教学名师个人简介（通用14篇）
篇1：教学名师个人简介
我有幸被评为“名师”，一年来，根据学校的名师工作要求，在学校领导和各级教研部门的教指导下，努力工作，敬业爱岗，乐业奉献，虽然感觉到很忙碌、艰辛，但更多的是体会到了自己成长的欣喜、体会到了收获的快乐。现在对一年来的学习与工作回顾总结。
一、政治思想、师德方面
思想上要求上进，业务上刻苦钻研，积极学习新的课改理念，更新教育观念，能认真履行教师职业道德规范，注重自己的师德形象，以身作则，为人师表，教书育人，循循善诱。
二、个人工作方面
1、学习培训方面：成为名师后，我认真分析自己的优势和面临的问题，并根据学校名师培养目标，制定个人发展规划和年度的学习、工作计划，明确了专业发展方向。为了能使尽快成长，我在平时注重学习先进教育理念，不断的充实自己，积极参加市、区和学校组织的各类教研活动，珍惜每一次教师培训，聆听专家报告，积极参与听评课。外出听课学习和在本校听课40余节。同时，平时能坚持阅读了《当代教育科学》、《生物学教学》等教育理论书籍。
通过系列的活动以及自己的专业学习，我觉得受益匪浅，也把自己的感想体会撰写成文章，发表在博客上和校园网上。
2、教学工作方面：在日常的教学中,积极参与新课改，认真钻研教材，潜心研究教法，分析教材的重点、难点，认真备好每一堂课。在课堂上，我能运用先进的教学理念开展自主互助教学，重视调动每位学生的学习积极性，体现学生的主体地位。凡是学生能解决的知识，老师绝不包办，只是重视对学生的引导，教会学生学习诀窍，减轻学生的学习负担，并注重培养学生创新精神和实践能力，体现出教师的指导作用。在课后，对学生进行提优补差工作。我以自己对学生的尊重和对工作的认真负责，赢得了老师和学生的信任。
担任班主任工作和教育教学工作。班级曾多次荣获行为规范明星班级和示范班级。所教班级的教学效果显著，成绩优秀，居同类班级前列。在长期的教学探索与实践中，我积累了一定的教学经验，逐步形成了自己的教学风格，构建了“问题探究式”课堂教学模式，并在学校推广实施。并举行了名师课堂模式观摩课，收到明显效果。
3、青蓝工程方面：与青年教师结对子,使名师对青年教师的指导更具针对性。悉心指导青年教师备课、讲课，还对青年教师的课堂教学作出点评、指导。在青年教师沙龙，做了《怎样写教科研论文》专题讲座，指导青年教师进行教科研工作，撰写教科研论文。
4、利用名师博客，进行工作交流：充分利用网络平台，进行课改交流，每周更新博客内容，发表自己教学感受、反思、收获、困惑等。转载与教育教学有关的文章。我的博客《润物无声》在评比中获区一等奖，市三等奖。
5、坐堂情况：坚持每周一次的坐堂，与徒弟和其他教师进行学习交流，听评课指导，业务理论学习及交流。指导听评课11次。
6、教科研及课题研究工作：结合我校实际和345课堂教学模式，进行小课题、小问题研究，本着问题即课题的原则，提高教科研意识和研究能力，善于发现和掌握教育、教学规律;善于将理论和实践相结合;善于反思性地总结，增强创新意识，培养创新能力。《四个互动，创新家长会模式》获区金点子案例二等奖。进行了市级重大问题研究课题《中小学闲暇时间教育研究》的研究。
在运用现代教育技术整合教学资源方面也取得了一定的效果。
三、今后努力方向
1、向各位名师学习，博友学习，学习他们的爱岗敬业精神，学习他们的优秀经验，做人民满意的教师，做名符其实的名师。
2、不断学习业务和理论知识，大胆创新，更新教法，积极研究，总结反思，使自己由经验型教师向研究型教师转变，使自己成为一名具有教学特色的名师。
3、提高博客的完成数量，进一步更好的使用博客这一平台，进行有效的交流学习。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”在以后的工作中，我将继续努力，以各位优秀的教师为学习榜样，让自己在学习中不断提高教学水平，提升自我素养!
篇2：教学名师个人简介
1、提高教育教学理论水平，提升职业素养
这一年来在xx老师的引领和点拨下，工作室开展了大量的形式多样的教学教研活动。工作室成员通过课堂观摩、听评课、教育讲座等形式，不断进行交流、反思，总结。工作室严谨热烈的氛围依然熏陶、感染着我，不断激发我的热情和敬业精神，使我对教学有了更加深刻的理解和认识，工作更加主动和乐于钻研。我更坚定了站在学生成长和认知的角度，终生教育的角度思考教育教学问题，争取向生动课堂迈进，努力提高自身教学水平。
2、促进我校、我区生物教研工作健康发展
作为工作室成员、学校生物科组教研组长、澄海区高中生物中心组组长、广东省新一轮百千万理科名教师培养对象，我在生物教学教研活动的组织开展中，坚持借鉴工作室提出的理念和方式，营造务实认真的教研氛围，开展了多次理论学习活动。比如在20xx年xx月xx日组织全组老师和骨干教师学习佛山市教研员来汕头的教育讲学活动，组织老师们学习“新课标全国卷的命题趋势”学习活动，结合参加广东省百千万培训活动，组织骨干教师参加省百千万培训同课异构活动，组织大部分老师参与了两个省级课题和一个市级课题的研究。通过一次次的学习活动，增强了全组、全区老师的教学凝聚力。并以此为契机鼓励老师们多写教学反思，多写教学论文或开展课题研究，有效地促进了我校生物教研活动的健康发展。现已经完成一个省教育学会批准的省级课题《分层教学在高中生物教学中提高教学效果的行动研究》的解题工作。
3、尝试生动课堂的实践。
结合我校学生的实际情况——学生入学成绩低，学习目标不明确，学习态度不佳。要求每个老师认真钻研教材，潜心研究教法，认真备好每一堂课。在教学探索与实践中，教师们——特别是年轻教师积累了一定的教学经验，逐步形成了自己的教学风格。虽然学生的入学成绩较低，但是通过生动课堂的实践，学生的生物课堂学习的积极性得到了有效的提高，学习成绩也得到了保证，积累了一大批学生的成果，如视频，实验，模型，生物学习报，知识网络构建等材料。
4、论文撰写和课题申报
我于20xx年xx月xx日申请广东省一般课题《分层教学在高中生物教学中提高教学效果的行动研究》，于xxxx年10月已经顺利结题。我还积极撰写论文，本年度在中学生物教学、教学考试、生物学教学、当代中学生报等期刊报纸上共发表论文5篇。积极参加市级活动，在市级教研会议上做中心发言一次。一个教学视频《现代生物进化理论的主要内容》获市级一等奖，并入选广东省继续教育资源。承担市级或省级示范课、同课异构2次。
篇3：名师简介
钟演老师鼓励学生“做真人,说真话,抒真情,发真论”,引导他们培养观察力、想象力,体察万物,体贴生命,在经典好书中遇见最好的自己。阅读,使每一个天真可爱的孩子不再迷茫;写作,为孩子们的人生积淀一份宝贵的精神财富。
