初中教育资源（通用9篇）
篇1：初中教育资源
初中家庭教育案例之初中生逆反心理教育案例
西樵中学初一级 郑庆欢
问题
最近一段时间，孩子的“脾气”越来越大，不愿跟家长聊天沟通，对老师和家长的教诲，要么沉默，要么出言顶撞。如何让青春期逆反期的孩子学会尊重和沟通呢？
案例分析
小亮，个子不很高，喜欢打乒乓球，比较有个性，有些与众不同的想法，脾气不太好，很冲，像他的名字，而且习惯很不好，迟到，经常不写作业（但成绩还可以班里20名左右），不打扫卫生，还喜欢跟女同学闹，无人愿意跟他同桌，有时会妨碍别人的学习。作为班主任他是我心头的一块心病，算是我工作中的问题学生。所以对他关注一直以来相对较多，但在他看来我这似乎是跟他过不去，不管我怎样做他的思想工作，怎样讨好他，他看起来好像从来不领我的情。坦率的说我们的师生关系不够和谐，他对我的抵抗情绪比轿严重，这样的状态一直持续着。与家长沟通过，也不愿意接受家长的教育，一意孤行。
原因分析
首先，小亮的逆反心理是一种正常的生命规律。从生理上讲，由于初中生生长迅速、身高体重接近成人、精力充沛，容易使他们产生成人感，希望于成年人平等相处，希望心理上的断乳。从社会学的角度看，现代社会的运转要求初中生更多的跟从成人、更多的接受成人的指导，这样初中生在生理上的需求愈益被社会所忽视或漠视，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延开来。其次，从小亮逆反心理的产生诱因分析主要有三种：
1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。小亮一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，另一方面因为进入初中后任课老师更换，不能短期内得到老师的赏识，甚至逐渐产生偏见，所以标新立异心理越来越突出，直至发展成为一种强烈的逆反心理。
2、态度上的对立。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方法方法让学消费生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方法要求学生，对断乳期的初中生来说无疑是一种催化剂。由此可见，老师的责任何其之大。
3、挫折感。小亮的挫折感主要来自于小学到初中的过渡，小学的班主任老师很宠爱他，初中更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来自老师的这种关注落差太大。所以他本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方法和老师对话。
解决方案
1、引导学生认识逆反心理的客观性。让学生认识到初中时期出现逆反心理和行为是一种生命现象和声明规律，但是不要纵容自己，更不要过分责怪自己，要想方设法的超越这一生命局限。
2、勇于向学生承认自己的错误。此年龄段的学生迫切渴望于成年人平等相处，当老师于学生发生冲突时，不要一味的要求学生承认错误，老师也要反思自己的行为是否合理、公正、正确，并设法让自己静下来，坦诚的向学生承认错误，同时指出学生的问题，才干保证师生的正常沟通。
3、不要运用高压手段处理逆反心理和行为。学生的逆反行为发生正是出于对师长的不满和愤怒，压服和威胁虽然一时可以使反抗行为减少，但是却增加了学生的愤怒，使以后更容易再度产生逆反行为。
4、要爱护学生的自尊心。初中班主任在面对学生的逆反心理时，不要讽刺挖苦学生，因为学生在自尊心受损时，往往会采取反抗行为进行报复。
效果
小亮在得到各科老师的关注和逐日的相处了解中，能够很好地与家人和老师同学相处了。学习上有动力了，学习更积极，成绩也稳步上升。
应避免的误区 当孩子犯错时，父母老师应询问事情经过，少抱怨和责骂，以便减少孩子的心理负担。避免直接批评，不与孩子发生正面冲突，注意保护孩子的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。避免在任何一方情绪激动时进行批评教育。如果一方处在一种不良的情绪状态下，如急躁，暴躁，烦恼等，就容易失去自控能力，无法理智地进行交流，从而产生对立情绪，引发冲突。
篇2：初中教育资源
左安门中学黄意
从事初中语文教学已过三载，按道理，应该对自己的课堂会越来越游刃有余。可实际上，我却依然常常困惑于一个最基本的问题：语文到底该教给学生些什么？是语言文字吗？还是语言文学？为什么学生看了、读了、学习了那么多的 文章，他们的语言世界依旧那么贫乏？为什么当我们在为书中人物的际遇感动不已、为作者某句精彩的话拍案叫绝时，从学生眼里看见的却是不解甚至麻木？
语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作为交际工具和文化载体的语文，具有不同于其它物质工具的特殊性。人类文化的传承、发展和创新在很大程度上依赖于语言，依赖于语文。语文教学就是面对文化载体进行文化内涵的开启与认识，从中体验语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所散发出来的深厚的文化意味，换言之，就是要在语文教学中大力张扬人文精神，这种精神是包括了爱国主义感情、积极向上的人生态度和正确的人生价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关注、对多种文化的尊重以及热爱祖国语言文化的情感等等。语文课程教学的目标，既要引导学生学习语文、培养语文能力，又要致力于育人，用人文精神熏陶感染学生。
