题西林壁教学方案设计

题西林壁教学方案设计（共10篇）

篇1：题西林壁教学方案设计

题西林壁教学设计-题西林壁教学设计《题西林壁》教学设计教材分析：

教学目标：

《题西林壁》教学设计

教材分析：

教学目标：

⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。

⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：

⒈借助以前学过的读诗方法，理解

诗句的意思，体会诗人的心境。

⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。

教学用具：多媒体课件

学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。

教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要

求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢？提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

⒈：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪

首古诗吧？今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、预习反馈，整体感知

⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。

⒉解诗题，知作者

⒊正确朗读古诗

三、细读课文，深入理解

㈠解诗题，知作者

⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

⒉师：谁知道苏轼的生平？

㈡抓字眼，明诗意

⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？

⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗？

远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？

⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只

缘身在此山中：只因为我站在庐山中

篇2：题西林壁教学方案设计

【教学目标】

1、朗读、背诵、默写《题西林壁》。

2、理解诗句，想象诗中描绘的景象。

3、体会作者表达的思想感情。

【教学重点】抓住重点词句，引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

【教学难点】边读边想象欣赏画面，品词赏句，体会诗句所蕴含的人生哲理。

【课前准备】多媒体课件、一幅幅图文并茂的画卷、相关文字资料。

【教学时间】1课时

一、导入：

同学们，还记得李白写的《望庐山瀑布》吗？我们一起来背背。庐山的风景不仅仅有瀑布，你看这峰峦雄伟的山峰，更是壮丽迷人。宋朝大诗人苏轼在游览庐山后，写下了今天我们要学习的古诗题西林壁，想去看看吗？齐读诗题和作者。题目是什么意思？

二.解诗题，知作者：

1.轻轻打开书22页，对照文中的注释，理解题目的意思。（古代的酒楼、寺院等地，大多有一处墙壁，专供文人墨客题诗留名。这样写在墙上的诗叫题壁诗，题西林壁就是一首题壁诗。）谁来说说课题的意思？题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。带着你对题目的理解再读古诗题目。

2.知作者：这首诗的作者是宋朝大诗人苏轼，我们来了解一下。

三．初读诗歌（字词读音书写解决，诗歌读正确读流利。）

1.自读古诗：苏轼在西林寺的墙壁上会题些什么呢？先把诗仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。——指名读古诗，老师纠正读音。

2.听读古诗，划出停顿。请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

3.男女生比赛读，读出诗歌的节奏。男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。

四．品读古诗，理解诗意。

1.自悟诗意：

我们读得都不错,但是学习古诗，不仅仅要读准字音，读出节奏，更要读出对古诗的理解，下面就请你划出不理解的字词句子，并想办法弄懂。办法很多，可以看注释和插图，可以查字典，还可以和同座讨论。这些字词你是怎么理解的？

理解“横看”“侧”“不识” “只缘”“山” 此山是指哪儿？

2.分析古诗结构。

同学们，你们觉得诗中哪一部分是写诗人所看到的？哪一部分是写他所感受到的。【板书】

3．学习第一、二句所见：

①先来学习第一、二句诗所见，诗人是从哪几个角度观察庐山的？请大家在书上划出来。这是三组什么词？

②作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？ 诗中哪一个字告诉我们景色不一样？“各”

字！好，一起大声把不一样的感觉读出来！

③诗人都看到了哪些景色？岭和峰，岭是什么？给他们组词（组词：山岭，山峰）看图说说“岭”和“峰”各有什么特点。

“岭”的特点是连绵不断； “峰”的特点是直插云天，用动作表示一下。

那连起来我们可以这么理解诗第一句，一边用手势来表示：横着看，庐山的山岭——生：连绵不断；侧着观赏，庐山的山峰——生：直插云天

看书中插图想象，作者从远处，近处，高处低处看庐山又分别会看到什么景色呢？出示课件想象填空，看图说话：你远远地看到了什么？ 凑近看又如何？抬起头仰望，看到了什么？ 低头俯视又看到了什么？