作为一名教育管理者,钟演老师带领语文组同仁坚持“理论与实践并举,探索与务实齐驱”的研训原则,集体备课中,在关注各班差异的基础上尝试同一教材、不同课型的研究,生成较理想的教学设计方案并付诸行动。通过研讨,发挥团队的力量,取长补短,引发教师教育观念、教育行为、教育方法的转变,学科组内充满了浓厚的研讨氛围,教师在互补共生中成长发展。钟演老师特别注重对青年教师的培养,甘当青年教师的绿叶,在教学中分享自己的教学经验,悉心指导,共同探讨,指导青年教师开设各级各类研究课、示范课。
钟演老师以阅读写作促学生素养提高,以同伴合作促教师队伍成长,以教育科研提升教育品质,在传承和变革的教学之路上探索前行,在开满鲜花的语文教学之途中欣赏漫步,不断追求人生的宽广、丰润和精神的辽阔、深远。
篇4：名师导学 / 名师简介
本期主持人：蔡明（简介见封二）
陈 芳：中学语文高级教师，张家港市语文学科带头人。曾获江苏省评优课二等奖，苏州市评优课一等奖，苏州市把握学科能力竞赛一等奖。有多篇论文在《中学语文教学》《语文教学通讯》等中文核心期刊发表。多次在苏州相城区、太仓等地开设示范课。现任教于张家港市东渡实验学校。
蒋俭学：中学语文高级教师，张家港市语文学科带头人，苏州市教育技术应用能手，“蔡明生态语文团队”成员。有多篇论文在《上海教育科研》等教育刊物发表。现任教于张家港市港口学校。
赵凤美：中学语文高级教师，张家港市语文学科带头人，张家港市初中语文学科中心组副理事长，在《语文教学与研究》等核心期刊发表论文20多篇。多次在市内外开设展示课、观摩课。多项省、市级课题研究的核心成员。现任教于张家港市第二中学。
祝荣泉：中学语文一级教师，张家港市学术带头人，苏州市教科研先进个人，张家港市初中语文学科中心组副理事长，苏州市中语会理事。在中文核心期刊《语文学习》等刊物发表论文多篇，两篇教学论文被人大复印报刊资料全文复印。在市级优质课评比等竞赛中多次获奖，在常熟、苏州相城区、无锡等地开设展示课多节。 “广义阅读教学”思想的首倡者，“作文故事化教学”主张的实践者，担任过四个国家级课题的副组长，成果获苏州市评比一等奖。现任教于张家港市第一中学。
田耳凤：中学语文一级教师，苏州市“优秀班主任”，张家港市语文学科带头人，张家港市“德育能手”，张家港市“十佳”班主任，多项市级以上课题研究的核心成员。在中文核心期刊《中学语文教学》等刊物发表论文50多篇，1篇教学论文被人大复印报刊资料全文复印，6篇文章获全国论文竞赛一等奖。多次开设市级观摩课、展示课、交流课，在市级各类评比、竞赛活动中多次获奖。现任教于张家港市新塍初级中学。
周喜悦：中学语文一级教师，张家港市语文学科带头人，张家港市初中语文学科中心组核心成员，苏州市教坛新秀双十佳。多次在全市范围内开设语文公开课、观摩课。两次获苏州市把握学科能力竞赛一等奖，曾获苏州市初中语文教师教学基本功比赛一等奖。现任教于张家港市凤凰中学。
郑雪梅：中学语文一级教师，张家港市“教学能手”。有多篇论文在省级刊物上发表，并多次在各级各类论文竞赛中获奖。现任教于张家港市新塍初级中学。
篇5：教学名师个人简介
江苏省教育工作先进个人（教学名师）
评选办法
为认真做好江苏省教育工作先进个人（教学名师）（以下简称“省教学名师”）评选表彰工作，根据《江苏省教育工作先进集体和先进个人评选表彰办法》有关规定，制定本办法。
一、评选范围
“省教学名师”评选范围为：全省普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、职业学校（不含技工学校）、高等学校和市级及以下其他教育机构中承担教学任务的一线专任教师、中小学教研员。
已被评为国家或省教学名师的不再参加评选；校级领导（含副职和非领导职务及相当职务）、各级中小学教研室和其他教育机构中的领导班子成员、已退休或在评选年度前一年12月底已达国家法定退休年龄的教师不参加评选。
同等条件下，向薄弱学校倾斜，有支教或交流工作经历的教师、乡村学校教师优先。
二、评选名额
“省教学名师”每三年评选表彰一次，每次评选200名，其中高校40名左右；中小学（含幼儿园、特殊教育学校和其他教育机构，下同）145名左右；中等职业学校15名左右。教研员不超过中小学和中等职业学校评选总名额的10%。
三、评选条件
坚决贯彻党的教育方针，政治思想素质高。师德高尚，爱岗敬业，关爱学生，教风端正，为人师表。严谨笃学，富有创新协作精神。遵循教育规律和人才成长规律，教育思想和教学手段先进，符合时代要求。教学内容科学合理，理论联系实际，注重学生综合素质和能力培养。积极参与教学改革研究。学生、同行评价较高，近六年年度考核合格且至少一次为优秀。相关学校教师同时应具备以下条件：
（一）高等学校 1．本科院校
（1）原则上需具有20年及以上高等教育教学经历，具有教授职称。长期承担本科教学任务，坚持讲授基础课程。近六学年主讲课程的平均课堂教学工作量不少于96学时/学年，其中每学年必须为本科生主讲一门课程(医学专业任课教师按教学时数计算，本科教学工作量平均不少于60学时/学年，含案例教学和临床带教)。教学效果好，学生评价高。主讲课程在全省同领域内有较大影响，在省内起到示范作用。
（2）学思结合，因材施教，注重激发学生的学习兴趣、主动精神和创造思维。积极改进教学方法，自制多媒体课件，科学使用现代教育技术，授课效果好。能使用外语讲授课程知识要点，中文授课部分使用普通话。
（3）教学内容、教学方法改革成绩突出。近六年来，作为第一作者公开发表过教学研究类论文3篇以上，或作为主编出版过具有一定影响力的教学研究性专著；或作为主持人参与
10带”氛围好。能有效吸引行业企业一线技术骨干参与人才培养，兼职教师队伍水平高。
（二）中小学、幼儿园
1.坚守教学第一线。原则上，具有10年以上中小学教学经历，取得高级专业技术职务，近六学年主讲课程的平均课堂教学工作量不少于180学时/学年，其中每学年必须为中小学生主讲一门课程。教研员应有5年以上一线专任教师经历，且近六学年一直从事相关学科教学研究工作。
2.教学引领水平高。具有先进的教育理念和扎实的专业知识，教学方法科学，教学手段先进，教学水平高，实绩显著，形成了一定的教学特色风格，教学水平在当地教师中公认度高，在全省同学科教师中具有较强示范作用。每学年开设县（市、区）及以上高水平公开课或示范课不少于3次，教研员不少于5次（其中大市级不少于2次），并获得好评。