而回想我所经历过的语文课堂，更多的是依照教参，循规蹈矩地进行着“作者介绍——时代背景——词语解释——主旨归纳”等环节，过于注重语文“工具 性”的一面，而忽视了内涵更丰富也更为重要的“人文性”的一面，才导致越来越多的学生觉得语文课索然寡味，可有可无。那么，如何在语文教学中更好地实施人文教育？如何让我们的语文课堂充满活力，还语文课一个晴朗高远的天空？我认为可以从以下几个方面努力。
（一）挖掘教材中的人文内涵。
语文新课程标准指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。教材中有许多优秀作品，它们本身就是作者富有激情的思考，是作者真挚感情的流露，是真善美的和谐统一体，闪耀着人文主义精神的独特光芒：鲁迅的深刻犀利，朱自清的含蓄深情，李白的豪放不羁，陶渊明的平和冲淡，冰心的幽默达观„„这些都可以成为学生人文素养的源泉。在教学中，教师应以文为本，以人为本，引导学生积极解读文本，质疑文本，在与文本的心灵碰撞中体验人之为人的一切：爱与恨、笑与泪、幸福与苦难、短暂与永恒。这样做将带来的结果是：教材与老师、教材与学生、学生与老师并不仅仅是生命与符号的相遇，而是一场感人的生命与生命的相遇。
如在讲授《诺曼底号遇难记》一文时，我摒弃了惯用的“作者——字词——段落——中心”教学环节，而是采用“创设情境”的导入方式，播放电影《泰坦尼克号》沉船片段，并辅以主题曲《我心永恒》深沉而舒缓的音乐，让学生首先直观地感受到海难的无情与人们的无助，在顺利地进入课文情境的同时，学生也受到了心灵的熏陶。这篇文章的重点是感受哈尔威船长临危不惧、勇于决断、忠于职守的英雄形象。如果过多地纠缠在记叙文的各种描写手法或者字词、段落的讲解上，是有碍于学生感受人物的伟大精神的，也就达不到本文应能达到的教学目标“使学生在情感态度、价值观方面受到有益的熏陶”。因此，我在讲授过程中，重点通过品析文中三个矛盾，来让学生走近哈尔威船长的内心，真切理解极端情况下船长的言行之下所蕴含的伟大人格。最后，为了让学生更深刻地领悟到
哈尔威船长的人格魅力，我收集了有关汶川地震中范跑跑的相关资料，供学生对比阅读，引导学生关注社会，思考人生，回归主题，升华认识。我记得，在学完这一课后，许多同学感慨良多，其中一位同学说：“哈尔威船长的行为真是令我震撼，‘舍己为人’这样的话我们虽然经常说，但总觉得是英雄的事，与我们普通人无关，但是哈尔威船长让我意识到，英雄也是普通人，普通人也可以成为英雄！”
用心挖掘课文所蕴含的人文内涵，让师生与课文情感水乳交融，只有这样才能使学生在书声琅琅中释放活力，舒展灵性，发挥想象，在潜移默化中提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。立足文本、关注人本的教学，才不会使我们的语文课迷失方向。
（二）从生活中汲取丰富的养料。
语文从来都不是一门只限于文本的课程，生活这本无字书为语文学习提供了无比广阔的空间和无比丰厚的资源。美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的。”我国著名教育家陶行知先生早在上世纪三十年代就提出了生活教育的理论，他认为“教育不通过生活是没有用的。”的确，生活处处皆语文，语文时时现生活。语文教学只有同生活时时相联系，才会远离呆板枯燥，才会生机勃发，趣味盎然。
对此，我们教师首先应当具备一双慧眼，善于寻找并发现生活中与语文教学的结合点。例如在教学《散步》这篇课文时，事先让学生和家人散步一次，并在课堂上分享各自的感受；在学《老北京的小胡同》一文时，我就布置学生事前去逛一逛北京的小胡同，看看胡同里面有着怎样的风土人情；在学《跟陌生人说话》一文时，我交给学生一个任务：在路上随便找五个陌生人人搭讪，并记录其反应。有了真切生动的生活体验后，学生在学课文的时候，就能更深刻地理解作者的情感，文章所要传达的主旨。
其次，我们要培养学生的生活意识，开发利用生活中的语文资源，努力培养学生的生活情趣。例如在生活交际中，可以学习如何听话和如何在不同场合，面对不同对象恰如其分地表情达意；在影视中学习人物表演与语言的艺术，了解服饰与历史的关系，了解社会万象，关注生活热点，拓宽知识视野；在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语言的鲜活与另类；注目街头巷尾的广告，记下语言绝妙的，纠正有语病的；在各类活动中，不放过“表现”语文才能的机会，讨论时直陈己见，演讲时学一次名家，运动会、晚会上做一回主持人；帮人家起个店名，拟几条标语，起草一份活动方案，写个小发明的说明书，等等。可以说，老师和学生只要带着语文意识看生活，语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。
（三）让学生成为他自己。
“ 让学生成为他自己”，这句话看似平淡无奇，其实恰恰最具“人文”精神。文艺复兴时期的核心思想——人文主义，便是主张以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严与权利，追求人的个性解放和自由平等。“让学生成为他自己”，正是要求我们老师能够尊重学生个性，保护学生的创造力。
依据美国著名教育家霍华德的多元智能理论，学生存在个性差异与潜能差异，教育工作者应当尊重学生个性，关注个体差异。语文新课程标准亦明确指出，语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生“逐步形成良好的个性”。因而在语文教育中我们应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自
