《日月潭》教学案例

《日月潭》教学案例（精选9篇）

篇1：《日月潭》教学案例

《日月潭》教学案例

山东省泰安市岱岳区祝阳镇姚庄小学 公桂萍

《日月潭》教学案例和反思

教案背景：1.面向学生：小学 2.学科：人教版语文 3.课时：第1课时 4.课前准备：

1.初读课文，了解课文大意。2.自学生字新词，读准生字的读音。3.让学生提出自学中遇到的问题。第一课时 〖课时目标〗

１、会认９个生字，会写１２个字。

２、正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。〖教学重点难点〗

会写１２个字；正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。〖教学过程〗

一、情景导入

师： 同学们，你们喜欢旅游吗？到过哪里？想不想到台湾最美丽的地方去游玩？今天老师就和大家一起到台湾著名的景点日月潭去游览一番，领略一下台湾美丽的风景。我们先把游玩的地名记住，齐读课题：日月潭

【从学生喜欢的旅游谈话导入，结合课文插图自然引导学生初步感知本组课文的特点，唤起了学生的阅读兴趣。】

二、检查学生自己查阅资料情况（激发学生课下自学）为了让这次旅游更加顺利，我们先来完成几项准备工作。

１、课前老师要求同学们查阅有关台湾和日月潭的资料，下面请同学们拿出你的小资料，把你了解到的知识告诉同桌，俩人互相交流一下。２、哪位同学想把自己的劳动成果向大家展示一下？你是怎样获得这么多知识的？（师小结：只要我们平常多动脑、动手，就能学到很多课堂上学不到的知识。）

３、老师也查阅了台湾和日月潭的部分图片和资料，我们一块来欣赏一下。（此时教师课件出示中国地图和日月潭的图片，让学生感受一下台湾的位置、大小和日月潭的美丽，然后出示台湾和日月潭的小资料。）

【培养学生的自学能力，激发自主学习的兴趣】

三、多种形式识字

下面我们再认识一下旅游途中遇到的生字朋友：

１、同学们打开书自读课文，遇到不认识的字可借助课文中的生字拼音自行解决。２、老师出示带拼音的生字图片。师：哪位同学想带领大家读一遍？重点指导“绕、胧”的读音。（可找一两个小老师领读）

３、同学们拿出自己制作的生字卡片，把认识的放到一起，不认识的摆到一边，然后请教同桌，俩人互相帮助解决。（自主识字）。４、老师再出示不带拼音的生字幻灯片，检查同学们的识字情况。可开火车领读。师：同学们真聪明，能告诉大家你是怎么记住的吗？ ５、教师出示生字卡片，进一步巩固识字。（可抢读，并组词。）【多种方法识字，有利于培养学生的识字兴趣。】

四、写字找规律

师：咱们班同学写字很漂亮，今天老师再教同学们写几个新字。出示新字，让学生观察字的结构，书写时注意什么。学生写字，教师巡视指导。教师示范“纱、环”等字，然后找规律，指导学生练写，最后注意反馈。（可用投影仪）

【二年级写字教学很重要，在课堂上留给学生一定的时间进行写字训练，通过观察，示范，指导，巩固识字效果，培养了写字习惯，提高了学生的审美能力。】

五、朗读感悟课文

现在同学们都成了识字大王，可以说为我们的旅游做好了各方面的准备，买好了门票。下面我们就一起进入令人神往的日月潭。１、初读赏美： 下面请同学们观察课文中的插图，大声朗读课文，你就会身临其境，感受到日月潭的美丽。不信，试一试吧！

【充分利用插图引导学生观察，表达，理解词语，认识生字，把学生引入美丽的画面，获得初步的体验。】 ２、默读品美：

刚才同学们读的非常好，到日月潭游览了一遍，初步欣赏了日月潭的美，谁想用一个词语概括出日月潭的美丽？（引导学生积累词汇）谁能用一句话说一说日月潭的美丽？（培养学生的概括能力）同学们想不想悄悄地慢慢地一个人好好欣赏日月潭的美丽？请同学们默读课文，把你认为最能体现日月潭美的句子或者你最喜欢的句子划出来。３、精读感悟：

⑴ 哪位同学想把自己喜欢的句子读给大家听？通过你的读要能表现出日月潭的美。你能告诉大家为什么喜欢吗？读后大家评价，评价后再指名读。重点指导三、四自然段，加强语气方面和感情方面的指导。读第三自然段要突出雾的特点，重点指导“薄薄、隐隐约约”等词语。读第四自然段要突出晴天艳丽之美和雨天朦胧之美，注意音调和语速的指导。多种形式读：如指名读、齐读、男女对读、边看图边读，边想象边读等。读后大家评价，老师指导，学生再读。（直到眼前出现美丽的画面为止，可叫学生说一说眼前出现了怎样的画面）。⑵ 学们用刚才学到的读书方法，自己练读其它自然段，同桌互相评价、帮助。

⑶ 反馈检查同学们的朗读情况。４、回归整体，体会情感：

⑴ 指名读。（要求：要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。其他同学闭眼想象或看挂图想象，在脑海中浮现出优美的画面。）