这就是庐山：横着看，山岭起伏——连绵不断；侧着看，山峰高耸——直插云天； 师：远远地看——云雾缭绕；凑近了看——悬崖峭壁；

抬头仰望——飞流直下；低头俯视——深谷幽潭。

④再换一个角度的，肯定又是另一番景观，庐山究竟是什么样的呢？你能用一个四字词语来形容吗？（变化万千，千姿百态）

指导朗读：有感情朗读这两句诗，读出庐山的千姿百态。

⑤谁能把这两句诗的意思完整地说一说？

3.学习第三四句所感。

我们理解了前面两句的意思，再来学习这两句感慨，先请同学们自由读懂诗句。真面目怎么理解？谁告诉我缘是什么意思？

①谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

（我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。）

②师：谁能反过来说一说。用“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。

（因为自己身在这座山中，所以认不清庐山的真面目。）

③再带着自己的理解读读这两句诗。

2.想意境，悟诗情：

①诗人从多个角度看庐山，为什么还看不清楚它的真面目呢？这对我们有什么启示？应该怎样看事物？

东坡先生写这首诗就是想告诉我们这样一个真理啊！

③游山所见如此，观察世上事物也常如此。其实在我们生活中，不管是看景，还是看物，或是看人，也有很多“身在庐山，不识庐山”的时候。你有过这样的经历吗？（地球）④那么苏轼要怎样才能看清楚庐山的真面目呢？你有什么话想对他说？

从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形状；

五．多诵读，想画面，背古诗。

１.这么富有哲理的一首古诗，想不想把它背下来？背诵的诀窍就是多读，读出诗歌的节奏。

2.还教你们一招，边读边想象画面背得更快。开始吧，看谁先把这首诗背下来？

3．根据提示齐背；谁能背？2-3人；现在给你们配上音乐分大组背诵，看那个大组最团结，声音洪亮又整齐。（欣赏回顾，山水MTV）

八、小结，作业

1.今天，老师很高兴与大家一起游览庐山、在欣赏美景中还懂得了一些道理。

2.回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。并默写。

3.相信同学们已经可以背诵了吧!让我们再一次共同吟咏这首古诗。（配乐齐诵）

板书设计

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

篇3：由《题西林壁》想到的

不识庐山真面目, 只缘身在此山中。

这是宋代大诗人苏轼的著名说理诗《题西林壁》。它以庐山为描写对象, 诗人通过敏锐的观察、切身的体会, 把具体的形象和抽象的哲理熔铸在诗的意境中, 巧妙地揭示出一种具有普遍意义的哲理, 让人从中启智, 进而引发对世界观、人生观和价值观更深入的思考。

游山所见如此, 认识世事也常如此。它启迪人们接人待物、为人处世的一个具有普遍性的哲理———由于立足点不同, 看问题的角度和出发点各异, 人们对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌, 必须超越狭小的范围, 摆脱主观成见。纵观全诗, 诗人不是抽象地发议论, 而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。借助庐山的形象, 用通俗的语言深入浅出地表达哲理, 故而使人觉得亲切自然, 合乎情理, 易于接受。

他山之石, 可以攻玉。作为一名教师, 在教育学生的过程中, 《题西林壁》对自己不无启发。面对学生的缺点和错误, 如何进行教育引导和巧妙纠正呢?记得初为人师对学生进行思想教育时, 常常讲大道理责令其改正, 结果却事与愿违。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在乌克兰马甫雷什乡村中学做校长时, 校园的花坛里开放出一朵朵硕大的玫瑰花, 全校师生都惊喜不已。一天清晨, 苏霍姆林斯基正在校园里散步, 看到一个小女孩从花坛里摘下了一朵玫瑰, 把它牢牢抓在手中, 惊魂未定地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花, 便弯下腰, 亲切地问:“孩子, 你摘这朵花想要送给谁呀?能告诉我吗?”小女孩羞愧极了, 小声地回答:“奶奶病得很重, 我告诉她校园里开着一朵朵大玫瑰, 奶奶不信。我想摘一朵送给她, 等奶奶看过后, 我再把花送回来。”

聆听完小女孩天真的回答, 苏霍姆林斯基的心颤动了, 眼眶噙满了泪……于是, 他牵着小女孩, 在花坛里又摘下两朵大玫瑰花, 深情地吻了一下她的额头, 动情地对孩子说:“这一朵是奖励你的, 你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你妈妈的, 感谢她养育了你这样的好孩子。”小女孩目瞪口呆, 看着眼前这位慈母般的苏霍姆林斯基, 百感交集, 手舞足蹈, 情不自禁地号啕大哭起来……

读完了这个故事, 我心潮澎湃, 浮想联翩, 内心久久不能平静。一位伟大的教育家面对孩子的“出轨行为”, 不是大声训斥, 不是讲大道理使其改邪归正, 而是走进小女孩的内心深处, 细心聆听其童真的心声, 并“随风潜入夜, 润物细无声”地赞美、鼓励小女孩的行为, 恰到好处地激发了小女孩爱的潜能, 为我们树立了思想教育“理趣浑然”的楷模。

