严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录

严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录（精选3篇）

篇1：严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录

苏教版国标本教材小学语文四上12课《桂花雨》教学实录及感悟

启东市和合小学 严晓蕾

一、创设情景巧引题

师：刚才老师给大家带来的照片就是上星期带我的学生玩雪的情景，看了这些，你想说什么呢？

生：真美啊！师：同桌说。生：带给了他们快乐。

师：你也想加入我们的行列。雪花装点了我的家乡，美丽了我们的生活，给我们带来了乐趣。老师听说南方也有一种小花，也很有趣，就是——桂花。今天我们就走进作家琦君笔下的《桂花雨》。

【教师将课堂教学与生活联系起来，上课伊始，展示老师和孩子们一起玩雪的情境，一下子拉近了老师和孩子们之间的距离，同时为课文的学习作了铺垫。】

二、师生合作学生字

师：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子。生自由读。

师：读完了吗？请抬头看，这些生字就是刚刚在预习课文时遇到的拦路虎，大声读读你认识的字。

生自由读。

师：哪位同学愿意教教大家这些生字读什么？ 生：我想教这个字“拙”。师：有没有不同意见？

生：这个字读错了，应该读zhuó

师：这个字啊，读zhuó。刚刚那位同学读的是草字头“茁壮成长”的“茁”。还有谁愿意教大家？

生：我认为这个“撮”这个字读cuō 师：伸出小手做做动作。还要教哪个字？ 生：卤 师：还有吗？

生：我想教大家这个“檀”。

师：这是“檀香”的“檀”字。“檀”是指带有香味的植物。生：我想教“占”。

师：这是一个多音字，（板书：口占一绝。）看看词典中的解释（出示：zhān 占卜 zhàn 即兴做对词），看看对不对？我们一起来念念这个词。也就是即兴作诗词。一起读

这些词。声音很响亮，我们一起开火车读。

生读。

【生字词教学环节，教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己当“小老师”，同伴互助，提示字音、字形，并联系字典中的解释，水到渠成地突出了教学重点。】

三、初读课文理文脉

师：扫除了拦路虎，我们就可以读通课文了。快速看一遍，课文主要写了什么？ 生：主要讲了桂花的香气。师：（板书：桂花香）还有呢？ 生：还讲了桂花的作用。

师：用途非常广。（板书：用途广）生：讲了桂花在各地的香味。生：还讲了是怎么摇的。

师：摇桂花非常快乐（板书：摇花乐）。连起来说说课文的主要内容。生：桂花香，摇花乐，用途广。

师：老师想知道你用什么方法将课文大意说完整的？ 生：我先把每一自然段的内容说好，再说主要内容。师：刚才的方法我们可以叫做“合并段意法”。

【这是本堂课的第一次读课文，通过抓关键词的方法，学生很快理清了文脉。授之以鱼不如授之于渔，教师适时点拨，学生很好地掌握了概括文章主要内容的方法。】

四、精读语段悟深情

师：有一件事情让琦君感到特别快乐，请同学读一读第三自然段。生读课文。

师：作者的大事是什么？ 生：摇桂花。

师：所以，老师缠着母亲问—— 生：妈，怎么老是不摇桂花？

师：我们同桌可以表演着读一读，左边读蓝色部分，右边读红色部分。（一早起来，我看到桂花全都开了，金灿灿的，香喷喷的，赶紧回去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。”

一阵风吹来，我看到桂花飘落了，又赶紧跑过去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。再不摇桂花就要落下来了。” 天空阴云密布，云脚长毛，要下雨了，我又赶紧跑回去问母亲：