⑵ 全班美读。（要求：喜欢读哪一段你就读哪一段，充分展现自己，感受日月潭的秀丽风光。）

六、创设情景，欣赏积累：

１、日月潭这么美，难道你不想对它说些什么吗？谁来夸夸它？（进一步感受日月潭的美丽，培养学生的表达能力）

２、这是一篇很美的写景文章，同学们从文中划了很多好词好句，老师也找了一些好词好句，同学们看大屏幕，最后我们一起再来欣赏一遍。

七、作业：

１、抄一抄，把我们今天划的好词好句抄到我们的摘抄本上。２、背一背，背一背你喜欢的段落 课后反思：

《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。

篇2：《日月潭》教学案例

王 俊 教材解析：

《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。文章首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。教法与学法分析：

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了质疑发问、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。2.积累课后的四字词语。能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重难点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学准备：

多媒体课件 课时安排：

两课时。教学过程：

第二课时

一、复习导入 质疑课题

1、复习生词：

附近轻纱 展现 朦胧 隐隐约约 群山环绕

建筑 仙境 茂盛 清晰 风光秀丽

名胜古迹 ①、开火车读。②、齐读。

2、师板书课题，并请学生质疑课题。

3、师根据学生提出的问题归纳总结，并相机板书：

日月潭在什么地方？（地理位置）

日月潭的名字是怎么来的？（名字由来）

那里的风景怎么样？（风光秀丽）

设计意图：

1、复习生词是为了检查学生对于本课中的一些重点词语的掌握情况。

2、质疑课题首先是为了培养学生爱动脑筋、独立思考的习惯；其次是与课文内容接轨，很自然地引出走进文本。

二、朗读解疑 自主参与

1、自读感悟：

请同学们自由地朗读课文，思考：自己提出来的这些问题试着从课文中找到答案？

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、请各小组成员派代表展示汇报。

设计意图：让学生带着问题自读课文，之后与同桌合作解决问题，不仅培养了学生自学的能力，而且充分地体现出学生在学习中的主体地位。

三、日月潭的位置

1、师：谁愿意当小导游来给大家介绍一下日月潭？

2、师相机课件出示课文的第一自然段。

3、指导朗读。（指名读、齐读）

5、指名理解“群山环绕”和“名胜古迹”这两个词语。

设计意图：简单了解一下日月潭的地理位置。并能理解“名胜古迹”的意思，知道我们美丽富饶的祖国有很多名胜古迹，比如：北京的故宫、长城；西安的兵马俑„„从而知道自己的祖国又多么美丽！

四、日月潭名字的由来：

1、继续请学生当小导游来回答相应的问题。

2、师相机课件出示课文的第二自然段。

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

(1)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。(2)北边太阳，叫日潭。南边像月亮，叫月潭。

4、请生练习说比喻句。

设计意图：了解日月潭名字的由来。引导学生体会比喻句的妙处所在，并试着口头练习说比喻句。从而进行写作指导：要想使写出来的文章优美生动，需恰当地使用一些比喻句和拟人句。

五、图文并茂，赏析文本

1、自由读文。

师：日月潭的景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光？

2、学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

设计意图：此部分是教学中的重难点。不仅要引导学生进行多种形式的朗读（示范读、赛读、生生评读、齐读），更重要的是结合图片启发学生展开想象：日月潭早上、中午、蒙蒙细雨时的不同景象。

六、读思结合、加深体验：

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

设计意图：总结全文。随机让学生积累一些描写景物的优美词语，以便日后能巧妙地运用在自己的写作当中。

七、积累运用、综合实践

１、激发积累兴趣，教给积累方法：

师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约

群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨

风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

许许多多

2、谈感受、升华教育：

师：刚才同学们游赏完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？

（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

3、我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我们的家乡阳江也很美！

创作小擂台：模仿《日月潭》的写作方法，写一写美丽的鸳鸯湖。设计意图：突破课文的重难点。讲练结合，紧跟高效课堂的步伐！

八、板书设计：

设计意图：良好的板书也是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼地展现给学生，强化知识，促进思维。结合本课的写作特点，特将板书设计如下：

日 月 潭

地理位置名字由来美丽风光

清

晨

中

午

太阳高照

篇3：《日月潭》教学设计

《日月潭》是语文S版二年级上册第一单元的第四课。这组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的, 《日月潭》一课描写了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光, 从周围环境、日月潭的形状以及清晨与中午, 晴与雨等不同方面展现了日月潭的美。课文的语言优美, 是一篇供学生品词析句的好文章, 也是一篇适合指导朗读的好教材。在学习课文时, 要重点引导学生理解体会优美词句, 在朗读中感悟日月潭的美丽, 激发学生热爱宝岛台湾的情感。

二、年段特点

二年级学生, 由于年龄偏小, 有效注意的时间短, 知识储备少, 语言表达能力和分析能力有限。所以, 学习本课应通过直观形象的画面, 唤起学生的热情, 引发学生的兴趣, 让学生在主动参与阅读实践的过程中获得真实的情感体验。

三、设计理念

本课文质兼美, 为学生提供了很好的阅读素材。设计这一课, 应遵循低年级阅读教学的规律, 顺应儿童身心发展的特点, 致力于构建开放而有活力的语文课堂。以学生的主体活动作为教学活动的重点, 以情感为基础, 以训练为主线, 让学生自主发现, 主动探究, 力求使学生获得更好发展。

四、教学目标

1.理解描写日月潭景色的词句, 体会日月潭的美丽。

2.有感情地朗读课文, 背诵第三自然段。

3.激发学生对日月潭的向往之情, 对宝岛台湾的热爱之情。

五、教学设计

(一) 创设情境, 寓情导学

1.师:新疆的吐鲁番瓜果飘香。首都北京车如水, 人如潮, 繁华而热闹。我们的祖国多么美丽, 我们的家乡多么可爱!今天, 老师要带同学们一同走进祖国的宝岛台湾, 来欣赏日月潭的秀丽风光。

2.播放日月潭的风光短片, 提问:看了刚才的短片, 你们感觉怎样?