篇4：《题西林壁》教学设计

（1）会写本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

（2）培养学生的想象能力，引导学生了解正确看待问题的方法。

（3）通过对古诗内容的理解，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重点：

理解古诗内容，想象庐山不同角度呈现的美景。

教学难点：

感悟诗中所蕴含的哲理：看待事物要从各个角度去分析；人置身在某一环境中时往往不能了解事物本质，有“当局者迷，旁观者清”的含义。

教学准备：

（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、音乐、多媒体课件。

教学过程：

一、古诗诵读展示，激发学生学习积极性

诗歌语言凝练，表达着诗人丰富的感情，读起来朗朗上口。看这幅图，你想起了哪首诗？（回忆背诵《望庐山瀑布》）那这幅图呢？出示图片“春江水暖鸭先知”，引导学生背诵古诗。这两首诗，都描绘了我们祖国的美好风光，你还能背一首写景的古诗吗？

（这一环节教师要多鼓励，充分调动起学生诵读古诗的兴趣，为本节课的学习营造良好氛围。）

这节课，我们再来学习一首写景的古诗，教师板书课题，强调“题”字的间架结构安排，“林”字左边“木”因为让右原则，捺变成了点。

二、理解诗题，介绍题壁诗

（1）请同学们翻开书，认真读注释，谁来理解诗题的意思？

（2）介绍题壁诗：题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，是诗人有感而发，寄托情感的诗作。题壁诗始于两汉，盛于唐宋，崔颢是唐朝最为著名的题壁诗人之一。

（3）根据意思，谁来有节奏地读一读诗题？指导学生标记并读出停顿。

（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土层；“壁”，造字本义：直立如削的土。指导书写“壁”，师范写后学生练习写。

（5）出示题壁诗的代表作《黄鹤楼》。学生自由朗读后，选择自己最喜欢的一句展示读。

三、初读古诗，读出节奏

（1）这首《题西林壁》，作者是宋朝诗人苏轼。课前学生们搜集了有关苏轼的资料，谁愿意用一两句话简单介绍诗人苏轼？学生自由汇报。

像这样，找出自己感兴趣或是对自己有用的资料，就是收集整理资料的方法。

（2）自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，读出停顿，停顿的地方用符号“/”标出。谁来声音洪亮的读一读，其他同学认真听，看你和他的停顿准确吗？指名读，男女赛读。

四、理解诗意，读出韵味

（1）朗读诗文，引领我们与诗人同行，漫游庐山。同学们试着默读古诗，要求不出声，不指读，不动唇。边读边想：哪句诗写出了诗人游览庐山所看到的风景？（出示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”）

（2）齐读这两句诗。思考：诗人从哪些角度欣赏了庐山之美？用“●”标出来；发挥想象，描绘出庐山不同角度之美；选取一个角度，写出庐山之美。（汇报，相机板书：不同角度——景）

（3）听着你们的描绘，我们仿佛看到了庐山！让我们走进庐山，欣赏我国的庐山之美吧！（观看视频）你能说说，你看到了怎样的庐山吗？（雄奇、壮丽、险峻、幽秀……的庐山）如此美景，令人赞叹。带着感情再齐读诗句。

（4）除了赞叹，作者还发出了怎样的感慨？（不识庐山真面目，只缘身在此山中。）理解“缘”，理解两句诗的意思。

五、深入体会，感悟诗理

（1）同学们，怎样才能看清庐山的面目呢？（学生自由汇报）

教师以一句诗小结：欲识庐山真面目， 。

（2）这首诗，诗人仅仅是想告诉我们如何“识得庐山真面目”吗？（相机板书：客观全面——理）

这样的道理，还蕴含在哪些小故事当中呢？（比如：盲人摸象，如果学生说到了，就让孩子听听这个故事。）

（3）有一句俗语，揭示的也是这个道理，出示“当局者迷，旁观者清。”知道这句话的意思吗？

（4）这首古诗，这个故事，这句俗语，让老师想起来了我国古代伟大的思想家“老子”，听过吗？教师简介老子。

（5）老子曾经说过：知人者智，知己者明。（出示）老师认为，知人者易，知己者难，只缘身在其中，只因当局者易迷。我们不仅要知人，更要知己，做一个真正有智慧的人。

齐读这两句话：当局者迷，旁观者清。

知人者智，知己者明。

六、感情朗读，升华情感

（1）同学们，这首诗我们已经学完了，能说说你的收获吗？（引导学生从古诗内容的理解古诗蕴含的道理、欣赏到的美景等多方面来谈）

（2）配乐吟诵古诗，诵出情感。

布置作业：

（1）默写古诗。联系生活实际与父母交流这首古诗蕴含的道理。

（2）查找题壁诗《题西施石》，熟读。

板书设计：

题西林壁

不同角度——景

篇5：《题西林壁》教学设计

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。 实写 观察的角度不同，

不识/庐山/真面目， 观效果察不同。

只缘/身在/此山中。 明理

★ 题西林壁教案 (北师大版五年级下册)

