词块词汇

词块词汇（精选9篇）

篇1：词块词汇

《新课标初中英语词汇》之词块

初中生的抽象思维能力相对较弱，仿效、熟诵或大量输入是最基本、最有效的学习策略。采用词块教学，正好适合初中生的学习特点。

1.词块的概念

词块是大于一个词的语言搭配、组合现象，形式相对稳定。词块不仅指 in the end 这样的连续性短语结构或固定搭配（或习惯用语）；也包括不连续的句子框架或句型结构，如not only...but also，How do you do? 以及一些常用搭配，如to our joy等。

2.词块的作用

A.可以把词语搭配作为语言整体输入大脑、有效记忆； B.避免一些固定用法、搭配和结构的错误认知、混淆使用；

C.充分调动学生的主动性，使学生成为学习的主体，有意识地建构词块群和词块库，做好扎实的语言输入工作，那么在语言输出时，例如写作中，学生就有可能顺利地遣词造句，甚至妙语连珠。

3.《新课标初中英语词汇》举例

4.使用建议

通过词块学习，不但教师自己轻松，而且学生也能省时、高效地掌握诸多常用搭配、固定搭配、习语、句型结构，提升词汇学习的效率。

篇2：词块词汇

词块与大学英语课程的词汇教学

在大学英语课程教学中,词汇教学一直是语言教学中的一个薄弱环节,近年来,随着语言学的.发展及语义研究模式的创建,词汇教学研究才开始受到关注,本文运用应用语言学理论,探讨把词块作为词汇教学最小单位的词块教学法在大学英语课程的运用.

作 者：徐燕 作者单位：江西财经职业学院,江西・九江,33刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(28)分类号：H319.3关键词：词块 词汇教学 理论依据

篇3：词块理论与大学英语词汇词块教学

词汇是英语的教与学中很重要的一个环节,然而,大学英语课堂中的词汇教学成果并不尽如人意, 从学生英语口语和写作中漏洞百出的错误中可窥见一斑。许多学生具备常用的词汇量,也熟悉英语的句法规则,却不能输出流畅的话语。经过探讨分析,我们认为原因有两点:首先,学生记忆单词的策略有问题。很多学生是照着单词表记单词,而从单词表中我们只能知道单词的词性、概念意义、派生意义,至多再有几个常用搭配或例句,也就是说,学生记忆的是单个的单词,这就导致需要词块输出时头脑中不能立即生成正确的词块。其次,语言是一个多层次的层级系统。话语和语篇是各层级语言元素按规则生成的, 英语学习者除了要掌握基本的语言规则 (句法)和基本语言元素(词汇),还要关注语言中大于词汇、小于句子的中间结构,只有意识到了这一点,学习者才能输出流畅的话语和语篇。我们将要在这篇文章中探讨的就是这个中间结构,也就是词块。词块,又被学者称为“词项”、“预制单位”等,无论名称是什么,作为语言习得与语言使用中的一个重要部分,词块在语言教学中具有其自身的优势。

2.词块的界定与分类

虽然词块的存在得到了语言学家的普遍认可,但对词块的分类却没有统一的方法,单单词块的名称及定义就有多种表述,不同的语言学家从不同的角度发掘词块的本质,给出了不同侧重的名称,比如formulaic utterances (Wong Fillmore,1976),formulaic speech(Ellis,1985),prefabricated routinesand patterns (Brown,1973;Hakuta,1974),speech formulas(Peters,1977),prefabricated chunks (Widdowson,1989),lexicalized sentence stems (Pawley & syder,1983),lexical phrase(Nattingger & Dicarrico,1992),lexical chunks (Lewis,1993),lexical items (Sinclair,1998),lexical bundles (Biber D.& Finegan E.1989),lexical patterns (Hunston & Francis,1998),mul ti-word items (Moon,2002), 等等。这 些分类中 , 以MichaelLewis (1997),Nattingger和Dicarrico (1992) 的分类最 为常用。Michael Lewis (1993) 在他的The Lexical Approach中提出语言的中心是由各种类型的词块 (chunk) 组成的词库(lexis),词块的不同组合就形成了句子 , 他把词块形象地比作预制件 , 并且从结 构和功能 上把语块 分成以下 四种类型(1997):

·words (e.g: paper; bottle),

·collocations (e.g:endure the pressure;answer the telephone),

·fixed expressions (e.g: Happy New Year),

·semi -fixed expressions (e.g.: What interests/ surprises/worries me most is...).