3.小结:短片中的日月潭很美, 你们想知道课文是怎样描写日月潭的吗?

[点评:从本单元的导语入手, 以饱含激情的话语引领学生进入情境, 再让学生观看日月潭的风光短片, 情由景生, 由此产生对日月潭的兴趣和向往, 激起学生学习课文的欲望和兴致。]

(二) 初读感知, 自主探究

1.自由地读课文, 要求读准字音, 读通句子。

2.进行字词教学, 并检查朗读情况。

3.谁来说说课文中描写的日月潭, 留给你怎样的印象?

4.再读课文, 要求边读边勾画自己认为写得美的句子, 并把这些句子多读几遍。

[点评:给学生充分的时间, 带着问题读书, 通过读读、想想、画画、练练, 进行自主探究, 真正做到自读自悟。]

(三) 品词析句, 引导感悟

1.先把自己勾画的句子读给同桌听, 再跟同桌说说自己对这些句子的理解或体会。

2.结合学生反馈的句子相机点拨, 进行朗读训练指导。

▲那里群山环绕, 树木茂盛, 周围有许多名胜古迹。 (引导学生结合画面理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”的意思, 感受日月潭周围的美)

▲日月潭很深, 湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛, 叫光华岛。 (引导学生抓关键词“碧绿”“美丽”来体会湖水美、小岛美的特点, 并读出这种美)

▲这个岛把湖面分为两半, 北边像圆圆的太阳, 叫日潭;南边像弯弯的月亮, 叫月潭。所以人们称它为日月潭。 (首先让学生弄清日月潭名字的由来, 再让学生比较句子:

北边像太阳, 叫日潭;南边像月亮, 叫月潭。

北边像圆圆的太阳, 叫日潭;南边像弯弯的月亮, 叫月潭。

抓住“圆圆的”“弯弯的”来体会日月潭的形状美, 并练习用“……像……”的形式说句子)

▲清晨, 太阳刚刚升起, 湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光, 隐隐约约地倒映在湖水中。 (结合画面感受日月潭的清晨美景, 理解“隐隐约约”, 指导朗读和背诵, 教给背诵的方法)

▲中午, 太阳高照, 整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨, 日月潭好像披上轻纱, 周围的景物一片朦胧, 就像童话中的仙境。 (结合画面说说, 中午阳光照耀下的日月潭和蒙蒙细雨中的日月潭有什么不同?通过对比阅读, 感受清晰美与朦胧美, 让学生想象蒙蒙细雨笼罩在日月潭上, 就像一位仙女披上轻纱, 犹如仙境一般的美)

[点评:阅读教学, 既要体会课文情感, 又要落实语言训练。因此, 在学生交流反馈对文中优美句子的理解感悟时, 教师要适时指导学生有感情地朗读, 引导学生理解词语, 比较句子, 用词造句, 练习背诵。让学生在实实在在的训练中积累语言, 培养语感。]

(四) 抒发感受, 朗读深化

1.大家欣赏了日月潭的美丽风光, 现在你最想说什么呢?

2.日月潭就像一位神奇的仙女, 无时无刻不在向人们展现着她的美。她就像花儿吸引蜜蜂蝴蝶一样吸引谁呢?齐读最后一个自然段。

3.让我们美美地读课文, 再次感受日月潭那迷人的风光。 (配乐朗读课文)

[点评:通过相互交流读文的感受, 让学生产生美妙的遐想、向往和去看看的欲望;采用打比方帮助学生理解日月潭吸引游客的原因, 通过配乐朗读课文, 再次感受日月潭的美, 巩固深化对课文内容的感知。]

(五) 学以致用, 争当导游

1.大家都想去日月潭游览, 领略那迷人的风光, 谁愿意当导游, 介绍那儿的风光呢? (出示日月潭风光图片, 让学生选择自己喜欢的画面来介绍)

2.课后请同学们给家人当导游, 介绍日月潭的风光。

[点评:这一训练旨在为学生搭建创造性发挥的平台, 既着眼于引导孩子学习积累课文中的优美语言, 又着力于让孩子灵活运用语言表情达意, 从而做到阅读与口语交际的有机结合。同时, 把训练由课内向课外延伸, 让日月潭的美在孩子心中驻足。]

总评:

1.在设计教学过程的时候, 能够把握教材特点, 紧紧抓住课文内容, 把引领学生探究的重点放在情感体验上。整个设计突出了一个“情”字, 体现在四个层面:短片、图片展现日月潭的美, 词句理解体会日月潭的美, 朗读背诵感悟日月潭的美, 抒发感受、争当导游体验日月潭的美, 这四个过程把学生的思维带入了一层比一层深入的境界, 使学生的情感越来越浓厚, 并由此产生对台湾日月潭的向往之情, 对祖国宝岛台湾的热爱之情。

2.在教学中, 充分尊重学生的选择权, 努力追求“以学定教, 顺学而导”的教学指导思想。在教学的过程中, 让学生选择自己认为写得美的句子, 选择自己习惯的方式进行朗读、思考、感悟和体会, 从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。在孩子们的反馈交流过程中, 适时地引导他们进行语言训练, 使认知学习活动得以进一步延伸, 使自读自悟的效益得到了提高。

篇4：《日月潭》教学案例

1. 上节课,我们知道了这则传说故事的情节是围绕这几个词语展开的,你们能把它们填出来吗?

