日月潭教学设计和反思

日月潭教学设计和反思（共10篇）

篇1：日月潭教学设计和反思

三年级下册《年 月 日》教学设计

教学要求：

1、使同学认识时间单位年、月、日；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月以和平年、闰年各有多少天。

2、使同学知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

教学重点：时间单位年、月、日和24时计时法。教学难点：

计算一天以内经过的时间。

教学关键：

教学中注意联系实际。提高同学的学习的兴趣，使同学初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以和相互关系。

1第一课时 教学内容：

教科书第46——49页上的内容。教学目的：

使同学认识时间单位年、月、日。知道大月、小月、平年、闰年的知识，记住各月和平年、闰年的天数，能初步判断某一年是平年还是闰年，协助同学建立较长的时间观念，促进思维的发展。

教学重点：

时间单位年、月、日计时法。

教学难点：

计算一年内有多少日。

教学关键：

教学中注意联系实际。提高同学的学习的兴趣，使同学初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义以和相互关系。

教学过程：

一、复习。

口答：2小时＝（）分 60秒＝（）分 60分＝（）小时 1星期＝（）天



3分＝（）秒 4星期＝（）天

二、新授：

1、课题：认识年、月、日。

提问引入：我们以前学过了一些时间单位，如小时、分、秒，谁知道还有哪些时间单位？

引入年、月、日，并板书课题。问：谁知道一年有几个月？

2、认识年历。

师生拿出预先准备好的年历。

教同学学会看年历，并且指导同学一边观察一边考虑，一边回答问题： 一年有几个月？

每个月的天数都一样吗？各有几天？

哪几个月是31天？哪几个月是30天？ 二月有多少天？

分别找出：儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节、妇女节的月、日，说出今年这些节日是星期几。

用铅笔在今年的年历上圈出自身生日是几月几日，说出那天是星期几。

3、认识平年和闰年。

问：二月有多少天？一定是28天吗？（出示几张不同年份的年历）使同学明确：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫闰年。指导同学阅读课本第83页有关平年、闰年的那段文字，了解确定闰年的方法：

接着。教师讲解：经过科学家的测定，地球绕太阳转一周的时间是365天5小时48分46秒，大约是355天6小时。

一年以365天计算比较简便，这样一年少算了大约6小时，四年就少算了大约24小时，即一天。因此，每四年就要增加一天，增加这一天的那一年便是闰年。又因为4年中大的少算的24小时实际上并不是24小时，假如常年累月也要造成误差，所以遇到整百年一般不闻，必需是400年的倍数才是闰年。用公历年份除以4，能整除的是闰年。如1984、1988、1992年都是闰年。

强调：通常每4年中有一个闰年。公历年份中是整百年的，必需是400的倍数，才是闰年。

下列年份中，哪些是平年，哪些是闰年？ 1605 1840 1902 1944 1955 2100 1976 1987 1994 2400

4、学会记大月与小月的方法。

引导同学回忆，一年中有几个月？一个月中最多的有几天？最少的有几天？还有的月份是多少天？

归纳：习惯上有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。问：有什么好方法能较快地记住各月有多少天？

介绍用拳头记忆大月、小月的方法：举起左手拳头，背向自身，数月份。凸的是大月，凹的是小月。注意八月份要

从数一月份的地方数起。

引导同学小结：大月（31天）有：1、3、5、7、8、10、12，小月（30天）有：4、6、9、11月，二月平年28天，闰年29天。

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让同学朗读记大月的歌诀；“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差。”

5、学会计算全年天数。

先让同学自身试着计算平年、闰年全年各有多少天，然后提问是怎么算的，有没有比较简便的方法。简便的算法有：

（1）31×7＝217（7个大月）30×4＝120（4个小月）

平年217＋120＋28＝365（天）闰年217＋120＋29＝366（天）

（2）平年：30×12＋7－2＝365（天）闰年：30×12＋7－1＝366（天）小结：平年365天，闰年366天。

三、巩固：

完成教科书第83页的“做一做”题目。第2题做完后让同学看年历验证。（计算方法是：30÷7＝4„„2，商是星期个数。）

四、小结：

师：这节课你懂得了什么？

请同学对照板书回答。懂得了一年有12个月，学会了看拳头记忆大月小月的方法，还知道判断闰年与平年。

五、作业：

做练习十八的第1－5题。第5题制作日历，提示同学注意了解明年一月一日是星期几，一要从那一天开始写。

教学反思：

使用实验教材这几年，在教学中我深刻地感受到素质教育的思想和鲜明的时代特点。新教材以儿童的生活现实为学习背景，以“创设情境，建立模型，解释与应用”为基本的叙述模式，把一个个生动活泼的数学世界呈现给儿童。“使学生学会从数学角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题”，强调“让学生在活动中，在现实生活中学习数学”。

1.创设情境，孕育创新意识。

新教材中的每一个知识点都是从一个生活情境中引发出来，从你知道今天是哪一年的几月几日提问入手，使学生感到由于实际需要而学习数学。

2.留给学生自主探究的空间。

学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要转变观念、转换角色，把自己放在学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使每个学生都能投入到自主探索的学习活动中。