“妈怎么还不摇桂花嘛。”）生边读边做动作。

师：谁愿意来再现当时的情景？

生表演读对话。

师：清早没让摇，中午呢？总该让摇了吧！生按照屏幕显示的文字朗读。师：作者的心情是什么样的？ 生：不是很好。师：为什么？

生：一连三次，都不让摇。此时是非常难过的，有点失望。师：你呢？

生：迫不及待，急切。

师：对啊，他是多么盼望着摇桂花啊！现在就让我们用声音来再次表现作者当时的心情。

生读。

师：我是多么的盼望！你们看，桂花就是这样纷纷扬扬漫天飞舞啊！此时的桂花落到你的小脸蛋上，什么感觉？

生：很香。

师：钻到你的手心里，落到你的小脖子里，什么感觉？ 生：粘粘的，沾到身上。师：什么感觉？ 生：凉凉的。

师：于是，我终于喊—— 生：妈，好香的雨啊。

师：采访一下，你带着怎样的心情读的？ 生：开心。

师：此时只有“开心”、“快乐”这样的词语形容心情吗？ 生：激动、满足感。

师：老师带来了四字词语，表示动作，神态等，读读看。生自由读。

师：再读这几句话，你一定会读得非常开心，非常满足的。生：啊，真像下雨，好香的雨啊！师：喜笑颜开、又蹦又跳 生读。

师：你看他的表情，读的喜笑颜开的！生读。

师：你看他的表情，又蹦又跳的！生读。

师：全体起立，一起大声的喊—— 生：啊，好香的雨啊

师：一个小小的标点符号也能表达人物的心情呢！带上表情，带上心情一起读读——

生读。

师：香了水晶盘，也香了父亲的诗兴。一起读诗—— 生读诗歌。

【品读“摇花乐”一段时，教师通过表演环节的设计很好地激起了学生的读书欲望，在生动、有趣、生活化的情境中，学生的读也十分到位。】

五、指导写字作总结

师：感谢桂花雨带给我们的快乐。我们来学写“谢”字，左中右结构。我们还学过哪些左中右结构的字？

生：“感激”的“激”，“做诗”的“做”。

师：我们看，左中右结构的字，当中间笔画较多的时候占的空间就多，我们把这样的方法叫做“中占式中展”。

生跟写。

师：仔细观察左耳刀和右耳刀有什么不同？左宜上，右宜下。生跟写。师：注意姿势。生配乐练字。

师：点评，仔细观察，谢字，寸稍微小一些。根据老师的方法，修改自己写的字。生改写。

师：修改之后，变得漂亮了。做到了老师的方法。每一段文字，都是有感情的，同学们手中的资料要看一看，理解故事，理解情感。下课！

【生字教学是第一课时的教学重点，教学时，教师归纳总结了字的结构及架构方式，写一字学一类字，触类旁通，起到提升的作用。】

板书设计：

桂花雨

桂花香 摇花乐 用途广

篇2：严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录

苏教版四上第三单元

课堂实录

(一)

师:这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文, 就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片, 能引起我们无限的遐想, 勾起我们无限的情思。【板书:情】请你静静地读, 在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

(生自由朗读, 教师巡视)

师:能用一个词来形容作者写桂花雨时的那种情思吗?

(生纷纷发言:甜, 柔, 乐, 美, 香……) 【板书:香、乐、甜……】

师:作者写“摇桂花”, 集中写了三个自然段。请你用心读一读, 怎么写出“香”?怎么写出“乐”?怎么写出“甜”的? (生默读课文)

师:下面我们来谈谈你对这三个字的感受。先谈“香”字。

生: (朗读) “桂花开得最茂盛时, 不说香闻十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。……”我觉得桂花开得最茂盛时很香, 每家都能闻到桂花的香味。于是, 我也闻到了桂花的香味, 就像桂花真的就在我们旁边一样。

师:有哪个字说它真的“香”?

生:是“浸”字。

师:我们写“香”一般用“飘”的, 怎么用这个“浸”字啊?【板书:浸】

生:就是很香很香, 整个宅院都浸在香味里了。

师:我们看, 这个“浸”字是什么旁?

生:三点水。

生:是浸在水里的意思。

师:对, 淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗?

生:看得见。

师:摸得着吗?

生:摸得着。

师:桂花的香气看得见吗?摸得着吗?

生:看不见, 摸不着。

师:用了一个“浸”字———

生:香气就变得好像看得见了, 摸得着了。

师:一个“浸”字, 使得香气不但闻得到, 还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当, 用得传神。读这句话的时候, 注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读? (生朗读)

师:真好!太投入了!除了这个“浸”字传神, 还有表现“香”的话吗?

生: (朗读) “桂花摇落以后, 全家动员, ……全年, 整个村庄都沉浸在桂花香中。”我感觉香味特别多, 整个村庄都是香味。这里的“沉浸”也是说很香很香。

师:【板书:沉浸】这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同?