( )( )一团 一筹( )( )

( )( )而出为民( )( )

永远( )( )

2. 大家一起读一读,通过这些词语回忆一下故事的情节。

二、 感知形象

1. (出示)“年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙。”什么叫“挺身而出”?谁来做个动作?通过这个词语,你感受到什么呢?

2. 大尖哥和水社姐究竟是在怎样的情况下“挺身而出”的呢?你能在书上找出个词语吗?(一筹莫展)

3. 什么叫“一筹莫展”?课文中哪些地方让你感觉到人们“一筹莫展”的?

4. 如果你是当时的一个人,天地间漆黑一团,你心里有什么感觉?请你带着这种感觉来读读这句话。

5. 如果让你去面对两条能吞食日月的恶龙,你的心里有什么感觉?请你带着这种感觉来读读这句话。

6. 是啊,此时的人们就是这样的无助、害怕、担心和焦虑,让我们一起读读这个片段吧。

7. 此时此刻,大尖哥和水社姐给你们留下了什么样的印象?

8. (出示)“他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”读了这句话又让你感受到了什么?

9. 请你来猜测一下,他们会遇到什么危险?

10. 你们觉得是什么信念在支撑着他们?(为民造福)

11. 你能读出这种为民造福的英雄气概吗?

12. (出示)“他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们,水社姐用金剪刀剪开了龙肚子,救出了太阳和月亮,人们重又见到了光明。”(点红)“纵身”这个动作让你体会到什么?(这一“纵身”是把生死置之度外,为了拯救日月,甚至不惜牺牲自己的性命)

13. 同学们,让我们带着对大尖哥和水社姐为民造福的伟大精神的理解,一起来读读这个自然段。配乐朗读。

三、 深化理解

如果你有机会到台湾旅游,站在日月潭的岸边,你会对大尖哥和水社姐说些什么呢?(学生交流,并练写短文)

篇5：日月潭教学案例

府谷县华阳九年制学校 赵丽霞

一、教材依据

《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

二、设计思路

教学本课时，我遵循“3331”教学理念，紧密结合课文特点和学生的知识能力，以读代讲，寓讲于读，以学生活动为主，充分尊重学生的阅读体验，采用引导质疑，合作探究，读中感悟等方法引导学生入情入境，努力把语文课上到学生的心坎上。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：通过朗读悟情感，巧抓词句激想象。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

我讲的是本课的第一课时。该课时目标如下： 认知目标：

1.认识9个生字。2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。3.有感情地朗读课文。情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：

自案主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学难点：

体会热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教具准备： 多媒体课件

三、教学流程

根据教学目标以及我校的“3331”教学理念，我通过以下几个环节来进行我的教学： 第一环节：

课前预习布置：

教师：精心设计《导学案》，并下发给学生。

学生：预习“我会认”。不仅认识这些字而且会注意、组词。第二环节：

课中学习：

（一）、谈话导入

１、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？（自由说）

2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。

（点击课件出示课题，生齐读课题）

（二）、检查预习情况

1、大屏幕出示课前布置的内容

日月潭 环境 光华岛 称 隐隐约约 倒映 建筑 仙境

薄薄的雾 清晰 朦胧

2、指名读、开火车读、小组比赛读。

（三）、小组合作学习

1、学生交流识记生字的方法：（1）编字谜（2）熟字加偏旁（3）熟字减偏旁（4）熟字换偏旁 重点指导：

绕：右上是“戈”，没有点。与“烧”比较。

建：里面的笔顺是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。

筑：下半部左边是“工”，第3笔是提；右边是“几”字里面加一点。

蒙：可用“家”来记，上面把“、”改成“艹”；下面比家多一

横。

2、小组合作完成《导学案》上面的内容

（1）日月潭的名字是怎么得来的？

（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？（3）课文中用那些词句写出了它的美丽？（4）日月潭的周围都有些什么名胜古迹？

3、小组长汇报交流结果。

4、评出最佳合作小组。

（四）、质疑探究并答疑解惑

作者在这篇课文中想告诉我们什么？（作者想告诉我们我国宝岛台湾的日月潭风光秀丽，表达了作者对宝岛台湾的热爱之情以及盼望祖国统一的情感！）

（五）、课堂内容检测 1．补充词语。

湖水（）（）风光（）（）隐（）约（）树木（）（）太阳（）（）名（）古（）（）（）的细雨

2．完成练习册第二题

3．朗读课文。背诵课文第2自然段

（六）、小结并分层布置作业 A组：《练习册》的第三题和第五题 B组：第四题和第五题

第三环节：

反思：《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

（一）、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨引导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。