★ 题西林壁教学设计

★ 苏轼《题西林壁》教学设计

★ 《题西林壁》教学课件

★ 五年级语文《题西林壁》教学札记

★ 题西林壁小学语文教学设计

★ 题西林壁的教学设计及教学反思

★ 《信任》教学设计 (北师大版五年级下册)

★ 苏轼：题西林壁

篇6：题西林壁教学设计

《题西林壁》教学设计

乐平九小

方群华

教学目标：

1．能正确流利有感情地朗读、背诵本诗。

2、通过对诗句的理解，想象诗中所描绘的情境。

3、学习作者的观察方法，唤醒学生全面、多角度观察的意识。教学重点：品味古诗的内容，想象诗中所描绘的情境。教学难点：初步感悟诗中所蕴含的哲理。教学课时： 1课时 教学准备： 多媒体教学课件 学生：三年级学生 教学过程

一、课前谈话，学习铺垫

同学们好！初次见面，自我介绍一下，我是来自乐平九小的方老师，很高兴能认识亲爱的、可爱的三（）班的小朋友。老师想问问你们喜欢语文吗?语文是一门很有意思的学科，今天方老师将带领你们走进语文，去感受语文的魅力。在上课前，我先来做个小测试，看哪位小朋友最厉害，请看大屏幕——

1.有意思的看

师：你的语文功底很深哪!掌声鼓励!不同的字能表达出相同的意思，是不是很有趣呢？我呀，还给大家带来了一个小故事。想不想听? 2.有意思的故事

师：他们四个说对了吗？怎样才能知道大象的样子呢？

师：看来我们平时一定要多观察，因为有观察才会有发现，才能获得正确的认识，否则就要闹笑话了。（板书：观察、发现）

二、导入新课，揭题、解题

1、揭示课题，教师板书，生读题，师指导

师：今天我们就来学习与观察和发现有关的一首哲理诗——《题西林壁》（板书，指导写“题、壁”），读题。

2、解题 题：题写、书写。西林：西林寺。壁：墙上。

小结题意：在西林寺的墙壁上题写。全班再次齐读课题（注意读出节奏）

在墙壁上题写诗词是古人的一大雅事，那这首诗是谁题写的呢？（苏轼）我们一起来认识认识这位大诗人。

3、简介苏轼

三、初读古诗，读通读顺

师：有人说，学习古诗很难，其实，只要掌握了好的方法，再难的事咱也不怕，老师给大家带来了学诗的锦囊妙计，想不想知道？——读、品、悟、背、用。只要你们扎扎实实走好这五步，就一定能把诗学好。心动不如行动，让我们迈开第一步吧——读

1请同学们自由读古诗，争取读得正确流利、字正腔圆。2 指名读

谁能把这首诗正确地读给大家听？

师适时评价：声音响亮，这是读诗的先决条件，让大家都听到

有没有同学听出了他不足的地方？

字正腔圆，这是读诗不可缺少的素质，让人听清 你不仅读得正确流利，还读出了自己对诗的理解

师：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏, 老师教给你们一个小窍门：读诗要不紧不慢，有的字可读轻些，有的可以读重些，有的可以读短促些，有的还可以把声音拉长些。谁再来试试？

嗯，不紧不慢，有诗人的潜质。老师都想当你的粉丝了。

你不仅读的字正腔圆，而且读出了古诗特有的韵味。

四、品读古诗，感受“不同” 横看成岭侧成峰

师：学诗不仅要会读，还要会品。请大家一句一句地读古诗，想想诗人是从哪些角度观察庐山的？

（板书：横、侧）横看到的是怎样的景象？侧看呢？ 出示课件，请生猜图片

请你看看，哪幅是横看到的景象，哪幅是侧看到的？你能把诗人看到 的不同景象用你的朗读表现出来吗？

师：请大家再想想诗人还从哪些角度观察庐山？（板书：远、近、高、低）

出示图片，请生猜图理解

师：诗人远看、近看、高看、低看又会看到怎样的景象呢？

请你们仔细观察大屏幕上的图片，猜猜图片中的景色分别是从哪个角度看到的。

通过观察，你发现了什么？（不同的角度看到的景色不一样）这就叫——远近高低各不同

为了观赏庐山，诗人从各个角度看，发现庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

为了看清庐山，诗人不停地变换角度，发现庐山依然是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

即使如此，诗人还是乐此不疲，多次拜访，让我们沿着苏老的踪迹再次走近庐山，去感受它的不同姿态。

师：看到庐山的千般面貌，诗人不禁吟诵道——不识庐山真面目 亲爱的同学们，现在，你就是苏轼，你就身在庐山中，看到庐山的万般变化，你不禁发出了这样的感叹——不识庐山真面目

