以生命的需要为题

以生命的需要为题（精选14篇）

篇1：以生命的需要为题

以“生活需要理智”为题的作文

人是感性动物，在做事的时候我总是喜欢将自己的感情融入其中，有的时候就是因为这才导致我们的失败，可以虽然是这样，我们却依旧如此做着，哪怕是失败我们却也依旧一头往里钻着。

在生活中我们可以感性，但是在做事的时候我们就必须要理性，可是现在有多少人做到这些呢?有多少人能够做到理智呢?我们要理智比不是说不能够感性，而是说我们在需要理智的时候，我们就必须理智，因为只有在理智的时候，我们才可能将事情做得更好，同时也才能够将事情做成功。

生活需要理智有多少的人认识到这一点呢?我想大多数人都想得到这点，可是真正做到这点的恐怕没有多少人。在生活中需要理智，但是不是说我们时时刻刻都需要做到理智这点，我们需要的是在需要理智对待的时候做到理智就可以了，特别的在工作中。

我们大多数人在见到别人第一眼时的印象，都是从他人的形象外貌上来判断的，是根据自己的喜好来定的，其实我们根本就不了解他，只是第一眼都是根据自己的感觉来定的，这就是一种感性，有的时候感性真的可以很正确的判断出一个人，可是大多数的时候它也是会出错的，不是有句话说“知人知面不知心”么，我们怎么可以以别人的外貌来评判一个人呢?只有当真正的了解他后，我们才会知道他会是一个什么样的人不是么?

我们要如何的去了解一个人呢?我们要从他所做的每一件事情当中去了解他，要以自己的理智去判断他到底是一个什么样的人，这个时候我们需要的`是理智，而不再是感性了，只有这样我们才能够真正的了解这个人不是么?

感性很重要，但是理智也同样很重要不是么?如果没有理智只有感性的话，那么我们就会犯很多的错，在世界上有的错误是可以改正的，而有的错误是没有改正机会的，还有句话说“一步错，步步错”么?

生活需要理智，因为理智对于我们来说很重要，我们不可以缺少理智，如果再生活中缺少了理智，那时生活会变成什么样的呢?理智的重要不亚于感性，甚至比感性还要重要，因为有许许多多的事情需要我们已理智的态度去处理。

生活需要理智，学习也需要理智，交友同样需要理智，做事更需要理智，理智是如此的重要，我们理应重视它不是么?

文章真实生动，情真意切，特别是举例使得文章极具感染力，发人深思。

篇2：以生命的需要为题

生活需要爱，的确。爱有很多种：妈妈的爱，老师的爱，朋友的爱......

那是我读小学一年级的时候，我爱睡早床，起来时书已装好，还有一份冒着热气的早餐，一不小心摔倒后，总有一双粗糙的手将我扶起。

三年后，这样的动作依旧。那时我认为爸爸打工挣钱，这些都是妈妈应该做的。

四年级时，我偶然读到一篇写母亲的文章，还没读完就泪流满面，眼前浮现出母亲的身影：妈妈冒着雨把我背去医院，顶着烈日在田里劳作，我却在树下乘凉......

那一回，我第一次感觉到了爱。

五年级时，母亲的`唠叨声多了，我也越来越不听话。上学时，和小伙伴们去水沟捉螃蟹，玩得可高兴了。老师发现后，狠狠地打了我们一顿，我们发誓，长大后要让老师“吃不了兜着走”。回家后，我把这件事告诉了妈妈，妈妈非但没夸我有志向，还批评了我。

我认为老师肯定和妈妈是一伙儿的，于是上学时不吃早饭，和我们那几个小伙伴在宿舍里架锅煮饭，真爽啊。

一位同学告诉我们那也是爱，便“弃暗投明”，“自首”后，老师不但没打我们，还夸我们是诚实的好孩子，那时感觉心中云开日见，美滋滋的。

六年级时，一个雨天，我在那里等爸妈来接我，急得直跺脚。突然一个女孩儿出现在我的视野里，说：“我们俩撑一把伞吧!”我毫不犹豫地钻了进去。

边走边想，我堂堂一男子汉大丈夫，竟然躲在一弱女子伞下。冲出去，雨太大，便主动提出我来撑伞。拿着伞，顿时觉得寸步难行，但我还是坚持走了下去。

几天后，我帮另一个小同学回家，感觉这正是爱。爱无界线。

篇3：让阅读成为生命的需要

那么, 怎样才能让孩子们阅读起来, 这是我们迫切需要研究的课题。近年来, 我们做了一些尝试和探讨。

一、基础阅读

基础阅读是指“读好书”教育活动中每个学生必须进行的阅读。

朱永新说过, 小学生无法真正做到自主选择他们的读物, 他们是最需要提供一个基础书目的群体。一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书, 他们就可以形成一个好的“胃口”, 就可以对图书充满期待和感情。

2011年4月21日, 《中国教育报》刊登了中国新阅读研究所发布的一份“小学生基础阅读书目”, 这些书目中, 包含30本基础阅读书目和70种推荐阅读书目, 按小学低、中、高学段, 分别精选出文学、科学、人文类各若干本。

这些小学生基础阅读书目, 内容涉及古今中外, 把人类最重要的价值, 如仁爱、自信、尊重、友谊、同情、敬畏、宽容等带给孩子, 是表现真善美的最有效文本, 也成了小学生必读的书目。

二、特色阅读

特色阅读指充分利用自身资源优势形成的校本特色阅读。

新课标指出“各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种课程资源, 要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”。对此, 我们开发了灵璧的“三元文化”。

灵璧以奇石、虞姬、钟馗为标志的“三元文化”, 是大自然和历史赋予这里的宝贵资源。灵璧作为“三元文化”的集聚地, 人文荟萃, 历史悠久, 古往今来, 有许多古圣先贤、文人墨客, 慕名而来、驻足灵璧, 留下一幕幕千古佳话……给后人留下了取之不尽、用之不竭的文化宝藏。如:

(一) 赏石文化

北宋著名的文学家、书法家和画家苏东坡。他的诗词、散文在中国文学史上都占有及其重要的地位。苏东坡除文学、诗、书画之外, 非常喜爱灵璧石, 他在徐州任太守期间经常前往灵璧觅石, 在灵璧石的欣赏上可谓是见解独到, 如著名的“园无石不秀, 斋无石不雅”, 并创立了以“丑”为美的丑石观, 为灵璧石文化的发展有过重要贡献。

