苏教版语文口语交际怎么写范文

2024-05-23

苏教版语文口语交际怎么写范文（精选6篇）

篇1：苏教版语文口语交际怎么写范文

江苏省灌南县实验中学七年级语文上册《口语交际》教案苏教版

一、教学目标

1．说话要有针对性，正确面对对方观点 2．说话要有吸引力，吸引对方注意力

3．说话要善于打动别人，引起听众的感情共鸣。

二、教学重点：掌握语言的表达艺术

三、教学难点：口语交际表述要点

四、教学过程

（一）导入新课 “良言一句寒冬暖，恶语一句三伏寒”。在别人伤心流泪时，你温馨的话语就像一杯热茶，一滴甘泉，一缕阳光，给对方带来一丝慰藉。在刚刚结束的期中考试中，你的好朋友小华（丽）没考好，不想回家。你是他（她）的好朋友，想到你家过夜，你该怎样说？学生发言俗话说得好：“会说的教人笑，不会说的教人跳”。为什么“会说的教人笑”，几位同学是怎样让小华（丽）从悲伤中走出，“笑”对失败呢？学生发言假设同桌就是小华（丽），把你的话说给对方，看看能说动对方吗？

学生活动请大家打开书，我们今天来学习口语交际——说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人。

（二）研析材料。

1．周恩来是如何针对青年军官的提问，进行有吸引力的回答，从而打动在场的听众。2．用心体会，周恩来用了什么技巧？ 3．分析交流：

①青年军官：“为什么不杀蒋介石？”

周恩来：“要杀，这又有什么困难？一句话就行了”。（先退一步说，与当时的气氛相适应，不会引起反感）“诸位，在这种形势下，是杀好还是不杀好？”（以商量的口气，引起听者思考）

“杀了一个蒋介石，就会出来一个何介石，李介石。这个何介石呀，他一上台，就会公开地和日本人勾结来攻打西安，内战就会继续，中国就会灭亡。” “如果不杀呢，现在蒋在我们手中，就可以逼将抗日。”（联系实际，提出自己看法）

②一位青年官提出“共产党和蒋介石势不两立，为什么这次不趁机报仇？”

周恩来举例分析：“徐海东一家36口人被蒋介石杀了35口人，这个仇够深了吧，可是，这次他还是主张不杀蒋介石。”以民族和国家利益为重。4．周恩来采用了什么样的技巧呢？学生讨论、交流。

教师总结，板书：①有的放矢，迂回出击 ②先退后进，变实为攻 ③因势利导，激发共鸣

（三）能力拓展

我国古代也有许多口才出众的人。“齐之习辞者也，”晏子用他外交才能的捍卫齐国尊严！战国的纵横家苏秦则书写历史的风云。下面，我们就来看一则小故事。（投影）晋侯复假道于虞以伐虢（guó，国名），宫之奇之谏曰：“虢，虞之表也；虢亡，虞必从之，晋不可启，寇不可玩；一之谓甚，其可再乎？谚所谓‘辅车相依，唇亡齿寒’者，其虞，虢之谓也。”

弗听，许晋使。宫之奇以其族行，曰：“虞不腊矣！行也，晋不更举矣。” 冬，晋灭虢。师还，馆于虞。遂灭虞，灭之；执虞公。思考：你能把这个故事用现代汉语讲出来吗？ 2后来这个故事演变成一个成语，你知道吗？ 3 这个成语寓意你知道吗？那么宫之奇以“唇亡齿寒”为喻的目的是什么？

教师总结：可见，用比喻也能化抽象为具体，化深奥为浅显证明自己观点，这也是口语交际有吸引力的体现。

附译文：晋侯又向虞国借路去攻打虢国。宫之奇劝阻虞公说：“虢国，是虞国的围，虢国灭亡了，虞国也一定跟着灭亡。晋国的这种贫念不能让它开个头。这支侵略军不可轻视。一次借路已经过分了，怎样有第二次呢？俗话说‘面颊和牙床骨互相依着，嘴唇没了，牙齿就会寒冷’，就如同虞虢两国相互依存。” 虞公不听宫之奇劝阻，答应晋使。宫之奇带全族人逃离虞国。他说：“虞国的灭亡，不要等到岁终祭祀。晋国只需这一次行动，不必再出兵。

冬天，晋灭掉虢国。回师在虞国驻扎，乘机发动进攻，灭掉虞国，捉住了虞公。

（四）实战考场

（投影）学校组织大家捐款给贫困地区的孩子，班级学生的热情不高，老师让你发动一下。1 学生思考，交流听了他们的发言，你还愿意捐款吗？同桌之间相互交流，看你被对方感动了或感动对方了吗？

