣。教师讲解切忌繁、杂、重 (即烦琐、杂乱、重复) , 要精讲, 长则生厌。另外, 要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生回答。这样, 每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感, 从而精神大振, 热情倍增。一旦学生出了差错, 不要埋怨、训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。总之, 一堂课, 始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 选择不同的教学方法。这就要求教师必须付出心血, 不断地探索, 不断地追求。

篇4：小学英语趣味教学的实践与反思

关键词： 小学英语教学    趣味教学    实践    反思

小学英语教学效果与学生学习兴趣有直接联系，只有充分激发学生的英语学习兴趣，才能调动学生学习积极性，使学生在英语课堂上积极参与，发挥自主性与主观能动性。这就对小学英语教师提出较高要求，即需要教师在营造出轻松、和谐的课堂氛围的基础上，以趣味性教学方法激发学生的英语学习兴趣，让学生在一定情景中对教师课堂所授知识深入理解，大胆应用，并及时评价，最终实现在课堂上轻松而熟练地掌握教学知识的目标。

一、小学英语趣味教学实践

（一）轻松和谐的课堂教学氛围是趣味教学的底色

只有在轻松和谐的课堂上，学生才能放松精神，投入而高效地学习。传统教学中，大多数教师都认为应在课堂上保持严肃，认为只有这样才能让学生的精神高度紧张，不敢分散注意力或做小动作。事实上，学生很难在课堂45分钟里一直保持高度注意，且由于学生天然地就对教师有一定的敬畏感，因此教师不必强化这种敬畏感，而要恰当巧妙地利用这种敬畏感，让学生在充满趣味性的英语课堂上不至于太过放松。

轻松和谐的课堂教学氛围由教师的笑脸开始，幽默诙谐的语言可以使课堂活跃起来，恰当的肢体语言可以使学生深入理解单词的意思。如教学有关情绪的单词happy，angry时，可以通过自己的面部表情让学生理解单词的意义。教学对话时，可以配合人物对话做一些动作，如“I’m hungry”可以配合捧腹动作与皱眉的表情。

（二）趣味性教学方法是趣味教学的主色调

故事导入是趣味课堂的良好开端。小学生特别喜欢听故事，因此以故事导入是最好的方式。学生在上课铃声刚响时很难立即集中注意力，很难一下子平复心情，如果教师这时可以讲一个与新课内容相关的有趣的故事，那么很容易吸引学生的注意力，使學生全神贯注。或创设问题情境，设置悬念，也可以取得同样的效果。

儿歌是记忆与巩固单词的重要手段。儿歌大多读来朗朗上口，教师可以结合课堂教学内容，借助教辅书籍与网络媒体等积累一些儿歌，在改编或创编的基础上进行新课教学，让学生借由儿歌的帮助记住新单词，掌握新句型，让儿歌成为学生记忆与巩固所学内容的得力助手。

英文歌曲是使学生分散的注意力再次集中的法宝。在课堂上，学生的注意力很难一直保持高度紧张，特别是小学生，最多只能在课堂前20分钟里保持注意力集中，因此，教师需要在教学时注意把握学生的注意力保持规律，抓好课堂前20分钟突破教学重难点。在此基础上，教师可以在大多数学生注意力开始分散的时候，选择短暂休息，通过播放英文歌曲增强英语教学的趣味性，使学生注意力再次回到课堂上，掀起又一个小高潮。

情景模拟使学生在自主理解的基础上大胆应用。情景模拟可以让学生在具体情景中灵活运用所学知识，而运用所学知识的过程又是促进学生理解的过程，二者相辅相成，互为补充。但是情景模拟对学生的要求较高，不仅需要学生牢固掌握单词与句型，还要求学生对所学知识灵活运用，因此，在课前，教师需要担任学生的“智慧锦囊”，在学生思索无果时给予启发引导，在学生需要帮助时伸出援手，使学生最终在课堂上有精彩的表现。此外，教师需要做到对学优生与后进生同样关注，不能厚此薄彼，需在发挥学生各自所长的基础上进行情景模拟，使班级每一个学生都参与进来。