己作为一个独一无二的“人”在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。
仅以语文教学中的阅读教学为例来说明如何尊重学生个性。可以说，阅读教学最能体现差异化教学的重要性。因为首先阅读的对象——文本，所反映的文化是丰富多元的，蕴含着或明显或含蓄的思想情感；其次阅读的主体——学生，由于性格气质、文化背景、兴趣爱好、知识经验等千差万别，所获得的审美体验必然是 “仁者见仁、智者见智”，“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。因此，老师在教学中首先要做到尊重学生多元化解读文本。例如在学习鲁迅的作品《风筝》时，大家对文本的主题有不同的理解。有些学生认为是对自己以前粗暴行为的反思；有的同学认为是对封建家长制的抨击；还有的同学认为是对弟弟忘却伤痛、麻木不仁的痛心。这些解读，由于阅读主体从不同的角度而得出不同的感受，都有其可取性，充分体现了多元化解读文本的可能性，作为老师的我们应该充分尊重学生的阅读感受，理解并鼓励他们。
篇3：初中教育资源
初中生刚刚进入青春期，在生理和心理上都有了一个大的发展，并且发展迅速。很多心理学家把这段时期称为“危机期”或“矛盾动荡期”，甚至有人把它比喻为“是波涛汹涌的大海里的一条小船”。随着生理和智力所发生的一系列特殊变化，初中生在个性发展上也出现了许多新特点，具体表现在以下几点：自我意识高涨；情绪情感产生矛盾，有时对一些外在力量予以排斥；日常生活以及与父母同伴的关系发生转变，孤独、压抑的心境随之产生等等。总体来说，初中生个性的特点，可以归纳为不平衡性、极端性或偏执性，消极成分占很大比例，因此，特别需要父母、教师及社会其他教育力量予以悉心指导和帮助。所以，在初中阶段实践个性化教育对于初中生的个性发展具有积极意义。
个性是一个多角度、多视野的概念。教育领域内的个性是与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，及社会性。教育学认为人的个性有优劣之分，教育应当发展优良个性，转化不良个性。个性不仅表现在心理层面，并且表现在行为层面。所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。
教育史上个性化教育的思想自古就有。早在公元前5世纪，孔子就认为学生“有的长于德性，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学”。西方苏格拉底的教学方法“助产术”被认为是最早的个性化教学。当代更有众多流派和教育实践探讨了个性化教育的必要性和可行性，形成了关于个性教育的多元化观点。在历史教学中，如何把个性化教学落实在具体的学科、具体的教学环节中呢？
第一，历史的个性化教学，最终要落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的“个性化的教学工作”中，教师要起到科学联结活动双方的关键的引导作用。
第二，尊重学生，创设开放的课堂教学情境。教师先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，这一点已为绝大多数的教师认识，故不赘述。
第三，尊重学生个性差异，应当把学生的个性看作是教学的宝贵资源。我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同的智商水平以及“情商”的差异，并将其作为教学的基点和起点。然后，教师在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定做”的分层次教学，做到扬长补短。
第四，培养学生的个性。在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师担心学生的答案与“教参”、考试的标准答案不符，所以就将教参的答案照搬了事，埋没了学生的思想。新课程改革的重要环节便解放了教师，倡导教师的素质发展带动学生的素质发展。作为一名教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对历史、对生活的真实想法、真实理解讲出了，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们应灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必像以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要求实事求是地表达出自己的真知灼见。
当然，个性化教育在我国虽处于初步发展阶段，学生个性的培养是一个非常重要而又十分艰难的话题。通过对于现状的分析，我们认为应注意以下几点：
1.教育工作者要不断改革教育的内容和形式，加强个性教育理论研究，不能把个性教育看作仅仅是发展学生兴趣、爱好、特长。个性教育是要在各种实践活动中，有目的地培养受教育者积极的个性品质。同时，个性化教育的对立面是“划一性教育”，而不是集体主义教育，个性教育是尽可能挖掘每一个学生的潜能，更好地承担促进社会发展的重任。
2.个性化教育要将学生的个性培养贯穿于学校教育的全过程。这里，学校教育也不仅仅是指课堂教育，还要注重积极的、健康向上的校园文化活动的开展。对广义的教育活动而言，则必须面向社会开放，不断从社会中汲取养料，利用社会的各种成果来实施个性化教育。
3.教育者本人要具备良好的个性品质。这是由于教师的个性、思想、情感、态度、意志、性格等对受教育者有着示范作用所决定的。