五、课堂小结

口语交际能力很重要，小到日常生活中的接人待物，大到国家大事方面的意见分歧或者县长、市长、省长的竞选等，都需要说话的技巧，要有针对性，有吸引力，做到以理服人，以感情打动人。

六、作业布置

1．在讨论“中学是否需要课外阅读”这一话题时，有的老师认为“需要”，有的家长认为“需要”，有的家长认为“不需要”。作为一名中学生，你是如何看待的？根据你的认识写一段话，阐述自己的观点？（06连云港）

（反馈一：我赞成中学生课外阅读。现在社会需要的是全面发展的人才。中学生不应只限于书本上的知识。阅读课外书不仅有助于学习的提高，而且能开拓学生的视野，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”刘向也曾说过“书，犹如药也，善读可以治愚。”所以中学生应当多读书。

反馈二：书籍是人类进步的阶梯，在这个日新月异的社会中，我们应当用知识来充实自己，开阔我们的视野。当然，我们对书是有选择的，我们应选择那些陶冶情操的好书，而摒弃那些低级趣味的书。书籍是开启成功之门的钥匙，让我们多读一些课外书。

篇2：苏教版语文口语交际怎么写范文

青铜峡市瞿靖中心小学雷志琴

小学语文教材的梳理我主要介绍的是《课程标准》中的五大板块中“口语交际”的内容，在这里我将以演示文稿的形式呈现给大家，逐步展开，进行梳理。梳理中突出了《语文课程标准》中规定的内容和要求.我从以下两方面进行精心阐述：

一、纵横之间，清晰把握教材的设计内核

苏教版“口语交际”教学每课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。

1．关于“话题”：每册内容它包括以下五个系列(1)“学会”系列：

包括：一年级下册《学会道歉》《学会做客》；二年级上册《学会祝贺》《学会请求》《学会待客》；二年级下册《学会劝阻》《学会转述》；三年级上册《学会求救》；三年级下册《学会商量》；四年级上册《学会感谢》《学会赞美》；四年级下册《学会安慰》《学会鼓励》；五年级上册《学会请教》《学会拒绝》；六年级上册《学会采访》《学会申诉》《学会解释》。

(2)“交往”系列：

包括：一年级上册《打电话》《借铅笔》；二年级上册《问路》《买文具》《看望生病的同学》；二年级下册《说话要注意姿势》；三年级上册《当有人敲门的时候》；三年级下册《约请》；四年级上册《帮他出主意》；五年级下册《请你帮个忙》；六年级下册《与（市长、校长、村长„„）对话》（3）“交流”系列

包括：一年级下册《春天来啦》《说说我的家》《我在六一这一天》二年级上册《我长大了做„„》、《我打算这样过寒假》)；二年级下册《教你玩游戏》；三年级上册《小小读书交流会》《介绍我的小制作》《说笑话》《小小展销会》；三年级下册《聊聊春节》《关于春游的建议》《说说广告》《我家的一张照片》；四年级上册《介绍我的朋友》《说漫画》；五年级上册《小小新闻发布会》《健康小顾问》；五年级下册《畅想未来》《介绍世界名城》《影视剧评说》《七嘴八舌话环保》；六年级上册《介绍我国的一个民族》《我最喜欢的电视栏目》《我喜欢的一句名言》《推荐一本书》；六年级下册《聊聊当前的热点话题》《离别赠言》。

（4）“讨论”系列

如：一年级《我们讨论》；二年级上册《大家来讨论（看书的姿势是否正确）》；四年级上册《小小讨论会-----用好压岁钱》；四年级下册《讨论班级公约》；五年级下册《选择话题说想法》；六年级下册《小小辩论会》。（5）“讲述”系列：

如：一年级《听故事讲故事》；二年级上册《小苹果树请医生》；二年级下册《讲童话故事》；四年级下册《乌鸦受骗以后》；五年级上册《水浒传故事擂台赛》；六年级下册《漫话三国英雄》。

1．关于“话题”：特点：

（1）生活性。比如教学《问路》《买文具》《学会待客》等内容时，这些都是我们生活中的一些常见问题，学生交际时就非常的得心应手，有交际的兴趣。（2）实践性。如教学六年级下册《于市长、校长、村长对话》《小小展销会》等内容，这些内容的教学都是通过学生亲自去实践进而和别人进行交流。从而提高了学生的表达和实践能力。

（3）时代性。比如教学《我喜欢的电视栏目》、《聊聊当前的热点话题》等，这些话题具有很强的社会性，学生通过观看、讨论来进行评价，锻炼了他们的口头表达能力和倾听能力，从而达到了口语交际的目的