（三）及时的反馈与评价为趣味教学锦上添花

面对学生在课堂上的不同表现，教师需要做出及时有针对性的评价，这里的针对性指结合学生已有水平与性格及态度等进行评价，如对内向或中下等生应以鼓励与积极评价为主，不能挫伤学生学习积极性;而对于骄傲自满的学生则可以指出其仍有很大发展空间，督促其不断进步。教师在评价过程中不能太过纠结于学生的错误，可以只对重要知识点的认识误区做纠正，争取以幽默语言化解学生的尴尬。反馈与评价以不会挫伤学生开口说的积极性为原则。

二、小学英语趣味教学反思

（一）把握适当运用的原则

趣味教学法只是众多新的英语教学方法中的一种，教师不可过度运用，过犹不及。在课堂上过多运用趣味性教学方法，可能导致学生注意力分散，因为小学生的想象力非常丰富，他们很有可能由教师提出的一些与教学内容相关性不是太大的内容延伸开去，造成人在课堂大脑却在天马行空地想象的局面，失去趣味教学初衷。

（二）保持课堂教学秩序很关键

本质上，趣味教学与保持课堂秩序是互为补充的。真正意义上的趣味课堂是学生注意力高度集中的课堂，而不是热闹有余但缺乏实质性内容的课堂，只有学生注意力高度集中，才能保持良好的课堂教学秩序，使教学顺利有序进行。一些教师觉得趣味课堂的秩序难以维持和管理，其实是教学出了问题，更没明白趣味教学的真正内涵，即通过趣味性教学使学生的注意力保持集中，这样就不会出现开小差、交头接耳、做小动作等问题。

（三）反馈与评价不能一味褒扬

一味表扬只会使学生对教师的评价变得“麻痹”，因为如果教师对所有学生所有回答的反馈与评价都是积极的、正面的，久而久之，教师的表扬与评价就会变得不那么珍贵。只有在学生经过努力取得进步时，教师给予积极正面的评价，才能使学生从中获得成就感，才能使学生对教师的评价更信服。在反馈与评价的过程中，教师要做的就是发现学生的闪光点，发现学生的进步之处，使学生保持英语学习的持久动力。

三、结语

小学英语趣味教学是英语教学新的发展趋势，教师应当在课堂教学中积极实践与探索，使趣味教学不断发展完善。本文总结了小学英语趣味教学的实践经验：首先营造轻松和谐的课堂教学氛围;其次采用趣味性的教学方法，如故事导入、儿歌、英文歌曲、情景模拟等;最后及时作出反馈与评价。此外，总结小学英语趣味教学中的反思：首先是把握适当运用得原则;其次是时趣味教学与保持课堂秩序相辅相成;最后是反馈与评价不能一味褒扬，需做到及时、准确而有针对性。小学英语趣味教学还有很大发展空间，有待广大教师积极探索与拓展。

参考文献：

[1]崔爱国.小学英语趣味教学的弊端及对策[J].新课程：小学版，2010（12）.

[2]杨妍.小学英语趣味教学浅谈[J].学周刊，2011（36）.

[3]邵燕.如何开展小学英语趣味教学[J].大观周刊，2012（15）.

[4]景相英.如何实现小学英语的趣味教学[J].现代教育科学：小学教师，2013（2）.