师：苏轼啊苏轼，你如此迷恋庐山，但却不能全面了解庐山，于是你从心底发出这样的感慨——唉，不识庐山真面目

师：可是，我们都知道，你在庐山之中反反复复、仔仔细细的观察了呀，怎么还会“不识庐山真面目”呢？ 请你告诉诗人原因——只缘身在此山中

请你告诉诗人原因——只缘身在此山中。

五、发挥想象，领悟“不识”

‘缘”你怎么理解？（因为）哦，诗人恍然大悟，不识庐山真面目的原因是——身在此山中啊！

师：那请你告诉诗人，想要看清庐山的真面目，应该怎么办呢？ 欲（想要）识庐山真面目，（）。（生畅所欲言）

师：（从你的发言中让我想到了一句俗语站得高，才能看得远。

从你的建议中我的脑海闪现了一句古语：当局者迷，旁观者清。）师：从刚刚同学们的交流中，我们明白了诗人：

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

我们也懂得了：欲识庐山真面目，还须身在庐山外。

师：看来，我们平时不仅要多观察，还要掌握观察的方法，那就是要——多角度、全面地观察，这样才能了解得准确、清楚 看来看庐山和摸象是一个道理呀。

六、背诵全诗，内化积累 出示课件，请生情景填空

师：瞧同学们多棒，不仅会读诗、品诗、还会从诗中悟出道理。老师给你们1分钟时间，看看能不能把诗背下来，计时开始！(指名、男女生比赛、齐背)瞧，四年级的古诗，三年级的你们却学得这样好，了不起！给自己点掌声。

七、拓展延伸，学以致用

引导学生用今天学的诗填空，2.可以根据具体的语境，截取诗中的几个字来填空。

师总结：同学们，现在觉得学诗难吗？还是那句话，只要掌握了好的方法，困难就会迎刃而解。

八、课外链接，丰富学识

师：课堂接近声了，老师给大家留点作业，希望你们把今天学到的方法运用到其他古诗中，相信你们一定能学好更多的诗。下课！1.有感情的朗诵并默写古诗

2.试着用今天学到的方法学习《登飞来峰》。

登飞来峰

(宋)王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

篇7：《题西林壁》教学设计

陆熙英

教学目标：

1、借助注释、画面理解诗意。

2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。

3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。

4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。

教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。教学难点：领悟古诗的哲理美。教学准备： ppt课件

一、激情导入

师：

一、激情导入

师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。师：今天，让我们跟镜头一起走进美丽的庐山。（课件播放庐山图片）

师：欣赏了这些风景你有什么感受？

生：美

师： 是的，庐山山高水深，云雾弥漫，古树参天，鸟语花香，流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，所以吸引了无数的文人墨客到此游玩，唐代的大诗人李白来到这里就写下了一首经典古诗《望庐山瀑布》，谁来背背？900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山之后来到了庐山脚下的西林寺，他把自己的所见所闻写成了一首诗。那他写在哪呢？请看大屏幕。（出示课件13：西林寺墙壁上的诗）

师：是的，因此这首诗的名字是——（引导学生读题目）板书 师：指导学生朗读题目。谁来读读这个题目？（生跟老师一起朗读课题）题目的意思是？

生：出示课件14：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理解再读古诗题目。

师：这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件15出示简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

二、初读古诗

师：了解了诗人，接下来就让我们一起来欣赏这首诗。

1、同学们，以前我们学了很多古诗，谁来说一说读古诗有哪些要求？

3、同学们，我们读诗歌时要有节奏、有重音、有感情

课件出示幻灯片16：指导朗读朗读：这首诗中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近高低都是重音，要读出起伏感，比如远稍强，近高更强，低稍强，或者远强近弱，高强低稍弱。（1）学生练读

（2）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

师：老师范读，生练读一遍（3）齐读。

师：男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。让我们一齐读读。

四、反复读诗歌，感悟古诗的画面

师：同学们，诗写得美，同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。

生反复读

1、师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

预设

1、学生说不出横看、侧看的庐山，教师就引导：从横看庐山你读出什么画面来？从侧面呢？ 预设

2、学生能说出

(引导学生把画面说完整。山岭和山峰的样子)出示课件17 生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。（1）师：你真是个很有想象力的孩子。从哪里读出来的？你给大家读读好吗？