3．教学研究能力强。近六年来，作为第一作者公开发表过教育教学研究类论文不少于3篇（教研员不少于5篇），论文学术水平较高且具有指导性和应用性；或作为主持人、核心成员（前三名）参与省级规划、教研、教育教学改革课题研究并结题；或正式出版过水平较高的学术著作（与他人合著者，本人至少承担一半以上撰写任务）；或作为主要完成人（前三）获得过省级教学成果奖二等奖及以上。
4．教学团队建设好。积极承担指导青年教师任务，在提高青年教师教学水平方面取得显著成绩。在省组织的内涵建设、重要赛事、教学改革等重大建设中发挥明显的学科建设能力和专业创造能力。
5.善于攻坚克难。能带头积极思考研究教学中的重点、难点，攻克薄弱环节。在帮扶学习困难学生和群体中有成功的做法和突出的表现。
以上条件中，乡村教师可适当放宽要求。幼儿园、特殊教育学校人选参照普通中小学校人选要求。
（三）职业学校
1.具有10年以上职业学校教学经历，取得教师系列高级专业技术职务。近六学年承担本校教学任务(包括实训、实习等实践课程)不少于180学时/学年。专业课教师近六学年须有6个月以上相关行业企业实践经历，在行业企业技术领域有一定影响力。师范类专业教师须有指导中小学教育实践的经历，并有实质性工作成果。
2.注重因材施教，促进学生个性化发展，提高学生自主学习能力。注重学生职业素质培养，重视学生在校学习与实践工作一致性。教学方法灵活，能高效利用现代教育技术，激发学生学习兴趣，提高教学效率。辅导的学生就业率和就业质量较高。
3.注重教学研究，近六年来，作为第一作者公开发表过本专业（学科）教学研究类论文不少于2篇（教研员不少于4篇），论文学术水平较高且具有指导性和应用性；或作为主持人、核心成员（前三）参与省级规划、教研、职业教育教学改革课题研究并结题；或正式出版过水平较高的学术著作（与他人合著者，本人至少承担一半以上撰写任务）。
4.指导学生在省级以上职业学校技能大赛、创新大赛、创业大赛、文明风采竞赛、班主任基本功大赛或本人在省级以上
篇6：教学名师个人简介
1.个人简历，500字左右； 2.名师心得，500字左右； 3.名师寄语，200字左右； 4.名师名言，100字左右； 5.名师先进事迹，2000字左右；
6.所属专业领域、学校文字介绍，500字左右；
7.彩色数码照片（实训实习基地工作照片、与学生互动工作照片），像素为300万以上，横竖各三张；
8.详细联系方式。
篇7：初中名师的个人简介
任教学科：英语
任课班级：八、九年级
简历：中学一级英语教师，多年从事高三英语教学工作，先后十三次获得县、区级教学成绩奖。多次获市级教学成绩奖;连续两届被评为“教学能手”、“先进教育工作者”;多次执教市区级公开课和示范课。在教学工作中能积极反思、认真总结，并有多篇论文发表于英语报刊、杂志中。教育理念：倾听学生的心声，呵护学生的心灵，甘为人梯，为学生服务，是最幸福和快乐的事。
篇8：职教名师的个人特质
关键词：职教名师,个人特质,教学成果
要研究职教名师个人特质, 首先要明确个人特质的含义。个人特质具体指一个人的思维模式导向和在情绪方面的控制。对职教名师个人特质的研究无疑是对其在教学方面的思维研究和在工作中与学生及教师之间情绪控制的研究。本文将从职教名师在教学中的作用入手, 分析其在教学中对他人的影响;分析职教名师个人特质在课堂中的展现, 总结其对其他教师教学的影响;总结职教名师个人特质集中体现为学案教学与情感交流相结合, 是推动其教学成功的主要因素之一。
一职教名师在教学中作用
和普通教师不同, 职教名师往往在岗位工作多年, 具有丰富的应对学生的处理方式和教学策略, 因而在教学中能如鱼得水。纵使普通教师与职教名师的教学方法、情感表达方式相同, 在对学生学习成绩提高和个人内心建设上也存在明显不同。下文将总结职教名师与普通教师在教学中的不同。
1. 加强教师间交流, 促进教师教学水平
学生对教师喜爱程度会因人而异, 教师对学生的喜好了解也是不同的。在教学中我们总能看到部分学生对某一老师的课特别喜爱, 或是对某一老师的课不感兴趣, 主要是教师上课期间对学生的态度、教学方式等方面的不同决定的。所以在日常教学过程中, 提倡教师间可以定期交流协作, 相互之间取长补短, 提高教师知识水平和教学方法, 同时也能了解学生的喜好。
2. 促进学生创新性学习
随着教育体制的不断改革, 新课标的提出, 对教师的教育方式和教学质量都提出了更高的要求, 传统的教育模式已经无法适应时代的发展, 我们需要认清当下的环境, 去不断创新, 提高教学质量。职教名师能够抓住教学改革中心, 创新学习方法, 改变现有教学模式, 促进学生自主学习的积极性, 也更能融洽教师同学生之间的关系。
3. 对课堂时间利用更加合理
在过去的传统教学方法中, 往往都是教师按照固定教案进行相关知识的讲解, 通过大篇幅地对关键点或难点进行讲述, 让学生进行记录。实际上, 这种方法是对课堂时间的一种浪费, 单纯的记录, 没有使学生在脑海中形成深刻印象, 相反使得学生少了提高思维和思考能力的时间、空间。职教名师通过合理的教学方式, 对学生上课时间充分利用, 并加深学生的学习印象。
二职教名师个人特质在教学中的体现
职教名师的个人特质在其日常工作中有着其独特的特点, 首先是工作的任务具有全面性、艰巨性;其次是工作方式具有个体性、独立性;再次是工作对象具有主体性、多样性和发展性;然后是工作的长期性和复杂性;最后是工作价值的长期性、间歇性。正是由于职教名师人格特质的特点, 教师在追求教育中的教学目标时更多是对教师教学和学生学习的理解和关心。在工作任务上由于其具有全面性和艰巨性的特点, 职教名师所要付出的是加倍的时间并且不断地学习。由于教师工作的性质, 社会、家长以及学生对职教名师有着特殊的要求, 社会对于职教名师的要求是培养国家、社会发展需要的人才, 为社会源源不断地输送有用人才;而对家长来说, 职教名师就是实现家长梦想的“委托人”, 要让自己的孩子不仅成绩优异、能力突出, 而且可以把他们的孩子直接送往他们的梦想殿堂;而对学生来说, 他们希望职教名师能带他们“玩好”的同时还可以有不错的成绩, 并且自己也可以获得多方面的能力培养。对于职教名师的个人特质, 其影响不仅仅在于普通教师和学生, 还包括了学生家长。因此, 怎样抓住职教名师教学特质, 提高学生学习成绩是社会各界关注的焦点。
三职教名师实现学案教学与情感交流统一