2、关于“情景图”

情境图具有引领、想象的作用，他的目的在于：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；

3、关于“教学提示”

特点：第一，引领性。他让学生通过看提示，经过短暂的思考后，知道如何去说，继续说。

第二，自主性。教学时学生能通过话题自由的去想象发挥，不受时空的限制。第三，目标性。

二、百啭千声，让口语交际成为学生的精神盛宴。

1、明确目标，细化目标梯度。

第一学段的关注要素有：学讲普通话、复述、讨论、交谈态度、表达信心，对听的要求是：“能听懂别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看影像作品，能复述大意和精彩情节。

第二学段的关注的要素有：交谈、倾听、请教、商讨、转述、讲述等。对听的要求是：“听别人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三学段关注的要素有：尊重、理解、讨论、倾听、条理（语气、语调）、即兴发言等，对听的要求是：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。”

2、创设情景，丰富互动形式，形成交际场。因此，我们日常的口语交际课，绝不能上成老师或个别好学生的“独角戏”，要让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。

3、适时引导，巧妙应对，促进语言素养的全面推进。学生在表达交流中，常出现用词不当、语句颠倒重复、语句不完整、表达不够准确，不够清楚、不够条理等现象，教师在教学中应敏锐关注，并引导学生倾听、发现、修正，还“口语交际课”的本真目的。

4、充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。（1）在激励中树立学生口语交际的信心。（2）在多元评价中推进学生口语交际的发展。

首先，要使学生明了标准，成为评价的主题。

其次，应该调动多方人员参与评价的过程。

最后，评价的内容也应该多元化。

5、鼓励学生在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道。（1）融口语交际于语文课堂教学之中。（2）在社会实践中锻炼提高。（3）开展丰富多彩的活动。

篇3：苏教版语文口语交际怎么写范文

一、情境模拟法

以往的口语交际教法十分地生硬, 而新课标中对初中语文口语交际强调“具体交际情境”[1]。毕竟, “个体的行为基本上是由他对自己和周围环境所获得的知觉决定的”[2], 口语交际应注重情境。关于情境模拟法, 我将其分为仿古模拟法、穿越模拟法和梦境模拟法。

(一) 仿古模拟法

行为主义在语文课程实施方面注重模仿和练习。对此, 可模仿古人, 让学生着古装, 佩古饰, 言古语。结合夏完淳的《别云间》 (义务课程标准实验教科书《语文》江苏教育出版社2002年6月第2版) (八年级上册) , 首先要让夏完淳穿上古代的囚服, 以及加上囚犯特有的“装饰”。然后学生或者教师来问或答。问题可为:这位仁兄, 时至今日, 你作何感想?回答可为:鄙人三年为明奔走羁旅, 如今又成南冠, 无限河山泪沾衣, 无颜敢言天地宽。还可继续发问:黄泉路近, 你还有何牵绊? 回答可能是这样的:魂魄毅兮为鬼雄, 身即死兮魂归故。魂幡引兮召来者, 扶摇直上兮我大明旗。

新课标要求课程与生活的连续性, 并且强调场合, 这在之前都是被忽视的。仿古模拟法也应具有生活气息。此外, 建构主义也主张注重学生的“参与”和“体验”及“接触社会”和“社会实践”[2]。由此, 针对杜甫的《登岳阳楼》 (七年级上册) , 可以带学生登岳阳楼, 或是与岳阳楼“吴楚东南坼, 乾坤日夜浮”的气势相匹敌的楼阁。然后, 因势利导, 让学生充分想象, 融入诗境, 互谈感受。若是元好问的《同儿辈赋未开海棠》 (八年级下册) 与龚自珍的《己亥杂诗》 (八年级上册) , 则可先导入“枝间新绿一重重, 小蕾深藏数点红”或者“落红不是无情物, 化作春泥更护花”等关于景物的古诗, 作一简介后, 问学生诗中所蕴含的思想感情, 让学生以小组互派“信使”的方法交流, 最后再总结归纳。

(二) 穿越模拟法

关于穿越模拟, 可分为两种, 一是古代穿越到古代, 二是古代穿越到现代。

古代穿越到古代, 以李白的两首诗为例。建构主义的学生观认为学生会“基于以往的经验与认知能力, 形成对问题的解释提出他们自己的假设”[3]。结合《古诗十九首》 (七年级上册) 中“迢迢牵牛星, 皎皎河汉女”, “盈盈一水间, 脉脉不得语”的诗句, 假设这名女子穿越到交通十分便利的现代, 然后模拟她与现代人的谈话。例如这名女子可能会问:这 (某交通工具) 是什么东西? 它有什么用处? 如果她要到某处去大约什么时间可以到, 等等。结合“纤纤擢素手, 札札弄机杼。终日不成章, 泣涕零如雨”的诗句, 看到大型织布机她可能会问现代人:这个东西是什么时候出现的? 它一天可以织多少匹布? 怎么使用它? 等等。只要将双方的口语交际展现出来即可。这样的方法迎合了新课标中所强调的口语交际教学的灵活性、创新性。