（2）师：刚才某某同学把看到的画面通过朗读表现出来。你们也来试试好吗？

2、师：读得真好，老师看到了一幅美丽的画卷呈现在眼前了。从其他角度看庐山，又是一幅怎样的画面呢？ 预设

1、学生不会说，师：同学们，可能大家没有去过庐山，没有欣赏过庐山的美景，现在陆老师就给大家欣赏一些庐山的美景，想象一下，你看到了什么？出示课件17—26 预设

2、远看——（崇山峻岭，连绵不断）生：云雾缭绕，什么也看不清了。

师：近看又如何？（一座或几座山峰）

生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬崖上，还有草。

师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。站在高处（白云之上，大大小小的山峰）；立足山脚——（悬崖峭壁）生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。

3、师：孩子们，为什么同是这座庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

师：诗人从横侧远近高低去看庐山，（板书：远近高低--各不同）站在不同的角度，看到的景物就不相同，（出示课件27）这些画面作者是通过哪句诗来表现的？ 师：请读出你的感受。

生：出示课件横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

4、师::当大诗人苏轼看到如此迥然不同的美景，他发出怎样的感叹啊：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）出示课件28（板书：不识——真面目 只缘——此山中）

师:从字面上看，缘字是什么意思？这句诗是什么意思？

生：不认识庐山的真正面目，是因为置身在庐山中。

5、师：理解了这个句子的意思，我们再来看它是什么关系的？（因果）把什么放在前面？

6、师：请同学们尝试把这句话的意思用因为……所以来说一说

7、师：因为置身在庐山中，所以不认识庐山的真正面目。有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的：“生答：（当局者迷，旁观者清）。”

8、师：同学们要怎样才能看清庐山的真面目呢？出示课件33 预设

1、学生答不出就讲故事《盲人摸象》或《画杨桃》 预设

2、学生能答

生：要多角度的，客观全面的看待事物。

师：说得好！作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理，而你学了这首诗歌也感悟出了人生哲理。

7师：你们在生活中遇到过或听说过这样的事吗？小组讨论。生：汇报

师：小结：孩子们，想要对某个事物有全面的，符合实际的认识，就必须在客观的立场上，多角度的、全面的看待它。

五、总结写法，深化体会 师：《题西林壁》这首诗，诗人不仅用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，（板书：写景）更是紧紧扣住游山谈出了自己独特的感受，点明了人生的道理。（板书：明理）同学们，在读这首诗的时候，不但要读出庐山的奇特美景，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在请你带着自己对诗歌的理解来读读这首诗。

六、拓展作业

同学们，这节课我们学习了《题西林壁》这首诗，从诗中不仅欣赏了庐山的美景，还感悟了人生的道理，请你们回去把古诗背给家人听。还要收集描写庐山的诗词或佳句。

设计思路：

《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。

根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。

篇8：《题西林壁》教学设计与评析

教学目标:

1.借助字典弄请词句的意思。

2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所蕴涵的哲理:观察角度不同,观察效果不同。

3.培养学生互助学习的能力。

4.通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学重、难点:理解诗中所蕴涵的哲理,培养学生互助学习的能力。

课时安排:1课时。

教具:庐山录像。

教学流程:

一、 引入新课

师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。同学们都知道哪些风景名胜,说说看。(生说风景。)

师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像。)

师:看了以后,你觉得庐山怎么样?(生谈感想。)

师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。(板书课题。)

二、学习古诗

1.初读古诗,认识生字。

师:请同学们自读古诗,并把不认识的字标注出来。

2.齐读古诗,纠正读音。

师:我知道班上的同学朗诵能力是非常出色的,能不能为老师朗诵一下。

(生读古诗,对出现的问题加以纠正。重点:卷舌音、平舌音。)

3.范读古诗,讲读法。

师:同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后3个字连着读。大家愿意听老师按照这个规律朗诵一遍吗?(师配乐朗诵古诗)现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”做上标记。

师:请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。

(生配乐齐读古诗。)

4.明确学习任务,组织自学。

师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务。(出示学习任务:A根据“注释”试着说说每句诗的意思。B在学习过程中,试着提出不懂的问题,大家一起解决。)

师:同学们有没有信心完成学习任务?(有)好,现在就请同学们以小组为单位先完成学习任务。如果遇到了难题可以向老师或同学求助。(生合作学习。)

5.组织学生交流学习成果。

师:刚才大家的讨论非常热烈,现在老师想听听来自各小组的汇报,告诉老师你们读懂诗意了吗?小组运用了什么好办法理解诗意的?(指名各小组代表说,交流学习古诗的方法,及时表扬、推荐好的方法。)

师:那还有什么不懂的地方。

(生提问,师组织互助解疑。)

