词汇管理

词汇管理（精选九篇）

词汇管理 篇1

计算机技术更新的速度越来越快, 而这些技术大多来源于英语国家, 技术人员学习这些技术时往往受到语言障碍的制约, 严重影响对新技术的理解和消化, 主要体现在以下几个方面: 一是, 编程本身就依赖于英语,虽然现在技术的发展, 可以使得某些开发工具在变量名和字段名中支持中文, 但还未发现能够完全使用中文的编程语句; 二是, 计算机领域相关的技术文档和资料大都是来自英文, 即使已经翻译好的, 不是晦涩难懂, 就是译法混乱; 三是, 一本外版计算机图书从获得版权到翻译出版要一年多的时间, 当技术人员得到翻译完整的图书时, 该技术已经过时或者面临淘汰[1]。相对于英语等级考试, 计算机专业英语的语法结构较为简单, 词汇学习是计算机专业英语学习的重中之重。随着计算机技术的快速发展, 随之产生的新名词、新术语等计算机新词汇正以惊人的速度增长和刷新。建立计算机辅助英语词汇管理系统可以将信息加以分类, 便于筛选和查询[2,3]。技术人员随时随地通过手机或计算机软件查找, 是学习和应用计算机专业英语词汇的有效途径。数据输入校验是软件开发的基础性工作, 本文基于Validator框架研究数据输入检验, 为软件系统开发提供技术支持,对提高软件质量和开发效率具有重要作用。

2 Validator框架

Validator框架来源于Struts框架。Struts是Apache软件基金会Jakarta项目的组成部分, 目的是改进和提高Java Server Pages 、Servlet、标签库以及面向对象的技术水准[4]。Struts为业务应用的每一层提供支持, 减少了运用MVC设计模型来开发Web应用的时间, 借助于Struts为Web应用提供的通用框架, 开发人员把精力集中于如何解决实际业务处理的问题上,简化了MVC设计模式下Web应用的开发工作, 很好地实现了代码重用, 并具有很好的可扩展性[5,6]。在使用Struts时,Action Form类中需要反复使用同样的校验算法, 这样就造成了大量的代码冗余。为解决这个问题,Apache软件基金会组织开发了Validator数据校验功能插件, 后来经过不断完善形成一个独立的组件, 成为可以在任何应用程序中使用的框架。Validator框架提供了一种完整的、可配置的、灵活的用户输入合法性的校验方法。传统校验方式与Validator框架校验方式的比较如图1 所示。

传统校验使用Action Form Bean的validate方法,必须通过程序代码实现验证逻辑, 如果验证逻辑发生变化, 必须重新编写和编译程序代码。Validator框架校验通过一整套的校验规则实现校验工作的可配置性, 解决了传统校验存在的问题。

Validator框架以struts-config.xml文件为核心,由通用包、配置文件、资源绑定文件等部件构成[7], 各部件描述如下:

(1) 通用包。Validator框架依赖于两个最重要的包,即jakarta-oro.jar和commons-validator.jar, 要将这两个jar文件部署到WEB-INF/lib文件夹中。akartaoro.jar包提供了一组处理文本的类, 具有文本替换、过滤和分割等功能;commons-validator.jar包提供了一个简单可扩展的验证框架, 包含了通用的标准验证规则和验证方法。

(2) 配置文件。Validator框架采用两个基于XML的配置文件来配置验证规则, 即validator-rules.xml和validation.xml, 这两个配置文件部属在WEB-INF目录下: 其中,validator-rules.xml文件包含了一组通用的验证规则, 对所有Struts应用都可以使用,Struts软件包中本身提供了这个文件, 如果不修改或扩展默认规则就不需要对这个验证文件进行修改;validation.xml由开发人员自己创建, 用于描述具体应用中的Action Form所使用的validator-rules.xml文件中的有效性验证规则[8]。