篇5：《趣味娃娃》教学反思

1、第一块操作底盘是通过声音的传递产生的振动，让民族娃随音乐起舞，引起幼儿参与社会性教育活动的兴趣，让幼儿在玩和探索的过程中加深对民族音乐和民族服饰的了解，让幼儿知道我们的祖国是一个多民族的国家，各民族虽然穿着打扮不一样，但都是中华大家庭的成员，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，使其感知人类文化的多样性和差异性。适合小、中、大班幼儿。

2、在第一块操作底盘的兴趣和知识经验基础上，我们可以进行第二块游戏底盘的教育活动，让幼儿通过敲打底盘使民族娃沿轨道定向行走，进行“找朋友”、“去做客”、“手拉手”等游戏活动，培养幼儿理解、尊重、平等的态度和热爱祖国的情感，形成关爱他人、礼貌待客、乐于助人的良好社会行为品质。既符合《纲要》的要求，又填补了社会教育领域内容缺乏生动、直观、立体教具的不足。这块操作盘主要适合中、大班幼儿。

3、第三块地图操作底盘适合大班幼儿操作。我们通过让幼儿自己敲打操作底盘使民族娃动起来，激发幼儿探索学习的兴趣，如：地图看上去像什么？你能在地图上找到我们河北省的位置吗？让幼儿将有代表性的民族娃放到地图上相应的生活区域，这时教师还可以帮助幼儿借助民族小书来进一步了解相关民族知识，认识国旗、国徽、国歌，知道我国的全称是中华人民共和国。

篇6：《趣味文字》教学反思

《趣味文字》一课是学生比较感兴趣的内容，其实就是变体美术字的设计。字体的变化类型很多，主要有字形的变化、笔画的变化、结构的变化、形象性和立体化装饰等。在教学中，重点是要让学生掌握变体美术字变化的规律、技巧，培养学生的形象思维和发散性思维，提高学生的创意构思和审美能力。

在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，引导学生主动探究，提高学生的参与意识，我针对字体变化设计了添画图案的案例，请学生上台来动手尝试，既让学生感觉到轻松直观，也体现了平等和谐的课堂氛围;为了让学生感受美术的实用性特征，我所展示的多媒体课件内容都贴近生活，有利于激发学生思维，让学生亲身体验到设计的简单和快乐。

一堂课下来，学生都能自由地发挥，创意出了丰富多彩、个性纷呈的作品。但也有学生绘画时比较随意，外形结构和整体布局不够合理，影响了文字效果。另外，由于变体美术字涉及的变化种类比较多，专业知识性太强，导致课程容量过大，短时间内无法完成教学任务，使学生作品没有得到充分的展示。

篇7：《趣味识谱》教学反思

“孩子们，你们知道《小红帽》这首好听的歌曲是怎样产生的嘛？当小红帽被猎人救出后，他高兴极了，于是就把手中的红帽子往空中一抛，这顶帽子在五线谱王国里留下一串脚印。你看……

我把音符变成了小红帽，并在帽子上标上了这个音的唱名。学生们立即对“小红帽”产生了浓厚的兴趣。很容易地就把整首歌曲的乐谱唱下来。他们还对我说：“老师，我发现小红帽在五线谱上的位置越高我们唱得就越高。”“老师，我知道五线谱第一线上的小红帽唱mi音了。”“老师，五线谱课真神奇。它能创造出这么好听的旋律厂有的还问，“老师为什么乐谱第一个小帽子里有一条短横线哪？”

篇8：英语的趣味教学

初中生这个年龄的特点是:爱说爱动, 自我约束、自我控制能力不强, 如果教学中忽视这些特点, 单纯沿用传统教学模式, 使用传统教学方法进行机械地讲解, 把他们纯粹当成知识的容纳器, 填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味, 冷冰冰的语法、词汇, 他们便不感兴趣, 因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前, 中学英语教学质量不佳, 恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲, 学英语就更需要培养兴趣。如何激发学生的学习兴趣, 并保持它, 使之成为他们学习的动力, 正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用。从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。由于教师的素质不相同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

一、和谐、融洽师生关系是该方法的基础

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样, 也只有这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

二、创造轻松愉快的学习环境是灵魂

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要保满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

三、教学方法的灵活多样是关键

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教Football, 我们指着足球:“What’s this? It’s a football.football、football再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。

四、课内外相结合是升发

篇9：英语趣味教学心得

俗话说，好的开始是成功的一半。如果教师在备课时能结合学生的学情、心理和教授内容的特点，设计别出心裁的的导入方式，让学生在上课伊始就能积极主动地参与到教学活动中来，那这节课的教学就能达到事半功倍的效果。