3.利用多媒体演示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，把学生带入了一个奇妙的宇宙间，让学生感知年、月、日的来历，同时对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生疑问。通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度。总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，

是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识地培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。



篇2：日月潭教学设计和反思

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章,作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

教学开始，我引导学生从课题抓重点，学生提出很多疑问，于是我因势利导，让学生通过找一找、画一画、说一说、读一读等自己喜欢的方法，交流学习这篇课文，同时，在学生汇报时，以课件形式让学生深入理解感受日月潭的位置、名字由来、景色(清晨、中午、下雨);在学生品读时，配以优美的音乐，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我认为教师在确定教学策略时一定要调动学生的积极性，通过学生的各种感官去影响学生，做到教育无痕，才能达到学习的目的。

篇3：《日月潭》教学设计

《日月潭》是语文S版二年级上册第一单元的第四课。这组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的, 《日月潭》一课描写了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光, 从周围环境、日月潭的形状以及清晨与中午, 晴与雨等不同方面展现了日月潭的美。课文的语言优美, 是一篇供学生品词析句的好文章, 也是一篇适合指导朗读的好教材。在学习课文时, 要重点引导学生理解体会优美词句, 在朗读中感悟日月潭的美丽, 激发学生热爱宝岛台湾的情感。

二、年段特点

二年级学生, 由于年龄偏小, 有效注意的时间短, 知识储备少, 语言表达能力和分析能力有限。所以, 学习本课应通过直观形象的画面, 唤起学生的热情, 引发学生的兴趣, 让学生在主动参与阅读实践的过程中获得真实的情感体验。

三、设计理念

本课文质兼美, 为学生提供了很好的阅读素材。设计这一课, 应遵循低年级阅读教学的规律, 顺应儿童身心发展的特点, 致力于构建开放而有活力的语文课堂。以学生的主体活动作为教学活动的重点, 以情感为基础, 以训练为主线, 让学生自主发现, 主动探究, 力求使学生获得更好发展。

四、教学目标

1.理解描写日月潭景色的词句, 体会日月潭的美丽。

2.有感情地朗读课文, 背诵第三自然段。

3.激发学生对日月潭的向往之情, 对宝岛台湾的热爱之情。

五、教学设计

(一) 创设情境, 寓情导学

1.师:新疆的吐鲁番瓜果飘香。首都北京车如水, 人如潮, 繁华而热闹。我们的祖国多么美丽, 我们的家乡多么可爱!今天, 老师要带同学们一同走进祖国的宝岛台湾, 来欣赏日月潭的秀丽风光。

2.播放日月潭的风光短片, 提问:看了刚才的短片, 你们感觉怎样?

3.小结:短片中的日月潭很美, 你们想知道课文是怎样描写日月潭的吗?

[点评:从本单元的导语入手, 以饱含激情的话语引领学生进入情境, 再让学生观看日月潭的风光短片, 情由景生, 由此产生对日月潭的兴趣和向往, 激起学生学习课文的欲望和兴致。]

(二) 初读感知, 自主探究

1.自由地读课文, 要求读准字音, 读通句子。

2.进行字词教学, 并检查朗读情况。

3.谁来说说课文中描写的日月潭, 留给你怎样的印象?

4.再读课文, 要求边读边勾画自己认为写得美的句子, 并把这些句子多读几遍。

[点评:给学生充分的时间, 带着问题读书, 通过读读、想想、画画、练练, 进行自主探究, 真正做到自读自悟。]

(三) 品词析句, 引导感悟

1.先把自己勾画的句子读给同桌听, 再跟同桌说说自己对这些句子的理解或体会。

2.结合学生反馈的句子相机点拨, 进行朗读训练指导。

▲那里群山环绕, 树木茂盛, 周围有许多名胜古迹。 (引导学生结合画面理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”的意思, 感受日月潭周围的美)

▲日月潭很深, 湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛, 叫光华岛。 (引导学生抓关键词“碧绿”“美丽”来体会湖水美、小岛美的特点, 并读出这种美)

▲这个岛把湖面分为两半, 北边像圆圆的太阳, 叫日潭;南边像弯弯的月亮, 叫月潭。所以人们称它为日月潭。 (首先让学生弄清日月潭名字的由来, 再让学生比较句子:

北边像太阳, 叫日潭;南边像月亮, 叫月潭。

北边像圆圆的太阳, 叫日潭;南边像弯弯的月亮, 叫月潭。

抓住“圆圆的”“弯弯的”来体会日月潭的形状美, 并练习用“……像……”的形式说句子)

▲清晨, 太阳刚刚升起, 湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光, 隐隐约约地倒映在湖水中。 (结合画面感受日月潭的清晨美景, 理解“隐隐约约”, 指导朗读和背诵, 教给背诵的方法)

▲中午, 太阳高照, 整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨, 日月潭好像披上轻纱, 周围的景物一片朦胧, 就像童话中的仙境。 (结合画面说说, 中午阳光照耀下的日月潭和蒙蒙细雨中的日月潭有什么不同?通过对比阅读, 感受清晰美与朦胧美, 让学生想象蒙蒙细雨笼罩在日月潭上, 就像一位仙女披上轻纱, 犹如仙境一般的美)

[点评:阅读教学, 既要体会课文情感, 又要落实语言训练。因此, 在学生交流反馈对文中优美句子的理解感悟时, 教师要适时指导学生有感情地朗读, 引导学生理解词语, 比较句子, 用词造句, 练习背诵。让学生在实实在在的训练中积累语言, 培养语感。]

(四) 抒发感受, 朗读深化

1.大家欣赏了日月潭的美丽风光, 现在你最想说什么呢?

