语言课件

语言课件（通用12篇）

篇1：语言课件

大班语言《礼物》课件

活动意图：

礼物是在社会交往中，为了表达祝福和心意或以示友好，人与人之间互赠的物品。当你收到礼物时，有没有想过他为什么送你这份礼物?使幼儿领悟礼物，并不仅仅是“礼物”，每一件礼物都代表着一颗心，都包含着一份关爱和期盼——如春雨绵绵，不断滋润着宝宝幼小的心田。

活动目标：

1、能发现礼物的包装和动物之间的联系，积极连贯地表达自己的猜测与想象。

2、在看看说说中，感受接受礼物和赠送礼物的快乐。

3、发展幼儿的人际智能，鼓励幼儿大胆表达。

活动准备：《礼物》PPT课件。

活动重点：观察分辨礼物的包装特征，连贯表达自己的猜测与想象。

活动难点：感受接受礼物和赠送礼物的快乐。

活动流程：

导入活动，引出话题——观察讨论，猜测想象——问题讨论，迁移经验。

活动过程：

一、导入活动，引出话题

说说自己收到过的礼物。

提问：你们收到过礼物吗?把你收到礼物的事情来说一说吧!

小结：逢年过节和一些特别的日子，我们会收到各种各样的礼物。

二、观察讨论，猜测想象

过渡语：今天也是个特别开心的日子，小猴子准备了许多礼物，它想要送给它的好朋友。我们一起来看看小猴子准备把礼物送给哪些动物朋友。

三、观察讨论，猜测想象

过渡语：今天也是个特别开心的日子，小猴子准备了许多礼物，它想要送给它的好朋友。我们一起来看看小猴子准备把礼物送给哪些动物朋友。

1、观察画面二、三，猜测小猴子送给老虎的礼物。

提问：这份礼物是为谁准备的呢?(提醒幼儿仔细观察画面)说说你的理由。

小结：观察真仔细，我们可以从礼物盒的形状、颜色和花纹来猜可能会送给谁。

提问：收到礼物的老虎脸上是怎样的呢?它会说些什么呢?

小结：收到礼物真是一件快乐的事情。

2、观察画面四、五、六、七，猜测小猴子送给长颈鹿、大象和狮子的礼物。

(1)提问：

小猴子又要去送礼物了，看这里有几份礼物?(组织幼儿读一读：一号礼物，二号礼物，三号礼物。)

过渡语：你认为几号礼物可能会送给谁?和旁边的朋友说说你的想法和理由。

(2)猜测1号礼物：

提问：看看这是一份怎样的礼物?可能会送给谁?

小结：我们可以从礼物包装花纹来判断接受礼物的动物朋友。

提问：长颈鹿收到礼物怎么说，怎么做的呢?

小结：收到礼物即快乐又温暖。

(3)猜测2号礼物：

提问：这又是一份怎样的礼物?这份非常大的礼物会送给谁?说出你的看法?

小结：看得仔细，想的也很全面，不仅从礼物的大小、颜色，还能从包装带上的蝴蝶结来猜测。

提问：收到礼物，大象会怎么表示自己的喜悦呢?

小结：大象收到礼物也很快乐，还和朋友分享了自己的快乐心情呢。

(4)猜测3号礼物：

提问：这份礼物有什么特别的地方，会是送给谁的呢?你是怎么想到的?

小结：你们真棒，能从细小的地方来判断接受礼物者。

提问：大狮子收到礼物它笑得怎么样呢?

小结：收到礼物的大狮子特别高兴，在开怀大笑呢。

3、观察画面八、九，猜测动物们送小猴子的礼物。

(1)过渡语：

过了几天，收到礼物的动物朋友决定也要赠送给小猴子一份礼物。

提问：动物朋友准备的礼物可能是什么呢?

小结：你们看得仔细，猜得也有道理。

(2)过渡语：

有人猜中了吗?我们来看看。

提问：小猴子收到了什么礼物?它喜欢这份礼物吗?

小结：小猴子很喜欢溜溜球，都开心地笑裂了嘴。

提问：现在所有的朋友都收到了礼物，也都送出了礼物，这时他们会是怎样一种心情呢?为

什么呀?你从哪里看出来的?

小结：收到礼物和赠送礼物同样快乐。

四、问题讨论，迁移经验

1、说说自己想赠送的礼物和对象。

提问：想不想送礼物给你的爸爸妈妈或者好朋友呢?那你们打算送什么礼物呢?

小结：送礼物表示自己对家人和朋友的爱，真是一件甜蜜的事情。

2、结束语：你们的礼物代表了你们对家人和朋友的心意，他们收到会很开心，过段日子劳动节就要到了，我们还可以做一些贺卡给他们，走，我们一起做贺卡去。

附故事：《礼物》

在一个特别开心的日子，小猴子准备了许许多多的包装精美的礼物，它要送给它的朋友们。

小猴子送给了老虎一份大礼物，这份礼物的包装和老虎身上的颜色、花纹和老虎身上的`一样，老虎高兴极了，露出了快乐的表情。

小猴子又给长颈鹿送去了一份长长的礼物，这份礼物的包装和长颈鹿的脖子上的颜色、花纹一样，长颈鹿快乐地说道：“谢谢你，小猴子，我真开心呀，快到我的脖子上来荡秋千吧!”