苏东坡因灵璧石还写出了千古名篇《灵璧张氏园亭记》, 其中写道:“余为彭城二年, 乐其风土。将去不忍, 而彭城之父老亦莫余厌也, 将买田与泗水之上而老焉, 南望灵璧, 鸡犬之声相闻, 幅巾杖屦, 岁时往来于张氏之园, 以与其子孙游, 将必有日矣。”字里行间, 流露出对灵璧石的眷恋之情。

(二) 钟馗文化

灵璧钟馗画起始于唐代, 明、清两朝达到鼎盛!清代齐周华在《名山藏画副本钟馗像赞》中云:“由道子画能通神也, 无如天下传写, 渐失其真, 惟灵璧所画, 往往不脱道子原格, 故世群推之。”在历史发展中, 钟馗画可谓名家辈出、流派涌起、享誉之大、深入人心。加之历代文人墨客操觚大泼, 因而更具有眩目之彩, 迷人之魅力。蔚然成为中国美术史上一枝璀璨的奇葩, 历久不衰!形成了闻名遐迩的“钟馗画之乡”。

灵璧钟馗画在1915年巴拿马万国博览会上荣获“金奖”。1991年应邀在首都北京举办画展, 并被中央电视台收入晚间新闻。尤其赵英汉先生钟馗画, 以笔写意, 重在传神, 所绘二百余种钟馗, 神态各异, 挥洒自如, 在1997世界“和平杯”国际书画艺术交流大赛中荣获“金奖”, 并赴韩国、日本、巴西等地展出。

(三) 楚汉文化

灵璧是垓下古战场, 霸王别姬处, 公元前202年的冬天, 项羽兵败垓下, 由此开启了长达426年的大汉王朝, 因此灵璧被称之为“汉兴之地”。这里有很多的历史传说, 如十面埋伏、四面楚歌、霸王别姬、垂缰救主等等。

诸如此类的家乡特色文化, 均是点燃孩子们阅读激情的活水源头。通过特色阅读, 不仅能够让孩子们了解祖先在脚下这片土地上的生活, 而且能够丰富知识、增长智慧, 收获自豪与幸福!激发孩子们热爱家乡、热爱祖国之情!

三、同步阅读

同步阅读是指与人教版小学语文教材内容同步进行的系列活动。如:“经典诵读”“链接诵读”“课本剧目诵读”。

(一) 经典诵读

本县编写的校本教材《中华经典诗文读本》, 其读本融入了《三字经》《百家姓》《孝经》《千字文》《增广贤文》《朱子家训》等内容, 它以“仁义礼智信、忠孝廉耻勇”为核心, 构成了璀璨的儒家文化。儒家文化经过历史长河的洗礼, 已经不是几句话、几段文字能够说清表明的, 其意博大精深, 是中华民族的宝贵遗产。儒家的思想、文化对中华文明的生生不息, 起到了功不可没的作用。孩子诵读后, 自然会“立德、立志、立人”。

(二) 链接诵读

紧扣教材, 围绕“单元训练重点”。链接相关的人、事、物、景, 进行拓展性的阅读。通过拓展性阅读, 由课内阅读向课外延伸, 并及时进行反馈、交流。这样有利于学生最大限度地去开发课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 调动学生运用语文的积极性, 并不断扩大语文学习的视野。

(三) 课本剧目诵读

此类诵读是指导学生把具有趣味性、哲理性的文章, 改编成课本剧, 进行演读。演读中要把握人物的语调和语气, 把刻画人物性格的神态、心理、语言等手段运用起来, 以塑造文中的人物形象, 让学生在声情并茂的艺术氛围中, 去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的宣泄, 从而有效地消化文本内容, 潜移默化地接受新知。提高学生的理解能力和表达能力, 丰富和深化阅读教学。

四、营造氛围

“近朱者赤, 近墨者黑”, 久慕芝兰自生香, 在浓郁的书香熏染下, 孩子们会不知不觉地走进阅读。

(一) 让校园成为多情书卷

我们要求所有学校从不同角度做好校园文化建设。将古往今来一些“立志立德”的成语故事 (闻鸡起舞、投笔从戎、岳母刺字、铁杵磨针……) ;历史伟人、科学家画像及简介 (孔子、老子、韩非子、牛顿、华罗庚……) ;《弟子规》《三字经》等等刻于墙壁, 挂于长廊。使学生时时处处耳闻目染。

(二) 以德为师, 以身示范

榜样的力量是无穷的。所有的老师都做职业学习者, 努力唤醒自身的读书热情, 坚持读整本的书。成为学生阅读的无声典范。

我们要求语文教师, 每学期读完小学生对应学段计划内的必读书目。数学、英语等学科教师, 每学期读文学读物1—2本。所有教师每学期写不少于2500字的读书心得1份。

(三) 开展丰富多彩的活动

如举办读书节, 评选书香班级、阅读之星、诵读大王, 召开主题读书会, 进行读书征文比赛、诗歌美文朗读比赛、演讲比赛、文学知识竞赛、我的舞台 (读读演演——课本剧) 等等。

开展学生“爱读书、会读书、读好书”活动, 就是遵循“读书、立志、成才”的指导思想, 以书育人, 以书启智, 以书养德, 营造浓厚的读书氛围, 全面提升学生自主阅读的能力。让学生成为阅读的主人, 享受阅读的快乐!引导学生达到从“阅读”到“悦读”的境界。让书香相伴孩子成长, 全面提升学生人文素养和审美情趣, 形成健全的人格, 构建“书香校园”。

摘要：一个人的精神发展史就是阅读史。有阅读习惯的人道德基准不会有大偏差, 精神世界不会萎缩。一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平。读书真的很快乐!开卷有益, 益己、益人、益民族、益国家、益未来!让学生成为阅读的主人, 享受阅读的快乐!引导学生达到从“阅读”到“悦读”的境界, 让书香相伴孩子成长, 全面提升学生人文素养和审美情趣, 形成健全的人格, 构建“书香校园”。

篇4：教育，以生命为题

教育关注了生命，便有了生命的教育。教育，与生命相约，结下了一路不了情；教育，与生命相伴，引领着教育的人性化回归；教育，与生命同行，演绎着教育的光荣与梦想；教育，与生命为舞，演奏着教育的精彩篇章。生命教育，蕴涵了教育的全部；生命教育，是用生命的音符谱写的教育华章，是没有缺钙的教育渴望。因为生命，教育才有了存在的理由：生命是脆弱的，于是教育就有了保护生命的责任；生命是向上的，于是教育就有了开发生命潜能的责任；生命是有价值的，于是教育就有了提升生命质量的责任；生命是成长的，于是教育就有了让心中梦想放飞、让隐形翅膀飞翔的担当。