语文教法往往忽视兴趣。朱绍禹在《中学语文教学法》中强调语文知识教学的“兴趣性”[4]。为增强趣味性, 古代穿越到现代可融入现代科技。杜甫的《春望》 (八年级上册) 表明其经历了“烽火连三月, 家书抵万金”的时代。他思念家人, 但通信却十分不便。为此, 可让学生模拟杜甫给家人或者是亲戚朋友打电话的场景, 谈谈近况及家长里短。或者在小组中多次选人分别代替“白头搔更短, 浑欲不胜簪”的杜甫及其家人, 将两方的视频通话呈现出来。再如进行《钱塘湖春行》 (八年级上册) 的教学时, 可模拟韩愈在电视机前看到钱塘湖的景色后与好友之间的谈话。针对李商隐的《夜雨寄北》 (八年级上册) 或者《无题》 (八年级下册) , 则可表现他在看到先进的照明和交通工具时, 与周围人的交谈情境。这就是新课标中所讲的, 激发学生的好奇心、求知欲具有重要作用。

(三) 梦境模拟法

以往的口语交际教法培养了太多的考试机器。新课标口语交际教学重视对学生思维能力的培养, 特别是创造性思维, 它与联想能力的培养训练密切相关。而梦境模拟则能够有效培养学生的创造性思维。

王勃有诗《山中》。结合此诗可联想其梦回故乡与亲朋好友推心置腹的交谈。在梦境亲朋好友可能会问他:“在外可好? ”王勃可能会回答:“长江悲已滞, 万里念将归。 ”在梦中, 他们还会问他曾经的一些经历, 等等。这样, 采用问答的形式, 以问题促进交际, 以凸显口语交际的互动性。陆游在《十一月四日风雨大作》 (八年级上册) 一诗中吟“铁马冰河入梦来”, 对此, 可以模拟其上阵杀敌的血腥梦境, 写好开场白, 导入切题的图片及音乐, 找诵读好的同学演绎舞台剧, 或者一人一句即席诵读。当然, 也可让学生谈谈自己在大风雨夜中的梦境。

以前的口语交际的教法过于单一, 教师往往因循守旧, 照本宣科, 学生更是故步自封。新课标意在通过多种评价方式, 增强学生的口语交际能力。 “多元智能理论则要求课型的多元化”[3], 二者都主张一种开放式的教学。教师应该鼓励并逐步引导学生自由联想, 充分表达观点。结合王安石的《登飞来峰》 (八年级上册) , 可引导学生联想在梦境中登上飞来峰的感受, 然后问他们身处高处的感觉。比如教授杜牧的《赤壁》 (七年级上册) 时可问学生他们联想到了什么?由赵翼的《论诗》 (八年级上册) , 让学生充分联想梦到“才人”辈出的场面, 问他们自己心中的“才人”形象是怎样的。此法对于增强学生的综合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分为艺术表现法和调查走访法。

(一) 艺术表现法

角色扮演法可以用比较艺术、文雅的手法展示出来, 比如采用戏剧表演或者记者采访。

运用戏剧法需要使用道具来呈现诗意, 还要布置好场地。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》 (七年级上册) , 要使用道具造呼啸的北风, 造飞雪与“梨花”, 准备好白草, 弓、铁衣、红旗、马匹, 还要准备好胡琴, 琵琶与羌笛三种乐器。此外, 写好剧本分好幕, 对好台词等工作皆要做。一切准备就绪后, 再将相关主题的口语交际用话剧或者戏曲呈现出来。例如可以呈现岑参和武判官双方在喝酒时的谈话, 以及岑参在武判官上马之前的饯别之语, 等等。

关于记者采访, 结合虞世南的《蝉》 (七年级下册) , 杨巨源的《城东早春》 (八年级下册) , 李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有所寄》 (七年级上册) 和崔颢的《黄鹤楼》 (七年级下册) , 可以一人拿话筒扮演记者, 一人扮演作者, 由记者问其创作感受。