小猴子给大象准备了一份非常大、特别重的礼物，这份礼物的包装颜色和大象的颜色一样，礼物上的蝴蝶结就像大象的一对大耳朵，大象看见心里可高兴啦，快乐地说道：“真开心呀，小鸟们，快来看呀，我的好朋友送给我的礼物。”

小猴子还给狮子准备了一份礼物，褐色的包装纸，卷卷蓬松的装饰花就像狮子的鬃毛，狮子收到了这份特别的礼物，高兴地开怀大笑。

过了几天，老虎、长颈鹿、大象、狮子聚集在一起，它们要来给小猴子送礼物。小猴子见了可喜欢了，马上打开包装来看，呀，原来是它最喜欢玩的溜溜球。动物朋友见小猴子开心地笑了，也都很高兴。

活动反思：

活动围绕“礼物”这个问题展开叙述，幼儿对“礼物”很感兴趣，发言也很积极。《礼物》这个语言活动主要是要让幼儿理解故事内容，知道合适的礼物能带给别人快乐。通过赠送礼物，懂得关心别人。另外还要训练幼儿的说话能力，培养幼儿的语言表达能力。活动选材接近生活，符合大班小朋友学习。在这次活动中我准备得比较充分，我相信只有准备充分，才能把一堂语言课上好。总体来说，幼儿表演得还是很不错的。我想，以后对故事内容熟悉了他们一定会表演得更好。

篇2：语言课件

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篇3：白板课件让语言活动“活”起来

一、交互式电子白板课件的融入, 激发幼儿学习的主动性

《幼儿园教育指导纲要》指出:要创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。在平时的教学活动中, 我们老师会根据幼儿的年龄特点和已有经验设计相应的游戏环节来激发幼儿的学习积极性。有了交互式电子白板课件的融入, 教师在制作课件的时候就能够有针对性地利用课件中的动态效果来引导幼儿进行观察。如:语言活动“艾玛过化妆节”, 在以往的教学活动中, 我们会寻找相应的图片来引导幼儿观察, 从而引出教学活动, 幼儿在学习的过程中比较被动, 他们的思维都是被老师的语言领着走。但是在交互式电子白板课件中, 幼儿通过观察课件中色彩鲜艳的图片和图片的动态效果, 学习积极性一下子就提高了, 从被动学习转为主动学习。同时, 教师根据故事情节设置了“艾玛出现”“艾玛旋转”等动画效果, 让幼儿从单纯看画面的简单活动中感受动态效果的趣味性。同时, 教师还利用“找不同”的游戏来激发幼儿学习的积极性。在找不同游戏中, 教师有意识地引导幼儿讲述自己的发现并用放大镜功能进行验证, 这样不仅使幼儿更好地表达自己的想法, 同时也有效地让全体幼儿参与到了检验活动之中, 幼儿在这一环节可以根据自己所看到的内容进行大胆的讲述, 发展了幼儿的语言表达能力。在整个教学活动中, 幼儿通过与交互式电子白板课件的互动, 自主观察画面, 自主猜测故事内容, 大胆讲述自己的想法, 对于故事内容有了更好的记忆和了解。

二、交互式电子白板课件的融入, 提高幼儿语言的运用能力

随着幼儿园现代化建设步伐的加快, 各种先进的电教设备也走进了我们的教室。在运用信息化工具进行教育的过程中, 我们主要利用幻灯片、Flash等多媒体课件, 让幼儿在欣赏的过程中更好地掌握所学的知识。如:语言活动“大纸箱”, 对于小班的幼儿来说, 鼠标的运用比较困难, 因此教师在教学活动中往往会忽略幼儿与课件之间的互动。因此在本次活动中, 我利用交互式电子白板软件制作了相应的课件。在与幼儿分析故事的环节中, 利用交互式电子白板课件中的隐藏功能让幼儿直观地了解故事中的角色。小班幼儿是以直观形象思维为主, 因此动态的课件效果使幼儿对于故事中的角色一下子就了解了, 而且当幼儿自己动手点击出故事角色的时候, 他们对于本次活动就有了很浓厚的兴趣, 对于接下来的故事也比较期待。在本次活动中根据幼儿已有经验设置了相应的游戏环节。在开窗户的游戏环节中, 利用交互式电子白板课件中的隐藏功能引导幼儿自主地进行操作活动。当幼儿点击窗户的空白处时, 相应的图片便出现了, 这时教师有目的地引导幼儿讲述自己所看到的图片内容。在纸箱变飞机的环节中, 利用飞机起飞的音效引导幼儿进行开飞机游戏。在纸箱变桌子的环节中, 教师同样利用幼儿与交互式电子白板课件之间的互动来组织相应的游戏环节。整个活动中幼儿在玩玩、说说的过程中对于故事内容也有了初步的了解, 同时也掌握了角色之间的对话, 巩固了相应的句式, 提高了幼儿语言表达的能力。

三、交互式电子白板课件的融入, 培养幼儿的想象力

交互式电子白板课件能够根据幼儿的回答进行记录, 这种反馈方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣, 使幼儿产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。如:语言活动“微笑”, 故事中讲述了小动物们用自己的方法来帮助别人。在猜测“小蜗牛用什么方法来帮助别人”的环节中, 以往老师们都会引导幼儿将自己的想法画在纸上, 然后再逐个讲述。但是在讲述的过程中, 幼儿在纸上的作品往往会被老师、同伴忽视, 从而使幼儿在讲述的过程中不能表达清楚。因此, 在活动中教师可利用交互式电子白板来引导幼儿完整讲述。当幼儿自己绘画的方法不明显时, 教师可以利用交互式电子白板课件中的绘画功能将幼儿的回答进行简单的记录。小小的画笔在屏幕上作画, 使幼儿的想法更好地展现在集体面前, 幼儿讲述的欲望也被无形地激发出来。在表达自己想法的过程中, 幼儿能够根据教师的记录大胆地讲述、创编。这样的形式不仅增强了幼儿讲述的积极性, 而且还使幼儿对于故事情节有了更多的想象, 激发了幼儿的想象力。在整个活动中, 幼儿不仅欣赏了故事, 同时也体验了自己创编故事的乐趣。

把交互式电子白板课件融入语言教学活动中, 使语言教学活动变得生动有趣。交互式电子白板课件不仅为幼儿的语言学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境, 同时在与交互式电子白板课件互动的过程中, 幼儿学会观察、尝试猜测、尽情讲述, 真正成为活动的主人。相信只要老师在教学活动中巧用、善用交互式电子白板课件, 将自己置身于幼儿的天地之中, 幼儿的语言表达能力一定会越来越精彩!