从本源上讲，教育就是丰富人的知识、发展人的思维、强健人的体魄、完善人的人格的生命历程，是一种不折不扣的生命教育。教育必须遵循生命成长的规律，触及生命的灵魂，激发生命的意识；教育应该充满生命活力，拨动生命琴弦，让人体验生命历程，提高生命质量，并不断升华个体的生命意识、生存能力和生命价值；教育必须高举生命之旗而行走，让生命在读书中读出快乐，在学习中学会思考，在交往中感悟真诚，在做人中懂得尊重，在做事中学会负责，在坚持中领略成功，在成功中体验幸福。

教育绝不是一堂又一堂黑色墨水换红色分数的鏖战，而是在孩子们生命中铭刻的记忆，因为那是他们郑重而庄严的成长。为了生命这份情，我们就多了一些分数背后的反思和追问；为了生命这份情，透视今天的教育现状，我们就多了一分“让人欢喜让人忧”的情节；为了生命这份情，寻求一种永恒的力量，让生命共享教育的福祉，感受人生四季的美好；为了生命这份情，我们就会把促进学生健康、快乐地成长，视为我们一生的责任；为了生命这份情，教育要呵护每个生命体的尊严，因为尊严是生命之根；为了生命这份情，教育就要激发生命的自信，因为自信是生命之本；为了生命这份情，教育就要培养生命的自主，因为自主是生命之基；为了生命这份情，教育就要用圣洁之水来浇灌生命的心田，因为水是生命之源。

教育者用自己的生命阶梯架起了一座连接过去和未来的桥梁，每一个在这座桥梁上经过的生命都被注入了人类文明的新鲜血液，又带着这种新鲜血液去创造人类历史新的文明，去孕育更有意义与价值的生命个体，建构新的生命意义。所以，教育必须以生命为支点。有了生命的支点，教育就会在生命与生命的对话中触及灵魂、涤荡污垢，就会在生命与生命的磨合中激发潜能、分享成功，就会在生命与生命的比较中完善历程、提升质量。以生命为支点，教育者就不会有挑剔的目光，就能顺应教育规律，理性看待生命的生长过程，静等朵朵花儿开放；以生命为支点，教育者就会永不停息地追求科学的人性教育、理智的人道教育、完善的人本教育、诗意的人文教育。

篇5：以生活需要阳光为题的作文

静静地倚在窗边，是否感觉心烦意乱、这一切都只是因为自己心里郁闷罢了。打开窗，看看外面的世界，豁然开朗，恍然大悟，原来一切的不爽，都只是因为自己局限于一个从未改变的空间，长此以往，厌烦由然而生。外面的世界有阳光，有生气，放眼远望，光鲜艳丽的食物映入眼帘，让心灵受到从未有过的陶冶。

生活也是如此，无穷无尽的痛苦，难道你选择了流泪?我想，不是这样。打开心窗，让光进来，重振雄风，扬帆起航。徘徊在人生的十字街头，始终手足无措，向左?向右?如何抉择。打开心窗，，让光进来，指引人生的方向。一度的黑暗，是否让你对生活失去了信心?不愿再走一步。打开心窗，让光进来，让你有继续走下去的信心，向人生的下一站进发生活需要阳光400字作文作文。

阳光――信心的源泉，阳光――痛苦的克星，阳光――人生的指路者

正是阳光，让你从黑暗中解脱;正是阳光，让你从失败中崛起;正是阳光，让你从束缚中开放;人生中的一切烦恼，都只是作茧自缚，被生活这张“网”深深地网住，最终，让灼热的阳光融化这舒服心灵的禁锢。

生活需要阳光，阳光让心灵更美好。打开心灵之窗，让“光”进来，成为一片心灵炽热的净土，成为你继续走下去的强劲的动力。美好的生活也固然精彩，乏味的生生活让你的内心更加空虚，为何两者会有这样大的差距?因为前者知道只有充满阳光的生活才是最理想的结果，而后者直至在黑暗中默默的度过一生，不同的价值观念造就了不同的人生命运，因为“阳光”――这一不起眼而又倍显珍贵的东西。

篇6：以生命为题的作文

生命是一次不可轮回的旅程，在这个旅程中，唯有不断追求，不懈努力，不停拼搏，才能创造人生的价值。孔子云“生无所息”，它阐明了生命的基本态度，鼓励人们朝着人生的目标奋进。

生命无须等待，席慕容曾说过：“生命犹如一条大河，我们都是过河的人。”我们无时无刻不在寻找着生命，体验着生命，用心感受着生命。然而等待生命无疑是在浪费生命，甚至失去生命。不是每一个人都有资本等待得起的，不是每一个人都了解生命的归宿的。直到一切烟消云散，淡了，倦了，才最真，才最深刻。

生命需要探索，它时时刻刻出现着，在悬崖峭壁上，当石缝中一抹新绿映入眼帘时，这时新生命便诞生了;在狂风暴雨的乱飐之后，当看到他们还都挺立着，昂着的头上滴着水珠，浸湿了泥土，分不清是雨水还是抓住生命后的激动之泪;当在惊涛骇浪的怒吼声中，海浪叫嚣着把一个个鲜活的生命残忍地丢到沙滩上，还与帮凶狂风不时地来回鞭笞着他们，把他们丢得更远，殊不知就是这无情的力量给予他们源源的动力，他们心中一直存在着一个声音：“我要进入你的心里，把你征服。”于是，他们一次又一次地努力着，当终于跃进海水的那一刻，生命在此刻尽情释放!