6.巩固。

师:我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。(生观看录像。)

师:在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰。

师:明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。)

师:那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?看到了几种结果呢?(6个角度,看到了6种不同的结果。)那概括一下出现这种现象的原因是什么呢?(角度不同,所见也不同。)

师:(课件展示庐山不同角度的美景。)假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说话吗?“我站在(),看到庐山像( )。”

师:“我”不识庐山真面目的原因是什么呢?(身在此山中。)

师:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”读到这里,你想到了什么?怎样才能识得庐山真面目呢?(站在庐山之外,多角度、多方位地看。)

7.背诵。

师:下面请同学们根据自己的理解背诵这首古诗。

(生背诵古诗,师检查背诵情况。)

三、总结

师:大家背诵得非常好,为了奖励你们,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在哪里。(师讲故事《盲人摸象》。)

师:请同学们说说这4位盲人错在哪里?(生回答)同样的一件事物,可是在不同的角度却有着不一样的样子,你们有过这样的感受和经历吗?(生结合实际举例说说。)那么,你们认为作者仅仅只是在说庐山吗?你们从中受到什么启发了吗?(生回答。)

师:(总结。)诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面地进行观察,不能只看一面。其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。

评析:

本课内容讲的是作者通过细心观察,用心思考发现万物的奥秘。教师在讲课、引导学生理解诗意时,比较多地采用了自主——合作——探究的教学模式,这是符合本篇课文的特点的。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《题西林壁》一诗的教学中学生始终是学习的主体,教师是一个平等的参与者,体现在:让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,培养学生的学习能力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时由看山到看事,层层深入,很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。

篇9：题西林壁教学设计

教学目标：

1、通过查字典或有关资料，了解诗句的意思，能够大致理解诗句中描述的情景。

2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”看峰、认识事物的不同，理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

3、有感情地朗读两首诗，并背诵、默写。

教学重点：

1、了解诗句的意思。

2、掌握学习古诗的方法。

教学难点：

理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

教学准备：多媒体课件

教学内容：《题西林壁》

《题西林壁》教学设计

教学目的：

1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写。

2、弄请诗句的意思，在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

3、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学重点：

1、有感情地朗读古诗，弄请诗句的意思。

2、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

教学难点：

在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

课时：一课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、引题解题介绍诗人

1、引入新课

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）

师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）

师：看了以后，你觉得庐山怎么样？

生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）师：着名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题齐读诗题）

2、质疑解题

同学们理解课题意思吗？

题：题写。西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北面。这首诗是作者游庐山时，在西林寺的墙壁上题写的。

3、介绍诗人苏轼

二、读通全诗解释诗意

1、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

2、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。

3、范读古诗，讲读法。

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

师朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

看你们作的标记和老师作的一样吗？（课件出示）

师：请几位同学分别来朗诵一遍，注意停顿。

4、明确学习任务，解释诗意

师：现在我要让同学们完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位完成学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（教你一招：我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）

生自学，教师根据实际情况出示相关资料。

5、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗？

生汇报。

师对学生出现的问题加以纠正。）

三、朗读体会深入理解

1、师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵了苏轼这首广为流传的《题西林壁》）

2、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐

山是怎样的？诗人眼中的庐山有不同的样子，这是为什么呢？因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分。）

句式练习（课件出示）

“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？ 师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。所以我们在观察问题时，一定要客观全面。正所谓是“旁观者清、当局者迷”。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

四、练习背诵尝试默写

1、填空练习帮助背诵。

2、下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗

师检查背诵情况

3、尝试默写

五、总结学法联系生活

1、总结、出示学法

2、诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

六、布置作业积累知识

背诵积累和庐山有关的古诗词，如李白的《望庐山瀑布》。

七、板书设计

横看岭角度不同

所见侧看峰结果各异

远近高低各不同旁观者清

题西林壁

所感不识庐山真面目观察问题当局者迷

只缘身在此山中客观全面

北京师范大学出版社五年级语文下册

《题西林壁》教学设计

张义镇中路九年制学校

篇10：题西林壁教学设计

城关中心小学 吕桃

教材简析

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

教学目标

1．学会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2.进一步教学生解读诗歌。

3.培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

教学重点

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点

感悟品味诗中所蕴含的哲理。教具准备：PPT课件 教学课时：1课时。教学过程： 课前基本功训练

结合描写山岳的古诗名句幻灯片展示山岳图片，让学生观赏名山佳句，感受诗文魅力，同时引出庐山，介绍庐山

一、课前导入。1.引入

同学们，了解了庐山，大家想不想和老师一起去游庐山呢？（带领学生一起观赏庐山图片）游玩了庐山，谁能说说你眼中的庐山是什么样的？（学生畅所欲言,说说庐山留给自己的印象）那么，在诗人苏轼眼中的庐山又是什么样呢？这节课我们就一起走进古诗《题西林壁》，去了解诗人苏轼游庐山的所见所感。

