《桂花雨》教学目标和学习者特征分析

2024-05-19

《桂花雨》教学目标和学习者特征分析（精选4篇）

篇1：《桂花雨》教学目标和学习者特征分析

《桂花雨》教学目标和学习者特征分析

教学目标：

1.知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。

2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年

生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感

情。

学习者特征分析：

1、学习对象是小学四年级的学生，他们的年龄在9到10岁之间，学生的语文成绩中等，教学内容，结合本班学生实际水平进行教学设计的。

2、学生能用字典、词典独立识字，理解词语的意思，学会了默读，对课文

中不理解的地方能提出疑问；初步学会概括文章的主要内容，分段及体会作者表达的思想感情等。

3、学生的能动性很好，能够自主学习和与他人合作学习。

4、本班学生基础知识掌握得比较牢固，但是在思维想象能力上有所欠缺，因此在感情朗读的同时很难领悟文章要表达的感情。

5、学生平时对网络资源非常感兴趣，但我们农村地区的电脑寥寥无几，很多学生是初次接触这样的课。

篇2：《桂花雨》教学目标和学习者特征分析

一、教学目标：

1、通过计算引导学生发现商的变化规律；

2、巩固除法计算的知识，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；

3、在教学过程渗透函数的思想。

教学重点：

通过计算引导学生总结商的变化规律。

二、教学难点：

全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。

教具准备：

课件、投影仪、每组一份自学提纲；

三、学习者特征分析

篇3：《桂花雨》教学目标和学习者特征分析

苏教版四上第三单元

课堂实录

(一)

师:这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文, 就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片, 能引起我们无限的遐想, 勾起我们无限的情思。【板书:情】请你静静地读, 在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

(生自由朗读, 教师巡视)

师:能用一个词来形容作者写桂花雨时的那种情思吗?

(生纷纷发言:甜, 柔, 乐, 美, 香……) 【板书:香、乐、甜……】

师:作者写“摇桂花”, 集中写了三个自然段。请你用心读一读, 怎么写出“香”?怎么写出“乐”?怎么写出“甜”的? (生默读课文)

师:下面我们来谈谈你对这三个字的感受。先谈“香”字。

生: (朗读) “桂花开得最茂盛时, 不说香闻十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。……”我觉得桂花开得最茂盛时很香, 每家都能闻到桂花的香味。于是, 我也闻到了桂花的香味, 就像桂花真的就在我们旁边一样。

师:有哪个字说它真的“香”?

生:是“浸”字。

师:我们写“香”一般用“飘”的, 怎么用这个“浸”字啊?【板书:浸】

生:就是很香很香, 整个宅院都浸在香味里了。

师:我们看, 这个“浸”字是什么旁?

生:三点水。

生:是浸在水里的意思。

师:对, 淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗?

生:看得见。

师:摸得着吗?

生:摸得着。

师:桂花的香气看得见吗?摸得着吗?

生:看不见, 摸不着。

师:用了一个“浸”字———

生:香气就变得好像看得见了, 摸得着了。

师:一个“浸”字, 使得香气不但闻得到, 还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当, 用得传神。读这句话的时候, 注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读? (生朗读)

师:真好!太投入了!除了这个“浸”字传神, 还有表现“香”的话吗?

生: (朗读) “桂花摇落以后, 全家动员, ……全年, 整个村庄都沉浸在桂花香中。”我感觉香味特别多, 整个村庄都是香味。这里的“沉浸”也是说很香很香。

师:【板书:沉浸】这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同?

生:这里是说用桂花做了很多可以吃的东西, 还可以泡茶喝, 所以很香。

师:虽然吃了, 喝了, 香味却永远留在心里了。全村的人都相互送用桂花做的食品, 今天这家做了送那家, 明天那家做了送这家。弥漫在村子里的, 有那桂花的香味, 还有那浓浓的乡情啊!谁来读好这一小节?

(生读得很深情。掌声)

师:读得真好!还有描写“香”的吗?