生命需要疼惜与陪伴。大自然的一切生物只要拥有了生命就是独一无二的生命是用来呵护的，而不是被蹂躏践踏的，我曾看到这样一个小故事：在外地打工的民工因病住院，花尽积蓄，而且负债累累到无人敢借钱的地步，医院将他送回家，但迷信房主却不让进，应家属要求，竟被活生生的送到殡仪馆进行火化，幸亏好心人抢救及时。这是多么讽刺而又令人心酸，不难想象当时那位民工噙着泪水，悲痛的表情。这是让所有有道德的人揪心的眼泪，想着他被活活地焚烧，肢体慢慢被腐蚀，发出噼里啪啦的声音，我全身顿时毛骨悚然。难道生命就这么被无情地摧残?难道散发着铜臭味的金钱便能让新鲜的纯净的生命随时随地消失?难道高级动物道德底线已经到底干涸了?我弄不明白。

凭着手中的一株水草，我可以畅游那深邃的海洋;看着手中的一瓣梅花，我可以领略北国冬季绮丽的风光。这些小小的生命给了我们启迪，为什么不去珍惜呢?珍惜自己的生命，也要呵护他人的生命，只因为生命都是神圣而又庄严的。

篇7：以生命为题的作文

一个人，静静地，打开电脑、打开空间、打开日志。却不知道自己到底想要说什么、不知道该从何说起、不知道该怎么表达我此时的悲痛……！

生命，有太多的意外和未知，无论是感情、爱情、还是友情、亲情，甚至脆弱的心情。或许我只是那些未知的沧海中微不足道的一粒粟籽。

20xx年，世界末日没有到来，现实似乎却一遍遍地要把我逼上现实的悬崖……

20xx年x月x日，雨晴不定～15：15时、芒州医疗集团人民医院，回春亭：手执一纸苍凉，那一刻我的心在无声的破碎，但我强忍住没有哭出声来。我明白生活不相信眼泪、泪水冲刷不了命运的足迹。只是静静地蹲下来，紧紧的抱住自己的双脚，告诉自己下一秒还要站起来……！如若命运注定，就让一切来得猛烈些吧……！

17：30：芒州医疗集团人民医院、门诊大楼前，我给自己买了一串一斤五块钱的葡萄，来到芒市两年以来第一次、第一次给自己买这么贵的水果。告诉自己，生活就像葡萄，有酸有甜……

19：50，芒市东南郊区、仙池路、雷崖让山：一个人静静地、没有任何人的陪伴，静静地数着自己的脚步，蹒跚的向着山顶的佛光往上走。仰望山顶，曾经一度倍觉刺眼的金塔夜光，此刻看起来那么耀眼，是因为我的心欠缺温暖的光芒吗？还是那里有我祈福的寄托……？生命中第二次、第二次双手合十，虔诚地跪在佛像前。还记得遥远的四年前，佝町故土，神仙坡佛像一别，我告诉过自己，不再相信所谓的佛祖保佑。但这一刻，我想让自己真真切切地信一回。只想默默地祈祷，祈祷一切都会很快就结束，虽然我知道这一切都没有那么轻。孤影倚伫，远远望去，远处，芒市的灯火依旧阑珊。只是满城的风景依然，我只看到半城的遗恨。那里，一地的伤痛依旧那么清晰！

如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦或许是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折或许是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意或许是一朵漂浮的白云，云卷云舒。也许，我只是天空中的一粒浮尘。只是，命运的年轮似乎不肯放过我这粒渺小的流沙……

有人说：“人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些萎靡的音符；人生如一首诗，应该多一些热烈的抒情，少一些愁苦的叹息；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调；人生如一棵树。应该多一些新鲜的翠绿，少一些凋零的枯萎。”只是我的人生却如此暗淡，生命的黎明似乎注定要永远与我擦肩而过，让我一个人在黑暗的生命隧道中踽踽独行……

时光荏苒，弹指间，青春的一切美好瞬间已离我们永远地逝去，只留下早已苍老的心伤痛依旧。看着那些远去的时光，突然很怀念那些天真无暇的岁月。如果、如果时光可以倒流，我愿永远生活在童年，生活在那个无忧无虑的的时代。只是我们注定无法摆脱自从来到这个世界的那一刻起就注定正一步步地向着自己的坟墓靠近的宿命……

那年，我们有着相同的梦，带着热血的憧憬，所以坚信可以劈开荆棘和坎坷共同面对风雨，在失望和挫败中坚忍下来，然后约好一起迎接明天的太阳，约好在分享成功喜悦的那一天彼此要拥抱着谁也不准迟到、缺席，哪怕热泪盈眶也很骄傲；那年，花开的时候，我们期盼能每天都同赏花韵；那年，花落的时候，我们都莫名的感伤；那年，我们对未来充满希望；那年，谁曾闯入过谁的世界，谁曾闯入过谁贫瘠的心田，带给谁一整个美艳蓬勃的春天。那年，花开正艳，谁与谁一起带着七彩的希望追逐明天；那年，谁不曾犹豫与彷徨，用不加任何修饰的艰辛和痛苦，洋溢着爱的美好和快乐……

然而，命运的现实，往往悲催着生命的美好。有时候一张小小的白纸，或者一个字，甚至一个小小的符号。都足以破碎一切美好的努力，只留下满心的孤单和痛苦。人未老，泪已干，愁心难解风尘恨；红尘旧梦依旧好，只是心已老……如若可以，我愿似嫦娥般起脚奔月，就算高处不胜寒，也愿意孤单地承受月的寒冷，把伤痛已久的心慢慢冰冻，从此了尽一切凡尘旧梦。只是，现实的纷飞落叶，我早已无堪心负。飘零的忧伤，不知道命运会怎样将它定格。只愿黑暗的生命隧道，下一秒就是尽头；只愿命运的水复山重，下一秒就是柳暗花明……

一曲悲歌，起歌对岳，唱尽红尘殇往；酌一杯浓茶，举杯邀月，饮尽世间繁愁；花落无痕，唯留一抹清香；往事随风心碎，唯留一世的真情！如若可以，愿以一世诺予乾坤。

篇8：生命需要安全,也需要历练

诚然, 我们是要对学生的安全负责, 但对其它方面的教育也责无旁贷。学习与安全远不是我们责任的全部, 而如情感、性格、意志品质等的培养, 对一个人的成长和未来的发展更不可缺失, 我们要走出安全教育乃至生命教育的误区。而生命教育的内涵是丰富的, 对于生命的关怀, 也不只是提升安全意识, 爱护生命, 还有很重要的内容——那就应该是生命的健康成长。学生的精神成长, 人格的完善, 也应当引起教师、家长、管理者以及全社会足够的关注。