篇4：初中语文美育教育
关键词： 初中语文；美育教育
美育在课堂教学中的巨大作用，源于语文课文的审美特性和课堂教学中所蕴含的美育因素及教师对此的充分发挥。在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。故此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、创造美的活动。教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，以美的范式带动生动活泼、轻松愉悦、和谐新颖的创造性学习环境，同时将感知、表象、想象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，就能使课堂教学满堂生辉。学生受到美的感染，从而激发强烈的向往与探索美的愿望和热情。语文教学中怎样进行美育教育，我认为可以从下边几个方面着手。
一、利用媒介发现美
19世纪法国杰出的雕塑大师罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。”教师可以通过音乐、挂图、实物、幻灯、多媒体等媒介调动学生的感官去发现美。如教朱自清先生的美文名篇《荷塘月色》时除了反复吟诵文中描写的文字还可以利用多媒体给学生展示一些优美的荷花的图片播放一些曲 调和谐的乐曲让学生发现荷塘月色的美。又如教学《春》时我让学生闭着眼听配乐朗读并要他们一边听一边想像春天艳丽明媚、生机勃勃的景象以唤起他们对春天的情感体验从而让他们带着一种美的感受进入课文意境。接着笔者将“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“春花图”、“迎春图”等五幅图画呈现在学生面前问：春天美吗同学们纷纷回答：春天很美。接着问道：“什么最美”“花朵美绚丽盎然的小草给人一种活力美、力量美。”就这样在精心创设的情境中学生在寻美的乐趣中学到了知识得到了美的熏陶。
二、在初中语文教学中渗透社会美的教育
初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。社会美的核心是心灵美。现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。通过语言美、行为美、环境美的教育，有助于陶冶美好的心灵。
比如老舍先生笔下的《济南的冬天》那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”、“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”让学生闭上眼睛想一想，这是怎样的一副素淡朦胧、清幽美妙的水墨画。可以说初中语文教材蕴含着丰富的语言美、行为美、环境美的素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行社会美的教育。
三、塑造学生的健全人格
“美育的最终目标是培养什么样的人的问题”，这是德育的目标，也是素质教育的最终目的，更是培养全面发展的社会主义新型人才的要求。美育的目标与教育部新颁发的全日制义务教育课程标准的要求是一致的。语文课程标准指出：“语文课程还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语义课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应重视语文的熏陶感染作用。”“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这充分说明了两者的本质要求是一致的。
四、善于调动情感，感悟“美”
感悟美是人对审美对象的本质理性把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的审美心理活动。“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生“入情”，只有先“动情”于已，而后才会“辞发”。如朱自清的《背影》一文，语言平实，叙写也朴实无华，表面上很难激起学生的兴趣。在教学过程中，我把人们生活中“父子”的情感体验讲给学生，让学生用自己与父亲的情感体验去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。我再要求他们联系自己的生活体验，反复朗读，去感受一下自己与父母之间的亲情，这样就可以使他们产生情感共鸣。再如教朱自清的《春》，教学过程中我调动了学生自身的经验，去感受作品中的自然美。教这篇课文时正值秋令，于是我就让学生走出课堂，感受秋的成熟，发现自然界不同形态的美，领悟春华秋实的自然哲理，联想耕耘收获的人生价值。
五、引导学生鉴赏美
美鉴赏力是比审美感悟力更高层次的审美活动，既包括对审美对象的性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教师只有抓住情之根，才能转变学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶，并能自觉增强明辨是非的能力，对作品作出中肯的评价。
在日常教学中，教师应该有意识地向学生灌輸一些分析、鉴赏美的常识。这对提高学生的素质修养能起到积极的作用。在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比较他们不同的审美意义。引导学生鉴赏美，既可以动之于情，又可以褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感受到一种美的享受，对语文真正产生兴趣。