职教名师与其他普通教师最显著不同就在于其教学方法和与学生关系的不同。在实施学案教学的过程中, 职教名师的教学技巧也是实现预期目标的关键环节, 职教名师将各种教学技巧渗透和应用到学案教学的导向阶段、导学阶段、导练阶段以及提升阶段中去。下面将以职业中专学校德育为例, 叙述德育名师的教学技巧。
1. 教学语言的技巧
注重使用丰富的教学语言, 首先, 运用能够引起学生兴趣, 营造轻松课堂氛围的生活性话语。将日常生活情境引入教学中, 能使德育不再生硬、理论化, 教师的思维方式、说话方式直接反映教师的生活方式, 课堂教学在展现职教名师个人特质和自身修养同时, 也能展示出职教名师的个人风采, 发出教师个人的声音。其次, 运用诗意的感性语言。职教名师将情感投入教育中, 情感是可以辐射整个教育过程的动力性因素, 职教名师在教学过程中的有感而发、随性、诙谐和机智等兴致所至的语言, 可以让课堂更具灵活性和多样性。此外, 表扬是一种行之有效的正面激励形式, 对于学生来说, 表扬的语言会使他们更加热衷于课堂, 积极表现自己, 调动学习的热情, 从而进行自主的学习。因此, 作为教师必须更为广泛地使用“很好、非常好、不错”等正面激励性语言, 可以起到很好的教育效果。
2. 知识讲解上的技巧
第一, 适当渗透和扩展, 也就是在授课时善于穿插内容, 但穿插的内容一定要与教材内容紧密相关。在不同课堂中, 职教名师渗透的课堂内容也会有所不同, 力求在内容上可以扩展到全方位和多侧面, 数量上也更为适当, 避免喧宾夺主, 这样不仅能拓宽学生的知识面, 更能培养学生的能力, 提高其领悟知识内涵的能力。
第二, 情感的升华, 有效小结, 也就是巧妙地联系实际生活。职教名师在教育活动中, 能把思想教育融合在教材的内容中, 而且不会牵强、生硬死板, 从而能达到融情于景、水到渠成的作用。
第三, 拥有创新的教学技巧, 就是要引导学生打破常规、另辟蹊径, 对所学习的知识逆向思维进行思考, 并且能发表与众不同的看法和见解。职教名师在教学中往往以开拓学生逆向思维为目的, 希望可以在开拓学生思维的基础之上, 让学生更好地理解理论知识;还能有效利用课堂讨论的形式, 要想使课堂讨论的形式发挥好的效果, 除了要组织好课堂秩序以外, 教师也应该有目的地制造“冲突与矛盾”, 将学生放置在是非的“十字路口”, 引导学生于无疑之处见疑, 进而提出自己的看法, 这样再进行课堂讨论, 启发学生进行创新式的学习。
3. 合理安排练习题目, 做到“精而不杂”
受应试教育的影响, 在考试中教师希望通过大量练习使得学生能够熟练掌握, 但结果恰恰与之相反, 甚至有的还会引起学生的反感。对于习题的练习, 建议教师在了解课改要求的基础上, 选择学生难懂、不容易通过思考完成的题型, 针对性地进行练习或者是讲解, 避免出现大量重复题型, 不仅仅浪费时间, 也影响了学生在学习中的积极性。对学生来说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 要教会的学生能通过针对性强的题目, 学会相似题目解题方法并清楚解题思路。所以, 在对学生安排练习题时要有针对性地进行题目的设计。
四结论
总的来说, 本文对职教名师个人特质的研究主要基于职教教师的教学方法和处理与学生关系的角度进行讨论的, 而这也是职教名师与普通教师之间存在的显著差别之一。因此, 当下为提升学生学习成绩, 促进学生与教师之间情感交流, 解析职教名师在教学和学生管理方面的方法具有十分重要的意义。希望对职教名师个人特质的研究, 对其他地区教师改变教学方法, 处理与学生之间关系有一定的参考价值。
参考文献
[1]褚文化.女教师个人特质差异对心理课教学影响的研究[J].职教通讯, 2014 (14)
[2]高峰.教师的个人特质与教学信息技术的采纳——基于高校网络教学背景的实证研究[J].电化教育研究, 2011 (12)
[3]张昕.论有效教学理念下的教师的特质与特征[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2006 (4)
[4]李小红.教师个人理论刍议[J].上海教育科研, 2002 (8)
篇9：“教学主张”造就名师团队
1. 有自己的教学信条：每位名师把自己对教育教学的看法、价值判断以格言（座右铭）的形式来表达，即各用一句话来概括自己的人生观、教师观、教学观、学生观等，能够体现在日常教学工作中。
2. 有自己的教学主张：每位名师把自己教学中的一些“思考”“经验”“招数”“做法”升华、提炼为教学主张。即认为本学科的教学最有价值的应该教什么、为什么教、怎么教，并能够在自己的教学中运用。
3. 有自己的教学模式：每位名师有一套能够有效实现自己的教学主张的教学程序（操作模式），含教学结构、教学环节、教学步骤、教学要素、教学行为、教学方式等。
4. 有自己的教学风格：每位名师能结合自身的个性特点，以自己独有的教学模式将教学的科学性和艺术性有机地结合在一起，使教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的教学风格。
5. 有突出的教学业绩：每位名师能上一些“名课”，撰写几篇“名文章”，得到同行和领导的认可；享有较好的社会声誉，学生和家长的口碑好。
该项工程实施两年多来，形成了一批教学主张明确、教学风格鲜明、教学质量优异的名师及其团队，开创了福建省中小学教学改革的新局面。本期我们撷取五位小学语文名师工程人选的教学主张，以飨读者。
（福建省中小学名师培养工程专家工作委员会秘书处）
篇10：教学名师个人简介
关于第四届高等学校教学名师奖奖金免征个人所得税问题的通知
国税函[2009]39号
各省、自治区、直辖市和计划单列市地方税务局，西藏、宁夏、青海省（自治区）国家税务局： 现将第四届高等学校教学名师奖奖金免征个人所得税的问题通知如下：
按照《教育部
财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）精神，教育部、财政部组织了第四届高等学校教学名师奖的评审工作。第四届高等学校教学名师奖获奖人数为100人（名单见附件），每人奖金2万元。
根据《中华人民共和国个人所得税法》第四条第一项关于国务院部、委颁发的教育等方面的奖金免征个人所得税的规定，对第四届高等学校教学名师奖奖金，免予征收个人所得税。
附件：第四届高等学校教学名师奖获奖教师名单
国家税务总局
二○○九年一月二十一日
附件
第四届高等学校教学名师奖获奖教师名单