参考文献

篇4：白板课件让语言活动“活”起来

一、交互式电子白板课件的融入，激发幼儿学习的主动性

《幼儿园教育指导纲要》指出：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在平时的教学活动中，我们老师会根据幼儿的年龄特点和已有经验设计相应的游戏环节来激发幼儿的学习积极性。有了交互式电子白板课件的融入，教师在制作课件的时候就能够有针对性地利用课件中的动态效果来引导幼儿进行观察。如：语言活动“艾玛过化妆节”，在以往的教学活动中，我们会寻找相应的图片来引导幼儿观察，从而引出教学活动，幼儿在学习的过程中比较被动，他们的思维都是被老师的语言领着走。但是在交互式电子白板课件中，幼儿通过观察课件中色彩鲜艳的图片和图片的动态效果，学习积极性一下子就提高了，从被动学习转为主动学习。同时，教师根据故事情节设置了“艾玛出现”“艾玛旋转”等动画效果，让幼儿从单纯看画面的简单活动中感受动态效果的趣味性。同时，教师还利用“找不同”的游戏来激发幼儿学习的积极性。在找不同游戏中，教师有意识地引导幼儿讲述自己的发现并用放大镜功能进行验证，这样不仅使幼儿更好地表达自己的想法，同时也有效地让全体幼儿参与到了检验活动之中，幼儿在这一环节可以根据自己所看到的内容进行大胆的讲述，发展了幼儿的语言表达能力。在整个教学活动中，幼儿通过与交互式电子白板课件的互动，自主观察画面，自主猜测故事内容，大胆讲述自己的想法，对于故事内容有了更好的记忆和了解。

二、交互式电子白板课件的融入，提高幼儿语言的运用能力

随着幼儿园现代化建设步伐的加快，各种先进的电教设备也走进了我们的教室。在运用信息化工具进行教育的过程中，我们主要利用幻灯片、Flash等多媒体课件，让幼儿在欣赏的过程中更好地掌握所学的知识。如：语言活动“大纸箱”，对于小班的幼儿来说，鼠标的运用比较困难，因此教师在教学活动中往往会忽略幼儿与课件之间的互动。因此在本次活动中，我利用交互式电子白板软件制作了相应的课件。在与幼儿分析故事的环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能让幼儿直观地了解故事中的角色。小班幼儿是以直观形象思维为主，因此动态的课件效果使幼儿对于故事中的角色一下子就了解了，而且当幼儿自己动手点击出故事角色的时候，他们对于本次活动就有了很浓厚的兴趣，对于接下来的故事也比较期待。在本次活动中根据幼儿已有经验设置了相应的游戏环节。在开窗户的游戏环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能引导幼儿自主地进行操作活动。当幼儿点击窗户的空白处时，相应的图片便出现了，这时教师有目的地引导幼儿讲述自己所看到的图片内容。在纸箱变飞机的环节中，利用飞机起飞的音效引导幼儿进行开飞机游戏。在纸箱变桌子的环节中，教师同样利用幼儿与交互式电子白板课件之间的互动来组织相应的游戏环节。整个活动中幼儿在玩玩、说说的过程中对于故事内容也有了初步的了解，同时也掌握了角色之间的对话，巩固了相应的句式，提高了幼儿语言表达的能力。

三、交互式电子白板课件的融入，培养幼儿的想象力

交互式电子白板课件能够根据幼儿的回答进行记录，这种反馈方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：语言活动“微笑”，故事中讲述了小动物们用自己的方法来帮助别人。在猜测“小蜗牛用什么方法来帮助别人”的环节中，以往老师们都会引导幼儿将自己的想法画在纸上，然后再逐个讲述。但是在讲述的过程中，幼儿在纸上的作品往往会被老师、同伴忽视，从而使幼儿在讲述的过程中不能表达清楚。因此，在活动中教师可利用交互式电子白板来引导幼儿完整讲述。当幼儿自己绘画的方法不明显时，教师可以利用交互式电子白板课件中的绘画功能将幼儿的回答进行简单的记录。小小的画笔在屏幕上作画，使幼儿的想法更好地展现在集体面前，幼儿讲述的欲望也被无形地激发出来。在表达自己想法的过程中，幼儿能够根据教师的记录大胆地讲述、创编。这样的形式不仅增强了幼儿讲述的积极性，而且还使幼儿对于故事情节有了更多的想象，激发了幼儿的想象力。在整个活动中，幼儿不仅欣赏了故事，同时也体验了自己创编故事的乐趣。

把交互式电子白板课件融入语言教学活动中，使语言教学活动变得生动有趣。交互式电子白板课件不仅为幼儿的语言学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，同时在与交互式电子白板课件互动的过程中，幼儿学会观察、尝试猜测、尽情讲述，真正成为活动的主人。相信只要老师在教学活动中巧用、善用交互式电子白板课件，将自己置身于幼儿的天地之中，幼儿的语言表达能力一定会越来越精彩！

参考文献：

徐晓英.浅谈交互式电子白板在幼儿语言教学中的应用[J].中学课程辅导，2012（15）.

篇5：大班语言小黑鱼课件

活动目标:

1.了解《小黑鱼》这个绘本故事的主要情节，并乐意讲述。

2.尝试在困境中积极想办法解决问题，培养乐观向上的性格。

活动准备：

绘本幻灯片。

活动过程：

一、介绍小黑鱼。

1.出示第一张幻灯片。(幻1)

师：今天老师请来了新朋友，我们一起听听他是谁?