2.日月潭就像一位神奇的仙女, 无时无刻不在向人们展现着她的美。她就像花儿吸引蜜蜂蝴蝶一样吸引谁呢?齐读最后一个自然段。

3.让我们美美地读课文, 再次感受日月潭那迷人的风光。 (配乐朗读课文)

[点评:通过相互交流读文的感受, 让学生产生美妙的遐想、向往和去看看的欲望;采用打比方帮助学生理解日月潭吸引游客的原因, 通过配乐朗读课文, 再次感受日月潭的美, 巩固深化对课文内容的感知。]

(五) 学以致用, 争当导游

1.大家都想去日月潭游览, 领略那迷人的风光, 谁愿意当导游, 介绍那儿的风光呢? (出示日月潭风光图片, 让学生选择自己喜欢的画面来介绍)

2.课后请同学们给家人当导游, 介绍日月潭的风光。

[点评:这一训练旨在为学生搭建创造性发挥的平台, 既着眼于引导孩子学习积累课文中的优美语言, 又着力于让孩子灵活运用语言表情达意, 从而做到阅读与口语交际的有机结合。同时, 把训练由课内向课外延伸, 让日月潭的美在孩子心中驻足。]

总评:

1.在设计教学过程的时候, 能够把握教材特点, 紧紧抓住课文内容, 把引领学生探究的重点放在情感体验上。整个设计突出了一个“情”字, 体现在四个层面:短片、图片展现日月潭的美, 词句理解体会日月潭的美, 朗读背诵感悟日月潭的美, 抒发感受、争当导游体验日月潭的美, 这四个过程把学生的思维带入了一层比一层深入的境界, 使学生的情感越来越浓厚, 并由此产生对台湾日月潭的向往之情, 对祖国宝岛台湾的热爱之情。

2.在教学中, 充分尊重学生的选择权, 努力追求“以学定教, 顺学而导”的教学指导思想。在教学的过程中, 让学生选择自己认为写得美的句子, 选择自己习惯的方式进行朗读、思考、感悟和体会, 从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。在孩子们的反馈交流过程中, 适时地引导他们进行语言训练, 使认知学习活动得以进一步延伸, 使自读自悟的效益得到了提高。

篇4：阿里由和日月潭

我们一行人自台南乘车由低向高蜿蜒而上，沿途山壁险峻，俯瞰右侧，幽幽空谷的地段不在少数，但一旦登至景区相对的平坡，则秀色突然展现出来，使人目不暇接。单从下榻处的阿里山宾馆阳台放眼望去，密林之间的狭径透着点点碎花。意境深远；直观下方，层层叠叠的石崖造型奇特，如长盆似圆钵，托着各种奇花异草；再往下瞧，弯曲起伏而平整洁净的山间公路纵横交错。偶有一两辆小汽车驰过，也开得小心翼翼。

为了观日，我们一宿都漫有睡踏实。天不亮。就一骨碌爬起来齐集在宾馆门前。及至上了小火车，似乎仍在朦胧之中。其实，在未达目的地之前，心里仍在犹疑：大半生看了许多日出。海上日出、泰山日出、黄山日出，长江轮船上观日出……这阿里山观日有何令人惊异之处?到了观目岩，于忐忑之中，朝日如约来见。其情景，简言之可分为三个层次：一个是“弹”。真个是弹跳而出，于你不经意问，令你目不暇接，仿佛还带着几分顽皮，故意逗你似的；二是“滴”，当它稍稍跃上一个高度，便觉猛然间涨大了一轮，接着是琳淋漓漓、酣畅不止地滴着金藏，给人的感觉是，经过了一夜充足的休整，它秉有无穷的精力，纵身抖擞几下，便将大海蒸煮沸腾了：三是“照”，当它抖擞够了，淋漓掉多余的杂质，便显得清爽圆润，出现在我面前的是一面硕大的铜镜，直面着我们，那神色颇有几分温柔。虽然我们中谁也没使用过铜镜，却总觉得它能照见我们。我一时不知这种感觉是出于人们此时此刻的心情，还是与我们观日的独特位置有关。当我们完全恢复清醒之后，仿佛才恍然明白：这是我们第一次在祖国最东面的一个大岛上，冲着太平洋的方向看太阳初升!