温儒敏 邓小南 王稼军 陈信义 励杭泉 蔡美峰 王昆扬 毛振明 荣朝和 高晓虹 王 珊 焦永和 陈 洪 冯亚青 汪 波 肖红叶 杜彦良 北京大学 北京大学 北京大学 清华大学 北京化工大学 北京科技大学 北京师范大学 北京师范大学 北京交通大学 中国传媒大学 中国人民大学 北京理工大学 南开大学 天津大学 天津大学 天津财经大学 石家庄铁道学院
马建章 孙 毅 吴 坤 赵春晖 张锡勤 郑时龄 乔守怡 杨国荣 郁崇文 卢家楣 林志新 钟 秦 吴镇扬 武清玺 夏锦文 沈其荣 应义斌
东北林业大学 哈尔滨工业大学 哈尔滨医科大学 哈尔滨工程大学 黑龙江大学 同济大学 复旦大学 华东师范大学 东华大学 上海师范大学 上海交通大学 南京理工大学 东南大学 河海大学 南京师范大学 南京农业大学 浙江大学 吕 明 李志义 崔福德 周光辉 尹景学 李 冀 于修平魏 琴 蒋有录 张联盟 罗以澄 刘耀林 陈传尧 曹凑贵 黄立宏 赖明勇 官春云 石 鸥 蒋述卓 李 萍 詹希美 赵克森 詹怀宇 黄维义 何向东 孙才新 曹顺庆 陈武勇 太原理工大学 大连理工大学 沈阳药科大学 吉林大学 吉林大学
黑龙江中医药大学 山东大学 济南大学
中国石油大学（华东）武汉理工大学 武汉大学 武汉大学 华中科技大学 华中农业大学 湖南大学 湖南大学 湖南农业大学 湖南师范大学 暨南大学 中山大学 中山大学 南方医科大学 华南理工大学 广西大学 西南大学 重庆大学 四川大学 四川大学
吴 敏 王万良 杨善林 林亚南 黄志高 戚万学 李 华 耿国华 史仪凯 周又和 李承祖 王元元 应大君 王艳国 李 辉 王永安 王 彤 朱 珠 顾 京 眭碧霞 高建宁 金文兵 孙敬华 黄克安 曾照香 杨 文 郭桂义 朱光力
浙江大学 浙江工业大学 合肥工业大学 厦门大学 福建师范大学 山东师范大学 西北农林科技大学 西北大学 西北工业大学 兰州大学
解放军国防科学技术大学 解放军理工大学 解放军第三军医大学 天津职业大学
石家庄铁路职业技术学院 山西煤炭职业技术学院 辽宁交通高等专科学校 吉林工商学院 无锡职业技术学院 常州信息职业技术学院 江苏经贸职业技术学院 浙江机电职业技术学院 安徽水利水电职业技术学院 福建对外经济贸易职业技术学院淄博职业学院 山东英才学院
信阳农业高等专科学校 深圳职业技术学院
殷孟波 冯晓云 周平房 喻 刘三阳 西南财经大学 西南交通大学 云南大学 陕西师范大学 西安电子科技大学
林若森 马乃祥 刘建超 杨金华 丑武江
篇11：名师简介
教师名言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
施春叶: 在施老师的课堂中，能创设宽容、理解、和
谐的班级气氛，尊重学生的个性，具有与学 生一起共同学习的态度，具有能激发学生创 造渴望的教学艺术。鼓励学生的创造性。
教师名言：身教重于言教
马丽青：毕业于著名师范学院，对小学教学一块具有丰富的见解，特别是语、英一块的学习，在教学事业上不断最求与创新。注重提高学生的自学能力；善于培养学生创造性思维能力。
教师名言：教师人格是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为
胡红萍：毕业国内知名师范学院，积极倡导严谨、求
实、启智、育人的教风，在课堂教学中，善 于理解教材的重点、难点、思路和规律，激 活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发 挥课堂潜在功能。
教师名言：学贵为师，亦贵得友
金亚琪：课堂气氛活跃，专业基础牢固。授课中逻辑
清晰，孜孜不倦；充分调动学生积极性，善 于启发，循循善诱。同时对基础知识以及考试规律有深入透彻的理解。
教师名言：让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲
萧
琼：毕业与国内著名的教育学院，具有丰富的教
学管理与上课经验。善于与小孩子的沟通与 交流，能及时地抓住小孩子的心理，纠正小 孩子的不良习惯与特征。
篇12：名师简介
***，男，中共党员，扬州大学体育学院体育教育专业，本科，中学高级教师，曾获**区教学基本功竞赛“一等奖”，**市优秀课比赛“一等奖”，**市体育教学案评比“一等奖”，2010年带队比赛获亭湖区第六届中学生田径运动会团体“第一名”，2011获**区中小学武术健身操比赛“金奖”，2013年带队比赛获**市中小学生绑腿跑比赛“二等奖”，先后被评为市“优秀教练员”、“优秀指导教师”、“优秀裁判员”，2013年被评为**市初中体育教学能手，十余篇论文在国家、省、市各级论文评比中获奖，两篇论文分别在国家核心期刊杂志和省级期刊杂志发表。
运动无限、生命无限，激情在运动中燃烧，生命在运动中闪光。我将用爱心让孩子们从运动中获得更多的快乐、健康、幸福，用健康的活力和青春的风采，营造校园的蓬勃生机和无限精彩。
篇13：教学名师个人简介
一、对名师的“个人理论”的调查
笔者通过大量调查发现,几乎每所有名师的学校,都能听到来自于名师的“个人理论”,这些理论几乎涉及教育的方方面面。无论是轰轰烈烈的教改项目,还是平日常规的教育教学,很多名师都会凭借自己独立的思考,对问题与现象作出分析、判断与预测。
(一)课堂教学模式
以课堂讨论为例,“讨论”已成为衡量一节课是否完整的必然要求,特别是在公开课、示范课、课堂教学比赛中,“讨论”占据着重要的地位。无论什么课程、无论什么教学内容、无论是否需要,都有着极其热闹的讨论。教师们都明白,很多课堂讨论都是依照教师设定的问题,按照教师规定的思维路径进行的,对学生思维能力及学力结构的构建没有多少帮助。有名师提出“讨论是一种交流方式,讨论不一定要在课堂上进行,教育重要的是要培养学生讨论的意识与能力”“勿让讨论成为课堂教学的表演”等个人理论。
(二)评优课
组织评优课初衷是好的,但目前评优课种类繁多,具有较强的功利性目的,对教学造成很大的困扰。参加评优课的教师为了追求完美,要进行十几次甚至几十次的演练。评优课的获奖等级不仅代表教师个人的教学水平,而且代表一所学校或一个区域的教学水平。目前的评优课讲究的是精雕细刻的形式及套路,追求的是完美甚至无懈可击的表演,与常态课几乎没有多少交集。有名师提出“评优课不为常态课做示范,还有多大意义?”“评优课的最大弊端是课堂的宗旨出了偏差,让老师们越来越追求个人名利,越来越不重视常态课”“各种评优课应该加大对优秀常态课的研究和推广,把评价的目光转向真正具有时效性的常态课上,这样的活动才会让学生受益”等个人理论。
(三)教育信息化过程中电子设备的应用