Nattingger和Dicarrico从结构上把语块分成四类 :

·Polywords,

·Institutionalized expressions,

·Phrasal constraints,

·Sentence builders.

Nattingger和Dicarrico还区分了lexical chunks (词块 )、collocations(搭配 ) 和colligations(类联接 ),他们认为词块是形式和功能的结合体,是介于词语和句子之间的部分;搭配不具备语用功能, 它指的是经常共现的表达共同意思的多个词间的关系,二人还指出搭配是词的意义之间的共现;类联接则是语法项之间的共现。

马广惠(2011)通过总结归纳前人关于词块理论的研究得出结论,对词块,要从形式、意义和功能三个层面进行界定。其将词块定义为:“由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”其继续指出,根据这个定义,词块具有语义结构,那么首先,包含实义词是成为语块的必要条件,如and in the,and of the等不属于词块。其次 ,作为多词语言单位 ,词块应该符合短语结构规则,我们可以像检验成分结构一样,采用语法规则、强调句型和连接词等手段检验一个语言片段是否属于词块。为使读者理解得更深刻,马广惠教授还举出了具体的例子。

3.词汇词块教学的实施策略

根据词汇“词块”理论,学习者只要从大脑的词汇库中调出相应的预制短语然后加工,就可组合成符合语法的句子,最后输出流畅的句子。因此,我们在英语词汇教学中首先要培养学生的词块意识,强调掌握词块是学好英语的一个重要途径,让学生知道孤立地记单词很难掌握词的确切意义, 也不能输出流利的语言, 因为英语和汉语在词义和用法上完全对等的情况很少。其次要在词汇教学中实施词块教学,除了教材外,教师可适当向学生输入课外材料, 帮助学生辨认语言材料中的词块结构,明确词块的意义及使用的语用环境,学习如何将这些语言预制结构根据语言环境和社会习惯组合在一起,构成完整的语篇。同时,让学生记忆并通过写作或口语的方式输出材料中的词块,教给其区分词块结构中的固定成分和可变成分,引导其逐渐从模仿和套用语言向创造性地使用语言过渡。

比如在阅读下面这段教材中的材料时,“Fame’s spotlightcan be hotter than a tropical jungle—a fraud is quickly exposed,and the pressure of so much attention is too much for most to endure.It takes you out of yourself.”,可以引导学生找出并记忆文中的词块,像动词+名词词块endure the pressure,搭配It takessb.out of…等 ,还可以鼓励学生通过查词典等方式找出材料中endure这个词所能构成的搭配 , 如endure the pressure,endurethe delay,endure hardships等 ,帮助学生总结搭配规律 ,在培养学生自主学习能力的同时,也能学到地道语言,更好地排除汉语负迁移的影响。再如英语里“大风”是“strong wind”,而“大雨”译为“heavy rain”,“接电话”不是“receive the telephone”, 而是“answer the telephone”, “拥挤的 交通”我 们不说“crowded traffic”,而说“busy/heavy traffic。”通过这些实例 ,让学生明白英汉语意义用法完全对等的现象很少见,除了基本语言规则的学习外,还应强化词块的辨别、记忆、及练习,注重单词、句型,更重视比单词大的语义单位———词块。只有这样来学,才能尽可能地避免词汇使用错误,从而提高语言运用的准确性。

4.结语

篇4：词块与高中英语词汇教学

一、词块教学模式

Lewis(1993)认为理想的词汇教学模式，即观察——假设——试验(O-H-E)的教学模式，其是非线性和整体的，教授词汇是非线性的，习得词汇是线性的。其中，观察这个步骤意为我们应该注意新的词汇；假设这个步骤基于非常显著的相似点和不同点分类语码输入；试验这个步骤意为学习者在其中介语法的基础之上使用语言，因而在恰当的程度刺激新的输入来提供能证实学习者的假设。按照观察——假设——试验的教学模式，外语老师在词汇教学实践中主要的外语教学活动是敦促学生注意和接受词块，而不是让他们在更大的压力下学习。老师不仅要教授给他们词块，而且要让他们识别词块。