又一天早晨。我们转道日月潭。日月潭地处南投县境，车行大致呈由高而低趋势。以前我曾听到一种说法，说日月潭是人工挖成的，其实完全是误传。它正处于宝岛中部浊水溪支流上，地道的天然湖泊，是玉山和阿里山问的断裂盆地积水而成。湖中有小岛，以此区分为日潭和月潭，海拔726米，水域面积近800公顷，比杭州西湖约大三分之一。

我们到达湖区时，始终是细雨迷离地下个不停，但丝毫不影响游览。纵观湖上，小岛两边湖面轻舒，幻觉中如一只飘飘欲飞的巨蝶，那被细雨梳理的空间，犹如蝉翼般透明中又有朦胧。周边的山峦拢着湖岛，使这只“大蝴蝶”终于不能飞起，只能供游人们平视品享。

小雨也给湖区营造了更加静谧的氛围，使人能够完全以一种沉静的心情来概括眼前日月潭的特色。我总的感觉是：它高雅中又不失亲切，温柔中又富有人情味。舒展中又有一种得宜的规范，整体紧凑中又绝不窄狭，可谓“亲切无狎秀且雅，人居仙境仙亦人”。

当我们即将离开湖区时，东道主又安排我们到左近当地少数民族开设的茶室。这家茶室看来已是个老字号，墙壁上悬挂的陈旧的老照片分明告诉说：当年蒋氏父子、宋美龄以及其他政要都来过这里。茶室老板母子二人接待甚殷勤，并由着民族服装的少女当堂表演民族舞蹈，也欢迎客人加入。舞步看似简单，但达到熟练程度、好看动人也并不容易。随后当主客落座品茶时，茶室主人身材高挑的儿子兴致勃勃地告诉我们：“过几个月我就要去北京了。”“是第一次吗?～是的，第一次。”语调极为热切。

看来，不论路途远近，只要情真。便如在咫尺之间。

篇5：日月潭教学反思

朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。

朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。

在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。

这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。

熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。

我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。

从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。

要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼的机会。

篇6：《日月潭》教学反思

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源 。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都积极的举手发言，也激起了其它学生学习的热情，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很响亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真响亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭周围还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭周围的名胜古迹，我也是出于好奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的称赞道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的肯定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读第二自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

我还对学生的错误生成给予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在这里应该读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的已有认知解决了这个问题。

在教学“隐隐约约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于着急，我只是说不对，没有给孩子纠正。如果我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，如果及时纠正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。

篇7：《日月潭》教学反思

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省最大的一个湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。为了激发学生的学习兴趣，我以一则招聘启事引入，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我把读贯穿全文，采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。新的课程标准要求课堂上要体现民主、开放、平等。学生是真正的主人、学习的主体，老师只是学生的学习伙伴。在《日月潭》的教学过程中，我还运用自主、合作、探究的学习方法，使学生的灵气、创造性得到充分的发挥。

篇8：日月潭教学设计和反思

设计理念:第三组课文的专题是爱祖国, 爱家乡。《日月潭》是其中的一篇精读课文, 生动地描绘了我国台湾省著名的旅游风景区日月潭的秀丽风光, 表达了作者对祖国大好河山宝岛台湾的热爱之情, 课文首先介绍日月潭的地理位置和周围的美丽风景;然后介绍日月潭名称的来历;最后分别介绍日月潭清晨和中午的不同秀丽风光。文章篇幅短小, 语言流畅优美、清新自然, 既是一篇学生阅读、品词析句的好文章, 又是对学生进行爱国主义教育的好教材。教学本课, 除了让学生感悟日月潭的秀丽风光外, 还要培养学生按一定顺序观察和表达的能力。

教学目标:

1.会认环、绕、茂、隐等9个生字, 会写岛、展、建、纱等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.增强热爱祖国宝岛台湾的情感。

教学过程:

一、图文对照, 理解内容

师:同学们, 老师带你们观看日月潭, 请你们仔细观察课文插图和相关图片, 对照课文, 思考问题。

1.日月潭在什么地方?

(出示中国地图, 在地图上找到台湾省。板书:日月潭)

2.日月潭周围环境怎样美?

(指导学生勾画出课文中“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”等词语。)

3.指导学生图文对照, 理解内容, 给五个自然段分别加上小标题。

4.学生交流小标题。 (预设: (1) 群山环绕, 树木茂盛。 (2) 为什么叫日月潭。 (3) 晨星和灯光, 倒映湖中。 (4) 童话中的仙境。 (5) 风光秀丽, 游客不断。

二、仔细观察, 体会景美

(一) 学习第1自然段, 整体感知。

我们要去日月潭, 先要去什么地方, 谁能在地图上找出来?你怎么知道日月潭在台湾省呢? (第1自然段:“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”)

请同学读出日月潭特点的句子。 (我国台湾省最大的一个湖。)

我们杭州的同学都游过西湖, 日月潭比西湖还要大一些, 比西湖深10多倍, 所以称为潭。

台湾位于我国东南海域, 东临太平洋, 西隔台湾海峡, 与福建省隔海相望。台湾是一个物产丰富, 风光美丽的宝岛。又是旅游的宝岛。日月潭是台湾最著名的旅游胜地。

第1自然段写了什么?找出词语做小标题。 (板书:群山环绕树木茂盛)

(二) 学习第2～5自然段, 具体领悟。

1. 为什么叫日月潭。

日月潭的名字怎么得来的? (阅读第2自然段。)