生: (朗读) “母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”

生: (朗读) “这下我可乐了……好香的雨啊!”

师:好香的雨啊!是好香的——

生:桂花雨!

师:想象一下, 摇落桂花时那纷纷扬扬的情景, 大声喊——

生: (齐读) 啊!真像下雨!好香的雨呀!

师:这个“香”字中还包含——

生:快乐。

生:甜蜜。

师:花香之中, 蕴含着摇花的快乐, 心里的甜蜜。香→乐→甜, 再读读这段话。

(生有感情地齐读)

师:这样的情境, 这样的感受, 都融在了一首小诗中。

生: (齐读) 细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。

(二)

师:桂花香, 摇花乐, 入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”, 读出了“甜”, 那是留存在作者童年记忆中最美好的情思!你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗?用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。

(生自由朗读)

师:谁来读?

生: (读最后两个自然段) 我读出了作者的怀念之情。

师:这里的“外地”是指杭州。【板书:杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪, 12岁那年举家搬迁到杭州, 再没回去过。杭州的满觉陇, 漫山遍野都是桂花, 真的是香飘十里!满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂”吗?

生:这是她对家乡的思念。

师:比的是什么呀?

生:非常怀念自己家乡的那种深厚感情。

师:对啊!母亲比的不是桂花的香味是浓和淡, 而是感情的深和浅!

生:母亲对家乡的感情深, 所以觉得故乡的桂花香。

师:一深一浅, 一浓一淡。谁来把这浓浓的乡情表达出来?

(生有感情地朗读最后两个自然段。众掌声。)

师:这里仅仅是母亲思乡情深吗?作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了, 自从1949年33岁时离开家乡到了台湾, 一直不能回到生她养她的故乡, 而且再也看不到她的父亲和母亲, 再也看不到旧宅院子里的金桂, 再也看不到那阵阵的桂花雨, 再也听不到父亲的小诗了…… (生齐声念诗) 你能看到作者写到这里的时候, 脸上的表情吗?

生:悲伤。

生:忧愁。

生:流泪了。

生:思念……

师:思念是什么滋味?你们离开过家乡吗?

生:我离开过家乡两个月。

师:有感受吗?

生:有。就是非常非常想回家, 想看看自己的亲人, 想看看自己住过的地方, 很怀念。

师:这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书:乡愁】 (师深情地范读最后两小节)

(三)

生: (朗读第一自然段) “小时候, 我最喜欢桂花。”

师: (插话) 有三个字要强调!

生:“最喜欢”。

生: (继续) “桂花树不像梅花那么有姿态, 笨笨拙拙的。”

师: (插话) 哪种树更好看?

生:梅花树。

生: (继续读) “不开花时, 只是满树茂密的叶子。”

师: (插话) “满树茂密的叶子”, 好看吗?

生:好看!

师:“只是”满树茂密的叶子, 好看吗?

生:不好看, 太单调了。

生: (继续) “开花季节, 也得仔细地从绿叶丛里找细花。”

师: (插话) 桂花好看吗?

生:不好看, 太细了, 找都找不到。

师:树、叶、花, 都不好看!不好看干嘛还要写呢?

生:为了衬托花的香气迷人。

生:为了写花香作埋伏。

师:这叫“伏笔”。

生: (继续读) “桂花不与繁花斗艳, 可是它的香气味儿真是迷人。”

师:读到这里你明白了什么?

生:桂花非常香, 虽然和繁花相比它不好看, 但是它的香气味太迷人了。

生:“我最喜欢桂花”, 是因为“它的香气味儿真是迷人”。

师:说得非常好。作者爱桂花, 【板书:爱】爱的正是桂花的香!因为爱得真切, 爱得深沉, 爱得魂牵梦萦, 所以, 在台湾, 一闻到桂花飘香, 就想起了家乡, 想起了亲人, 想起了童年时那阵阵的——

生:桂花雨。

师:桂花雨, 桂花真是—— (指板书)

生:香!

师:给人带来——

生:乐!

师:给人带来——

生:甜!