教育信息化是时代发展的必然趋势,教师所要做的是如何让信息化为教育提供辅助,如何做好线上与线下教育的融合与互补。很多学校却将教育信息化理解为用“白板”代替“黑板”、用PPT代替板书、无纸化办公、电子书包、键盘代替手写、学生用电脑做作业……在各种关于教育信息化的教改新概念盛行之时,有名师提出“慎用多媒体,在返璞归真中寻找教育之魂”“勿用键盘代替手写”“勿让信息化遮蔽教师教学基本功”等个人理论。
(四)校本课程的开发
几乎每所学校都在开发校本课程,纸牌游戏、背诵国学经典等,可谓种类繁多、五花八门。很多校本课程都是热热闹闹开始,很快就冷冷清清收场了。之所以会出现那么多短命的校本课程,有名师提出“校本课程的开发要根系学校办学实际及学校所在地的自然资源”的理论,名师解释说:“以生活在海边的孩子为例,他们最需要的是与海洋知识有关的校本课程,学校开设这样的校本课程才有根基、有学习资源,才能开得长久,才能满足学生及地方发展的需求”。
(五)学校“特色”
如今,“特色”几乎成了教育的“行业病”,创特色学校作为行政指令、评价指标,每一所学校,甚至每一任校长都在创建自己的特色。遍地的“特色”,让教育走进了为特色而特色的怪圈,将特色当成了学校的保护色。虽然特色教育喊得震天响,可不仅没有收到实质性的效果,还给学校造成一定的危害。此时就有名师提出“学校一定要有特色吗?”“勿让‘特色’抹掉学校的‘本色’”“学校特色不是刻意打造的,而是学校长期的文化积累及长期锤炼而成的独特风格”等个人理论。
(六)作文教学
语文教学饱受争议,而作文教学又是语文教学争议的重点。为了在考试中拿高分,学生作文套路化、八股化、范文化盛行。人们指责教育模式、指责应试教育、指责教材,指责这、抱怨那,把学生写不好作文都怪罪到教育体制上。有名师却提出“学生写不好作文是因为讲台上站着一位不会写作文、不爱写作文的语文教师”“写作能力是语文教师的专业技能、文化资本”“语文教师不仅要交给学生写作的格式与文体,最重要的是语文教师要有文学创作的爱好与能力”等个人理论。这些理论听起来不太顺耳,却是事实,如果语文教师爱好写作,经常有好的作品问世,学生的作文水平一定会有大幅度的提升。
(七)寄宿制管理
很多中学对住校生的管理参照军事化管理,学生饮食起居等一切活动时间都是以“分钟”来计算的,把学生的一切时间填满,让学生在学校设定的框架内完成学校的规定动作。这样做降低了学校的管理难度,但却严重制约了学生的发展。学生在没有自我的空间里,其想象力的培养、自学能力的培养、创造意识的培养……都成了空话,有名师提出“给寄宿制管理留白”“寄宿制管理不留白,会将育人从教育中剥离出来”的个人理论。
(八)走班教学
一人一张课程表、打破行政班级、学生根据自己需要走班上课等教学模式在很多学校都轰轰烈烈开展着。这些教改举措初衷是好的,是为了满足学生差异化需求,但走班教学的实施需要做好方方面面的准备。在有些学校,由于不具备条件或准备不充分就盲目开始走班教学,上课铃响后,有部分学生像无头苍蝇一样,不知道该去哪里上课,甚至出现走班后的教学效果大打折扣的现象。有名师提出“一人一张课程表是在小规模学校或师资条件具备的学校才能有效实施”“不具备走班条件,走班会走样”的警示。
(九)传统文化教育
传统文化教育是弘扬民族文化、与学生生活密切相关的教育,是通过多种途径进行的,如:民俗民风、传统艺术、国学经典、民族历史等。但有些学校却将传统文化教育片面地定位在让学生穿一身汉服,集体跪在操场上摇头摆尾背诵《三字经》《千字文》……这种模式虽然场面很宏大,但很多孩子处于有口无心的状态,没有什么实质性的效果。名师针对这种现象提出“作秀式的表演不是传统文化教育”“传统文化教育应是与学生生活相连的自然而然的教育”等呼声。
二、名师的“个人理论”对学校教育的重要意义
学校是产生新思想、新观念的阵地。一所学校,来自教师的“个人理论”越多,说明学校越具有文化多样性,有积极向上的思想市场。特别是来自名师的“个人理论”,不仅为师生提供了思想方法上的引领,也为教育改革与创新提供了可以借鉴的、有价值的理论思考。
(一)“个人理论”是校长的教育智库
每位校长都想把学校办出特色、办出品牌。参观学习、外出取经为校长提供了很多值得借鉴的经验,但有些经验要么过于高大上,要么不适合学校实际。名师的个人理论都来自于真真切切的教育实践,是基于学校存在问题和发展趋势提出的教学主张,应引起校长的高度关注。如果校长重视名师的个人理论,校内就会产生多元化的教学主张,这些来自于本校名师的教学主张在相互碰撞中不断升华,会成为校长办学的重要教育智库。
(二)“个人理论”是学校的精神财富
一所学校有没有文化内涵、有没有思想特色,一个有效的衡量标准就是“个人理论”的数量与质量。个人理论是学校无形的精神财富,对内起到独特的引导作用,形成一种文化上的向心力;对外是学校个性与精神面貌的缩影。名师的个人理论是学校教育思维的视窗,是教育精神和科学文化的反映,是学校的精神财富和文化符号。
(三)“个人理论”切合学校的教育实际
很多人喜欢用“大词”谈教育,例如:科学发展观、素质教育、教育改革与发展的宏伟蓝图、培养创新人才、创建一流……这是教育的理想境界和目标,但却具有“高大上”的属性。而名师提出的个人理论,是基于教育实践,以敏锐的视觉和高涨的热情、强烈的责任心和使命感,对教育中的问题提出的自己的观点,因其接地气,更切合学校教育的实际。
(四)“个人理论”有助于开拓高品质教育
名师的能力不仅体现在知识与技能上,更多体现为独特的思维能力、敏锐的问题意识。由于名师教育视野开阔、教育理念先进,其个人理论一旦被激活,容易带给人们观念上的冲击,甚至学校组织系统的重构,有助于学校形成新的教学推进点,最终转化成师生内在的生命成长,使学校步入高品质教育的发展轨道。
(五)“个人理论”有助于和谐教学秩序的构建
多元一体、和而不同、休戚与共,是学校和谐的教学秩序,这一秩序的形成需要不同声音的出现为前提。如果每个教师都机械地备课、上课、考试,这种一元化的模式很容易形成无差别的封闭,大家在一片无争议、无矛盾的静止中很容易慢慢沉寂,最终导致学校思想与文化上的静止、停滞甚至衰竭。名师个人理论的出现,能给学校带来思考、争议和活力,有助于学校和谐教学秩序的构建。
(六)“个人理论”有助于发挥名师的辐射作用
很多人将学习名师定位为跟名师结对、听名师上课、看名师的教案设计,这只是学习名师的一个方面。向名师学习最重要的是学习名师的教育思想及教育理念。名师的个人理论是其教育思想、教育信念的直观表述,是名师教学的内核和品牌,是名师区别于他人的重要特征,是名师发挥辐射作用的有效方式。