请一位学生将日月潭的轮廓和光华岛画出来, 并给日潭和月潭标上名称。 (“日”圆圆的, 光芒四射;“月”, 弯弯的, 温柔皎洁。“潭”指很深的水域。)

关于日月潭的来历, 还有一个美丽的传说哩。 (教师讲故事, 加深学生对日月潭的印象。)

师:请用波纹线画出两个比喻句, 并填写:日潭像_____的太阳;月潭像_____的月亮, 合起来称为_____潭。

2. 晨星和灯光倒映湖中。

天还没有亮, 日月潭的景物怎样?轻声读第3自然段。 (板书:薄薄隐隐约约)

3. 童话中的仙境。

仔细看图, 中午太阳高照, 日月潭是怎样的? (指名朗读第4自然段。板书:整个清晰展现)

要是下起蒙蒙细雨, 日月潭又是怎样的? (板书:蒙蒙轻纱朦胧仙境)

4. 风光秀丽, 游客不断。

日月潭不仅神秘, 而且美丽。课文第5自然段用什么词来形容它呢? (板书:风光秀丽)

因为日月潭风光秀丽, 所以吸引了许许多多的中外游客。想象一下, 同学们到了日月潭, 热情好客的台湾人民和小朋友会怎样欢迎你们。

(设计意图:通过观看插图, 演示课件, 想象旅游, 朗读课文, 让学生了解祖国的宝岛台湾省日月潭真是风光秀丽, 感悟日月潭的形状和不同时间的风景美, 品味和积累语言, 受到美的熏陶。)

三、拓展练习, 延伸课堂

1.用“风光秀丽”和“许许多多”造句。

篇9：台湾游：美景何止日月潭和阿里山

台湾岛地跨亚热带与热带两个气候，全岛平均气温都高于20℃，常年湿热，没有寒冬，最冷的一月份平均气温，南部在20℃以上，北部地区也在15℃以上，南北温差十分微小。最热的七月份平均温度为27℃左右。

台湾岛的物产十分丰富，使台湾赢得了“米仓”、“糖库”、“水果之乡”、“森林之海”等美名，饮誉海内外。此外，还有“兰花王国”、“蝴蝶王国”、“珊瑚王国”、“鱼仓”等等美誉，不胜枚举。

台湾岛的饮食文化源远流长，举世皆知。举凡台菜、客家菜、湘菜、川菜、东北菜、日式、韩式料理，或是传统小吃、地方特产美食，应有尽有。

乌龙茶、大理石、玉制品是台湾岛较出名的特产。尤其是乌龙茶，味正香浓，是送礼佳品。不过，如果想馈赠亲友或作为纪念品，花莲石雕、澎湖四宝、美浓特产、枝仔冰、冈山三宝，可作为首选的礼品。

台湾岛的旅游资源十分丰富。除阿里山、日月潭等著名的风景区外，还有——

西门町：时尚橱窗

西门町是中国台湾的“时尚橱窗”。漫步西门町，满眼都是漂染着各色头发、装束迥异的年轻人。这里汇聚着很多面积不大、设计也并不堂皇的小店，其服装前卫大胆，款式奇异怪诞，引进了日本、韩国的最新潮流，因此逛街购物很热闹。

台北：故宫博物院

台北故宫博物院位于阳明山脚下，背山面溪，落成于1965年8月。博物馆内共收藏、展出1000多年来宋代至清代历朝皇帝收集的稀世珍品70万件,价值连城的极品更是数以千计,如铜器中的西周毛公鼎、散氏盘；玉器中的翠玉白菜、辟邪雕刻(六朝古墓出土)；书法中的王羲之《快雪时晴帖》；颜真卿、宋徽宗(赵佶)书法手迹；画卷中唐至清历代名家的代表作；瓷器中的宋、明、清名窑名家亲制品，官窑制御用艺瓷等，还有大量的秘而不宣的国宝级文物。这些宝贵文物大部分原来都在北京故宫博物院。由于藏品数量巨大，经常展出的约有8000件，据说，一个人想全部看完，需要将近30年的时间。

澎湖：夏日旅游之胜地

旅游业和渔业是澎湖的两大支柱产业。澎湖地区虽然没有大型的游乐设施，但美丽的沙滩、碧蓝的海洋、水上运动以及当地人烹饪的味道鲜美的生猛海鲜,每年都吸引着数以万计的岛内外游客前往那里观光旅游。澎湖除知名的旅游点吉贝屿外，澎湖地区还有夏日旅游的招牌项目——海上游乐。

桃园：石门水库风景区

石门水库位于桃园县，因为水出口处有双峰对峙，状似石门而得名。游览景点主要集中在大坝附近。最好看的是石门水库大坝区,坝高133米,泄洪道有6座闸门，并设后池堰、发电厂、石门大圳和环湖道路，是东南亚最大的水利工程。每遇开闸放水时，奔腾咆哮,浪花飞溅，非常壮观。

马祖：环境最好的城市

当地人口不足万人，但基础设施好，景点之间的道路、海滨道路、岛屿之间交通都很通畅。马祖的酒文化也很有特色，比如马祖酒厂开发的八坑道窑酒就颇负盛名。前不久台湾的康健杂志评选马祖为“环境最好的城市”，这里好山好水,环境优美,空气清新,没有脏乱差的现象。