二、词块与高中英语词汇教学相结合的试验

笔者在完成研究生毕业论文答辩时做过相关词块的试验。该试验分析了词块如何贯穿于高中英语词汇教学，目的旨在检验词块是否能提高高中学生使用词汇的能力：笔者当时在实习中所带的两个班，一个班为试验组，另一个为控制组。笔者在试验组运用词块进行词汇教学；而在控制组使用传统的词汇教学方法。试验中自变量为词汇教学方法，因变量为试验前、试验过程中、试验结束后的数次测试成绩。笔者对两个组的数次组内成绩分别进行了检验，也检验了这两个组之间的每次测试成绩，检验结果表明词块教学法运用于高中英语词汇教学的效果显著，试验组的受试者比控制组的受试者在词汇习得和河汇运用中做得越来越好。因此，试验结果表明词块有助于高中英语词汇教学，也体现了词块在高中英语词汇教学中的优势。

三、词块在高中英语词汇教学中的优势

笔者在比较和分析了试验结果后发现把词块应用于高中英语词汇教学是可行的，也总结出了词块在高中英语词汇教学中的优势：

1.词块是记忆单词的一种理想模式。因为词块是较大的多词预制组块，有时甚至是一个完整的句子，所以识记词汇的数量会有很大的提高。假如记忆的容量扩大，记忆的难度会降低。另外，词块的意义总是处于具体的语境中。因此，在语境中使用词块记忆英语词汇比专门对照单词表记单词容易多了。

2.词块有助于学生提高使用单词的准确性。词块能够使学习者在学习教学内容的过程中形成一种形式——语境——功能的关系。因此，学习者会把词块作为一个完整的形式习得，也会把它们作为独立的单位存储在大脑中，以至于他们可以在任何时候在他们的大脑中提取这些词块。尽管词块有时会是一些需在内部结构中发生变化的句子框架，但其变化是局部性的。学习者自己没有必要编写一个完整的句子，只需要付出少许努力套用相关的句型框架。使用英语时学习者出错的可能性会更小。因而，笔者认为词块在很大程度上提高了运用词汇的准确性。

3.词块有助于学习者提高英语口语的流利性。词块被视为一个整体。我们可以在我们的大脑中非常容易而又自动地检索和储存词块。讲英语时，学生的注意力自然地从单个单词转移到较长的语篇中，这有利于他们语言表达的流利性。随着时间的流逝，他们对于词汇的学习和掌握不会停留在单个单词这样狭小的领域内，而会扩展到较大的语篇领域内。因此，把词块运用于高中英语词汇教学有助于培养学生对文本理解和加工的流利性。

4.词块有助于在英语学习中鼓舞、激发学生。许多外语学习者常常经历一段时间保持“沉默”。其中，一个重要的原因是学习者不能用外语编写标准的句子传达信息，不能准确、恰当地使用词汇。词块是打开“沉默”这扇大门最好的钥匙。因为词块是具有某种功能的预制性语言，所以学习者通过检索他们大脑中一些词块在具体的语境中能够随意地直接使用它们。这不但减少学习者语言输出的压力，而且有助于他们讲流利、地道、标准的外语，有助于加强他们使用词汇的准确性。

四、结语

词块在外语教学领域可以占有一席之地。运用词块进行词汇学习，学习者在很大程度上能够实现语言的流利性、准确性和地道性。词块教学应该是频繁的课堂活动。因此，学生需要培养他们自身的英语词块意识，需要逐渐培养他们习得词块的方法，学生学会在语境中注意和识别词块为他们良好学习习惯的形成奠定了基础，这是培养学生运用外语的综合能力，是学好外语的好方法。

作者单位　陕西省澄城中学

篇5：词块词汇

【摘要】

在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。

【关键词】

篇6：词块词汇

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

篇7：U3词块

重点词块

1.in fact事实上，实际上

2.the singing competition歌咏比赛

3.the one with shorter hair 留更长头发的女孩

4.as friendly as和…一样友好

5.work/study harder工作/学习更努力

6.be talented in在…方面有天赋

7.be good/better at在…方面擅长/在…方面更擅长

8.care about关心，在乎

9.make me laugh让我大笑

10.a good listener一个好的倾听者

11.the same as和… 一样

12.look the same看起来一样

13.be different from和…不同

14.be quite different from 和…十分不同

15.look different看起来不一样

16.like reading books喜欢看书

enjoy studying喜欢学习

17.as long as只要

18.much less hard-working更不努力

19.bring out the best in me 把我最好的一面激发出来

20.get better grades取得更好的成绩

21.share sth with sb和某人分享某事

22.be similar to与…相似

重点句子

1.Is Sam more hard-working than Tom?