是的, 风险与压力太大, 确有旦夕祸福。倘出现安全事故, 作为老师、校长以及层层相关领导都几乎难脱干系。家长、社会不依不饶, 媒体再火上浇油、大肆炒作, 再加上相关政策、立法还不够完善, 划分的责任根本不是某一位教师所能够承担得起的。于是, 焦头烂额、吃官司, 要赔款, 甚至砸饭碗, 校长则要丢官……能不怕吗?那么, 教师顾虑重重也就不足为怪了。我们强调保护学生, 也不能无视教师的权益和保障责任的履行。对此, 我们渴望出台既能关注生命, 又能保障教师权益, 以及更好地履行职责的政策、法律。如当教师在履行教育职责时出现的安全问题———只要不是玩忽职守, 其费用在保险之外的部分, 不是全由校方全负, 而是校方与家长共担, 教师可承担校方部分的———还可能承受的适当部分。同时, 也要与家长达成共识, 签订合约, 以保证既可减轻来自行政方面的对教师的巨大压力, 也可减轻一些教师风险方面的后顾之忧, 学生的历练教育才有一定的保障。

但是, 我们教师也不能不作为, 不能等着政策出台了才作为。而应当一方面争取正当权益, 一方面有所作为, 因为是使命, 是责任。我们的家长也一样, 至少, 应有既关注孩子安全, 也支持其历练的理念和努力, 可以运用教育智慧、策略, 尽己所能, 给孩子以自强、锻炼的机会。

一个看大门的老师, 多年的任上安然无事, 他的安全意识和责任心应该是毫无疑问的。但是, 自己的孩子摔倒在操场上, 却袖手旁观, 听着他哭上五分钟, 也不去拉, 而要他自己爬起来, 还要他自己拍拍土, 然后赞许他的勇敢、讲卫生, 提醒他以后要注意安全, 尤其在大门口, 或马路边, 一定不要在马路上乱跑……这———作为家长, 也是教师, 他是既有对生命的呵护, 更有历练教育, 应该是教育有方的吧。对我们也应能有所启示。

还有一位教师演绎了这样的故事。大雪后的一天, 两个小学生来告状, 各执一词, 是非难辨。老师问其中的一个:“你这么大个子, 还说他欺负你, 你难道就干不过他?”“干不过, 我小一岁。”那孩子嗫嚅地说。“我不信, 又无证人。这样, 你俩再到雪地里试试看。”便到了雪没膝盖的操场上, “上!”老师喊一声, 便摔起来, 终于一先一后倒地, 但下面大个的要翻身, 最后谁也不能起来。“停!起来。第二回合, 上!”老师显然再给小一岁的加油, 有扶弱抑强的意味。可开始还势均力敌, 不久, 这“大嫩瓜”便笑着倒地了, 弄得雪末乱飞。第三回合, 刚上去, 就被抡倒了。“你还嫩点。”老师说, 有旁观的老师也忍俊不禁。于是, 又回到教室, 有了这样的对话。“眼见为实啊, 显然你比他强, 那么, 他说你欺负他, 看来是事实。他干不过你, 你整他取乐, 以强欺弱, 搞得人家不乐意, 你就不对了。你说跟人家玩, 人家不愿意呀。以强欺弱不是英雄, 严重的就是无理蛮横。我们要爱护弱小的学生, 就像爱护麻雀、小燕子一样。你应该对他怎么说?”“我错了, 对不起。”“没关系。”“你以后能注意吗?”“能。”老师对另一个学生说:“但如果人家真的只是跟你玩, 挨一下, 碰一下, 也难免, 也不要斤斤计较———不过, 你们都要注意安全, 要做文明的好孩子。”便叫两学生牵手而去。这老师后来又在班上加以约法:“以后, 没有老师允许监护, 不许摔跤!注意安全。”后来, 他还问大家, 这做法对不对, 我们虽不置可否, 但也不能不有所思考。

学校不是孩子的藩篱, 是其受教育的地方, 也是其快乐成长的地方。玩是孩子的天性, 游戏是儿童最正当的行为, 小学生学习之余, 追逐嬉戏、淘气、打打闹闹都很正常, 我们小时候也这样。他们在学习中成长, 也在游戏乃至种种历练中成长。想这位老师也只是为了判断是非, 在有裁判监护的情形下, 让孩子比试, 也无可厚非。况且, 一群鸡里有两只公鸡, 彼此不服乃至较劲, 总要较力分出胜负, 才会有一段时间的和平嘛。教师的对学生在有监控的———也是较安全的情况下干预的行为, 不敢说是能培养勇敢精神, 但也大可不必诧异。

时下学生的———或养尊处优、或娇惯文弱已令人堪忧, 经历些坎坷、挫折的历练是太有必要了。历练可以使人透出坚毅, 可以铸就执著。据说日本的家长, 见被同伴打闹中弄得鼻青脸肿的孩子回来, 听说孩子没哭, 还夸他勇敢呢。我们只要认识到某些历练对孩子成长有利, 对待一些挫折的教育就能淡定。我们当然不会鼓励孩子去打架斗殴, 但应该让他们经历风吹雨打, 磨砺其意志, 从而顽强地成长, 这对于学生未来的人生可谓意义深远。因为通往彼岸的航程会遇风波险阻, 攀登理想的高峰也会有沟壑纵横, 要乘风破浪、奋勇攀登, 就需要本领, 更需要一种意志, 而这本领要在锻炼中习得, 这意志也要在磨砺中培养。

篇9：语文需要唤醒沉睡的生命

然而在现实的语文课堂上，我们常看到的景象是学生打瞌睡、打哈欠、目光游离书本。学生为什么这样?因为没觉醒!教师看上去讲得眉飞色舞，但其实也在沉睡，因为教师自己的心灵也没有真正打开，个性没有张扬起来。

造成这种状况的责任在教师，因为正是教师的人格缺失，才造成了学生的灵魂逸失。只有唤醒那些沉睡的生命，只有教师自身“燃烧”，才能让学生的生命燃烧起来。

想要改变现状，首先必须讲话作者语言。文学作品“感人心者，莫先乎情”，只有真情的作品，才能够浸润人的灵魂。苏轼是一位才情四溢的文人，坎坷不平的仕途生活和强烈的爱国情怀使他登上了文学的高峰：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”多么豪迈；“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年”又是多么清幽；读“西北望，射天狼”这样的诗篇，真如酒入豪肠，胸胆俱张。

教师在讲话文本语言的同时，还要激活自己的生命。列夫·托尔斯泰阐述艺术时，认为艺术是联系人与人情感的一种手段，艺术活动的基础是“把他体验到了的情感传递给他人，使他也被这情感感染”。教师应该用自己的经验、激情唤醒自己；努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