淡水：暮色迷人

淡水，是一个充满历史的小镇。它早在1858年就开港通商，是台湾北部最早开发的港口。走在淡水街道上，一座座红色的陈年洋楼，闽式、日式的旧建筑，仿佛都在诉说着小镇的悠悠往事。拜访淡水，步行是不错的赏玩方式。镇上的一个特色是街道狭窄，老店铺门前就是马路，没有骑楼，非常独特。老街上零星可见一些局部保留旧建筑趣味的屋舍，加上古董文物艺品店林立，暮色下，更显其古朴风味。

坪林品茶好地方

依山傍水的坪林，是品茶的好地方。它的好山、好茶、好水，是北台湾仅存的观光净土。近年来已成为都市人休憩的最佳去处。《坪林茶叶博物馆》是一座中国闽南安溪地区的四合院建筑。全馆有各项与茶有关的展览，让游人了解种茶与制茶的风貌与过程、茶的历史、茶艺介绍。在此品茗是一大享受，有古朴幽雅的茶艺馆，也有小桥流水旁的户外品茗区供选择。

近邻茶叶博物馆是占地近3公顷的坪林生态园区，它是世界上最大的大自然博物馆，这里的各类植物生态区最吸引人。

乌来：泡汤赏景两相宜

乌来位于台北县最南端，它地处两条溪流的汇流处，得天独厚的瀑布、山林，加上温泉、泰雅山地风情最吸引游客前往。

“乌来”在泰雅族中意指“冒着热气的溪水”。喜爱自然情调的游客可到溪边露天温泉泡汤；偏好精致休闲者则可选择温泉旅馆或汤屋。虽然乌来并无高级的五星级饭店，但饭店大多拥有良好的观景点，可观赏樱花、枫树，泡汤、赏景两者兼得。饭店也会依照节令推出乌来当地美食——芳香四溢的竹筒饭、浓醇微酸的小米酒、鲜嫩味美的桂竹笋，以及各种山产、溪产，让游客流连忘返。

太鲁阁：峡谷景观闻名

地处台湾东部花莲县的太鲁阁，以峡谷景观闻名。沿着立雾溪的峡谷风景线行走，触目所及皆是峭壁、断崖、峡谷、连绵曲折的山洞隧道等风光，游人无不赞叹造物者之鬼斧神工。

在奔流不息的立雾溪长期雕琢下，太鲁阁峡谷岩壁和溪畔岩石上刻绘出许多美丽的图案，有的呈人形侧脸、有的如鲤鱼飞跃，甚具特色。

燕子口和九曲洞，是太鲁阁峡谷最让人心动的自然奇观，也是峡谷最窄的两段。临溪侧辟有人行步道供游客漫步欣赏。

花莲：山地风情浓

在花莲、台东一带，除了闽、客家人外，以阿美族、卑南族、布农族、排湾族为多，充满浓郁的山地风情。他们每年如期举行传统祭典，为日渐式微的传统文化，保留了传承的火种。游客也可到花莲阿美文化村欣赏阿美族少女山地歌唱舞蹈表演。

另外，到了花莲不妨到秀姑峦溪泛舟（坐橡皮艇在河上漂流），体会在湍急的河流和浅滩上划舟的刺激。泛舟者一律得戴上安全帽和穿上救生衣，虽然在较湍急的水流处可能会有覆舟之虞，但河水不会太深，而且一路上有救生员巡逻，不会有太大的危险。

高雄：港都风情

高雄是台湾南部的海港，也是台湾最大的工业重镇。游客可搭乘观光客船，由高雄港出发，环绕高雄港口，欣赏高雄港区的雄伟建设与美丽风光。全程大约一小时又四十分钟，沿途可看到一百多年历史的高雄国际灯塔、乌干达号沉船、台湾最大钢铁中心、最大远洋渔港前镇渔港等建设，游客可直接领略港都转运中心作业的繁忙景象。

除此之外，高雄第一大湖澄清湖也是重要的水源地和风景区。选一个早晨出发到澄清湖，登上澄清湖中最高的建筑——中兴塔（高约43公尺，共有7层楼），登高饱览澄清湖的风光，也是一种惬意的体验。

篇10：《日月潭》教学反思

篇一：《日月潭》教学反思

《日月潭》教学反思

反思一

一、教材简析

《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。

二、设计思路及不足

在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。

在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为??所以??”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。

最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。

反思二

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、互相合作，学会交流表达

《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

反思三

一、课件媒体创设情境

1、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。

2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

【在导入和复习的环节上，我做了比较周全的准备，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。】

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题：

1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子们去理解，并相信他们的能力，把课堂还给孩子们。

7、在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究，创设情境、熏染、范读，各个方面去引导孩子的表达能力、读文捕捉信息的能力，体现出“读、说、背”的培养;

8、强化本课四字词语方面，也应该要让孩子在朗读中、说话中去不断地巩固积累，这是知识的获得，力求一课一得。

9、低年级孩子写字与识字都很重要，我重点讲了“环绕”和“茂盛”这两个个词语，并分别让孩子们提醒会与哪些字混淆，孩子们的反应比较积极。写字中我作为老师感到惭愧的是粉笔字写的不是很美观，应该多去练练字。