篇5：初中地理教育叙事
随着社会的发展，教育教学的改革也在飞跃的深入与提高，尤其新课程改革在初中阶段的全面铺开，这对我来说，老教师遇到新问题。所以，也得随着教育改革的步伐，努力奋进，跟上教改的潮流，不断前进。在教学的实践中，就得弃旧创新，渴望上好每节课。新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，实现了学习方式的多样化，为了上好每一课，我在课前总要认真备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法。但是，课堂教学并非时时处处都会按照自己设计的程序一步一步顺利进行，因为在教学过程中，各种因素都不是一成不变的，尤其是我们面对的是一个个活生生的个体，随时有可能出现各种让我们意料不到的事情，所以这就要求教师具有充分的教学机智，来妥善处理课堂中的突发事件，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。这些突发事件，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而挑战与机遇同在，利用好了，便会转化为不可多得的教育契机，给课堂增添色彩，是师生得到“意外”收获；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育的时机，而且可能会影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流，学生毫无收获。
一次我给实验班上地理课，由于没有学案，我就把这节课的提纲写在黑板上了，先让学生看书并把提纲的答案找出来，让学生自己总结。
这节课由于是下午第二节课学生很容易困，我就想办法调动学生的积极性。有个书上活动题：【“北京老城区的某一部分要进行改造，如何对待区内的四合院和胡同，反应不一。人物一：政府是小区改造计划让我们搬进高层楼。相比祖辈留下的四合院，居住面积大了，卫生条件也好多了。应该拆除四合院修建楼房，让更多的人享受新生活。人物二：于世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的传统民居四合院。当然，城市的现代化也是必然的过程。能否将所有的四合院加以改造，保留其古朴的外表，增添一些现代化的功能呢？人物三：过去，我们拆除了北京的城墙。现在，我们要避免犯同样的错误，不能让四合院和胡同完全被现代商业楼、住宅小区和道路取代。问题一：分析不同的合理性或片面性。问题二：从“正确处理古城保护和现代化建设”的角度出发，提出了你自己的观点”】是开放题答案不唯一。是有关北京的四合院的问题。同学们很积极的在探讨。你争我夺的抢着 回答。有的说赞成外部不变里面改成现代化的形式 有的同学还说就保留老北京的特色，还有的同学说一部分保留一部分搞现代化的建筑 等等还有的同学真对她们的答案反驳 比如就保留四合院的问题，有的同学就说社会要进步就要改变 不改变那就是退步。还有的同学对改变外观只改变内部的也提出异议，说那是换汤不换药。还是没有保留古代流传下来的传统，还有的真对全改变变成真正的大都市提出异议，那就失去北京城是个古城的 说法了。还有个同学赞成保留遗址，改变没有古式建筑的地方这样是既有古式建筑也有现代化都市的风格这才体现北京的特色。学生们争论的很激烈，热情都很高，这样就激发了学生学习地理的兴趣。也不存在困的概念了。最后我做了简单的总结：从“正确处理古城保护和现代化建设”的角度出发，应该有如下观点：北京是中国的政治文化中心，也是国际交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必须要朝着现代化大都市的方向发展。但现代化的发展并不意味着破坏原有的历史文化遗产，而是应用现代化科学技术，实现可持续发展。相信，发展中的北京，定会协调“发展”于“保护”的矛盾，北京的前景是光明的。未来，展现在世人面前的将是兼备有古代文明和现代化科技的举世无双的现代化大都市。
这节课上的很成功，学生既学到了知识还达到了增长见识的目的，我很满意。以后在教学过程中经常搞些讨论性的话题激发学生对地理学习的兴趣。因为在初中地理课不是中考考试科目不容易引起学生的重视。老师在按老的教学方式那样去讲课学生没有兴趣，也很难对
地理课的重视。这样课程就很难进行下去，课堂教学会很难达到很好的效果，还会使学生反感。所以地理教学要想教好就要求老师很好的引导，才能让学生对其产生兴趣，达到学到地理知识的目的，教学的任务的顺利完成。
篇6：初中安全教育计划
我班安全工作继续贯彻“安全第一，预防为主”的方针，进一步加强以学校安全为本的各项安全管理工作，警钟长鸣，常抓不懈。切实加强班级安全工作管理，增强学生安全意识，完善班级内部安全管理体制，避免各类事故的发生，确保学生安全。具体措施如下：
（1）安全工作要警钟长鸣，防患于未然。接送学生车辆信息搜集，完善“一车一档”，“一生一档”要把安全放在各项工作之首，对学生负责，保证学生的人身安全。
（2）增强安全意识，落实安全工作制度，宿舍安全专项检查，安全设施检修，住宿生安全教育,努力把安全防范工作做细坐实，防火灾演练,杜绝一切安全事故的发生。
（3）加强安全教育，利用好晨会、班会、帮助学生确立安全意识。严格课间、午间活动，尽可能地杜绝追逐、打闹现象，规范自主行为，增强安保能力。加强对学生校外行为的安全教育与引导，2017暑假安全工作告家长一封信。做到不玩火、不玩水、不玩电、不玩车。