新课标中初中口语交际强调口语交际的表情、语气、表达方式、表达内容。这种艺术性的角色扮演很好地突出了这些, 避免了“一刀切”。对话语言可“文”可“质”, 十分灵活, 并且这种形式的口语交际对于提高语言、审美能力的作用极大。

(二) 调查走访法

相比之下, 调查之法具有更多的泥土气息。调查之法可分问卷调查和走访调查两种。

结合孟浩然《过故人庄》 (七年级上册) , 陶渊明《饮酒》 (九年级下册) 中“无为”的思想, 杜甫《望岳》 (八年级上册) , 曹操《龟虽寿》 (九年级上册) , 文天祥《过零丁洋》 (八年级上册) 中“有为”的思想, 可以做一次问卷调查, 问题为:你认为人生应该“无为”还是“有为”?

《酬乐天扬州初逢席上见赠》 (八年级下册) 和《秋词》 (七年级上册) 中表现的是刘禹锡的乐观, 宣宗宫人的《题红叶 (八年级下册) 》, 杜牧的《泊秦淮》 (八年级上册) 中所流露出的却是哀伤。为此, 则可以做一次关于人生态度的问卷调查, 题为:你当下的人生态度是乐观还是悲观?

自有科举考试以来, 评价机制往往用考试来衡量人才, 以文取胜, 轻视口语交际。这种长期的功利性, 使得古诗口语交际教学先天不足。口语交际教学评价标准的缺失和模糊, 给具体的教学实施带来诸多困难, 使口语交际教学的发展缺少了一个有效的依据, 加大了教学难度。问卷调查和实地调查, 可让学生承担实际的交际任务, 学生的操作“步骤”和“技巧”[5]就不会那么生硬, 教学难度也可减轻。这样有助于增强新课标中初中语文口语交际的内容中强调学生的理解力、沟通力、表达力。而且此法能够提高学生的应变能力, 有助于综合考察学生的真实口语交际水平, 解决以往教法造成的学生能力与成绩的脱节问题。

“主体间性”理论强调口语交际的 “社会化”与现实资讯[2]。钱威和徐越化主编的《中学语文教学法》中也提到了一种“交往式语境”[6], 主张学生和各种人进行交际。因此, 实地走访, 进行口语交际是十分可取的。例如结合白居易的《观刈麦》 (七年级下册) , 可与真正的农民聊天, 问他们一些关于耕种、收获的问题。结合李贺的《雁门太守行》 (八年级上册) , 可让去边远地区, 走访军民, 问他们关于气候、国事的看法, 等等。

三、双向互立法

此法中又融入了滚雪球法、辩论赛法。

(一) 滚雪球法

新课标中提出在口语交际教学中要重视培养“良好的语感”和“整体把握的能力”。整体启发有利于培养学生思维的广阔性, 所以发散思维必不可少。首先要分设两方, 开设多组, 专人记录, 采用双向“滚雪球”法吸纳各组的观点。如可让多位学生分别暂代李白的叔父李云和李白。由李云, 也就是《宣州谢朓楼饯别校叔书云》 (八年级下册) 中的“校叔书云”来劝慰忧愁, 以及想要退隐的另一方李白, 然后记录者将劝慰者和劝慰对象所持的观点列出, 照此模式滚动, 组组交流, 最后两方观点汇成两个大“雪球”。学生可从双方观点中深刻体会文章的思想感情。

教学过程实际上则为一个生成性的过程。对此, 教师应该在教学可控的基础上具体问题具体分析, 做到 “因材施教”“文道统一”。针对李白《行路难》 (九年级下册) 中的“闲来垂钓碧溪上, 忽复乘舟梦日边”一句, 则可以由一同学扮演君王, 另一同学扮演认识姜太公, 或者尹伊的人, 或者路人, 以其之口说姜太公或者尹伊得遇明主之事, 将二方描述要点列出, 照此模式进行, 组组交流, 最后让学生讨论比较两方的观点, 深入体会文意。杜甫的《孤雁》 (七年级下册) , 同样可采用此法, 一方扮演孤雁, 一方扮演其同伴, 以其之口, 互诉情感。组组再交流, 双向滚动, 形成双方想法的大“雪球”。然后让学生由孤雁同伴的情感展开讨论, 这样更能体味孤雁哀思之深重。

(二) 辩论赛法

新课标主张要“建造开放而有活力的课堂”, 要求学生能够“即席讲话”, 并能“积极发表看法”, “有针对性地发表意见”。辩论法无疑是较好的选择。陶渊明《归园田居》 (七年级下册) 中“种豆南山下”, “载月荷锄归”尤为突出。曹操《观沧海》 (七年级上册) 中的 “日月之行, 若出其中;星汉灿烂, 若出其里”也撼动人心。对此, 围绕“人应该出世还是入世”这一主题举行辩论。这种辩论的形式, 能使学生越辩越明, 使学生受到情感、态度、价值观的正确导向。另外, 此法有助于突破注入式教学, 突出学生的主体地位, 实现寓教于言, 理、乐。但是, 一定要结合学生的实际需要及兴趣, 因材施教。