师:给人带来淡淡的—

生:乡愁!

师:【板书:桂花还是家乡的香】请你仿照这句话写几句话, 也表达对家乡的一种感情。

(生纷纷动笔写)

教学谈

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”, 学生用心多读几遍, 一篇课文中大约80%的内容都能读得懂, 只有不足20%的内容需要教师教。就一篇具体的课文而言, 我坚持三个不教:学生已经懂的不教;学生能自己读懂的不教;教了学生还不懂的, 暂时也不教。如此, 真正需要教的内容就很精要, 目标就很集中, 就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……否则, 就课文内容讲课文内容, 面面俱到, 忽视学生听说读写的语文实践, 必然钝化学生对语言文字的敏锐感, 弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》, 就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文, 关键是能从“文”中读出“情”来, 从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容:爱花香, 摇花乐, 忆花雨, 对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲之情缺少自觉的情感体验;课文在原文的基础上进行了删改, “桂花, 真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了;母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了;杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累, 一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此, 《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁。那么, 课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢?我紧扣一个“香”字, 在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方, 加以必要的点拨和引导。

在误读的地方纠正:课文的第一自然段, 看似简单, 却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花, 就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气, 而不知道作者是用衬托的手法, 突出桂花唯一值得“我”喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问:“树好看吗?”“叶好看吗?”“花好看吗?”以问促读, 拨开迷雾见晴天, 学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示:课文多处写到了花香, 学生也一读就懂, 很容易“滑”过去, 看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字, 将无形的香气写得可感可触, 通感之美;一个“沉浸”, 将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于很寻常的字眼上, 让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番, 渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏, 离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深化:“外地的桂花再香, 也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话, 学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而, “外地的桂花”如何之香?家乡的金桂为何最香?母亲何以说出这样的话?作者何以还能记得?……对这些问题学生都是不会想到的, 也就不会读到作者的心里去, 也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是, 我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”, 学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来!

在碎读的地方粘连:散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨, 写的始终是“桂花”, 而“香”则是串起这些内容的一条红线。这样, 再多的内容也不“散”了。香→乐→甜→愁, 从“香”中透露出的情思, 最终都凝聚到一个“乡愁”上:再也闻不到故乡的桂花香, 愁;再也尝不到故乡的摇花乐, 愁;再也吃不到故乡的桂花糕, 愁;再也看不到故乡的桂花雨, 愁……这样粘连, 情就浓了, “神”就有了。阅读散文, 就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”, 黏合成一个具体、鲜明的形象, 捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读, 才切合散文阅读的特质。

篇4：《桂花雨》教学设计和反思

赣州市章贡区文清路小学：谢惠平

教材分析：

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

学情分析：

《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。

教学目标：

1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。教学重点和难点：

重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。教学过程：

（一）谈话激趣，引入课题１、让学生自由说童年趣事。

２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗？３、引入课题，板书课题。

4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？

5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。

（二）初读课文，整体感知１、出示阅读提示：

⑴ 读读课文，说说课文讲了一件什么事？

⑵ 课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？ ⑶ 想一想“桂花雨”指什么？

２、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读一边勾画批注。３、整体感知课文内容：指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

（三）精读课文，想象情景，体会感情

１、了解桂花树的样子：琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。

２、梳理课文脉络：桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

３、体会桂花的香：桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！⑴ 找出写桂花香的句子：

重点指导的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。学生理解“全年”的意思。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香 ⑵ 让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。⑶ 品尝桂花的香和甜，桂花的香和甜通过读表达出来。４、感受摇花的乐：桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

⑴ 找出写作者想摇花的句子：摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”

⑵ 读句子感受作者急切的心理。⑶ 演摇桂花的情景，说出此刻的心情。５、感受母亲的思乡之情：

⑴ 出示母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” ⑵ 品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

６、体会作者“深深的思乡之情”：由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

(四)全课小结，拓展延伸

１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。

２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

教学板书：

7．桂花雨

爱桂花──香

点点桂花雨摇桂花──乐

片片思乡情