师：在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼，他们都是红色的，只有一条是黑色的.，黑得就像淡菜壳，他比他的兄弟姐妹们游得都要快，他叫小黑鱼。

二、根据老师提供的情节线索分段欣赏，寻找答案。

1.提供线索①

师：小黑鱼游啊游!真开心!但是发生了一件事情?

(1)出示小黑鱼孤独的幻灯片。(幻2)

(2)小黑鱼的兄弟姐妹们呢?猜猜发生了什么事?

(3)小红鱼到底去哪里了，我们继续往下看。(幻3)

2.失去了兄弟姐妹的小黑鱼，逃到了大海深处，他现在的心情怎么样呢?(既害怕，又孤独，伤心极了)(幻4)

3.提供线索②

师：小黑鱼既害怕又孤独，伤心极了，可是游啊游，它又变得开心起来了，什么原因呢，我们来看一看。

4.小黑鱼看见了谁?他是什么样的?教师通过语言和身体动作，引导幼儿用好听的话来说。

三、积极动脑，想办法，进一步激发幼儿阅读兴趣。

1.启发幼儿积极思考，在逆境中努力想办法克服。(幻10)

师：小黑鱼慢慢开心起来了，又遇到许多小红鱼朋友，可是大海里有那么多危险，可怕的金枪鱼又来了，我们该怎么办赶快帮他们想什么办法呢?(幻11)

2.启发幼儿思考，在逆境中解决问题。

3.小黑鱼也想了一个办法，是什么呢?继续找答案。(幻12-15)

4.小黑鱼想了什么办法?这个办法好吗?

四、在完整欣赏中进一步熟悉故事情节。

1.播放《小黑鱼》视频供幼儿欣赏。

2.你喜欢故事中的小黑鱼吗?为什么? (幻灯16)

篇6：语言动物的尾巴课件

动物是受关注的，幼儿喜爱动物也是与生俱来的，而动物身上的奥秘则是幼儿感兴趣的内容。“动物尾巴的特征”成了“找尾巴”活动的话题，我设计了此活动。

活动目标

1、培养幼儿倾听、参与活动、愿意讲述的习惯。

2、丰富幼儿的知识，让幼儿知道许多小动物都有他们相应的尾巴。

重点难点

掌握一些常见动物尾巴的特征

活动准备

动物绒玩具；老虎、松鼠、猴子、袋鼠、狗、猫等动物为把背景图一幅；断尾巴的动物及尾巴图片人手一份。

活动过程

一、猜一猜，说一说。

1、用布遮住动物绒玩具的身体，尾巴露出布外。

2、猜一猜，这是什么动物？你怎么知道的？猜对的小朋友让小动物亲一下。

3、小结：动物尾巴的特征。

二、看一看，说一说。

1、出示动物尾巴背景图，请你和旁边小朋友说说，那些动物躲在里面？

2、请幼儿找出躲在里面的小动物是谁？并说你怎么知道的？

3、小结：除了这些动物尾巴还有那些动物尾巴？

三、游戏：找尾巴。

教学反思

篇7：《大自然的语言》课件

教学要点：

1、学会本课的3个生字、理解“准是、编队”等词语。能把反问句改成陈述句。

2、能用读儿童科普文章的方法读懂课文，培养爱大自然爱科学的兴趣。

3、初步背诵二、五小节，仿写诗句。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

1、读题。

2、出示课件，整体感知课文内容。(朗读课文，逐幅出示与课文有关的画面)

二、初读课文。

1、出示自学要求：

(1)自由读课文，遇到生字多读几次。

(2)给诗歌的各节标上序号，并想想哪几节是写大自然语言的?

2、问：哪几节是写大自然语言的?指名读。

三、学习诗歌的2—5节。

1、学生从2—5节中选择自己喜欢的一节读，并完成练习：“我读懂了第节，知道了()。”

(1)指名读自己喜欢的小节，(可以几位同学同时读)

(2)谈谈自己读懂什么。(指名回答的同时，几位学生在黑板上写自己读懂什么)

经过学生的`问答和板书读懂2—5节中的大自然。

四、研读品味，体会生动的诗句。

1、分小组品读诗句。

2、指名读第二节，理解词语，“准是”换成“一定是”好不好?)指导朗读，背诵。

3、学第2节的语气读第3段。

4、指名读第4节。

学习“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点?”和“大雁编队南飞，不就像省略号一串?”两句反问句。

5、指导读好第5节，并背诵。

五、老师总结后问：你还知道哪些大自然的语言?

六、出示三幅图，要求配诗。

画面：鱼儿钻出水面透气;蜻蜓低飞;树叶落了

选择一个画面，仔细观察、思考，再仿照课文中的诗歌给画面写诗。

七、分小组讨论写诗。

八、课后延伸。

篇8：语言课件

1 课件开发与设计过程

Flash课件实质上是一种计算机应用软件, 开发前必须制定一套科学的工作流程、缜密的实施计划, 否则很难达到预期目的。

1.1 选题

选题优劣是课件开发成功与否的关键, 适合选用教学活动中学生需要帮助理解和创造环境的教学内容、抽象难以表述的内容、课堂实物演示比较困难或危险的内容等, 要充分发挥Flash软件在课件制作方面的优势。

1.2 教学设计

教学设计是关键环节, 是教学思想最直接和具体的表现。课件的教学设计是在分析教学内容和教学对象的基础上, 围绕教学目标要求, 合理选择和设计媒体, 采用适当的教学模式和教学策略进行课件设计的过程。设计过程应包含教学目标的确定, 学习者特征的分析, 多媒体信息的选择和设计, 诊断评价 (提问、应答、反馈) , 文字稿的编写等。

1.3 系统设计

包含封面的设计、屏幕风格的设计、课件结构的设计、知识结构的设计、导航策略的设计、交互界面的设计等。

1.4 脚本编写

脚本编写的质量直接影响着课件开发的质量和效率, 脚本中应给出各种教学信息, 学生的应答、对答的判断、处理和评价以及交互控制方式等内容, 同时对课件制作中的各种要求和指示给予表示。