总之, 关于新课标视野下, 初中语文课堂中口语交际方面的教学, 是语文课堂教学环节中有待发展的重要一环。加强对学生进行口语交际方面的教学亦是初中语文教学的一项重要任务。我们必须重视初中语文课堂中口语交际方面的教学, 并探索关于此方面的新教法, 以谋求新课标视野下中语文课堂中口语交际方面教学的新突破与新发展。教学方法是无法穷尽的, 所以, 此项工作任重而道远。

摘要：口语交际是新课标视野下初中语文课堂中五个环节中的重要一环。口语交际教学法之一:情境模拟法包含仿古模拟法、穿越模拟法、梦境模拟法;口语交际教学法之二:角色扮演法包含艺术表现法和调查走访法;口语交际教学法之三:双向互立法包含滚雪球法, 辩论赛法。作者用以上三种方法表现口语交际新的教学方法。

关键词：新课标,口语交际,古诗

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]倪文锦, 谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社, 2006:13, 23, 193.

[3]樊曼莉.课型范式与实施策略中学语文[M].江苏教育出版社, 2012 (10) :15, 21.

[4]朱绍禹.中学语文教学法[M].高等教育出版社, 1988:246.

[5]陈怀.对现行教材中口语交际内容的思考[J].中国教师, 291-292.

篇4：苏教版语文口语交际怎么写范文

一、口语交际单元编制的特点

1.巧用口语交际案例导入话题。在进行口语交际知识的阐述时，教材并没有非常粗糙地讲述知识，而是以一个非常典型的短文作引导，以短文为例来讲述口语交际知识。例如七年级下册第二单元在讲到“劝告”时，教材中举了这样一个例子：1942年，中央警卫团划归军委，由叶剑英分管。警卫团成员普遍不安心在警卫团工作，希望到前线去。叶剑英便到警卫团团部召开会议。他说：“中央警卫团应该改名，不叫‘警卫团’，叫‘钢盔团’。”大家被说懵了。叶剑英解释说：“钢盔是干什么的?钢盔是保护脑袋的!中央警卫团是保护全党的脑袋——党中央，所以应该叫‘钢盔团’，你们说对不对?”大家笑了，异口同声地回答：“对!”叶剑英又问：“人没有脑袋行不行?”大家说：“不行。”“你们都是英雄好汉，到前方去可以杀千百个鬼子，但是没有党中央来领导抗战，能不能把鬼子打出去?”“不能。”叶剑英说：“谁再不安心警卫团工作，叫他到办公室找我，我们来说说这个道理。”教材通过这一个例子来告诉我们，劝告别人的时候可以采用的方法——巧用譬喻，以平等的方式晓之以理，动之以情。

2.训练的方式灵活多样。由于社会关系的丰富性和复杂性，口语交际的活动形式和内容应该也是丰富多彩的。例如七年级下册第二单元在讲到“劝告”时，课后练习三是这样设置的：“针对某些同学或亲友违反社会公德的行为作劝告，力争奏效。注意运用正面劝导，巧用譬喻、直话曲说、借例言理等方法。”这样的训练方式较灵活，同学可以用自己认为适当的方式进行劝告。

二、口语交际单元设计的缺陷

1.缺乏反思和评价的内容和指导。口语交际的教学与日常交际行为相比有以下三个特性：全面性、反思性、思辨性。正是因为这三个特性才使口语交际进入了课堂教学。反思性就必须要求学生具有反思的能力。所谓反思的能力可以理解成是一种能够应对语言与环境问题的能力，驾驭口语表达的能力，以及对自己或别人的话语进行分析、评价和调整校正的能力。而测评包括测量和评价，是学科教学中不可缺少的一环。综观苏教版教材，整套教材中都没有出现对于学生反思性和测评性的内容和要求。

2.与单元内容的联系不够密切。前四册口语交际教学内容是独立存在的，分主题地讲述有关口语交际的知识。但在讲述知识时，内容过于独立，与本单元的内容和后面的作文都完全脱离了关系，使得知识和训练内容显得特别突兀。如七年级下册第二单元“童年趣事”中有《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《我们家的男子汉》和《柳叶儿》四篇文章。这些文章都是写人写事的记叙文。在口语交际教学部分安排的却是“劝告”，这与前面的课文内容没有任何相关性，不利于学生对于知识的整体联系和把握，也不利于口语交际知识的掌握和运用。