生:这里是说用桂花做了很多可以吃的东西, 还可以泡茶喝, 所以很香。

师:虽然吃了, 喝了, 香味却永远留在心里了。全村的人都相互送用桂花做的食品, 今天这家做了送那家, 明天那家做了送这家。弥漫在村子里的, 有那桂花的香味, 还有那浓浓的乡情啊!谁来读好这一小节?

(生读得很深情。掌声)

师:读得真好!还有描写“香”的吗?

生: (朗读) “母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”

生: (朗读) “这下我可乐了……好香的雨啊!”

师:好香的雨啊!是好香的——

生:桂花雨!

师:想象一下, 摇落桂花时那纷纷扬扬的情景, 大声喊——

生: (齐读) 啊!真像下雨!好香的雨呀!

师:这个“香”字中还包含——

生:快乐。

生:甜蜜。

师:花香之中, 蕴含着摇花的快乐, 心里的甜蜜。香→乐→甜, 再读读这段话。

(生有感情地齐读)

师:这样的情境, 这样的感受, 都融在了一首小诗中。

生: (齐读) 细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。

(二)

师:桂花香, 摇花乐, 入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”, 读出了“甜”, 那是留存在作者童年记忆中最美好的情思!你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗?用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。

(生自由朗读)

师:谁来读?

生: (读最后两个自然段) 我读出了作者的怀念之情。

师:这里的“外地”是指杭州。【板书:杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪, 12岁那年举家搬迁到杭州, 再没回去过。杭州的满觉陇, 漫山遍野都是桂花, 真的是香飘十里!满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂”吗?

生:这是她对家乡的思念。

师:比的是什么呀?

生:非常怀念自己家乡的那种深厚感情。

师:对啊!母亲比的不是桂花的香味是浓和淡, 而是感情的深和浅!

生:母亲对家乡的感情深, 所以觉得故乡的桂花香。

师:一深一浅, 一浓一淡。谁来把这浓浓的乡情表达出来?

(生有感情地朗读最后两个自然段。众掌声。)

师:这里仅仅是母亲思乡情深吗?作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了, 自从1949年33岁时离开家乡到了台湾, 一直不能回到生她养她的故乡, 而且再也看不到她的父亲和母亲, 再也看不到旧宅院子里的金桂, 再也看不到那阵阵的桂花雨, 再也听不到父亲的小诗了…… (生齐声念诗) 你能看到作者写到这里的时候, 脸上的表情吗?

生:悲伤。

生:忧愁。

生:流泪了。

生:思念……

师:思念是什么滋味?你们离开过家乡吗?

生:我离开过家乡两个月。

师:有感受吗?

生:有。就是非常非常想回家, 想看看自己的亲人, 想看看自己住过的地方, 很怀念。

师:这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书:乡愁】 (师深情地范读最后两小节)

(三)

生: (朗读第一自然段) “小时候, 我最喜欢桂花。”

师: (插话) 有三个字要强调!

生:“最喜欢”。

生: (继续) “桂花树不像梅花那么有姿态, 笨笨拙拙的。”

师: (插话) 哪种树更好看?

生:梅花树。

生: (继续读) “不开花时, 只是满树茂密的叶子。”

师: (插话) “满树茂密的叶子”, 好看吗?

生:好看!

师:“只是”满树茂密的叶子, 好看吗?

生:不好看, 太单调了。

生: (继续) “开花季节, 也得仔细地从绿叶丛里找细花。”

师: (插话) 桂花好看吗?

生:不好看, 太细了, 找都找不到。

师:树、叶、花, 都不好看!不好看干嘛还要写呢?

生:为了衬托花的香气迷人。

生:为了写花香作埋伏。

师:这叫“伏笔”。

生: (继续读) “桂花不与繁花斗艳, 可是它的香气味儿真是迷人。”

师:读到这里你明白了什么?