有的教师习惯于在上课时说“Today we are going to learn（今天我们要学习什么内容）”或者“Please open your books（请翻开你的课本）”，而学生每天听到同样的话语，他们就难以提起学习英语的兴致。所以，教师要学精心设计导课语，要用简明、易懂、有趣的英语导入。比如，学生现在使用的仁爱版教材中，每个话题的前两个模块都是听说课，第三个模块阅读课的内容是贴近生活的，教师就可以选用跟教学内容相关的一些话题，和学生在刚开始上课时进行两三分钟的“free talk”。老师也可以在开始讲课前给学生用英语讲个小故事、小笑话或者带学生听一首好听的英文歌，学生有了轻松愉快的心情，学英语自然会兴趣盎然，积极性大增。

二、丰富呈现方式

对中国学生来说，学习英语最大的一个难题是记单词。学生普遍采用读写的方法来记单词，这样数量累积多了就很容易忘记。如果教师在教学过程中，丰富呈现方式，用实物或者一些生动形象的图片把这些词展示出来，如orange，apple，book，pencil等，学生就能很快在大脑里面把单词跟图片联系起来，记忆也就变得容易许多。

当然，有一些词要用图片或者实物来表现可能会有一点难度，但是只要细心多想办法，问题也是能解决的。比如，在教授city和countryside这两个单词时，教师就可以提供两幅图片让学生进行对比记忆，其中一幅是有着高楼、车流和人流的图片，而另一幅是有着自然的花草、树木、牛羊的图片。当这两幅图片同时呈现时，学生马上就能领悟，这是两个不同的地方——城市和乡村。而在学习danger这个词时也可以采用漫画来帮助学生，漫画上可以呈现一个没盖好的污水井盖，井盖旁立着一面警示牌，上面写着“danger”这个单词，同时所有的行人都从旁边绕行，这样学生就能比较容易理解并记忆这个单词了。

三、创设情境活动

语言学科有着实践性和交际性这两大基本特征，英语也不例外，而且它要求的还不仅仅是一般的重复、模仿、套用等实践，还要求用英语进行交流甚至在真实情境中进行交际。所以，在课堂操练的时候，教师想办法创设情境就显得十分必要。

教师可以在学习中创设学习情境。比如，在教学物主代词时，我们就可以把“找失主”这一活动融入课堂。平时，经常都会碰到学生把自己的东西到处乱放的情况，如果教师把这些乱放的东西在课前收集起来，让学生学完课本知识后，一边在教室里走动，一边找人用新学的句型进行询问，以求找到这些东西的主人，学生的积极性就能很快被调动起来，教学就能收到较好的效果。

教师还可以利用多媒体教学技术，用音乐、图片、动画等手段，调动学生的学习兴趣。如，在教学七年级Unit 6 Topic 3 Section A的教学时，为了让学生操练用英语指路，教师就可以用多媒体制作一个有街道、桥梁、河水、建筑和一个卡通人物的动画地图。在学生问路后，鼠标点击目的地，此建筑物即以高亮显示，接着点give directions按钮，动画上的卡通人物就能按照问路人的要求走向目的地，在行路过程中，伴随脚步声地图上会留下一串脚印，教师再让学生根据动画用英语表达如何指路。这种多媒体课件显示在屏幕上的动画效果极易使学生投入到模拟的语言环境中，枯燥的课文内容就会变得有趣，有利于提高学生的课堂参与度，增强教学效果。

教无定法，如何使英语课有趣有效的方法也还有很多，我们应该更加积极研究和探索，让更多的学生受益。

（作者单位：福建省福州华南实验中学）

责任编辑 严 芳

篇10：趣味耐久跑教学反思

水平一 二年级

大武口区隆湖五站小学：张晓芳

本课结合学生实际的身心特点和认知水平，深挖教材的本身的趣味因素，以多种形式的“多人握绳跑”为教学主题，力图在教学中激发学生对耐久跑的兴趣，提高学生的耐久素质，形成坚忍不拔的意志品质与合作精神。让学生在乐中练，趣中练，玩中练，在愉悦的气氛中完成教学任务。