（4）细化安全管理，注重安全防范，切切实实做好对学生的活动监护工作，切实保证学生在校园内的安全。严格对学生的课间午间活动、上下楼梯、集会集队、体育课、活动课等
安全的护导与管理，细化安全监护工作。
（5）严把学生饮食卫生关，消除食堂及饮用水源等一切卫生安全隐患。（6）畅通信息反馈渠道，发现问题，及时汇报，立即处置，扫除一切不完全因素
篇7：初中数学教育叙事
进化中心学校
朱玉侠
创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。
在具体的教学过程中，我注重了学生创新能力的培养，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会： 教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在近几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。
二、创设问题情境，激发创新思维
主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。
三、和现实生活联系起来，培养学生创新意识
篇8：漫谈初中数学教育中的情感教育
那么怎样才能在初中数学教学中进行情感教育呢?
首先我们要注意培养学生的向师情感, 使学生产生急于学好和表达的欲望.
俗话说, “亲其师, 信其教”, 尊师重教是中华民族的光荣传统, 自古以来, 人们就非常注重教育过程中的情感教育, 明代开国功臣宋濂小时候刻苦求学、尊重老师的故事, 相信大家都不陌生.因为学生的向师传统, 在历史上留下了好多尊师重教的佳话, 如领袖毛泽东曾经对他的老师徐特立说过, “二十年前你是我的老师, 现在还是我的老师, 将来也是我的老师”, 之所以如此, 还是由于深厚的师生情感的奠基啊!我国近代教育学家夏丏尊先生说:“教育没有情感、没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育.”根据1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查, 其结果反映, 学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%.这个调查结果足够让我们认识到教师爱护学生的重要性了.只有教师对学生的真诚关爱, 才能激发学生的热切好学的心态, 学生才会主动积极的参与教学.尽管我们要求学生明了学习的重要性, 但是很难想象, 一个内心里对教师缺乏向师情感的人能学好这个老师所任教的学科.
其次, 我们还要注意开发教材中的情感因素.
数学教学通常被学生理解为没有情感的概念、定理、公式的集合, 枯燥难懂, 但实际上数学学科综合性很强, 代数、三角、几何的数千年发展史中, 糅合了不少诸如政治、历史、地理、物理、化学、生物等相关学科知识, 其中有好多是富有德育功效的.“不愤不启, 不悱不发”, 数学教材内容中有许多引发情感的因素, 教学中我们应挖掘各知识交会点, 最大限度地开发教材中的情感因素.九章算术、周髀算经、勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感, 祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情, 陈景润对哥德巴赫猜想的破解、斐波那契级数的奥秘, 能使我们的学生产生一种“见贤思齐”的内驱力和表达、探究的欲望, 因为榜样的力量是无穷的.
再次, 我们要注意抓住数学教学过程的各个环节, 最大限度地引发学生的兴趣和情感共鸣.
在课堂的导入和结尾中, 我们要注意导入和结尾的趣味性, 把与教材有关的趣味知识故事引入课堂, 联系实际, 让学生明白学习数学也就是为了解决实际生活中的问题.如黄金分割教学过程中, 通过和学生探讨舞台上报幕员站的最佳位置、女青年扎腰带的最理想的位置及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等, 使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值;对三角形的稳定性的几何性质探讨中, 通过三角形和其他多边形稳定性实验, 以及现实中的关于三角形稳定性质的运用, 如电线杆绊线的布置、广告架的支撑等, 向学生提出巧妙、新颖的问题, 在学生头脑里产生疑问、造成悬念.课堂结尾中, 通过设置悬疑, 如关于一元二次方程中的解的个数的判定, 怎样通过根的判别式来进行, 让学生在做题实践中, 产生直观感知, 从而使学生产生浓厚的兴趣, 学生就容易表现出积极的学习动机.
在课堂中途探讨中, 更加要注意通过多种教学活动, 让学生产生兴趣和情感共鸣.正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效.”我们要注意设置必要的数学环境, 使学生能够体会到数学的趣味性, 通过与教师主动的情感交流, 达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度等目的, 这是数学情感教育的重要任务.如在讲解中心对称图形时, 可组织学生动脑动手, 自己制作直观演示模型, 让学生理解若一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合, 则它为中心对称图形的特征.这样, 学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情景, 就能很快作出正确判断.