生:桂花非常香, 虽然和繁花相比它不好看, 但是它的香气味太迷人了。

生:“我最喜欢桂花”, 是因为“它的香气味儿真是迷人”。

师:说得非常好。作者爱桂花, 【板书:爱】爱的正是桂花的香!因为爱得真切, 爱得深沉, 爱得魂牵梦萦, 所以, 在台湾, 一闻到桂花飘香, 就想起了家乡, 想起了亲人, 想起了童年时那阵阵的——

生:桂花雨。

师:桂花雨, 桂花真是—— (指板书)

生:香!

师:给人带来——

生:乐!

师:给人带来——

生:甜!

师:给人带来淡淡的—

生:乡愁!

师:【板书:桂花还是家乡的香】请你仿照这句话写几句话, 也表达对家乡的一种感情。

(生纷纷动笔写)

教学谈

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”, 学生用心多读几遍, 一篇课文中大约80%的内容都能读得懂, 只有不足20%的内容需要教师教。就一篇具体的课文而言, 我坚持三个不教:学生已经懂的不教;学生能自己读懂的不教;教了学生还不懂的, 暂时也不教。如此, 真正需要教的内容就很精要, 目标就很集中, 就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……否则, 就课文内容讲课文内容, 面面俱到, 忽视学生听说读写的语文实践, 必然钝化学生对语言文字的敏锐感, 弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》, 就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文, 关键是能从“文”中读出“情”来, 从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容:爱花香, 摇花乐, 忆花雨, 对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲之情缺少自觉的情感体验;课文在原文的基础上进行了删改, “桂花, 真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了;母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了;杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累, 一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此, 《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁。那么, 课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢?我紧扣一个“香”字, 在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方, 加以必要的点拨和引导。

在误读的地方纠正:课文的第一自然段, 看似简单, 却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花, 就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气, 而不知道作者是用衬托的手法, 突出桂花唯一值得“我”喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问:“树好看吗?”“叶好看吗?”“花好看吗?”以问促读, 拨开迷雾见晴天, 学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示:课文多处写到了花香, 学生也一读就懂, 很容易“滑”过去, 看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字, 将无形的香气写得可感可触, 通感之美;一个“沉浸”, 将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于很寻常的字眼上, 让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番, 渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏, 离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深化:“外地的桂花再香, 也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话, 学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而, “外地的桂花”如何之香?家乡的金桂为何最香?母亲何以说出这样的话?作者何以还能记得?……对这些问题学生都是不会想到的, 也就不会读到作者的心里去, 也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是, 我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”, 学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来!

在碎读的地方粘连:散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨, 写的始终是“桂花”, 而“香”则是串起这些内容的一条红线。这样, 再多的内容也不“散”了。香→乐→甜→愁, 从“香”中透露出的情思, 最终都凝聚到一个“乡愁”上:再也闻不到故乡的桂花香, 愁;再也尝不到故乡的摇花乐, 愁;再也吃不到故乡的桂花糕, 愁;再也看不到故乡的桂花雨, 愁……这样粘连, 情就浓了, “神”就有了。阅读散文, 就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”, 黏合成一个具体、鲜明的形象, 捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读, 才切合散文阅读的特质。

篇3：《桂花雨》（第二课时）教学实录

师:这节课我们就跟随琦君奶奶回到她曾经生活过的那个江南小村庄,一起去品味迷人的桂花香,分享她童年时代的摇花乐。请大家把书打开,看一看课文的第3自然段,这一段是按照摇花前、摇花时和摇花后的顺序,具体讲述了摇桂花的情景。老师请三位同学分别读一读这部分的内容,其他同学边听边在脑海中想象课文所描绘的画面。谁想读?

(一生读摇花前的内容)

师:同学们,咱们在这里可以做个记号“|”,表示这前面就是摇花前的情景。摇花时,谁来读?

(另一生接着读)

师:这里是摇花时的情景,咱们班同学的学习习惯真好,马上在这儿做一个记号。摇花后呢,谁来读?

(另一生接着读)

师:同学们,听了他们的朗读,你仿佛看到了怎样的画面呢?

生:我仿佛看到了琦君在使劲地“摇桂花”,很快乐。

生:她很快乐,把桂花摇下来啦!