“新”

课的设计新颖并有创意。巧用“长跳绳”贯穿教学当中，将枯燥乏味的耐久跑教学设计成“多人握绳跑”，由此将本课教学推向了高潮，特别是在几队学生手握长绳在标志桶之间迂回前进，犹如几条长龙在畅快地游玩，很具有观赏性，把课堂推向了高潮。同时也真正实现了学生在学中玩，学中练。

“趣”

利用长跳绳进行比赛，寓耐久跑的练习于游戏中，使学生在愉悦的比赛氛围中，忘却疲劳，不仅调动了学生的学习热情，而且在练习和比赛的过程中提高了学生的耐久跑能力，达到积极练习的目的。同时也让学生体会到胜利的喜悦，增强了自信心。

不足：

在课的基本部分里出现很大漏洞，教师没有参与进去，师生没有互动，口哨指令太少，导致课堂秩序有点混乱，组织形式有点单一，只是为完成教学任务而走过程，应该在学生手握长绳跑几趟后立即吹口哨让停下来，手势指令，到那块去游玩，跑的时候看一看自己的摆臂是不是前后摆，注意呼吸节凑等等语言加入当中。可注重了合作性缺乏技能学习。

教学过程中教师语言不够精炼，口令的发出不够明确，在指示过程中语言不够精确，对活动的过程没有详细的讲解，缺乏必要的示范性，对学生的心理及思维认知缺乏一定的了解，导致课堂中学生对老师的指令有所茫然，不知所措，从而进行二次讲解，降低了课堂的效率。

篇11：《趣味指 印画》教学实录与反思

——《趣味指印画》教学实录与反思

宁波市鄞州区东吴镇中心小学 陈朝峰

一、教学目标：

(1)情感目标: 让学生欣赏中外儿童的各种指引画，了解指引画的语言进行美的熏陶，激发学生热爱生活的情感。

(2)认知目标: 了解指印画的有关知识，掌握指印画的正确印制方法。

(3)能力目标: 运用自己的肢体语言，创作一幅或多幅趣味指印画，培养学生的创作能力和审美情趣。

二、教学准备：

（1）教师：上网收集有关《指引画》的有关信息，学习、研究《儿童指印画》一书，制作课件一个。

（2）学生：准备好一只印泥（单色或双色）、一支黑色水笔（或钢笔）、32开大小纸张、餐巾纸若干、肥皂等。

三、教学重点：指印画的种类、表现的题材、表现的形式、印制的方法、步骤等。

四、教学难点：养成良好的用手习惯以及创作有创意的指印画作品。

五、教学过程：（1）切入课题：

1、欣赏：

（师）展示本校美术兴趣小组史梦、王腾杰、任宁、周彪、史幼君等5位小朋友创作学生创作的指印画作品（如下图），曾在《中国教育报》2004年4月10日第四版发表。

2、讨论：

（生）学生欣赏、讨论、交流。（生）“哇，这么漂亮！”（生）“真有趣！”（生）“这个我也能做”。（生）“这个很简单哟！”（师）“这些都是我校同学创作的，相信我们在坐的同学们一定能创作出比这些更有意思的作品来！” 点拨、鼓励学生。“哪位同学来说一说欣赏了这些作品后的感受？”

（生）“我觉得史幼君小朋友《拔萝卜》作品，非常生动，她用手指印画出了不同人物惟妙惟肖的神态，整幅作品非常生动、活泼，很有创意。”

１（生）“史梦小朋友的作品《跳绳》非常有意思，仅仅用了三个手指印，加上一些钢笔线进行勾勒，简单而生动，我也想试一试。”