篇9：亲历美国初中教育
美国中学的学制也是6年，但各地区初、高中的分段不同，有的地区也是三三制。外孙所在的尔湾市，初中两年（7～8年级），从管理上看它属于小学与高中之间的过渡。高中4年（9～12年级），初中和高中各自独立。每学年分为3个学段，每个学段约3个月。每年暑假约10周，寒假2周，春假1周。
外孙就读的学校名叫湖边中学。该校的七年级有13个班，每班不超过30人，另有两个班是不到10人的弱智班。八年级有12个班，另有一个5人的弱智班。弱智班由专门的教师进行相关的特殊教育。
学生：很独，很松散
在美国，从初中开始，各门学科都有固定的教室，学生每上完一节课就要立即转移到下一个教室——我称之为“跑课”，这是与国内中学最明显的区别，也是学生入学后首先要适应的重要一环。尽管开学前学生已领到学校的教室平面图，每间教室都用数字做了明晰的标志，但因初来乍到，对环境生疏，开学初上课找不到教室或找错教室的大有人在。可用不了几天，学生就能按要求到教室上课了。至于课堂上如何就坐，全由任课教师安排，大部分课都是随意的。一旦出现纪律较差的学生，若影响到教学，教师就会要求他们坐在固定的位子上。
与“跑课”相伴随的，是从中学起就已不存在的“班集体”概念，这与国内学校有本质上的差别。当然，那里的学校也由若干个班级组成，每个班也都有一位教师负责，也可称他们为班主任。但这样的班与班主任，与国内的比起来具有完全不同的性质。
每天一早，上课前学生以班为单位集合，由班主任查点学生的出席情况。学校若有临时性的通知，如哪天晚上上课或要早放学等，也由班主任传达。学生一律在校吃午饭，饭后有半小时是规定的阅读时间，也在班主任所在的办公室或教室内进行，但只要上课铃一响，学生便会立即解散，奔向各自的课堂。
因此，同一个班的学生仅在每天清晨的几分钟和午后的半小时里碰个面，课堂学习时，原来的班级形式便完全消失。只能说，这样的班纯属是每天短暂时间内的一种组合，班主任只相当于一位召集人，承担的完全是一些事务性的工作，有的甚至还由非教学人员兼任。他们不必也不可能与本班的学生接触，不须与家长联系交流学生的情况，期末更无写德育评语一说。不存在班集体，也就没有每周一节的校会或班会课，更没有班干部。与集体相关的一系列活动，如卫生、板报、课间操、运动会以及班级之间名目繁多的各项评比，也都不存在。
我在30余年的教师生涯中，有过多年担任班主任的经验，那真是从早忙到晚，除了教学之外，还要事无巨细地承担起教育、管理全班学生的重任，如果不全身心地投入，是难以胜任的。美国中学的班主任比起国内的来，职责轻到微乎其微。也可以说，美国从中学起，对学生实施的是一种“放羊”似的松散管理。那里的教师，在管理学生方面不必那么费心费力，只是他们的教学工作量较大，一般来说，每位任课教师几乎每天都要给学生上5节课，每周累计25节。
体育课：很严，很丰富
从初中开始，美国学生的课程就分为必修与选修两大类，这是与国内学校的又一不同之处。七年级必修课共5门：数学、英语、世界史、科学和体育。每天6节课：上午4节，下午2节。其中必修课各1节，选修课1节。
上体育课学生必须穿统一的运动装，下课后把它存入各自的小橱柜内，周末带回家清洗。每节体育课都有一定的时间进行体能锻炼，这也是为达标作准备。凡规定的达标项目，一年测试两次，学期末的最后结果作为体育课的成绩。
配合达标，在新学年伊始，发给每人一张浅绿色的卡片，正面左下角贴着学生的照片，照片底边上的空白处打印着学生及班主任的姓名，侧边打印着学年序号。卡片上除了标明达标的项目，还印有几行方格，第一竖行是开学初各项测试的成绩，中间一竖行由学生填写自己找差距后定出的目标，及预估经努力后能达到的水平，然后把卡片交给老师。此时学生已心中有数，对弱项加紧练习，教师通过卡片可对学生达标情况一目了然，课堂上可进行针对性更强的有效训练和指导。卡片的最后一竖行则是学期末的测试成绩。经过一学期的努力，绝大多数学生都能达到优良水平。卡片背面印着女生和男生达标的各项等级（优、良、中、差）的标准。可以说，卡片虽小，但对体育课的教与学起到了充分的辅助和促进作用。