生:我仿佛看到桂花像雨一样落了下来。

生:我仿佛看到了小琦君听到母亲同意“摇桂花”的时候,一蹦三尺高的样子。

生:我仿佛看到了摇完桂花,父亲、母亲享受桂花丰收的喜悦。

师:哦,那是一种快乐的忙碌,其实在“摇桂花”的过程中,课文不仅写了“我”和父母亲做了什么、说了什么,还表达了“我”的心情。现在就请大家默读课文的第3自然段,看看摇花前、摇花时、摇花后“我”的心情分别是怎样的,把体会到的感受写在书眉上。(生默读,师巡视)

师:咱们来交流交流,谁来说说摇花前,“我”的心情是怎样的?

生:在“摇桂花”之前,作者是很心急的。

师:你从哪句话体会到了“我”的急?

生:我是从“‘摇桂花’对我是件大事,所以老是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花嘛!’”这句话中体会到的。

师:是呀,桂花都开了这么多天了,怎么还不摇嘛,真是急死了。所以,明明是问母亲,作者却用了一个什么标点符号呀?

生:感叹号。

师:谁再来迫不及待地缠着母亲问一问。(一生读)

师:咱们就带着这种急切的心情,一起读一读“摇桂花”之前的情景。(生齐读)

师:现在终于要“摇桂花”啦。哪些语句向你传达了这种快乐的心情?请把这些语句给画出来,自己轻轻读。(生自学)

师:我们来分享一下文中“我”的快乐的心情。

生:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”

师:我来问问你们这些“小琦君”,你们又是帮着铺竹席,又是帮着使劲儿地摇,这是为什么啊?

生:因为我非常开心。

生:因为“摇桂花”对我来说是件大事,现在终于可以“摇桂花”了,我当然很积极地去帮忙。

生:我盼星星、盼月亮就是为了“摇桂花”,现在“摇桂花”的机会终于来了,怎么不开心呢?

师:我感受到了。那你又是帮着干这个,又是帮着干那个,不觉得累吗?

生:不累!

师:你们小小的心里装的全都是满足啊,所有的快乐,都从这两个“帮着”中体现出来了。咱们一起来读读这个句子。(生齐读)

师:还有哪些语句也向你传达出了这种快乐?咱们继续交流。

生:我找到了这句:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊,“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

师:这桂花纷纷落下来,我就“喊”——。这话是从心底喊出来的,谁再来读一读?(生读)

师:你的小眼睛闪亮着,带着微笑喊了出来。这一喊,你感受到了什么呀?

生:我觉得那桂花很香很香,作者心里十分快乐。

师:请大家边读边想象那飘落的桂花。一定还会有新的感受。

生:我十分兴奋。桂花像雨一样落下来,落得我们满头满身的。

师:真是太奇妙了,这桂花纷纷落下来,我的心都飞起来啦,谁愿意再来喊一喊。(生读)

师:她这一喊,你又感受到了什么?

生:她非常非常非常的激动。因为她整天都是盼星星、盼月亮一样,盼着“摇桂花”这件大事。

师:我听出来了,你也非常激动,连用了三个“非常”。老师也真想喊一喊。(教师范读)你们感受到了什么啊?

生:小作者沉浸在这种香气中了。

师:完全沉醉啦,咱们女同学,请带着这种沉醉的感觉一起读——(女生读)

师:我看到了男孩子脸上写满了羡慕,想读吗?(男生读)

师:(音乐起)那么就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。摇桂花喽,孩子们,来呀来呀,快来使劲地摇呀。同学们,说说看,在这么美妙的时刻,你最想做什么,最想说什么?又会有什么样的感受呢?

生:我最想说,桂花真是太香了。

生:我最想紧紧地抱着桂花树,使劲儿地摇。

生:我想再多摇一会儿,以后可能就没机会这样摇了。

生:我肯定一直待在树下,不想回家。因为桂花的香气已经把我熏醉了。

师:熏醉了,我想你此时此刻已经躺在散落的桂花上,睡个桂花觉了。

生:我会拿一些桂花,然后撒在自己身上。

师:撒在身上,你这时就成了桂花仙子了。大家都走到琦君的心里去了,这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,于是他诗兴大发,把所有的快乐都融进了这诗句中。谁来吟诵?(生读父亲的诗)

师:父亲是用诗句来表达桂花丰收的喜悦。此时此刻“我”的心情又是怎样的呀?