（二）、合理想象，拓展文本

在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”„„学生的思路被打开了。

（三）、《日月潭》文字优美，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。

在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

尽管我在课前紧紧围绕我校提出的“三环六部”教学流程精心设计了，可是教学效果没有我想象中的好。一是在时间把握上还需下功夫；二是在《导学案》的设计这一环节上高估了孩子们。

篇6：《日月潭》教学案例

铁王小学 荔 虹

教学目标：

1、会认9个生字，会写4个生字，两个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、欣赏日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：

1、会认9个生字，会写4个生字，两个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

背诵自己喜欢的部分，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。教学设计

一、激趣导入

1、同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，今天，老师想去台湾看看，你们想去吗？（课件出示中国地图）大家看，这是什么？你们知道台湾在哪里吗？谁能帮老师找找？（指名学生说）

2、在我们祖国的台湾岛，除了美丽的阿里山之外，还有更美的一个地方，同学们先看看这些图片（课件出示图片），你们觉得这些景色美不美？这就是我们今天要旅游的地方------日月潭，请大家喊出它的名字（板书课题）。

3、看到这个名字，大家想知道些什么呢？（学生提出问题）

看来大家已经迫不及待了，那我们就出发吧！

二、初读课文，识记生字词

1、请同学们大声读读课文，不认识的字借助下面的拼音读准字音，并且标出自然段序号。（生读，师巡视）

2、要想去日月潭旅游，景点的工作人员要求我们必须会读这些词语（课件出示）：

群山环绕 点点灯光 树木茂盛 隐隐约约 名胜古迹

太阳高照 湖水碧绿 风光秀丽 清晰 朦胧 仙境 建筑（1）谁能读读这些词语？（指名读，其他同学注意听，如果他读对了，就跟着他读一遍。）

（2）男、女生比赛读。（3）齐读。

3、有些字不但会认，还要会写，请同学们看看：（1）教师指导书写（范写）：

“茂”（上下结构，里面是空的），生练写。“建”（半包围结构），师范写，生观察，练写。（2）学生自己练写“纱、胜、环绕、茂盛”，师巡视指导，对个别书写有误的学生及时纠正。

（3）小游戏：请同学们闭上眼睛，想想刚才学的两个字，记着的话就书空一下。

三、再读课文，整体感知

1、我们需要回答问题，才能进入日月潭旅游。请同学们默读课文，试着找找这几个问题的答案：

（1）日月潭在哪里？

（2）日月潭的名字是怎么来的？（3）日月潭的风光怎么样？（学生默读并思考，师巡视）

2、师指名学生回答，并朗读问题的相应段落。

3、师指名学生朗读第一自然段，其他学生认真听，并勾画出描写日月潭位置的句子。

（1）谁找出来了？读给大家听听。

（2）（课件出示句子）学生用自己的话说说日月潭的位置。

（3）那里怎么样？体会“群山环绕、树木茂盛”（课件出示图片）。

（4）齐读第一自然段。

4、学习第二自然段

（1）大家数数第二自然段一共有几句话？

（2）指名学生逐句读（课件出示图，让学生体会“湖水碧绿”）。

（3）请学生用原文中的话说说日月潭名字的由来。（4）课件出示演示图，学生边说边观察。（5）指名生说。

（6）课件出示句子，齐说。

5、学习第三、四自然段（1）课件出示问题：

你喜欢日月潭什么时候的景色？ 把你喜欢的景色大声读出来。

（男生齐读第三自然段，女生齐读第四自然段）（2）指名学生回答（结合课件展示：清晨----中午----下雨时的景色，师相机板书）。

（3）让学生感受体会“清晰、朦胧”（课件出示图片）。（4）指导读下雨时的句子（课件出示）（师范读，指名读，其他同学认真听，并感受下雨时日月潭的美）（女生读、男生读）。

6、让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段（课件出示）。

四、巩固训练

1、读读记记（课件出示词语，指名读）。

2、看拼音写词语（课件出示，学生在练习本上书写，师巡视，同桌检查）。

3、根据提示背诵课文（课件出示，指名背，齐背）。

五、图片欣赏

咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间，去欣赏一下黄昏时日月潭的美景和其它名胜古迹的景色。

六、作业布置

1、摘抄课文中你喜欢的词语。

2、用自己的语言向你的爸爸妈妈介绍美丽的日月潭。

《日月潭》教学反思

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为了让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，首先让孩子们提出自己不懂的问题，培养孩子的问题意识，然后再让孩子们说说自己最喜欢什么时候的日月潭？读读课文中的相关句子，同时出示本课的重点词语。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。所以我结合本班的实际情况，在识字环节，我采用了自读、分组读、小老师带读、去拼音认读、男女生比赛读等各种不同的方式，由易到难，加深学生对生字的印象，让学生教学生，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习。低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，感知日月潭的美景，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱,读懂了“隐隐约约”的意思。

课堂上，孩子们的经典回答还真不少。比如，当我引导孩子们看课文插图，说说图中的光华岛像什么时，学生王玉嫣说：“光华岛就像一个倒扣的盘子，上面放了不少小花。”赵凯豪说：“光华岛就像一颗大大的绿珍珠，掉进了湖中央。”接着，苏文昊说：“光华岛像一个大西瓜，漂浮在水面上”……孩子们的想象力真丰富！