3.缺少口语交际的程序性知识和策略性知识的内容。广义的知识包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识。其中陈述性知识主要是用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。程序性知识是一套有关办事的操作步骤和过程的知识，主要是用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。而策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识。顺利完成一次口语交际活动，总是离不开一般的听说能力，也需要掌握交际活动的特定规则和具体技巧。因此，教科书在编排口语交际内容时不但要提供口语交际知识，更重要的是还应提供关于“交际”的程序性知识和策略性知识。在这一方面，苏教版的教材更多地是注重呈现口语交际的知识性内容。例如在七年级上册的“婉转拒绝”中，教材在阐述知识时运用了典型故事作引导，使学生能更容易掌握所要了解的知识，但我们也从中体会到很多的不足。在讲完故事之后教材只是简单地说“可见，拒绝他人的要求，根据不同的场合、对象，选择恰当的表达方式，注意语言的婉转含蓄，对方才能心悦诚服地接受”，然后只是列出两个供同学们进行口语交际的话题，并没有作出关于口语交际过程的详细步骤和相关的技巧性指导。这种简单的陈述里并没有包含多少实用性、技巧性的知识。这种情况可能导致学生只是无方法、无原则单凭经验进行交际活动。

三、口语交际单元的教学对策

1.要精心设计。在坚持课堂教学这个主要阵地上，认真领会苏教版语文课程中交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过话题的实践积累口语交际的经验。由于课本注重呈现口语交际的知识性内容，教材中提供的仅仅是话题和一些提示语，要上好一堂口语交际课，仅仅靠这些是不够的；我们不少教师对口语交际课的内容很有自主开发的意识。

首先对话题进行补充。比如七年级下册第二单元的口语交际内容是“劝告”，课后练习三是这样设置的：“针对某些同学或亲友违反社会公德的行为作劝告，力争奏效。注意运用正面劝导，巧用譬喻、直话曲说、借例言理等方法。”关于补充，教师在授课时，会列举“正面劝导，巧用譬喻、直话曲说、借例言理”的事例。比如有位教师是这样讲述激将法的。英国著名神经生理学家谢灵顿，早年是个横暴乡里，染尽恶习的浪荡子。一次，他心血来潮地向一个女工求婚，不料那女工断然拒绝：“我宁愿跳到泰晤士河里淹死，也不能嫁给你！”这当头一棒，羞得谢灵顿无地自容，从此他发愤读书，改过从善，终于成为近代神经生理学的创始人，并于1932年获得诺贝尔奖。

其次对话题进行再创造。所谓再创造就是根据学生的兴趣和阅历把话题变成一个个具体的情境。这些情境从家庭生活、学校生活、业余生活中广泛选取，有些直接从学生中产生，这些交际内容能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。比如七年级上册第一单元的口语交际内容是“说话有针对性，有吸引力”，教师设计的题目是：“在刚刚结束的期中考试中，你的好朋友小花没考好，不想回家。你是她的好朋友，她想到你家过夜，你该怎样说?”在这样的情境中。能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

2.要实现互动。口语交际的核心是“交际”二字，有交际就必须出现对象，是双方的互动行为。交际注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际课上的互动方式应力求多层次。

师生互动。它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生表达的欲望和思想的火花，也不能把自己的思维方式以指导和示范的方式强加给学生。

生生互动。它是同桌之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。

群体互动。这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然，教师要在其中做好协调、指导工作，以利于交流朝着既定方向发展。

3.要注重实践。口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演，参加爱国纪念日或宣传周、宣传月教育活动，参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，在校园、去社区采访等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，用他们自己的智慧去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让他们自己去和别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会“劝告”，学会“婉转拒绝”，学会“与人交流注意对象场合”，学会“说话有针对性及吸引人”等等。

4.要及时评价。综观苏教版教材，整套教材中都没有出现对于学生反思性和测评性的内容和要求。教师在授课时要注意课堂上的及时性评价。每堂交际课让学生轮流上去说，说完也就完了，不作任何引导，也不置褒贬，这是不可取的。因为及时给予评价，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。评价主要侧重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。

篇5：苏教版语文口语交际怎么写范文

知识与技能

鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。

过程与方法

在劝说过程中，让学生充分考虑对方身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

情感、态度与价值观

解规劝语言的特点，能态度诚恳地劝说他人。

【教学重难点】

重点：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说

难点：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说

【导学过程】

一、巧设情境，导入话题。

1 、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般，个个能说会道。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗？（生纷纷表示愿意）