除了体能训练和测试，体育课还有很多丰富的内容。刚上七年级，外孙就学了篮球、排球、棒球、乒乓球、壁球、保龄球、曲棍球、飞盘游戏等项目。学完规则并掌握动作要领后，学生便开始实地练习，然后分组比赛，优胜者将会以代表队的形式参加校运动会。
还要提及的是，进行达标测试时，仅靠一位教师实在忙不过来（体育课是60人合上），因此会安排几位家长做义工，在课堂上协助测试，这在美国是司空见惯的事。其他4门主课，如数学，因教师课时量大，基本上不批改每天的课内作业，而是第二天在网上公布答案，学生点击后自行订正错题，这全靠学生的自觉和家长的督促。但每隔2～4周的数学测验，教师会全批全改。
课本：很厚，很耐用
除体育课外的4门主课，都有一本厚厚的教材。教材并非全国统编，各州都有适用于本州的相应教科书，且各校的教材也无须统一。课本一律由学校免费提供，学年结束后传给下届学生继续使用。如果教材变了，仍由学校再次统一配发。书每本重4～6斤不等，4本书加起来将近20斤。为减轻学生携带课本的负担，学校替他们准备了两套书，家中存放一套，课堂上另备一套。
课本比一般的杂志（16开）还要大一些，封皮十分坚硬，装帧考究。书的纸张薄而柔韧，印刷称得上精美。这样的教材，估计用10年、20年都不至损坏。外孙的历史书，之前已有3个学生使用过。我仔细翻看过每一页，从头至尾都未发现任何批画的记号和写过字的痕迹。经几个人使用后，仍与新书一样，令人叹服！
世界史课本，在介绍各国的首页上，中间部分都印有一幅地球仪的平面图，图上用方框标出该国在全球所处的地理位置。课本的每一页都有大小不一的精美插图，多为历史人物、名画、古迹、发明创造、生产技术、历史地图或历史事件的路线图等，基本都是彩色的。照片大的占一整页，小的似方寸。对中国古代史的介绍，从唐代开始，称“中华帝国”，扉页上的大幅照片是故宫太和门前的那尊威严无比的铜狮，其他的大多数插图也为我们所熟悉，如孔子的全身像、赵州石拱桥、清明上河图的片段、故宫雪景图、古代丝绸之路的路线、郑和下西洋的海上路线等。
一幅似普通邮票大小的不起眼的小图引起了我的好奇，看了许久才知，这是足趾被折断弯曲后的形状与正常足骨的对比图，畸形的在前，正常的在后，从透视学的角度显示出前后两者的区别。这样的图为我首次所见，它展示的是从公元920年起至清末我国古代妇女在幼年时被残忍强行裹足的历史。这是中国封建专制的历史上，愚昧和非人道的一页。这段历史早已成为过去，之所以至今仍在美国课本中出现，反映了教材编写者的价值取向。
选修课：很多，很个性
必修课以外的选修课，可以说五花八门。美国中学没有统一的选修课，都依据本校师资的特长和条件，各自设立相应的课目。外孙所在学校的安排有：烹调、编织、摄影与摄像、表演、西班牙语、新闻学、辩论、法律常识（社会学）、美术鉴赏、铅笔画、水彩画、陶艺、音乐学（其中包括以铜管乐、鼓乐为主的音乐厅内的音乐及歌唱）、学生领导（学校组织管理能力较强的学生协助学校举办各项活动）、学校年鉴（学习并协助编辑每年一本的校纪念册）等。
不同的选修课，学时长短不一，大多数课为一个学段（3个月），但有的如音乐则需一年。在报选修课时，每人至少报6科，便于统筹安排，因为并非你最想学的那门课，在本学段就一定能排得上。为了因材施教，就连必修课中的数学也分3个等级。外孙和同年级的其他20多个学生，在七年级时已学完八年级的教材，下学期他们就要到高中校的九年级去上数学课了。
由此可知，那里的课表有多复杂。学生的课表因人而异，仅供个人专用，每个学生的不同特点和需求，都能从课表中反映出来。课表由学校统一印制，相当于16开纸的四分之一大，每张都打印着使用者的姓名。课表的主体部分包括：日期（周一至周五），节序（每天1～6节），授课时间、课目名称、任课教师姓名、上课教室的代号等。在主题部分以下，还印有家长姓名、家庭住址和电话。负责教务的教师，要为全校学生排制既科学又切实可行的近700份显示学生个性化特点的课表，且每隔3个月就要更换一次，工作量大不说，仅是课程之间交织着的千丝万缕、错综复杂的关系，就够潜心分析研究一阵了。
（本文摘自《中国教师报》）