10、过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课容易，但要上好每一节课很难。我们应关注细节，在平时的教学中多备，多思，多学。

总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。篇二：日月潭教学反思

《日月潭》教学反思

主讲教师：

《日月潭》描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月

潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言

优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本

人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我

们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12 个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3——4自然段。（因为在本课3、4自然段是重点，也是难点）。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教

学中的一些浅显的反思。本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，向学生展

示日月潭的不同时段的美。通过多媒体课件的运用，使学生的形象思维得到拓展。在走进文 本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写

作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的

瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。课文的语言非常优

美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会

画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是

很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。根据低年级学生认知的

特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内

容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。（如、反复朗读自己

喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内

容上的联系，最后抓住词语进行背诵。充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中

培养学生对语言的感悟。（在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月

潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文

章也是读自己，是生成智慧的重要途径。

但我在具体课堂中，仍然是犯了老毛病，总是想让学生按着自己的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自

己的轨道上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过于牵制学生，讲得

多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到跟我预定

的目标不同时，我甚至很紧张，只想着怎么赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应该珍

视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应该有太多预设的。老师是

引导着，不是讲解员。应该放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。

道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还去学习，需要去揣摩，需要去尝试。以后的教学生涯还很长很长，我要虚心向老教师学习，学习他们的课堂教学经验和从容，也要向年轻教师请教，学习他们的教学理念和创新精神，使自己不在做误人之师，早日修成

正果。篇二：日月潭教学反思《日月潭》教学反思

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省

最大的一个湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日

月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。为了激发学生 的学习兴趣，我以一则招聘启事引入，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我把读贯穿全文，采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。除了引导学生品

读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日

月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装??”，边出示微风吹拂下、夕

阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽

的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这

美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷

举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有

的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了

一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美

好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。新的课程标

准要求课堂上要体现民主、开放、平等。学生是真正的主人、学习的主体，老师只是学生的

学习伙伴。在《日月潭》的教学过程中，我还运用自主、合作、探究的学习方法，使学生的

灵气、创造性得到充分的发挥。篇三：日月潭教学反思

《日月潭》教学反思

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱

祖国、爱家乡。

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。

作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大

好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。本文的教学重点是：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。

本文的教学难点是：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。《日月潭》课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置、形状、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二 自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边

像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围

着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清

晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭

美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。在教学中，我充分利用多媒体进行教学。先是利用媒体创设情境，让学生在中国地图上

找到台湾，再引出其风景名胜——日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。借助网络搜

索了有关日月潭清晨、中午、晴天、雨天的风景图片，再利用课件展示大量的图片来让学生

更清晰的来了解日明月潭。通过图文结合，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉

在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。引导学生在

具体的语言环境中识字、学文，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；

让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、图画助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，改变了以往只有老师

的讲解和课本的图片的泛味，来调动学生的学习积极性。让学生做学习的真正主人。从而加

强对知识的记忆。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾

驭能力还不强，学生字词的掌握，朗读的指导，及课堂中的评价等还不是很到位，其次是本

节课的教学时间上的安排有点不合理，出现前松后紧的现象。篇四：日月潭教学反思《日月潭》的教学反思马停停

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜

头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结

构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件

创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖

国宝岛台湾的情感。

一、搜集资料，自主学习。对于孩子们来说，没有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了

解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的

能力。另外，我课前还布置了预习任务：

1、把课文读三遍，标出课文的自然段，并把生字圈

出来，2、把课文中的生字词读熟练。通过这样有目的的预习，锻炼了学生的预习能力，同时

课上用极少的时间就能扫除生字障碍，节省了时间。

二、教学中渗透合作探究。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思

维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自

然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小

组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛

会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价

的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什

么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有

及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重每一个学生，从鼓

励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的

表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。

篇五：日月潭教案和反思 日月潭 教学目标：

1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方，教育学生热爱祖国的宝岛——台湾。同时渗透热爱祖国热爱家乡的思想感情。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文意思。

3.学习生字，理解词语的意思。教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学方法：新授

法、读书指导法、演示法等。

一、揭题导入，出示中国地图

（一）师：我们的国家有许多风景优美的地方，神奇的九寨沟，四季如春的西双版纳，令人向往的丽江，芳草凄凄，野花芬芳，遍地牛羊的大草原，美丽如画的西湖?你去过哪些地

方？今天我们一起去领略的是一个特别而又美丽的湖，它的名字叫“日月潭”（板书课题）让

我们一块儿去欣赏那儿的美景吧！

（二）情境体验，整体感知1 请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地

是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游为我们介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面

及音乐）2 同学们，刚才听了导游的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由

地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。3 生字词反馈。（多媒体出示生字词）

二、品读课文

1.台湾是我们祖国一衣带水不可分割的领土，日月潭的风光是我国珍贵的旅游资源。你

喜欢哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？

1）指名读

2）集体评议

3）教师指导后再指名读（在学生读文过程中，适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词，让学生

多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话。）

a.那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

b.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。c.周围的建筑清晰地展现在眼前。d.景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3.朗读全文。（每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。）