2、课件出示第一个难题

师：事情是这样的，老师有个好朋友，他有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕。

（出示课件：小理不爱劳动的情景）

3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题? 劝说。

二、片断赏析，探究方法。

1、教师提问：劝说要注意些什么？

2、学生自由发表意见。

【并引导学生说出，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】

3、片断出示（文字出示）

小明1：这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的事。

小兰：关你什么事？（摘了花，哼着歌离开）

小明2：春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。

小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。

4、从上面小明的两次劝说中，你们发现什么？

5、生自由回答，然后师小结。

师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。（板书：以情感人。）

6、小结：

劝告的技巧：1．正面劝导，有理有节。

2．直话曲说，借例言理。

3．运用“归谬法”，迂回包抄。

4．运用“ 激将法”，因势利导劝告。

三、巧换角色，体验明理

1、师来演小理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说小理。

2、学生自由举手劝说，师生互动。

【教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”、有“理”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。】

3、教师小结。

小理妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴（出示课件：小理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！

四、角色体验，尝试实践。

1、导语：第一个难题，大家已经帮老师解决了，现在老师带来第二个难题：我们现在学校，正在创建绿色学校，但老师在学校里发现有一些与绿色学校相背的行为。请看：

（出示课件：学校里，同学们浪费水资源的现象。）

2、师：假如你看见有人浪费水资源，你会对他说点什么？

（1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。

（2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者。

（3）请两个小组到讲台模拟劝说。比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术

（4）师生互评

【引导学生从劝说的角度去评，不要从演的角度去评，同时口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，还要随时关注学生的语言??规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。】

五、生活延伸，拓展劝说。

导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？

（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）

（1）每个小组选择一种情况进行模拟劝说，相互交换角色，练习劝说。

（2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

六、总结

1.谈谈对这节课的收获。

2.课堂总结：生活处处有语文，让我们走出课堂，我们将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。

七：板书设计

以理服人

劝说

以情感人

篇6：苏教版语文口语交际怎么写范文

知识与技能

明确介绍人、景、事要形象生动。

过程与方法

学会在讲话中形象生动地介绍。

情感、态度与价值观

学会大声、大方与人交流。

【教学重难点】

重点：学会大声、大方和用形象生动的语言与人交流。

难点：学会大声、大方和用形象生动的语言与人交流。

【导学过程】

一、导入新课

艾青也说过：“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切。在口语交际中，需要质朴，也需要华丽。当需要向听众介绍人或事物，特别是自然景物时，运用生动形象的语言可使描述更具感染力，有助于提升人与人的交际效果。因此，我们说话须形象才动人。

解题：语言生动形象是指说出来的话具有立体感，更具魅力。

二、目标出示：

1、明确口头描述人、景、事要形象生动。

2、学会在讲话中形象生动地进行介绍。

3、学会自信、大方地表达自己的观点。

三、自学要求：

1、结合下面两幅图，仔细阅读教科书P115的短文，说说关于父辈的演说词及导游词给我们的启示。

2、口语描述时，我们应该注意些什么？

请大家描述一下父亲形象

明确：这是一张忠厚善良、朴实慈祥的老人的脸。在那一道道深深的皱纹中，仿佛隐藏着一生的忧患、劳苦和辛酸，黝黑的老年斑、苦命痣，不知凝结了多少人间的艰难；眼睛有些昏花、呆滞，但却深邃、安详，没有悲伤和怨恨，有的却是无限的欣慰和期待。你看，他这双勤劳的大手，青筋罗布，骨节隆起，虽然粗糙得如干裂的树皮，但却很有力量。他把自己一生的精力和满腔心血都交给了我们祖祖辈辈劳作生息的土地，交给了正在成长发育的儿女子孙。（辛劳者的形象）

古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一条条车辙似的皱纹，犁耙似的手，曾创造了多少大米、白面？那缺了牙的嘴，又扒进多少粗粮糠菜？他身后是经过辛勤劳动换来的一片金色的丰收景象，他的手中端着的却是一个破旧的茶碗。

四、看图说话

教师语：看来，把话说活的方法还真不少，下面我们就来实际运用一下

1、看图说话

教师语：请用几句生动形象的话描绘一下你所见到的画面！

（多媒体展示）风景画二幅：春暖花开、黄山云海

（学生看图，自由发挥）

2、看“图”说话

教师语：用精妙的语言描绘你自己的照片（课前让学生自带一张自己的照片）。

（1）老师先作示范，请学生评价老师的介绍

（2）学生在实物投影上展示自己的照片，并用最精妙的语言来描绘它。

五、学做导游