3、体验：

（师）刚才同学们欣赏了作品，接下来我们来画一幅指印画。

（生）准备好好纸张，打开印泥，用手指印好红色的印泥后直接印在纸上，再用线勾勒出造型。

教师笔记：当孩子们欣赏完本校学生曾在《中国教育报》上发表过的指印画作品之后，感到由衷的钦佩和自豪。同时，他们被这个简单而又具传统韵味的印泥所吸引。在我刚作简单说明，孩子们便急不可待的打开印泥盖子，伸手去印、去画了。2分钟后，他们的杰作便产生了。孩子们的手指不止一只红了，有的五个手指、双手，甚至还有一个小朋友连袖子和脖子都粘上了红色的印泥了。

4、反馈：

（师）作品完成后，拿起来与周围的同学一起欣赏交流一下。

（生）将第一次完成指印画作品拿起来进行展示，相互之间进行了欣赏，小声交流。（师）课堂观察发现存在问题：发现许多同学的大拇指、食指、双手、手臂、衣服都粘上了印泥。

教师笔记：学生创作的指印画作品稚拙且生动，我知道学生对这种新奇的美术创作活动——《指印画》创作产生了浓厚的兴趣。但是，我也清楚的认识到孩子们并没有正确掌握好的印泥方法，导致许多同学的手指、衣服都粘上了印泥。

（2）问题解疑：

1、课堂设疑：（师）“同学们，大家伸出自己的手臂看看小手指！”“怎么样了？”

2、学生讨论：

（生）异口同声的说，“红红的”、“脏了”！（生）“老师，小A的脸上像涂了胭脂粉一样。”许多同学的眼睛都转向了小A。“老师，小B哭了！”

（师）我走到小B跟前，发现她刚买的白色裙子粘上了红彤彤的印泥。（一旁的同桌，一言不发。）

（生）“老师，是他把我的新衣服弄脏了”。（生）“我不是故意的！”（师）“没关系，下课，老师想办法给你洗干净！”

3、质疑解疑：（师）“同学们，大家刚才印得倒不错，但很多手指都红了，画画的笔也弄红了，画纸不该红的地方也都红了。还有„„”

（师）“怎样‘印’才不会脏手？”（生）学生讨论，纷纷发表自己的见解。“老师，我们用一只手指来印，这样2只手就不会弄脏了！”

（生）交流中有的赞同、有的完善补充。

教师笔记：通过解决‚怎样‘印’才不会脏手？‛这个实际问题，不仅使孩子们的思维方式更加敏捷，而且使创作的气氛更加活跃，语言表达水平的得到一定程度的提高，从

２ 而使我们在实践中找到了正确创作指印画的方法。

（生）用纸巾擦干净手指，开始用正确的姿势创作指印画。

教师笔记：通过第一次的指印画创作实践，孩子们总结出了正确（最佳）创作指印画的方法。即：用左手指（大拇指、食指）来印画、右手握笔对作品进行勾勒线条。示范及步骤（如下图）。

4、设疑解疑：（师）“如何创作出自己的指印画作品呢？”、“怎样使作品更有意思呢？”（生）“老师，把单个指印添上四肢，就会变成一个完整的人物”。（生）“如果把四肢变换一下，就会产生许多不同动作”。（生）“人物完成后添上周围的环境”。等等（3）体验创作：（师）“同学们，刚才回答问题十分踊跃，非常好。接下来，根据我们刚才总结的好方法、好构思，再来创作一幅自己喜欢的指印画作品！”

（生）“好！”（积极性高涨）（师）强调好方法、好构思。（生）进行构思以后，创作开始。

（师）巡视，发现问题及时指出，并给予学生指导和鼓励。

教师笔记：学生体验了第一次指印画创作后，发现了存在的问题，经过讨论与交流找到了好的办法，在这个过程中作为教师的我，在让学生说一说自己想法的同时，不时地给予点拨、指点，这样即有助于孩子们自己解决遇到的问题，又能使他们更好的投入到指印画作品的创作中来！