(七)“个人理论”有助于繁荣学校的思想市场
思想市场是个体学术、观点、言论、信仰的充分表达。对学校而言,思想市场非常重要。没有思想市场,就没有学术的繁荣,就没有多元的文化,就没有创造性的发展。个人理论能为学校营造百家争鸣的思想空间,能让全体师生在思想的交流与碰撞中产生新的思想火花,大家彼此相互观照,共同获得升华。
三、校长如何关注与回应名师的“个人理论”
名师提出的个人理论,有些不仅在本校引起反响,甚至对学校的教育起到一定的引领作用;有些个人理论以论文的形式,被更多人分享与利用;也有些个人理论虽然掷地有声,但却沉睡着,没有被有效利用。每一个个人理论都有一份独特的内涵,需要校长去发现、挖掘与利用。
(一)校长要鼓励名师从实践中提炼个人理论
“名师沉默”是“庸师嚣张”的产物,也是后者的来源。校长应营造良好的教育生态环境,鼓励名师在思想奔涌的同时,有公开自我的姿态与技能,要勇敢地对各种教育现象或问题作出判断、解读和提炼,鼓励名师亮出问题、亮出思路、亮出观点、亮出精彩;鼓励名师从理论的视角提出自己的教学主张,并从学术的视角将自己的教学主张上升为个人理论。名师们用当下语境激活当下可以应用的教育文化基因的个人理论,能开拓高品质教育,能让名师的精神、能力和语言共生,能成为学校重要的教育资源。
(二)校长要重视对个人理论的实践研究
在教育研究中,校长关注的重点是基于教育实践的教育方法、思路与策略,包括个人形成的教育思想,教师中各种观点、理论及行为的研究。校长要收集、研究名师中产生的个人理论,把各种观点结合起来,将名师的个人理论转化为教育方法,并付诸教育实践。个人理论在实践中的研究包括:个人理论的教材化研究,个人理论来自于教材和教学案例中的问题,而不是空穴来风;个人理论的教学化研究,在实践中提炼出的个人理论,应在教育实践中加以应用;个人理论的人格化研究,将在实践中提炼出的个人理论内化为个体的精神成长。
(三)个人理论在学校中的应用
真正的名师是叩问“教育走向”的引路人,他们提出的可操作的个人理论是学校重要的教育资源。对于有价值的个人理论,如果在本校不能得到较好的应用,不仅是对名师资源的浪费,也会让名师有一种被边缘化的感觉。校长要重视名师的个人理论在实践中的应用,将有价值的个人理论在全校推广,纳入到学校的教改项目中。对有教育愿景的个人理论,应纳入到学校发展规划中。关注名师、发展模式、激励名师,将名师的人才资源转化为学校发展的优势资源,学校才能形成思想开放、环境自由的创新土壤。
(四)校长要为名师的理论创新提供机制
名师不是计划出来的,而是在好的制度环境中自然孕育出来的。校长在管理过程中,应为名师的发展与理论创新预留足够的制度空间。构建健康和谐的管理体制,减少对名师不必要的行政干扰,不要对名师进行条条框框的考核,让他们在宽松的氛围中思考教育问题、研究教育方法、开展教育实践。对有能力、有个性的名师,不要敬而远之,而应接近之、了解之、研究之,然后回应之、激励之。解决名师的差异性需求,帮助他们找到匹配的竞争力、幸福力,让他们在和谐的氛围中取得开创性的成就。
(五)校长要宽容名师的个性
受儒家文化的影响,许多校长喜欢那些谦虚、内敛、温顺、服从的教师。然而,许多名师由于有着强大的内心世界和优秀的教学能力,他们不会把太多的心思花在取悦别人和亲附别人上面,显得有些特立独行。又由于他们耿直、雄辩、敢向权势说真话,显得有点另类。由于他们深受学生爱戴,有了底气、少了顾虑,甚至会形成个性张扬、奔放不羁的外显特征。校长要包容名师的个性,不要盯着他们某项不碍大局的缺陷不放。要更多地发现及肯定名师们具有的超越世俗的高远追求、富有创见的教育思想、百科全书式的学识素养,守住名师的独立意志和自由精神。
(六)校长要助力名师成为教育家
名师是教育同行公认的教育智库,校长不仅要注重发现与培养名师,更应注重名师的后续发展。关心他们的个人幸福、职业价值、专业尊严,构建具有良性循环能力的人才资源生态系统,让名师坚持对理想的追求,有施展才华的空间,引领名师不仅要有自己的思想,还应建立自己的教育理论和逻辑解释,形成个性发展———充分发展———持续发展———全面发展———终身发展的名师发展路径,让他们形成特点、形成风格、独领风骚,助力名师成为探索型、学者型、专家型名师。
篇14：军中高级将领国内教学名师
穷则思变苦求学
邹逢兴1945年9月1日出生在江西省吉安市峡江县水边镇下痕村。他的祖父因遭有权势的人伤害早逝，父亲和叔叔从小都讨过饭，一家人过着饥寒交迫的生活。
解放后，邹逢兴家在土改中分得了土地和住房，父亲务农兼做裁缝，叔叔参加土改工作，后来成了国家机关干部。邹逢兴作为翻身农民的后代，获得了读书的权利。他从小学习努力，不怕苦，经常打着赤脚去上学。他读书勤于思考，爱提问题，肯动脑筋，从小学到中学再到大学，学习成绩在年级中都名列前茅。他注重养成好品德，热爱劳动，友爱同学和尊敬长辈。每逢星期天、寒暑假、农忙假，他都会做完作业后帮家里做农活。他在吉安高中读书时，先后担任过班长和校团委、校学生会干部，参加过无线电收发报训练、航空滑翔机驾驶等课外学习培训活动，瞻仰过革命圣地井冈山，这为培养他的综合能力和提高全面素质打下了良好基础。
1964年，邹逢兴高中毕业，考入中国人民解放军军事工程学院(即“哈军工”)。在“哈军工”学习的5年，他完成了从中学生到合格大学毕业生、从普通老百姓到革命军人的转变，这为他后来从事国防科技教育工作和为国防事业献身奠定了坚实的思想基础和业务基础。
三尺讲台洒汗水
1969年7月，邹逢兴从“哈军工”毕业留校任教，1970年随校南迁长沙。他一直在自动控制系工作，先后讲授电子技术、计算机应用、自动测控、故障诊断与可靠技术等方面的基础课和专业课。今年他已年过66岁，在带领国家级教学团队开展教学研究、科学研究的同时，他仍坚持每周面向本科生上3堂课。人们评价他讲的课有理论、有实际，重点突出，条理分明，听他讲课是一种享受。例如，他领衔讲授的“计算机硬件技术基础”系列课程，做到了“基础性、系统性、科学性、先进性、实用性”的统一，使学生能在最短时间内全面掌握计算机基础知识和技能，已成为国内名牌课程之一。2001年以来，这个课程的建设成果先后被评为军队级教学成果一等奖和国家级教学成果二等奖。
教书育人，贵在治学严谨，行为端正，任劳任怨。邹教授曾有一段时间身体欠佳，几乎每逢冬春气候急剧变化时都会复发胃溃疡、胃出血，但他没有一次因病而中断教学。有一次，他胃病痛得头冒汗珠，就用手按着腹部坚持讲课。后来，他实在无力支撑，站立不稳，便搬了一把椅子坐下，坚持上完这堂课。下课时，教室里响起了经久不息的掌声，值班的学员区队长还没有先例地代表全体学员向他敬礼和致谢。