2.Does Tara work as hard as Tina?

3.The most important thing is to learn sth new and have fun.4.Lisa really wanted to win, though.5.That’s why I like reading books.6.It’s not easy for me to make friends.7.A good friend is like a mirror.Friends are like books.8.My best friend helps to bring out the best in me.我最好的朋友帮助我激发出自己所能。

篇8：运用词块理论提高词汇教学效率

很多高中学生的记忆力往往很好,教材上的单词他们基本都可以默写出来。可是,他们的英语考试成绩却不理想,尤其是翻译和写作部分得分很低。经过调查我们发现,这类学生的词汇搭配能力很差,尤其是在翻译和写作中屡屡出错。究其原因,是因为一些英语词汇手册或者词典上的单词解释过于简单,只有孤零零的词意的中英文对照,没有任何搭配或句型的介绍说明。经过分析,我们认为要解决这类问题,必须从词块抓起,具体我们从以下几方面着手。

一、夯实新入学学生的词汇基础

我们发现有些高中新入学学生的英语学得并不是很扎实,尤其表现在词汇方面。我们曾做过高一新生词汇能力测试,测试题型全部是主观题,没有选择题,重点是要考查学生对初中阶段所学词汇的认知,以及对介词短语、动词短语、形容词与名词等的固定搭配的用法及翻译能力的掌握。测试结果反映出高一新入学的学生对中考词汇的掌握不是很到位。

为帮助高一新生打好英语学习的基础,我们对照《中考英语词汇手册》,按照词块的基本理论要求,梳理出中考英语词汇常用搭配及短语、句型,让学生集中巩固、记忆。例如,a lighted candle(点燃的蜡烛),senior citizens (老年人),press conference (新闻发布会),dance to the music(随着音乐跳舞),the inviting food (诱人的食物),in response to sth (作为对某事的回应),he is tall for his age (相对于他的年龄来说,他算是高的)等。因为侧重搭配的词块学习不同于单纯的背单词,所以学生并不感到厌倦。我们还为学生设计相应的配套翻译等检查性练习,学生学得很带劲,很有成就感,学英语的积极性也提高了。这样通过一个月左右的集中练习,高一新入学学生对中考所要求的重点词汇的搭配能力与运用能力都有很大的提高。

二、培养学生的词块学习意识和方法

近几年的上海高考英语翻译试题考查了大量的词块搭配,如果学生平时只是孤立地背单词而忽略搭配方法,是无法得高分的,需要教师在教学时注重教授学生词块搭配的意义,例如,at first sight (乍一看),make it known to the public (让公众知晓),go abroad for further study (出国留学)等。通过这些介绍,使学生充分意识到单纯的单词与词块搭配的不同。

篇9：词块词汇

关键词：词汇组块 词块教学 语境 语用 语篇 教学优势

一、 高考新形势需要改革词汇教学的现状

笔者认真研读与分析近几年的的英语学科《考试说明》，深刻体会到词汇表是《考试说明》的重中之重。英语词汇教学是高中英语教学的基础之一，它在高中英语教学过程中起着举足轻重的作用。

长期以来，一些外语教师在课堂上以教授语法知识为主，词汇教学没有得到应有的重视。许多教师认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背。学生孤立地、翻来复去地记背一个个单词，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，学生学得垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失学习外语的兴趣和信心。有些学生在用英语表达时只能说出一些单词，无法将其连接成句子；一些学生想好了句法的框架却找不到合适的词汇，辞不达意。因此，在高中英语教学实践中教师必须注重词汇教学，关注和研究学生学习词汇的策略和有效的记忆方法。

笔者在教学实践中不断学习新的教学理论，尝试各种有效的词汇教学方法，认真思考词块理论与高中英语词汇教学，并在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来。通过长期的教学探索实践与反思，笔者发现词汇组块教学是学生正确学习使用词汇的可行且有效的方法，也是英语教学中的重要任务之一。

二、 教师正确理解词汇组块与词块教学的含义是进行有效词汇教学的前提

语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的基本建筑材料。迈克尔·刘易斯指出词汇组块是语言使用的重点，词汇组块也理应成为语言教学的重点。因此要进行有效词汇教学，教师首先要正确理解词汇组块与词块教学的含义。

1. 词汇组块的含义

什么是词汇组块？不同的语言学家对此作出各种阐述。

Michael Lewis称词汇组块为lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.