1.5 多媒体信息资源的加工

包括对文本、图形图像、音视频、动画等资源进行编辑加工等工作。

1.6 课件测试

首先, 制成的课件应该应用到实际教学环境中, 进行评价修改;其次, 测试操作是否简便、快捷、交互性强, 导航是否方便合理、容错性好、清晰简捷, 图、文、音、视、动画等资源运用是否恰当、是否切合教学主题, 界面布局是否合理、美观, 色彩是否搭配合理;另外, 好的课件还应风格统一、视觉效果好、吸引力强, 这样有利于激发学生的学习兴趣。

1.7 打包发布

经过对课件的评价、测试后, 可进行发布, 生成SWF文件或者EXE文件, 其中EXE文件可独立运行, 不需要Flash软件平台的支持, 因此使用方便、操作性强, 深受课件制作者和使用者喜爱, 便于推广和应用。

2 Action Scrip语言在Flash课件中的具体应用

笔者具体多年使用Flash教学并制作Flash课件的经验, 现将常用的Action Scrip语言在课件制作方面的具体应用总结如下:

2.1 课件全屏播放

将下面语句定义在课件主场景时间轴的第一帧上, 并在动作面板上写上如下代码:

fscommand (“fullscreen”, “true”) ;//调用Flash命令集中的命令, 满屏, 且当条件为真的时候。

操作过程中需要注意:“Fullscreen”是全屏的意思, Flash在运行动画时默认不是以全屏状态播放, 如果需要让动画以全屏状态播放, 就必须把Fullscreen值设置为真 (True) 。根据需要, 可以把它写到帧、按钮、MC (影片剪辑) 中。

2.2 课件退出 (退出Flash)

以Quit命令结束课件放映, 该命令没有参数, 格式为:fscommand (“quit”) ;如果要在flash课件中通过一个按钮退出Flash课件, 可以这样做:执行“插入”菜单的“新建元件”, 在弹出的窗口中选“按钮”, 制作一个按钮, 接下来回到场景中, 从“库”中把刚刚建立的按钮拖到场景中, 给按钮写上如下代码, 实现通过点击按钮关闭flash课件。

on (release) {fscommand (“quit”) ;}///当鼠标按下再释放的时候, 运行命令集中的“退出”命令, 退出动画。

On是按下, release是释放鼠标, quit是退出。

2.3 前进 (向前走一步, 或是快进)

在该按钮上定义脚本语言:

on (release) {next Frame () ;}//当鼠标按下再释放的时候, 往下走一帧 (前进一帧) 。

操作过程中需要注意:在编写AS脚本语言的时候, 要在编写脚本时判断AS语句是否有误。当一个脚本输入结束时, 脚本部分代码的颜色会自动变成蓝色。如果还是黑色的, 说明这个脚本代码有误。

2.4 后退 (后退一帧, 或是返回)

在该按钮上定义脚本语言:

on (release) {prev Frame () ;}//当鼠标按下再释放的时候, 往上走一帧 (后退一帧) 。

2.5 播放与停止

on (release) {play () ;}//当鼠标按下再释放的时候, 开始播放动画。

stop是与play作用相反的一个命令, 用来让播放的动画暂停。如果某关键帧添加了stop命令, 动画播放到该帧的时候就会停止, 直到有play命令执行才能继续播放。stop命令同样也没有任何参数, 具体用法如下:

2.6 帧跳转命令

goto命令是一个非常重要的时间轴控制命令, 用来控制动画播放头的跳转, 主要包括goto And Play和goto And Stop两个命令。

goto And Play命令实现的功能是让播放头跳转到某场景的某帧并从该帧开始播放。其语法格式如下:

其中, 参数只能在时间轴上使用。参数scene是指定的场景名称, 参数frame是播放头要跳转的帧编号或者帧标签。

goto Andstop命令实现的功能是让播放头跳转到某场景的某帧并停止播放, 与goto Andplay用法相反但命令格式一样。

2.7 利用AS实现对音乐、声音的控制

利用帧标签, 通过按钮的跳转来实现对音乐的开关控制。具体步骤如下:

再在场景中放两个动态文本框, 起好变量名就完成了。

2.8 链接网站

链接网站为Flash动画运行时, 可以通过点击某个按钮打开相应的网页的网站。在该按钮上定义如下脚本语言:

(语法解释:get——到达, URL——固定资源定位器, blank——空白)

操作注意:

写完脚本语言的时候, 使用Flash自带的语法检查对脚本进行检查, 确认没有语法问题后再关闭动作面板。

按钮上的脚本语言也可以直接写在关键帧上, 不过此时不需要用按钮进行交互, 而是直接跳转到该关键帧上执行脚本动作。

3 结语

计算机辅助教学, 尤其是flash技术在现代教育教学中的合理利用, 能弥补传统的教具、学具、模型、幻灯等教学工具的呆板、单调、枯燥等不足。Flash已经以其强大的功能及全方位优势成为课件制作的首选工具, 合理运用Flash的Action Script脚本语言, 更能实现一些特殊效果, 将动画美工、动画技法与脚本语言相结合能够制作出图形并茂、形声俱佳的课件, 收获更佳的教学效果。

摘要：Action Script语言是一种面向对象的编程语言, 是Flash的脚本语言, 设计者可以使用它制作具有交互功能的动画。基于此, 从课件操作交互性、学习内容交互性方面入手, 对Action Script语言在Flash课件制作过程中的具体应用进行说明, 以期对教师制作课件提供帮助, 从而丰富课堂教学形式并改善课堂教学效果。

关键词：Action Script,Flash,课件,脚本设计

参考文献

[1]马思红.浅谈Flash Action Script3.0的技术与应用[J].电脑知识与技术, 2014 (10) :20-21.