学生是课堂的主人，是一个个鲜活的生命，因此语文课堂还需要唤醒学生。学生的“头脑”不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。在课堂上，教师应注意激活语文教学的各个环节，来挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验创造的快乐和幸福，只有如此学生才能感觉到生命被滋润，才领略到生命的美丽。

篇10：以生命为题的散文

夜晚每当我一个人走在校园里的时候，我都会不自觉的放慢自己的脚步。秋天的季节，校园里没有秋天的样子，可是有这秋天的气息。虽然我是一个人，可是我一点也不觉得孤独，天上的星星，还有那颗明亮的月亮陪着我呢！偶尔会看见一对情侣在那茂盛树木下情话呢，我就加快脚步前行。人啊，有的时候真的是太可爱了。

你知道吗？有思想的人一直都是很痛的！我记得曾经看过这句话“人啊想多了会害了自己” ，我觉得这说的对的，这么多年来，我们何时思考过。真正的思考也许就是对你生命结束的总结。人啊，似乎都是喜欢在那归尘之年才有心思，才有时间，才有意识去思考。活着真好啊！

那些匆匆从我身边走过的人啊， 也许你没有看见我，可是我一直留意着关注着你。 我躺在我们同龄人一样的宿舍床板上，可是我却想着是大人的问题。

脚步，倘若你不曾前进过，我们又会得到什么！

失去什么！

生命，倘若你有来事和曾经，那又能改变什么！

回忆什么！

死亡只是生命曲折的低谷，思考的转折；那些生命的前进的悲哀，永远都在人们前进的脚下。 痛苦的是我们，而悲伤的是爱我们的人们。

我们不曾 来过这个世界，这个世界为何会存在呢！存在着痛苦. 当满地的田间野花再次开放时，你还会像小的时候一样来到花丛中，躺着，跑着。那种幸福现在已经是种痛苦了！

宿舍的阳台上，繁华的城市，已经安静下来了。那些生命也已经安静下来，可是他们不曾停息过！知道死亡，然后。然后带着悲哀与痛苦归于尘土，归于雨露！！

你知道吗？当我看见你老是喜欢和别人过不去的时候，我在想着你想得到的是什么。从头来你依然孤独。你相信那些纯粹的爱，那些真正的爱。然而这样的爱只有来自父母。家是什么？家是痛苦的归宿，回到家，你便有了短暂的安宁。

早晨你总喜欢一起来站在宿舍的阳台上，面对着阳光。让那温暖的阳光照在脸上，那是在这世上唯一一点仅剩的不要回报的温暖了。空气中湿润的味道夹杂着太阳的清香。

你不知道你怎么就长这么大了。而今你站在这人生的又一个重要的地方，你的知觉已经没有了，一切都不一样了。一直一直都是一个人，即使旁边有人。

篇11：以人生需要为题作文

情绪从兴奋到抑制，思维从发展到储存，感情从幼稚到成熟，朋友从相识到相交，爱情从吸引到相依，亲情从本性到自然，生活从降生到回归，信心从建立到坚强，视野从朦胧到开阔，成功从微小到巨大。

情绪和环境协调一致，成功者控制自己的情绪，失败者被自己的情绪控制。自己要牢牢控制情绪，风筝的线绳在手中，情绪就由你放飞，高歌一曲情绪由你飞扬飘荡。风高浪大时谨慎把握情绪，风平浪静时孕育着新的情绪。你对情绪负责情绪也对你负责，这就是情绪从兴奋到抑制。

思维是天生就有的，思维启发人的灵魂，思维是创造智慧的灵源。想象是绽放思维之火花，平静和动态是思维的两种形式，为什么是思维的前奏，因为是思维的转折，结论是思维的告以段落。思维是创造与成功的基础，创造与成功是思维的折射，这就是思维从发展到储存。

感情是精神生活的释意，执着的人感情也浓烈，感情的宣泄适度也可。把握感情的分量，不要做感情的俘虏，金钱背离了感情，感情也需要金钱。感情的变化可能是升，感情的变化可能是堕落。感情是个动态过程感情在过程中成熟，这就是感情从幼稚到成熟。

朋友是人生不可缺少的，朋友可以当作远视眼睛，朋友可以当作心田的耳朵。朋友可以当作心灵的窗户，朋友可以幼年直到老年的，朋友可以一生中只交往一次的，朋友也可是儿女和父母，朋友可以是同学同事。朋友是春天的徐徐清风，朋友是夏日里的凉爽，朋友是秋季里的红叶，朋友是严冬里的火焰。和朋友一起从相识到相交，和朋友一起风雨与共。

爱情是说不完的话题，从喜欢到爱到有情，从关心关爱到体贴，从我心里有你到割舍不下。生活条件是爱情的基础，理想志趣追求是爱情的魂灵，爱情是附加人格体现。一辈子没结婚的人不一定没有爱情，结了婚一辈子的人也不一定体验了爱情。爱情婚姻家庭交织在一起才完整，这样才能从吸引到相依。

亲情是用血液牵动的.情，血浓于水道出亲和情，生命中亲情爱情友情依次这样排列，真挚的亲情不因远离而疏远，有时亲情也会被物欲玷污和践踏。亲情是一生最有长度的情怀亲情比爱情长远，亲情比友情甜蜜，亲情是润物的细雨醉人的春风，亲情是从容朴素温馨不求回报，亲情无私亲情如水。亲情永远无法割舍，亲情是厚重的抚摸。亲情是生命中描绘出的爱的神韵，亲情是维系人类发展的奇妙一环，亲情从本性到自然是血缘树。

生活是一种螺旋式上升的圆桌，每天重复但又新的感觉和提升。孩童时期的生活是快乐和梦想，保留着美好的憧憬与天真的清澈，很少忧愁很少怨恨很多茫然很多为什么，念书急切的需要，如饥似渴到终日饱食知识。家庭生活是欢快的组合，爱人儿女是家庭中必要的元素。生活中有义务也责任，长时期的生活从无知到渴望，再从渴望到成功后的喜悦。

可以产生信心，失败后的坚强同样产生信心，没有信心就没有灵魂。信心可由小变大或由大变小，信心赋予生命的新思想，信心和我们一起走向坚强。

视野的广度决定着生活的宽度，绿色视野精神上的污染也少，视野的变化取决于周遍的环境。视野的摄取和储藏一定要有前提，多角度的视野摄取多种心灵上的维生素，视野从摄取多种心灵上的维生素，视野从来就是从朦胧到开阔。