又如，理解“仙境”一词。学生回答说：“仙境就是神仙居住的地方。”接着，我追问道：“提到仙境，你能想到怎样的地方？”另一个学生马上站起来说：“太上老君居住的地方。”是啊，孩子们都看过《西游记》，这样的回答，就能勾起其他孩子的记忆，感悟到蒙蒙细雨中的日月潭的朦胧美。

上完了这节课，虽然比较成功，但我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说，在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价；在朗读指导上，还不够到位。背诵指导上，虽采用了不同的方法，却没能引导孩子们及时总结方法，便于以后学习。有些语言不够准确，比如“隐隐约约”和“模模糊糊”是一组近义词，但在文中却不能互换。文中的原句是“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”用“隐隐约约”就要比“模模糊糊”更贴切，更准确。

篇7：日月潭教学实录

1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。教学过程：

一、创设情景，激趣导入

师：（出示课件）小朋友，我们知道，咱们的祖国地大物博，有很多风景秀丽的旅游胜地。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？ 生（答）

师：我们小朋友去过的地方可真不少啊。这一单元啊，老师将和大家一起去风景秀丽的地方走走看看，听说（出示课件）

今天老师就先和小朋友们一起去看看台湾的日月潭，山清水秀，风景如画的景象吧。（出示课题）

不知道小朋友们还记不记得这个潭字，谁能说说我们在哪里见过这个“潭”字呢？

生：桃花潭水深千尺（生答不上来，师提示：在上学期的一首李白写的古诗中我们见过它）师：这么快就想起来了，我们小朋友的记性真是好哪！潭：就是水很深的池子。让我们一起来读读课题吧。（生念）

师：小朋友们课前预习过了吗？（预习过了），谁来说说关于日月潭你了解了多少呢？ 二：情景体验，整体感知

1、聆听课文、初读课文

师：我们的小朋友预习的真认真，为我们这次日月潭之旅做了充分的准备。那就让我们赶紧出发去看看哪里的景色吧。

请小朋友们做稳了，我们的飞机就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好了，到了。

先请导游为我们介绍一下日月潭的美丽风光吧，小朋友们要仔细听了。（视频）师：小朋友们听了导游的介绍，你有什么感受？

生：很美，（把你的感受说出来了，但你能完整的来回答老师吗？请你再来试试）生：我觉得很美。（师：你真棒）

师：小朋友们是不是都觉得日月潭的风光很美，你们想亲自去看看吗？

请小朋友们打开课文，自己美美地读读课文，注意不会读的字，请教下面的拼音宝宝。生读课文

师：老师看见小朋友们美美地读了一遍，好像沉浸在美丽的景色中了，都忘记举手了。（一只只小手已经举起来了，看来你们已经美美地读了一遍）

2、认识生字词

那么读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像小老师那样给全班同学提个醒吗？（生提醒）

师：你真像个小老师。

我们一起来看看课文中的这些词语：（课件出示）

师：先自己读读这些词语，觉得自己都认识他们了以后举手。

（生举手）

师：哪位小朋友也来当当小老师，带领大家读一读呢？

（生读）师：这位小老师的普通话真标准 或 看来小老师认识了这些词语，可就是普通话还不够标准，在日后要加强了。

老师相信每位小朋友都会读了，让我们一起来读一读吧！（齐读）

师：我们和这些课文中相对来说难读的词语交上了朋友，我们也别忽视了另外一些朋友哦，就是我们的生字宝宝。看老师已经给他找了朋友。（课件出示生字词语）

自由读——小老师领读——

开火车读——齐读

读的真整齐，看来我们小朋友已经和这些生字交上了朋友，认识了这些词语相信小朋友读课文的水平又提高了不少，你瞧调皮的生字宝宝们躲到句子中去了，我们再去找找我们的好朋友吧（课件出示4个句子）每组读一个句子，比比哪组读的既整齐又准确。

师：小朋友们读句子的水平真是好，四组不分上下。看来我们小朋友认识生字这关已经通过了，下面要过朗读关了，你们有没有信心。

三、朗读感悟一、二两段

师：这篇课文总共有几个自然段呢？（5）那我就请5位小朋友来读读课文。

1、默读第一自然段，说说你读懂了什么？

并用手中笔把读懂的句子划起来。

1、日月潭是什么？（课件）日月潭是我国台湾省最大的湖。

问：我国台湾省最大的湖是__________ 上海是中国最大的一个城市。中国最大的城市是__________。

2、日月潭在哪里？

理解“附近”，台中就是台中市，在台湾中部，周围有很多的山，这就是台中，大家觉得他附近的日月潭会在哪个位置上。（请一位学生指出大概位置）

日月潭的景色怎么样啊？（课件出示句子）

课文说：群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。（课件图片）

解释1：日月潭的四周被一座座的山围绕着，我们就说成“群山环绕”。谁能告诉我环绕的近义词是什么？（围绕）

解释2：既然是群山环绕，那肯定有很多树木，而那些树木长的非常好，翠绿的，我们学校后面也有一座山，山上的树木也很多很密，何况是被群山环绕着的日月潭呢，那里的树木肯定长的是又多又密又好，这就是“树木茂盛”的意思，小朋友们明白了吗？

解释3：日月潭周围有许多值得我们去参观旅游的地方，比如：日月潭北山腰有座文武庙，从庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山有玄奘寺，供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。像这些地方就是名胜古迹。

师：让我们一起来读读课文的第一段，我们已经知道日月潭在 哪里了。

2、过渡:我们知道,“日”是指太阳,“月”是指月亮,这个湖真是那么大吗?大得能装下太阳和月亮?