篇9：多媒体课件在语言教学中的角色

关键词：多媒体课件；语言教学；辅助；KISS原则

一、引言

近年来，我国教育信息化取得了长足的发展。多媒体课件在大学英语教学中的应用也已经很普遍了。“师生从原先的‘不适应到现在的‘离不开，从‘要我用到‘我要用，信息化从深度和广度上拓展了原有服务，促使服务往‘精细化的方向发展。”（王左利，2011）大学英语多媒体教学改革也已由一种发展趋势变成了事实。但在这种改革中出现了一些问题，教师们对此也做出了一些反思。比如，王思燕（2006）指出“……这些都值得我们的反思，尤其是在多媒体教学环境下教师的任务和作用，课程资源，学生等因素。”（王思燕，2006）在教学实践，一个比较突出的问题是，教师在授课时变成了“放映员”，学生则是完全跟着多媒体课件走。这就使原来师生之间的“人—人互动”变成了一种“人—机互动”。上课变成了“教师点鼠标，学生照着抄。”这种现象对教师和学生的角色定位，乃至整个教学活动实施都产生了颠覆性的影响。

二、多媒体课件对“师—生互动”的影响

（一）语言课堂的互动性原则

互动是两个或两个以上的参与对象之间彼此交流思想、相互影响的过程。在传统课堂上，教学活动是在教师和学生之间开展的，教与学的交互是教育的本质特征。“学习心理学者认为学习成果是学习者与学习情境的双向互动过程(reciprocal interaction)的结果。……认知建构主义学习理论的奠基人让·皮亚杰(Jean Piaget)认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。认知关系的建立是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一个结构的集合。”（蔡向凡，2005）

（二）多媒体课件在互动中的作用

多媒体的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性。它的交互性就是让传播信息者和接受信息者相互之间有信息的实时交换。它将计算机与表演艺术结合起来,从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。这就使得多媒体课件有可能承担的相当一部分教师所承担的功能。“英语教学中一些机械性的练习可以在电脑上进行操作,将“人—人”操作改为“人—机”操作。”（邓星辉，2003）

这样，原来的“师—生互动”课堂中，多出了多媒体课件这一具有交互性的元素。由于多媒体具有交互性，原来的“人—人互动”就可能会演变为“人—机互动”。面对这样的新问题，我们必须厘清“教师”、“多媒体课件”与“学生”三者在课堂中应有的角色。这样，才能充分发挥多媒体教学的优势，确立教师在教学活动中的主导地位。

三、多媒体课件的角色

（一）多媒体课件是工具而不是主人

任何一项技术，如果使用的人驾驭不好它，就不会充分发挥它作为工具的作用，甚至会反过来辖制使用者。教师在使用多媒体课件时应牢记自己是它的主人而不是奴仆。教师应驾驭教材，设计好课堂，并按照课堂设计的需要亲自动手制作多媒体课件。什么时候用多媒体课件，如何使用，使用多少，都由教师来决定并且按照课堂的实际情况随机掌控。

李建萍早在2004年就提出：“师—生互动”成为教学中另外一个值得关注的焦点,就是教师与多媒体课件的关系，也就是“人机关系”的问题，教师决不能成为单纯的“机械手”和“放映机”。教师应该是整个课堂的导演和总指挥,教师的引导作用、教师的人格魅力、教师的言传身教、教书育人,这一些都是多媒体课件所无法取代和完成的。（李建萍，2004）

如此，多媒体课件对于教师而言应当是“锦上添花”、“如虎添翼”，而不是“作茧自缚”、“画蛇添足”。计算机作为信息处理的工具，能够有效补充人类脑力的局限性。基于计算机技术的多媒体课件可以为教师提供一种过去无法想象的便捷，可以让教师更加自由地选择授课材料和授课方式。

（二）多媒体课件辅助教师备课

由于计算机具有强大的信息存储功能，很大程度上弥补了人脑记忆力的局限性，解放了脑力。在没有计算机技术帮助的情况下，教师往往需要将授课内容、授课环节与授课方法熟记于心，才能使课堂进程流畅顺利。有了多媒体课件的辅助，教师不必担心上课会忘记哪个环节，课件上的信息也会时时帮助教师对教学内容的记忆。教师则不必花精力去记住所备的课，将解放出来的精力用于设计课堂和精选材料上面。这样，教师就可以用更多的脑力去“备课”，而不是“背课”。在课堂上，由于多媒体课件在一定程度上分担了人的记忆，教师可以更加的挥洒自如，更好地掌控课堂。

（三）利用多媒体课件扩大课堂信息量

传统的教学中，教师只能借助于教材上提供的材料。一旦需要补充教材之外的材料，则十分不便，常常需要借助与“小黑板”或者印刷品。而利用多媒体课件，教师则可以随意补充各种材料，不必印刷，不必受空间和时间的限制。对于语言教学来说，多媒体课件更是对视听训练带来了前所未有的便捷。

“多媒体的含义是利用计算机综合文字、图形、图像、声音、影像、动画和其他视频信息后而构成的一种崭新的传播工具和应用系统。”（秦秀白,刘丽燕,贾国栋，2001）传统课堂的典型特征是“黑板+粉笔”，所使用的媒体主要是文字。播放声音需要借助与磁带录音机，需要展示图片则需要教师自己画，或者借助于幻灯片放映机。多媒体课件则可以将文字、图像、声音、动画等各种媒体集成在一起，操作方便，切换简单。教师利用这一技术，可以方便快捷地向学生展示各种语言材料，尤其是视听材料，加大对学生的视听训练。

（四）利用多媒体课件提高课堂效率

在传统课堂中，教师准备的材料主要通过黑板展示，所以受到了板书时间和黑板空间的限制。而多媒体课件可以让教师将提前准备好的材料在课堂上即时展示出来。原来教师需要在课堂上临时写在黑板上的材料，提前存储在多媒体课件上。这样，多媒体课件就可以帮助教师节约一部分课堂时间用来安排更多的教学活动。而且多媒体课件本身也可以帮助教师增加课堂活动的趣味性和多样性。