例1.下雨时的景色(当以说喜欢的这一部分学生)(1)这时候,日月潭真像童话中的仙境,仙境指什么?(2)这时候,日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?(朦胧)(3)蒙蒙细雨是指什么样的雨呢?(小毛毛雨)既然是小雨,那我们在读这四个字的时候要读.得慢、轻一点。(多媒体课件出示这一句话, 并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话。.(4)朗读这一段,还要注意些什么呢?(朦胧、仙境等词)(5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读。

例2.清晨时的景色。(同样,也由喜欢这一部分的学生引出。)(1)请默读这一段,完成这道题。(课件出示要求：默读,在点明景色特点的词语下划--)（2）回答并板书(隐隐约约)(3)我们应该怎样读?(课件出示：反复练读,在应该强调的词语下划·小圆点)(4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读。例3.中午时的景色。

过渡:我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目,现在,我们按照这种方法自学。.(1)(课件)学生自学,划记,朗读。

（2）与同桌交换意见,完成这两题。.(3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读。.2.交流讨论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告诉大家。三，小导游介绍。

如果你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）你能来试一试吗？

1.日月潭是我国——省最大的——。那里——，——，周围有——。（板书：湖大，水深）

2.多媒体课件出示填空 日月潭中央有个美丽的小岛,叫_______。这个岛把湖水____北

边像______的______叫_______,南边像_______,叫_______,所以_________)用“因为??所以??”来说一说名字得来的原因。你们说的真具体，如果我们把“圆圆的”，“弯弯的”这些词去掉，改成“北边像太阳”，“南边像月亮”好不好？为什么？

3.如此神奇的日月潭，风光一定很不错。课文里写了日月潭不同时间的景色。你最喜欢

什么时候的日月潭？请你读一读。①清晨。（看课件，该怎么读？轻一点。你觉得哪几个词语用得好？薄薄，隐隐约约。隐

隐约约是什么意思？看得见又好像看不见。口头填空：清晨，湖面上飘着薄薄的雾，天边的

晨星和山上的点点星光，隐隐约约地倒映在湖水中。好像——。）

（板书：清晨

薄薄的雾

点点灯光

隐隐约约）

②中午。（看课件，该怎么读？重一点，心情开朗。整个日月潭的美景你想象一下，会有

哪些？清清的湖水，绿油油的树木，还会有白色的亭子、红色的房子，湛蓝的天空等等。美

不美？）

（板书：中午

清晰

展现）③下小雨。（看课件，读出轻柔的感觉。在这样的仙境中，你想做些什么？说些什么？）

（板书：蒙蒙细雨

轻纱

朦胧

仙境）

4.说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感兴趣的内

容介绍给组员听）

5.你最欣赏哪位导游？能说说理由吗？

6.请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。（集体评议，教师鼓

励其他同学向他们学习）

7.向好友介绍日月潭。（此内容也可在课后进行）

8.有感情地朗读课文，对自己喜欢的部分可背诵。

五、升华

师：台湾是我们祖国的一部分，但是现在却还没有回到祖国的怀抱，你想对台湾小朋友

说些什么呢？

六、小结

时间太短了，我们匆匆忙忙地欣赏了日月潭的美丽风光，其实，它还有许多美丽的地

方等待着我们去发现，去欣赏。（欣赏图片。随机）

七、写一写

1.出示生字。岛、茂、建等，先让学生说出难点，再指导特别是岛的字形，茂的一点，建的笔顺。说说这几个生字在书写时要注意些什么？（“绕”注意不要多加一点）教师范写。

2.学生练写，教师巡视指导。（注意学生的书写姿势）

八、课后作业

1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

2.完成课后练习。

3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。4，到图书馆或上网找一找有关日月潭的资料，了解更多日月潭的知识。板书：

日潭月潭

位置： 台中附近的高山上特点：最大、深、水绿、清晨：（薄雾、晨星、灯光）倒映水中 中午：清晰、朦胧、像仙境风光秀丽

反思：

这节课准备充足，课程安排合理，在教态及教师语言上有进步，教学设计也体现了一定的智慧，但是没有达到我想要的效果。本文是一篇优美的写景文，学生学完后应该会对日月

篇三：日月潭教学反思

《日月潭》教学反思：

《日月潭》是人教版二年级上册第三单元第九课的内容，课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，这是一篇写景的文章，对于低年级的学生来说，读懂写景的文章比较困难，因此，在本课的教学中，我采用了大量的图片让学生直观地感受日月潭的秀美风光，在教学方法上，我主要采取以读为主的情境渲染法，通过各种形式的读，让学生在读中感悟，在指导朗读时，引导学生抓住重点词，如：在教学日月潭雨中的景色时，让学生抓住“轻纱”“一片朦胧”“仙境”这三个词语，指导要读得轻一些，学生在读的时候再借助图片就能感受雨中日月潭的美。在教学中，我还不段创设情境，如：让学生配乐朗诵，想象画面，很多学生学习兴趣高涨，一节课下来，朗读能力也得到了提升。