2.在学习古诗之前，共同温习明确学习古诗的方法： 知诗人，解诗题 释诗句，明诗题 入诗境，悟诗情

二、知诗人，解诗题

1．引导学生回忆了解诗人资料。

（1）在上一学期，我们学习了诗人苏轼的一首古诗，谁能尝试把它背诵出来？（请学生回答，最好鼓励学生诵读出饱满的 2

情感，为下面朗诵古诗作以铺垫。）

《饮湖上初晴后雨》

宋.苏轼

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2）这回大家肯定回忆起了诗人的资料，谁来为大家介绍一下诗人？

A.请学生回答。（若不完整，相互补充。）

B.幻灯片出示诗人资料，学生一起朗读，加深学生对诗人的了解，促进学困生对诗人的认知。

2．结合图片，学生自己解读诗题《题西林壁》。

图片展示“庐山西林寺”“西林寺壁”以及题有《题西林壁》的“西林寺壁”使学生直观的了解诗题中的“西林”“壁”，并引导学生解读“题”的意思。促使学生能自然而然的明白诗题告诉我们：我们将要学习的这首诗，是诗人即兴写在西林寺的一面墙壁上的诗。

三、释诗句，明诗意

1．出示学习要求，引导学生理解诗意。

（1）每一首古诗，都是一幅优美，典雅的画卷，只要反复朗读，就一定会读出诗情画意，请同学们自己反复读古诗，看谁能把它读成一幅优美画卷。（幻灯片展示学习要求：请同学们自己反复读古诗，看谁能把它读成一幅优美画卷。）

A.学生自由读古诗。

B.请学生读古诗，其他同学评价、挑战。

C.在读诗展示的过程中，纠正学生的读音（特别强调“横”的读音），纠正学生读诗的节奏，学生齐读古诗，达到读书故事的效果。

（2）结合图片景象，逐句理解诗意，并小组内交流，讨论重点字词的意思：

横看、岭、峰、不识、真面目、缘、身 2.汇报交流，感悟美

（1）结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。

（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测：“横看成岭”要读出连绵起伏的意境，“侧成峰”要读出巍然耸立，先要挺拔的味道。“各”要加重语气，读出强调的气势，以显示出不同角度看到的庐山都是不相同的。）

（3）学生自由表达对这两句诗的理解。

（4）针对学生理解上遇到的困难，引导学生理解“不识”“真面目” “缘”“身”在诗中的正确意思。

（5）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。（“不识”“真”加重语气，读出诗人的感慨，“此山中”要逐字读清，读沉一点，4

读出诗人的明悟。）

（6）学生自由表达对这两句诗的理解。

四、入诗境，悟诗情

1.通过“远近高低各不同。不识庐山真面目，”进行提问，找出学习的难点进行突破。

（1）学生自由提问，问出迷惑，问出难点。

（2）引导学生看图片，理解“横”“侧”“远”“近”“高”低”这都是看庐山的不同角度，进而让学生自己总结揭示出：看问题的角度不同，得到的结果不同。

（3）结合对 “真面目”的理解用诗中的原句来回答“不识”的原因。

（4）拓展讨论：

再读古诗并结合自己的生活经历，说说你从这首诗中悟出了什么道理？（看事物的角度不同,得到的结论也不同，我们不仅要从不同角度思考问题，还要客观全面的看待问题。）

（5）老师进行点拨总结：诗人身处庐山之中，关注了庐山不同角度的美，反而感叹没能看清庐山的全貌，正如下棋的人，关注每一个棋子，却不能像看棋的人那样全面的，整体的把握棋局一样。所以说今天学习的这首古诗揭示的道理可以用一句俗语来概括：当局者迷，旁观者清。

2.个性诵读，表达美

（1）语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看 5

到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？自由练习朗读，班内展示。

五、拓展延伸，积累运用

读《盲人摸象》的故事，说说国王为什么哈哈大笑？ 生活中有许多“当局者迷，旁观者清”的故事，下面我们来看小故事《盲人摸象》，大家畅所欲言说说国王为什么哈哈大笑？

六、小结

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美而且还蕴含着深刻的人生的哲理——要真正了解事物，不仅要从不同角度看问题，更重要的是要全面的、符合实际的认识实物，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”

七、课末检测

1.尝试背诵《题西林壁》。2.填一填

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗启示人们。学了这首诗，我懂得了。

板书设计：

题西林壁（宋）苏轼