四、使用多媒体课件的原则

为了使多媒体课件扮演应有的角色，在语言课堂中发挥出上述优势，避免其对“师—生互动”的负面影响，需要遵循一定的原则。

（一） KISS原则

KISS原则最初是由凯利·约翰逊（Kelly Johnson）提出的，意思是要保持简短“keep it short and simple”。KISS原则指出，大多数系统要在简单而不是复杂的情况下才能运行地最好，所以在设计时要尽量保持简洁，避免复杂（Wikipedia）。多媒体课件也应当遵循这一原则，要简洁明了，不宜过多。在语言课堂上，更是如此。语言材料是无限的，在信息时代，各种形式的而且是真实的语言材料更是垂手可得。在课堂设计时，要针对本课的教学目标和重点难点，对语言材料加以取舍，只保留必要的、难度适中的、容易记忆的、突出教学目标的语言材料。

（二）必要性原则

由于多媒体的集成性和快捷性，教师容易对多媒体课件产生依赖，从而忘记了具体每节课的教学目标，容易变成“为多媒体而多媒体”。教师在备课时，应基于对每节课具体教学目标的把握，来决定是否要用多媒体课件、用多少、怎么用、什么时候用。有的课堂可能需要将完整的教学环节用课件来展示出来，而有的课堂可能只需要借助多媒体课件展示一两张图片或播放一段动画而已；有的课堂可能需要用的PPT课件，有的可能需要用Flash软件制作课件，有的可能只需要用Word即可。

（三）多备少用的原则

为了在保证信息量的同时，又遵循KISS原则和必要性原则，教师可以在制作课件时做一些备用内容。在实际课堂教学中，根据学生的接受情况适时调整。需要用到哪项内容，则可以随时调出来使用，不需要用则可以舍去不用。要灵活自如地做到多备少用，则需要教师熟练掌握多媒体课件的制作技术，充分利用超级链接等功能，以免在课堂上出现技术故障而弄巧成拙。

五、结语

总之，多媒体只是一种教育技术，多媒体课件只是教师和学生进行教学活动的工具，计算机只是在辅助教学。多媒体课件不能成为语言课堂的主角，更不能代替教师而成为课堂的主导；在具有鲜明互动性的语言课堂上，不能以“人—机互动”代替“人—人互动”。多媒体课件也不能沦为“无尘的黑板”活“电子显示板”，代替教师的板书。如果使用得当，多媒体课件可以让语言课堂更加丰富多彩。荀子在《劝学》篇中说过:“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假於物也。”多媒体课件终究不过是“物”，作为教师，要学会驾驭现代教育技术，发挥好自己的主导作用。

参考文献：

[1]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报,2005(3).

[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学,2003(9).

[3]李建萍.多媒体在大学英语教学中的应用与利弊[J].北京市经济管理干部学院学报,2004(9).

[4]秦秀白,刘丽燕,贾国栋.计算机辅助语言教学的理论与实践[J].华南理工大学学报(社会科学版), 2001(3).

[5]王思燕.对多媒体英语课堂教学的反思[J]. 高等教育与学术研究, 2006(3).

篇10：语言的魅力教学课件

1、理解课文内容，了解课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的。

2、理解和感受“语言的.魅力”。

3、体会课文对人物外貌及神态描写的作用，积累语言。

教学重点难点：

理解和感受“语言的魅力”是教学的重点。体会课文对人物外貌及神态描写的作用，是学习难点。

教学过程：

一、预习课文。

预习要求：初读课文;习生字;熟读课文、想重点;再读课文、标难点;收集信息，巧处理。

二、预习反馈及提高。

1、同桌互读课文。(认真听，生字词语是否读得正确。并根据情况给予评价。)

2、同学范读，同学评议。

3、说一说，初读课文后的感受。

4、学生提出问题，相互解答。

5、交流展示资料，促进课文理解。

6、扩词练习，书写指导。

繁：繁荣昌盛、繁花似锦

衫：衣衫褴褛

斑：斑点、斑痕

绅：绅士

衷：衷心衷情

辰：良辰美景

嬉：嬉戏

三、研读课文。

1、通读课文，质疑。

(1)比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

(2)“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思?为什么诗人不写出来?

2、默读课文，探究问题。

3、小组讨论并汇报。

(1)比较写在木牌两边的语言，谈谈你对“语言的魅力”的理解。

――写在木牌两边的语言分别是：“我什么也看不见。”“春天到了，可是……”写这两句话有一个共同目的：获得别人的同情，得到一些钱。而这两句话所产生的效果却不一样：行人无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去;“……下午给钱的人多极了!”

――为什么不同的语言会产生不同的结果?(是因为诗人的语言更有魅力)“春天到了，可是……”它的魅力在哪?(富有诗意的语言，具有浓厚的感情色彩)

(2)学习第六自然段，体会感情色彩。

①“春天到了，可是……”省略号里包含了什么意思?为什么诗人不写出来?(发挥学生的想像力自由说，不写出来的原因是留给他人想像的空间，让人去意会，有些意思是只可意会，不可言传的。)

②填表。

春天良辰美景

行人 盲人

陶醉 漆黑

上午 下午

什么也没得到 多极了

同情

③体会两句反问句。(变成一般的陈述句读起来有什么不同?)