请小朋友们默读第二段，思考一下：为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”呢?并把有关句子划起来。根据学生回答出示句子：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫“月潭”。

师：这位小朋友找的很准确，我们一起来读读这句话。

请小朋友看课文中的插图或课件上的图片，哪里是小岛啊，很好，岛就是水中高起的部分，像山，所以岛字里有个山，日月潭高起的部分，是岛；台湾是大海中高起的部分，也是岛。（有条件可将日月潭画在黑板上，让学生标出“日潭”和“月潭”）

我们再仔细的来观察一下这个句子，你发现了什么了？这是一句什么句？ 生：比喻句，师：是啊，把日月潭的北边比作了太阳，南边比作了月亮。

我们来比较一下这两个句子：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫“月潭”。北边像圆的太阳，叫日潭；南边像圆的月亮，叫“月潭”。这两个句子哪个好。

生：第一个好，用了叠词，读起来琅琅上口。

师：说的真好，这下我们都知道了，原来日月潭的名称就是这样来的。那你能用“因为„„所以”和“之所以„„是因为”的句式来说说日月潭名称的来历吗？ 让我们再美美的读读课文的1、2两段吧。

四、复习巩固，书写指导

1、看来小朋友们这节课听得非常认真都掌握了。

2、练习写字

让我们再认真的写一写“环绕”这个词语吧，既然是个词语我们就不要把它分开来写，要注意区分：

环——坏——怀

篇8：《日月潭》教学案例

设计理念:第三组课文的专题是爱祖国, 爱家乡。《日月潭》是其中的一篇精读课文, 生动地描绘了我国台湾省著名的旅游风景区日月潭的秀丽风光, 表达了作者对祖国大好河山宝岛台湾的热爱之情, 课文首先介绍日月潭的地理位置和周围的美丽风景;然后介绍日月潭名称的来历;最后分别介绍日月潭清晨和中午的不同秀丽风光。文章篇幅短小, 语言流畅优美、清新自然, 既是一篇学生阅读、品词析句的好文章, 又是对学生进行爱国主义教育的好教材。教学本课, 除了让学生感悟日月潭的秀丽风光外, 还要培养学生按一定顺序观察和表达的能力。

教学目标:

1.会认环、绕、茂、隐等9个生字, 会写岛、展、建、纱等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.增强热爱祖国宝岛台湾的情感。

教学过程:

一、图文对照, 理解内容

师:同学们, 老师带你们观看日月潭, 请你们仔细观察课文插图和相关图片, 对照课文, 思考问题。

1.日月潭在什么地方?

(出示中国地图, 在地图上找到台湾省。板书:日月潭)

2.日月潭周围环境怎样美?

(指导学生勾画出课文中“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”等词语。)

3.指导学生图文对照, 理解内容, 给五个自然段分别加上小标题。

4.学生交流小标题。 (预设: (1) 群山环绕, 树木茂盛。 (2) 为什么叫日月潭。 (3) 晨星和灯光, 倒映湖中。 (4) 童话中的仙境。 (5) 风光秀丽, 游客不断。

二、仔细观察, 体会景美

(一) 学习第1自然段, 整体感知。

我们要去日月潭, 先要去什么地方, 谁能在地图上找出来?你怎么知道日月潭在台湾省呢? (第1自然段:“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。”)

请同学读出日月潭特点的句子。 (我国台湾省最大的一个湖。)

我们杭州的同学都游过西湖, 日月潭比西湖还要大一些, 比西湖深10多倍, 所以称为潭。

台湾位于我国东南海域, 东临太平洋, 西隔台湾海峡, 与福建省隔海相望。台湾是一个物产丰富, 风光美丽的宝岛。又是旅游的宝岛。日月潭是台湾最著名的旅游胜地。

第1自然段写了什么?找出词语做小标题。 (板书:群山环绕树木茂盛)

(二) 学习第2～5自然段, 具体领悟。

1. 为什么叫日月潭。

日月潭的名字怎么得来的? (阅读第2自然段。)

请一位学生将日月潭的轮廓和光华岛画出来, 并给日潭和月潭标上名称。 (“日”圆圆的, 光芒四射;“月”, 弯弯的, 温柔皎洁。“潭”指很深的水域。)

关于日月潭的来历, 还有一个美丽的传说哩。 (教师讲故事, 加深学生对日月潭的印象。)

师:请用波纹线画出两个比喻句, 并填写:日潭像_____的太阳;月潭像_____的月亮, 合起来称为_____潭。

2. 晨星和灯光倒映湖中。

天还没有亮, 日月潭的景物怎样?轻声读第3自然段。 (板书:薄薄隐隐约约)

3. 童话中的仙境。

仔细看图, 中午太阳高照, 日月潭是怎样的? (指名朗读第4自然段。板书:整个清晰展现)