篇12：以生命为题的教案设计

一、介绍作者，导入课题

同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上。然而，在长达50多年的病痛煎熬中，她却写下了40多部剧本和许多散文，是什么让她变得如此坚强，对生活充满了憧憬与希望呢？（板书课题，生齐读）

是呀，生命对于我们每一个人来说都是可贵的，也是美好的.，下面就让我们一同走进课文，聆听作者从心灵深处唱出的这曲珍爱生命的乐章。

二、初读课文，整体感知

1、大声朗读课文，边读边思考：

文章围绕“生命”写了哪几个事例？尝试用最简洁的语言概括。

2、全班交流。

三、品读课文，交流感受

1、作者正是用这三个事例来向我们讲述了生命的存在，请同学们在这三个事例中选择让你感触最深，最喜欢的事例，反复地读，用心地读，把你认为写得最精彩、最让你震惊，最能表达作者感情的句子画下来，如果能在旁边写下自己的体会，就更好了！

2、交流感受：

⑴飞蛾险境求生：

重点句子体会“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

介绍飞蛾的寿命，体会它强烈的求生的欲望，带着这种感情读课题。

⑵瓜子砖缝生长：

重点句子体会“那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没在阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

假如你就是那粒种子，你想说点什么？（体会坚强、勇敢的精神），带着这种感情读课题。

⑶倾听沉稳心跳：

重点句子体会“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，说说感受，心情？带着对生命负责的态度，再次读课题。

四、升华课题，课外延伸

1、课文学到这你想对作者说点什么？

2、杏林子是坚强的，她对生命有了更深的感悟（读最后一段，总结“生命有限，价值无限”）

3、你会把这八个字送给谁？

篇13：以生命的需要为题

一、情感认同

情感认同是指人对客观事物满足自己的需要而对其产生的满意、肯定及喜爱的态度。教师对学生阅读过程中独特情感体验的认同态度,很大程度上影响着学生参与阅读实践的有效性。《语文课程标准》指出,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。文本阅读过程中,每个学生都会因为自己的情感经验不同,对由文本信息所引发的情感反应会存在一定的差异。教师应该承认这种客观存在,对学生个性化的、有差异的体验给予充分尊重与珍视,在情感上给予肯定、认同的引导。二年级下册《三个儿子》课上,当多数学生对第三个孩子孝敬长辈、关爱他人的行为大加赞赏时,有一位学生站起来发表了自己的看法:“前面两位小朋友也有优点,聪明、力气大、会唱歌,这些也是好的……”这时课堂的“融洽气氛”被这无忌的童言“破坏”了,同学们都把诧异的眼光投向教师。教师微笑着说:“是啊,力气大、会唱歌也是好表现,老师也希望同学们都身体健康力气大,全面发展会唱歌。要是……”话音未落,那位同学又勇敢地站起来接话:“要是力气大、会唱歌的小朋友也帮妈妈提水,他们也是好儿子。”话音刚落,教师为他精彩的发言叫好,其他同学也不约而同地热烈鼓掌。教师这种情感认同引导方式有效地促进了学生勇于去体验,乐于去体验,学生会为拥有独特的阅读体验而快乐、自信。

二、目标设定

《语文课程标准》明确要求,情感体验既是教学目的,又是学习的有效方法,各学段阅读目标对此都有明确的要求:第一学段要求“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“向往美好的情境,关心自然和生命”;第二学段要求“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”;第三学段要求“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”,“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。我们每一节阅读课都要根据这些相关要求,对情感、态度、价值观给予充分的重视,设定好相应的情感体验目标,以引导学生紧随阅读过程去深入体验,让情感目标既不做无关痛痒的摆设,也不刻意突出而越位。

如五年级上册《慈母情深》教学目标:

1.借助工具书、联系上下文认识3个生字,在情境中理解和积累“失魂落魄”“震耳欲聋”等词语。

2.有感情地朗读课文,通过品味课文中描写母亲言行的词句,准确理解文意,感受母亲爱子之情。

3.在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情,理解人间至深至爱的亲情是无价的。

以上例子准确设定了三个维度的目标,三者相辅相成,尤其突出情感目标在促进知识能力和过程方法目标达成方面的重要作用。如果只突出知识能力的目标,淡化情感目标,呈现在学生面前的只是教条的排列与堆砌,知识的传授也会因缺乏生命活力而枯燥。教学目标的准确设定,为阅读活动向具有丰富多彩的人文生命内涵方向发展提供正确、有效的引导。

三、情境创设

教学情境解决的是学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性等多方面的关系和矛盾。“情境”的前提是“情”,表象是“境”。教学情境如果没有教师正确的情感引导,就会失去其教学功能。教师必须用情感引导学生的学习这一内在需要,创设出激活学生原有经验的教学情境,以拉近学生与文本、作者的情感距离,并诱发学生融入某种情境而产生特定的情感体验,深化内在需要感,促进阅读理解准度与效度的提高,实现知与情的交融共生。

教学《慈母情深》,课前播放MTV《懂你》,学生跟着哼唱。充满温情又略带幽怨的音乐中,教师引导学生回忆读过的、唱过的歌颂母爱的文章、诗歌、歌曲等。接着,学生吟诵千古名篇《游子吟》,教师则由此深情地揭示课题。音乐电视、诗歌诵读等情境导入,借助学生耳熟能详的音乐和亲切的画面,帮助学生“将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来。”抓住了教学情境的实质和功能——促进学生的有意义学习。这样的情感引导,为下文的学习打下了情感体验基础,确保学生在正确的情感轨道上自主体验。文本阅读过程中教师引导学生联系生活经验——向母亲拿钱买书的经历,进行情境的沟通与对比,激发出学生高昂的探究热情,阅读成为学生强烈的内在需要。之后,生活中自己母亲的形象与文本中母亲的形象不断交替出现在学生的脑海中,一直支持着学生运用生活情感体验的方法来研读文本。饱含朴素情感的生活情境看似平常,实则蕴含丰富而深刻的教学要素:情境再现、比较、分析、归纳,并为情感的积淀、升华设下伏笔,产生了强烈的烘托效应。