Nattinger指出词块就是指多个词的组合，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，也有着较固定的意思。

姚宝梁指出词汇组块即指词汇短语（lexical phrase）， 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

有的语言学家称词汇组块为language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上约定性的特点，把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

2. 词块教学的含义

词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际的目的。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”

三、 词块教学对英语教学中的语言习得和语言输出具有重大的意义

英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量，注重阅读方法，以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。词块作用涉及到英语教学中的听说读写、语法和语篇等方面，词汇组块的存在加快了学生语言处理的速度，对促进学生的语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。在教学实践中，笔者发现词汇组块教学的优势主要体现如下：

词块教学有助于提高学生的阅读能力。词块有助于学生更快更准确地理解文章内容。英语的词块是语篇功能和语篇意义的结合，笔者指导学生在阅读英语文章时把自己的注意力由逐个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），这样有利于学生提高理解语篇的速度。词块也有助于学生在阅读中把握文章中段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高对篇章的整体控制能力。词汇组块中有不少固定句式是语篇中的语义逻辑符号，如表示举例的such as， for example， for instance等，这些词汇组块被称为“篇章纽带”；笔者指导学生在阅读英语文章时以它们为“路标”，从而降低理解阅读的难度，便于学生把握文章的文脉。词块教学还有助于学生尽快掌握文章的文体特点。词汇组块中的“语篇框架语”（text frames）能够帮助学生把握文章的宏观结构、理顺文脉；笔者指导学生了解各种文体文章中词语搭配和句型的特点，帮助学生掌握文体特点，总体把握文章思路，提高阅读理解能力。

词块教学有助于提高学生的书面表达能力。词块对有效提高学生的写作能力促进写作教学起到积极的推动作用。词块有助于学生组织文章的框架，笔者指导学生在构思不同文体的文章时使用特定的一些词块来组织文章的框架形成文章的思路；如学生写议论文时，笔者指导他们使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的词块。

词块教学有助于提高学生的听说能力。词块教学有利于学生产出地道的语言，克服母语的影响。词块还可以帮助大脑加快解码速度，帮助听话者正确理解说话者的意图。在英语听说训练中，笔者指导学生注意使用词块来分析句子，正确理解说话者的意图，从而提高学生的英语听说能力。

四、 巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学

人教版《新高中英语》教材渗透的词汇记忆策略有音形结合记忆策略、结构记忆策略、图表记忆策略、分类记忆策略、联想记忆策略、语境记忆策略等。笔者在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来，用词块理论指导英语词汇教学，引导学生在词块、句子、语境中掌握词汇。如笔者在复习英语词汇“dream”时把词汇教学与词块教学和语境教学结合起来，采用“词块教学与语境记忆策略指导教学设计” 如下：

Step 1 Leading in the word “dream”.

Do you have a dream？ Please tell about your dream.

Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.

Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.

Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.

dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream

Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed——we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.

I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.

I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children——black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants——will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.

Step 6 Explaining the short passage.

1. Students explain the short passage.

2. The teacher explains the short passage.

笔者运用词块理论，把这篇文章分成词块进行教学，起到良好的教学效果。如针对这一复合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一个单词当作一个块来记，此句就有34个块，按34个块序死记，它远远超过学生的记忆广度，因此，大部分信息来不及被加工就丢失了。笔者在教学中引导学生把这个句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character这六个词块，块数量大大减少，只有原来的六分之一，把每个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），学生容易记住这个句子，从而实现词汇教学的目标。

Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.

Step 7 Homework.

1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.

2. Write a composition about your dream following the passage above.

总之，笔者巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，提高了学生理解英语的准确性，提高了学生使用英语的流利程度，促进了学生的语言习得和语言输出，从而实现了词汇教学的目的。

参考文献：

1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.

2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.

3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.

4. 姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程·教材·教法.人民教育出版社，2004.

5. 中华人民共和国教育部.2010年普通高等学校招生全国统一考试福建省（英语）考试说明［M］.人民教育出版社，2010.