（4）交流展示：

（师）要求：完成作品的同学，将自己的姓名、班级、年龄、一句话点评（心语）等写在自己作品的背面右下角，以便交流。

（师）启发：教师给予学生怎样写一句话点评（心语）予以指导，如可以写上自己创作指印画作品时的创作感受、感想，还可以写自己创作过程的步骤等等，并给自己的作品取一个有创意的题目。

（生）按次序进行交流。

（生）拿到实物展示台前交流展示，说说自己的作品„„ 第一位、第二位„„第十五位。

３ 铃„„铃„„铃„„（下课铃响„„）

（师）来不及进行交流的同学将作品粘贴在班级艺术角中，进行课余展评。

教师笔记：经过交流与展示，丰富了自身的创意，也有学生把他人好的设想，吸收、借鉴为自己的创作构思，同时让学生感受到了创作所带来的乐趣。

六、教后反思：

童趣是儿童生活最为显著的特点，本课《趣味指印画》的十分注重趣味性，着力体现儿童的年龄和性格特点。在教学中我利用了儿童童趣性的语言、内容、方式等，进行因势利导的教学。在切入课题、问题解疑、体验创作、交流展示四个环节有许多新的收获。

一、在切入课题时，我通过让学生欣赏本校兴趣小组小朋友创作的曾在《中国教育报》发表的部分指印画作品。学生在欣赏、讨论、交流过程感到创作一件指印画作品并没有多大难度，从而让学生在欣赏中树立自信心，并激起创作的积极性。这时我抓住这一有利的时机，让学生马上体验一下指印画的乐趣。由于第一次的创作体验没有现成的方法，学生就在探索中创作，导致了部分学生的手指不止一只红了，有的五个、有的双手、还有一个小朋友连袖子和脖子都粘上了红色的印泥。

二、在问题解疑一环节时，我利用学生到处粘满印泥的问题，提出了问题——“怎样‘印’才不会脏手？”于是学生们积极开动脑筋、思考如何解决这一现实的问题。从学生的思维结果来分析，他们的见解是十分有效的（这具体表现在第二次的创作中）。通过发现问题、分析问题，最终在实践中找到了解决创作中遇到问题的办法，有助于学生树立自信，培养学生良好的思维习惯。

三、在体验创作中，我认为只有让学生亲身体验指印画创作的每个环节，一展才能、大显身手，体现以“学生为主体”、以“学生为本”的新课程教学理念。在指印画创作活动中，我注意体现六“还”即：还学生以课堂时间；还学生以教室空间；还学生以活动主动权；还学生以探索权利；还学生以创新可能；还学生以个性张扬。创作过程中，学生拥有足够的创作时间，相互讨论、交流、展示、点评等妙趣横生，在指印画教学中学生能说的自己说，能做的自己做，能想的自己想，能评的自己评。教师在学生快乐的创作中仅仅充当的是一个组织者、指导者、参与者和点拨者。

四、在交流展示过程中，我也充分发挥了学生的主体作用，在说清楚点评要求后，先让每位学生在自己作品的背面写上一句话点评或感受，并取上创意的题目。最后拿到实物展示台前交流展示自己的作品，经过交流与展示，丰富了学生的创意，同时也让学生感受到美术创作所带来的乐趣。

４ 通过本次指印画创作教学活动，除了以上收获外，我在展示与交流中还遇到一些困惑。如由于时间关系，非常遗憾没有让更多的学生进行上台交流，我的解决办法是让没有参加交流的学生将作品张贴在班级艺术角中，进行课外交流。经过实践与思考，我觉得将作品进行张贴展示是切实可行的，进行课外交流点评这一环节的效果不十分理想。我设想解决这一问题的更好办法是在课堂教学中再补充一个环节，就是在展示与交流之前，安排3分钟左右的时间，让学生与周围（或者合作小组）的学生事先进行台下交流，然后再让交流得比较出色的学生上台交流，这样的交流与点评效果会更好。

附部分学生指印画作品：（如下图）