4、朗读你感受最深的句子。

5、引导升华。(情感态度、过程方法、知识能力)

四、课外延伸。

1、查找能说明“语言魅力”的词、格言或故事。

篇11：幼儿园大班语言课件资料

1、理解古诗的内容，学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

2、理解古诗中有关字词的含义，萌发对祖国的美好河山的喜爱。

二、活动准备：

1、幼儿用书19页。

2、挂图《绝句》。

3、语言磁带。

三、活动重点：学习有节奏地朗诵古诗，感受韵律美。

四、活动难点：理解古诗中有关字词的含义。

五、活动过程：

1、出示挂图，激发幼儿学习兴趣。

2、启发幼儿讲述画面内容，学习古诗。

(1)教师以提问的方式启发幼儿描述画面内容。

(2)在幼儿讲述的基础上，用古诗的第一句话进行概括，学习相关字词。

3、完整地欣赏古诗。

(1)这四副图连起来就变成了一首优美的诗，题目叫《绝句》，大家来欣赏一下吧。

(2)播放录音，幼儿欣赏，进一步学习古诗《绝句》。

(3)引导幼儿理解古诗的内容和意境。

4、幼儿和老师一起朗诵古诗。

5、简要介绍古诗的作者--杜甫。

六、教学反思：

篇12：幼儿园语言课件《名字的秘密》

对于即将进入小学的大班幼儿来说，孩子之间的同伴关系越来越微妙，他们往往会费劲心思地取悦朋友，也变得更喜欢自己表现自己，更在乎同伴的评价。在进行主题活动《不一样的我》中的小主题活动《我和别人不一样》时，孩子们通过观察、比较、记录从粗略引向细微发现了每个人身体的不同，当幼儿在教师的引导下，发现了平时未注意到的某些特征时，他们显得特别兴奋和好奇，使得孩子们探索学习的积极性非常高。有的孩子在探索中发现每个人的名字也是不同的，名字也是区别他人的一个方面，而且每个人的姓也有所不同，但对于自己的名字的独特性和含义以及对百家姓的认识，幼儿了解的还是比较少的，所以便生成了本次活动——“名字的秘密”。

活动目标：

1、引导幼儿大胆地交流关于姓名的由来，了解自己名字的独特性和含义。

2、通过活动体验家长对自己的期望，增强自信心。

3、感受中国姓氏的丰富，激发幼儿认识百家姓的兴趣。

活动准备：

1、事先请幼儿向家长了解自己的名字写法、含义和取名字的小秘密。

2、写有幼儿名字的小纸片(把幼儿的姓与名分别用不同颜色的笔写，让幼儿能分清)分成四行贴在大黑板上。

活动过程：

一、寻找名字的秘密

1、请你们猜猜这些写满字的小纸片上写的是什么字?(幼儿的名字卡片排成四排，做好标记)

2、你能找到自己的名字在哪里吗?找出写有自己名字的小纸片，大声地念出自己的名字。(幼儿用“我的名字在第几行，第几个，我叫***的句子响亮、神气的来表达)教幼儿学会安静倾听同伴说话。

3、这些名字都一样吗?

4、总结：原来，我们每个人的名字都是不一样的，有的名字都是有两个字或者是三个字组成的，只有一小部分的名字是由四个字组成的。有的名中有个别字是一样的，有的字偏旁是一样的`。

二、寻找姓的秘密

1、名字中的第一个字是什么?

2、你们的姓是怎么来的?

3、能不能把名字前面的一个字改掉呢，为什么?(幼儿讨论)

4、小结：有的孩子是跟爸爸姓，有的孩子跟妈妈姓。

5、你知道有哪些姓吗?(幼儿举例，教师写出黑板上没有的姓氏，当幼儿说出黑板上的姓时，教师把这张卡片拿出来，让幼儿了解)以擂台赛的方式进行讲述，以激起幼儿的兴趣。

6、教师总结：我们中国可大啦!一共有十多亿的人口，所以有好多的姓，那么多的姓我们就叫他百家姓。(出示自制《百家姓》的书)

三、说说我的名字

1、你们的姓是跟爸爸妈妈的，不是随便起的，那你们的名字是怎么来的，有什么小秘密小故事吗?

2、幼儿向同伴或邻座介绍自己名字的含义，以及爸爸妈妈给自己取名字的小故事。

3、小结：原来我们的爸爸妈妈不是随随便便给我们取名的，都是有一定意义的，表达了爸爸妈妈对我的期望，和对我们美好的祝愿。

四、延伸——取名字

1、你喜欢自己的名字吗?

2、你除了这个名字，还有别的名字吗?别人会怎么叫你?为什么要取这个别名呢?

3、你会取一个什么名字来表示对自己的要求和期望呢?

4、你愿意为朋友取一个既特别又好听的名字吗，并告诉同伴自己取名的理由。

活动反思：

此次活动的进行有以下几个精彩之处：

精彩之一：活动的选材是幼儿在探索中发掘出的，是幼儿感兴趣、愿意做的事情，而且在活动中为了让孩子们产生寻找名字秘密的愿望，特意准备的写满字的小纸片吸引了幼儿，使得幼儿在活动的开始就产生了学习的欲望。在活动前，请家长与孩子谈谈名字的含义和取名字的小故事，也为活动的第三部分做好了铺垫。

精彩之二：活动中老师简洁的提问达到了师生互动的效果，且“擂台赛”的讲述方式使得每个孩子都有了说的机会。符合《纲要》中所提出的，发展幼儿语言的关键在于使每个孩子有想说、敢说、喜欢说、有机会说。

精彩之三：为了进一步挖掘名字所蕴涵的教育价值。我向孩子们提出新的建议：“你会取一个什么名字来表示对自己的要求和期望呢?”孩子们对突然拥有命名权感到无比兴奋。经过反复斟酌，一个个充满童趣的名字产生了：“我叫高山，要像山一样高高大大的;我叫艾思，像奥特曼一样保护地球……”孩子们用自己喜欢的方式来为自己取名。

精彩之四：为了达到生生互动，我最后还提出“你愿意为你的同伴取一个既特别又好听的名字吗”使孩子在与同伴交流时，体验到了语言交流的乐趣。