要是下起蒙蒙细雨, 日月潭又是怎样的? (板书:蒙蒙轻纱朦胧仙境)

4. 风光秀丽, 游客不断。

日月潭不仅神秘, 而且美丽。课文第5自然段用什么词来形容它呢? (板书:风光秀丽)

因为日月潭风光秀丽, 所以吸引了许许多多的中外游客。想象一下, 同学们到了日月潭, 热情好客的台湾人民和小朋友会怎样欢迎你们。

(设计意图:通过观看插图, 演示课件, 想象旅游, 朗读课文, 让学生了解祖国的宝岛台湾省日月潭真是风光秀丽, 感悟日月潭的形状和不同时间的风景美, 品味和积累语言, 受到美的熏陶。)

三、拓展练习, 延伸课堂

1.用“风光秀丽”和“许许多多”造句。

篇9：《日月潭》教学案例

1. 这节课，我们继续学习23课，请大家齐读课题。

2. 复习词语： 冒着危险 千辛万苦 漆黑一团。谁能用上这些词语，根据下面的提示，把故事的内容简单给大家介绍一下。

[传说，两条恶龙吞食了日月，天地间（），大尖哥和水社姐吃尽了（）寻找金斧头和金剪刀，又（）降伏了恶龙，最后，他俩却化作了青山，守卫潭边。]

4. 两条恶龙吞食了日月，这是故事的起因；大尖哥和水社姐降伏了恶龙，这是故事的经过；最后他俩却化作了青山，守卫潭边，是故事的结果。三个方面连起来说清楚，就是一个故事的主要内容了。讲故事，首先就要按顺序。

【设计意图】 本课的复习安排了两个内容：字词的复习和课文内容大意的概括。教师设计了一个有层次的选择词语填空。加上教师对于这个填空从起因、经过、结果三个方面的分析，使学生把握了课文的梗概，也初步了解了叙事性课文表达的一般规律，还为课后练习中“讲故事”这一目标的落实做好了铺垫。

二、 与文本相遇：领悟精妙，凸显表达意识

1.出示学习要求：① 默读课文。看看大尖哥和水社姐的哪些表现打动了你，感动了你？画出相关的词句。② 反复朗读你所画的词句，想想这些地方为什么打动了你，感动了你。

2. （出示：“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。”）哪里看出人们没有一点办法了？你看他，眉头紧锁，无可奈何的样子，这就是一筹莫展的意思。别人不敢，大尖哥和水社姐却敢，这就是挺身而出的意思。谁能将他们无所畏惧的样子读出来？

【设计意图】 神话传说类课文一般文字浅显，内容易懂，乍看上去缺少“抓手”，但细读之后会发现，本文中的一些成语和重点语句在表情达意方面是很有特点的，可以让学生反复品味、感悟和朗读。

3. 一个“挺身而出”，让我们感受到一种勇于担当的英雄气概。大尖哥水社姐寻找金斧头和金剪刀的过程中，有让你感动的地方吗？

4. （出示：“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”）“千辛万苦”是什么意思？句子中哪些词写到了他们吃的苦多？“翻山越岭”是什么意思？课件映示，师介绍：阿里山由连绵起伏的十八座大山组成，最高峰达到2600多米。山上树木茂密，荆棘丛生。请你想象一下，在漆黑一团中，他们如何翻越这一道道山岭的呢？

5. 真是吃尽“千辛万苦”。他们终于拿到了金斧头和金剪刀。让我们带着敬佩之情再来读读这一句。

6. （出示：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”）三天三夜，可想而知，战斗有多么激烈！你能把现在内心的想法说给大尖哥和水社姐听听吗？

7. 这是为民造福的信念在支撑着他们呀！（齐读）

8. 你能把激战恶龙这一个情节讲给同学们听吗？怎么才能讲得生动、感人呢？可以抓住课文中生动的词句，加上动作与表情，也可以用上自己的词语。学生练习后先在小组里讲一讲，推选一名同学上台来讲，教师相机点评、鼓励。

【设计意图】 课后练习要求学生能讲一讲这个故事，这是一个很好的抓手。讲故事不同于复述课文，本册教材中课后要求讲故事的只有两篇课文，因此，本课的教学还承担着如何教会学生讲故事这一任务。本课设计了当堂练习讲“激战恶龙”的片段，把讲故事的方法教给了学生，并且在课堂进行了充分的练习，这样授之以渔，便于学生举一反三，学会讲故事。

三、 与编者相遇：个性感悟，凸显价值意识

1. 大尖哥与水社姐让人们重又见到了光明，自己却化作两座挺拔的青山，默默无语、静静地守护着这一潭碧水，让我们深情地记住这两位英雄的名字，齐读最后一段。

2. 出示图片：这就是我国台湾省著名的风景区日月潭，它吸引了无数中外游客前来观光旅游。我们再来读一读这段。

四、 与作业相遇：拓展延伸，凸显阅读意识

1. 把《日月潭的传说》讲给爸爸妈妈听。

2. 推荐阅读《神农试百草》《女娲补天》。

【设计意图】 学生在课堂上学会了品词析句、感悟表达，此时推荐学生进行课外阅读，是趁热打铁，也是锦上添花。