四、拓展延伸

拓展延伸是升华情感、增进情感体验不可或缺的手段。拓展阅读以教材、课堂教学为桥梁,做好课内外的衔接、延伸,引导学生通过丰富多彩的课外学习和主动获取书本以外与课内相关联的内容,增进情感体验,同时培养搜集、处理、加工信息的能力。学生的阅读活动走向课外,回归生活,在更真切的情感中丰富阅读体验,是对“阅读——生命内在需要”的最好诠释。如教学《慈母情深》,课后,教师引导学生进行拓展阅读,学生深情地齐读教材中的阅读链接《纸船—寄母亲》。同学们把整节课积蓄的感恩之情在琅琅的读书声中酣畅淋漓地表达出来。之后,学生在音乐声中用自己的话诉说对母亲的感激,情真意切。教材编排了《纸船——寄母亲》为本课的阅读链接,其目的不言而喻。利用好这一教学资源,进行拓展阅读,为教学目标服务,使课堂结构内容更加丰富。课后,联系自身的生活体验进行表达训练,倾诉对母亲的感激之情,文道结合,水到渠成,课虽结束,余音绕梁。此后,教师凭借课内积极的情感引导与诱发,延续学生课外阅读的热情,《背影》《我与地坛》等文章学生都读,而且百读不厌。这样的教学过程,合理延伸,有效拓展,底蕴深刻。

篇14：生命需要的是什么?

美国巨星罗斯顿陨落前的警语“你的生命需要的仅仅是一颗心脏!”时时在我耳畔回荡。然而，大千世界，悲恨相续，无数人依然竞相为生命背囊增重。或许，我们真的需要一个安静的夜晚，思考，生命需要的是什么?我听到一个声音传来：生命的需要，只有一点点——一颗清净淡泊的心。

为生命做道减法，减去山珍海味，减去玉盘珍馐，留下人间清欢。千年前“东坡居士”就曾写下“人间有味是清欢”的诗行。清欢的体味源自一颗清净的心。拥有一颗清净的心，就能拥有身处陋室仍陶然望月的怡然，就能拥有口中粗茶淡饭仍醉然吟诗的雅致。拥有这颗清净之心，苏子泛舟于赤壁之下，李白悠然攀上蜀道之巅，虽然没有富足的物质，但他们收获了富足的心灵。然而，我们现代的人，忙忙碌碌中赢得了钞票、香车、豪宴，却失去了清欢，从而一颗心再难以平静，永远为外物所役，在不断加速的过程中，心脏的负担愈来愈重——终于——在疲惫中停止跳动。一颗没有清欢的心就是一颗只知奔跑不知悠然的加速器，无法在人生之路上走得更远更长久。

再为生命做个减法，减去利欲杂念，减去私心杂情，留下淡泊之心。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，淡看天外云卷云舒。面对名利，一颗淡然的心能够摒除一切私欲，让我们进入一种安静的状态。当人们都在对名利趋之若鹜之时，淡然的心让我们拥有“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的大勇和智慧，让我们拥有笑看过眼云烟的超然和轻松。淡泊不一定会给予我们很多很多，但给予我们的，都是我们所亟需的“一点点”。所以，一个真正淡泊的心将带给我们永恒的安宁和悠然，以及成功后的超然，失败后的坦然，得志时怡然，失意时的安然。一颗不能淡泊的心，则会时时有溺身名海、葬身利山的危险。

为生命做道减法，让我们诗意地栖居，刻下“人间有味是清欢”于心间。

积极：把困难变成我们自己的财富

一位牧师问三位正在工地垒砖的工人：“你们在干什么?”第一个工人抱怨道：“我在很郁闷地垒砖。”第二个工人说：我在挣钱养家糊口。第三个工人则答道：“我在建造一座伟大的教堂。”若干年后，回答垒砖的人仍在垒砖，回答挣钱的人还在挣钱，而第三个人则成了伟大的建筑师。工作中不缺少真善美，缺少的是发现的眼光。在工作中只有善于发现工作的意义，才能使貌似枯燥的工作举重若轻，在工作中感受快乐，用快乐激发智慧。

魏书生为老师们做报告，在台上站了6个多小时，他说自己是在借机锻炼，享受“松静匀乐”的快乐。他劝老师们，“备课就是在利用公家时间练自己的书法，做操就是在利用公家的时间锻炼自己的身体。”很多事，别人在厌烦彷徨中寻找出路，他却总是看到的是积极的一面，所以别人总是生活在痛苦中，他总在享受着职业的幸福。

在分析考试成绩不佳时，我常听到老师十分沮丧地埋怨：“这班学生基础太差，出力不见效。谁教这个班，谁就跟着倒霉!不知何时脱离苦海?”其实，这正是磨砺我们教学能力的最好契机。我们何不想一想：既然学生的基础差无法改变，那就改变我的教学方法。趁机通过读书、看报、听课等学习方式来丰富自己的教学经验，并大胆尝试：哪种方式可以让学生学好我所教这门课?最终找到了一条合适的路子，取得了令人刮目相看的好成绩。自己也在探索中长了本领。我们还可以把这个好做法整理总结成一篇生动鲜活的教学论文，向同行推广交流。这样，我们越教越有兴趣，学生也越学越快乐，何乐而不为之?

愿处于职业倦怠中的老师，能改变认识，拥有积极的心态，把困难变成我们自己的财富，获得成功和幸福，让生命熠熠生辉、灿烂无比。

坚持：把简单的事情做到极致

金志国有句耐人寻味的话：“把简单的事情做到极致，你就是成功者。哪怕是生产一粒纽扣，如果做到第一，也是了不起的成就。”1975年，金志国在青岛啤酒厂一开始的工作是“洗碗工”，他从最底层的苦力活开始做起，执着地坚持“干那一行就在那一行干得最好”的信念，为自己创造了一个又一个的发展机会，完成了他由洗瓶工到国际化大公司董事长的转变。因此，不管在什么工作岗位上，只要把它做到最好，你就有下一个发展的机会。

一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课。听课的教师们和视导员本来打算在课堂中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷竞连做记录也忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己变成学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史老师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”每天如潺潺小溪般不间断地读书，不断地补充知识的大海，读书是出于内心的需要和对知识的渴求。教师持之以恒地读书，学校教课书这一滴水，在教师知识的海洋里就变得越来越小，教师的教育技巧的提高就越来越明显。

不是所有的坚持都会成功，但成功往往来自坚持。其实，坚持是一件很多人在说、而很少人在做的事。因为在这个坚持过程中，你可能看不到成果，甚至看不到可能成功的希望。坚持给你的感觉仿佛是在一条暗无边际的路上走。而在这个时候的坚持更重要，因为每前进一步我们就接近成功一步。