邹教授不但课讲得好，著述也很丰厚。多年来，他把教学心得和科研经验成果加以总结写成著作，编著出版教材35部(套)。其中，属于“九五”“十五”“十一五”国家级重点规划教材15部，国家“面向21世纪课程教材”2部，教育部课程教学指导委员会推荐教材和军队规划的工科本科通用教材、高中级干部和工程技术干部必读书多部。他1993年出版的《微型计算机接口原理与技术》，获第三届全国电子类专业优秀教材一等奖。他还有多本教材相继获得国防科技大学优秀教材一、二等奖和全国高等学校优秀教材奖、中国图书奖、湖南省优秀教材奖。
邹逢兴常说，作为一个有追求的教师，一定要做到“四会”，即会想、会做、会讲、会写，不能只满足于照着书本和现成的教学大纲去上课。一定要有改革和创新精神。上世纪80年代初，他就率先在本科教学中，进行电子类课程的实验环节改革，变传统的验证性实验为综合设计为主的实验和课程设计，变封闭性实验为开放性实验。1988年，他又倡导和组织实施一年一度的本科生电子设计与制作竞赛，进一步将实践性环节的改革由课内扩展到课外，有效地提高了学员的知识水平和动手能力，受到同行肯定和教育部重视。后经辐射推广，这一做法逐步演变发展为目前全国两年一度的大学生电子设计竞赛活动。
名师出高徒。邹逢兴这位“优秀研究生导师”“教书育人”先进个人和国家级教学名师，迄今一共带出40多名研究生，还为湖南、贵州、陕西等省和部队院校指导和培养了一批访问学者(中青年教师)。他在校内直接指导和培养的学科学术梯队中的青年教师，有多人已成为教研室主任、副主任和课程组负责人，其他人也成了教学科研骨干。他所带领和培养的“计算机硬件技术与控制系列课程组”，成了湖南省优秀教学团队和国家级教学团队。
走出科研新天地
几十年来，邹教授坚持把主要精力放在教学工作的同时，还高度重视科学研究，通过科研增强学科底蕴，促进和提高教学质量，并努力将科研成果转化为教学资源，为人才培养服务。他是全校最早从事科研的教员之一，先后负责和参与完成国家“863”项目、自然科学基金项目等校级以上各级各类科技、教育研究项目30多项。
1973年，也就是邹逢兴参加工作的第4年，他作为电子技术课的辅导教师，随72级工农兵学员一起去上海航天局工厂进行开门办学。当时开门办学的做法是学员一边上课，一边下车间和工人一起干活，向工厂技术员请教一些问题。邹逢兴感到这样收获不大，最好是结合技术改造项目开展教学，效果会好一些。于是，他主动去上海广播器材厂联系，找到与教学内容密切结合的项目——研制“电视机壳生产流水线的数字控制系统”，这是当时工厂生产中急需解决的课题。他带着6名学员边学理论边做课题，4个月后他们完成了课程教学任务，又圆满完成了研制任务。此事得到工厂和学校称赞，学员们也增长了才干。
上世纪70年代初期，铁道部在全国推广内燃机车，取代落后的蒸汽机车。当时我国从罗马尼亚进口了一批内燃机车，在北京地铁和全国各铁路局使用。经过一段时间的行驶，转速表坏了，需要修理，但修完后怎么检验是否修好了，是否合符行驶标准，成了一大难题。那时，铁道部派人去长沙，找当时已更名为长沙工学院的全军著名高等学府帮助解难。邹逢兴等受命参与并主持这个军外协作项目——“内燃机车速度表、转速表白动校验台”的研制。经过一年多攻关，他们获得成功。这项科研成果不但在北京地铁和全国铁路系统推广应用，而且出口到朝鲜供平壤地铁使用，获得铁道部和朝鲜方面的高度评价。1978年，这一成果荣获全国科学大会奖。上世纪80年代至90年代，他负责完成的多个计算机测控、过程控制与管理，以及智能化仪器仪表装置等方面的军外协作项目，均获得了成功，多次获得国家部委级科技进步奖。
nlc202309040013
在自动控制系，他是最早(1987年)申请到国家“863”计划项目的人，也是全国首批“863”项目之一“机器人力反馈依从控制技术与力控制器研究”的主持人。这个项目经“863”专家组验收，评定为国内领先、国际先进水平。后来，这个项目获得国防科工委科技进步二等奖。
千金难买感恩情
在荣誉面前。邹教授不为功成名就而居功自傲。他没有沉醉在奖励、掌声和鲜花之中，总是感谢党的培养，不忘团队的努力，认为自己只是做了一些应该做的事。在别人眼中，他是一个很懂得感恩的人。谈吐中，他经常流露出这种情怀。
他回忆自己1993年出版第一本教材的情景。当时要他自己先掏出2万元钱的费用给出版社，教材才能出版，这使他感到为难。这时，多亏自动控制系的领导善解人意，从教学经费中拿出钱来资助，该教材才得以顺利出版。后来这本书成为国内的畅销教材，很多高校都采用。他说，今天想起来，如果不是当时老领导眼光远大，雪中送炭，帮助他走出当初的第一步，也许他自己很难走到今天。
在交谈中，他对2007年受党中央和国务院邀请参加全国60名教育专家组成的北戴河高规格的专家休假活动感触很多。他认为自己只是属于国防科大这一功勋卓著集体的一员，这不仅是个人的光荣，更是国防科大的荣耀。在休假的第一天，他多年腰椎骨质增生的毛病突发了，腰痛得直不起来，走路不便。医疗组的医生为他推拿、按摩、针灸、拔火罐、贴膏药，进行多管齐下的治疗，使之平时要十几二十天才能康复的毛病，两三天就好了。热情的医生还交待了愈后注意事项。他从内心感受到党和国家对一线教育工作者的爱护与关心。
当把话锋转到对故乡亲人的怀念时，邹教授感慨万千。他说一个人不管走到哪里，离开家乡多久。思念故土和亲人的情结永难忘怀，特别是年龄越大体会越深。他对祖母、父母亲的养育之恩刻骨铭心，对关心他的成长、资助他上学读书的叔父、堂姑祖母和舅父等人永志难忘。他参加工作之后，常常会抽时间回家去看望他们，每次都买些老年用品和给点钱，一直到亲人辞世。
邹教授十分关注家乡的发展变化。每当在电视或电脑中看到江西、赣江、吉安等字眼时，都会细细品味。他为家乡的建设和改革开放的新成就高兴，也为赣江受到流域水旱灾害而担忧。多年来，家乡修桥、修路、修谱，搞公共建设，只要他得知，都会给予资助。他的故乡盛产稻米和杂粮，县粮食局想为下属的一座饲料加工厂研制一条自动化饲料生产线。当地政府派人去长沙求援，找到国防科大。通过邹教授穿针引线，该生产线被争取列入了学校与军外协作的小项目，由学校派出技术队伍帮助设计研制具有当时国内先进水平的计算机控制的自动配料生产线。按照学校的安排，邹教授带领几位同事承担了这项任务，前后几个月吃住在工厂，从设计到调试，再到投产，顺利完成任务，为峡江县发展饲料加工业、促进生猪生产尽了一份心力。
责编／木艮