生:“我”现在的心情,是非常快乐的。

生:此时此刻,“我”感觉自己非常喜欢桂花,希望明年还可以“摇桂花”。

师:今年还没过,就盼着明年了,可见陶醉啊!正如父亲诗句中说的,“花语缤纷入梦甜”啊!这甜蜜的感觉还在心头回荡,桂花摇落以后,我们依然沉浸在欢乐之中。桂花摇落以后,都做成了什么呀?

生:桂花摇落以后,都做成了吃的,有桂花卤,还有糕饼,还可以和在茶叶中泡茶。

师:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。这桂花明明只在秋季开,又怎么会香了全年呢?

生:因为桂花可以做许多东西,人们只要吃着这些东西,口中也会散发出阵阵的桂花香。

生:村庄里所有的人都把桂花收在铁罐子里,所以,全年整个村庄都沉浸在桂花香中。

生:人们把桂花收在铁罐子里,可以泡茶,过年的时候还可以做糕饼。人们把桂花都藏起来,这样全年就都能沉浸在桂花香中了。

师:随之,这香味也就到了人们的心里头了。除了它香的时间特别长,你再读读这句话,还有哪些词儿也让你觉得是那么的香。

生:我从“沉浸”这个词里面感受到了桂花很香。因为如果只有一些地方香的话,她就不会说“整个村庄都沉浸在桂花香中”了,“沉浸”它表示程度很深。

师:是呀,整个村庄都香了。你能具体地说说看,哪些东西都是香香的。

生:桂花茶,是飘着桂花香的,桂花卤、桂花糕也是。

生:连我写字用的笔也是香的。

生:可能连吹来的风都是香的。

生:我觉得他讲的那个风香还不够。风香,过了一段时间香气就全被吹走了。落下来的桂花不可能全被捡了放到竹席上,总还有很多是落到泥土里的,泥土吸收了以后,就会发出清香,许多泥土的香味聚在一起就变成浓香,随着风儿吹来吹去的。

师:掌声送给他!连咱们村庄里的泥土都是香的,咱们的心都是香的!带着这种沉醉的感觉一起读文中母亲的话。(生齐读课文)

师:同学们,真的是外地的桂花都比不上家乡的金桂这么香吗?

生:并不是外地的桂花都比不上家乡旧宅院子里的金桂香,母亲这样说是因为她十分喜爱故土,赞美家乡的金桂。

师:爱家乡都融汇在她爱桂花之中了,多么自豪的情感啊!谁不说俺家乡好啊!同学们,你也能来说一说吗?(屏幕出示:外地的______再______,还是比不得______。)

师:母亲不是诗人,她没有吟诗句,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“比不得”,就把这种思乡情,表达得淋漓尽致。当年,母亲站在自家的旧宅院子里,触摸着芳香扑鼻的桂花时,她说——(生读母亲的话)

师:每当我从外地回家,捧一大袋桂花送给母亲时,母亲总是说——(生读母亲的话)

师:每年丹桂飘香,身处异乡的母亲就会说——(生深情朗读母亲的话)

师:当85岁高龄的琦君回到故里,站在家乡的旧宅院子里,她仿佛又一次听到母亲在说——(生深情齐读)

师:每当听到母亲那朴实的话语,就会勾起“我”对童年生活甜甜的回忆。同学们,让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

(生齐读)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师:学到这里,你觉得这桂花雨仅仅是指当年摇桂花时,那落得我满头满身像雨一样的桂花吗?不是,那你说说看,这桂花雨还是——(屏幕出示:这阵阵的桂花雨是……还是……)

生:是琦君奶奶对故乡的赞美。

生:那阵阵的桂花雨还是琦君奶奶对她故乡的思念。

师:是啊,就是那浓得化也化不开的思乡之情啊!这缤纷的桂花雨不仅滋润着我们的心灵,也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为“台湾的冰心”。因为少小离家,所以她的很多文字,都表达了一种浓浓的乡情。(出示作品名及网址:《粽子里的乡愁》《月光饼》《春酒》……www.chinese.001.com/中国语文网)课后,请同学们登陆中国语文网,去阅读琦君的作品,我相信你一定会有新的感受,也一定会在语文学习上取得更大的进步!