(3) 资源绑定文件。资源绑定用于帮助消息本地化和一些其它文本信息的本地化处理, 文件名称是applicationresources. properties。利用了Struts中已有的信息绑定文件, 除了系统的一些缺省信息外, 还可以根据需要自己定义错误信息和数据项。资源绑定文件减少了应用程序许多冗余的硬编码, 提高了应用程序的可维护性和通用性。

3 数据结构设计

数据结构是计算机存储和组织数据的方式, 是相互之间具有特定关系的数据元素集合, 良好的数据结构设计可以带来更高的运行或者存储效率。由于计算机专业词汇较多, 较科学的管理方式是分类管理, 使从事不同计算机专业领域的人员可以有选择地进行学习和使用,本文通过“类别代码、类别名称”字段实现分类管理。为了便于学习和使用, 不仅要管理词汇的基本信息( 词汇编码、词汇全称、词汇简称、音标读法、英文解释、中文解释等), 还要管理辅助信息( 词汇例句、使用次数、使用频率、词汇说明等) 和维护信息( 入库日期、入库时间、维护人员等)。基于My SQL数据库管理系统设计的词汇存储数据结构如表1 所示。

4 数据校验步骤

使用Validator框架进行数据校验, 通常分以下4个步骤完成。

(1) 建立validation.xml配置文件

对于表1 的字段,“主关键字、使用次数、使用频率”三个字段的值由系统自动增长或生成,不需要数据校验,其他字段都需要校验。除了校验不能为空外, 字符型字段(CHAR、VARCHAR、TEXT) 需要校验长度, 日期时间型字段(DATETIME) 需要校验格式。由于校验的内容过多, 就使得validation.xml配置文件过大, 限于文件篇幅, 本文只选择有代表性的三个校验器, 配置文件代码如下:

(2) 在struts-config.xml中配置Validator插件

将Validator框架集成到Struts框架中, 需要在Struts的配置文件struts-config.xml中通过<plugin> 元素配置Validator Plug In插件, 并指明两个XML配置文件validator-rules.xml和validation.xml的路径[9]。应用启动时,Strust会加载这个插件, 并调用init() 方法根据pathnames加载这两个配置文件, 把验证信息读入到内存中。配置代码如下:

(3) 修改Action Form的父类

默认情况下Action Form都继承自标准的Action Form类, 使用Validator框架时, 应当继承Action Form类的两个子类Dyna Validator Form和Validator Form。Dyna Validator Form和Validator Form都实现了validate() 方法, 在validate() 方法中调用验证框架进行验证, 如果验证失败, 返回包含错误消息的Action Errors对象。在自己的Action Form类中, 不要随意覆盖validate() 方法, 以免破坏Validator Form中实现的原有算法。

(4) 配置Validator调用

Validator的调用方法要根据所采用的验证方式不同而进行配置。后台服务器验证, 首先在Action的配置中将validate属性设置为true, 然后在面页中需要显示错误信息的地方插入<html:errors/> 标记来显示校验失败后的错误信息; 前台客户端验证, 首先在Action的配置中将validate属性设置为false, 然后在在页面中使用<html:javascript/> 标记来生成页面校验用的Java Script函数, 最后在用户提交之前调用已生成的Java Script校验方法。

5 结束语

Validator框架数据校验实现了校验规则与应用程序的松散耦合, 并且可以方便地开发新的验证规则或修改已有的验证规则。更重要的是Validator框架支持提供信息的国际化, 可以方便地被应用程序所使用, 既可以用在Web应用程序中, 也可以应用于标准的JAVA程序中。本文以Validator框架和数据存储结构为基础, 设计了计算机专业词汇管理系统的数据检验方法,具有配置简单、使用方便等特点。实际应用时要注意与Struts框架的融合, 并与其他校验方式相结合, 以便发挥各自长处, 使数据操作更安全可靠。

摘要：建立词汇管理系统是解决计算机词汇增长过快、难于学习和使用的有效途径,本文基于Validator框架研究数据输入检验,为系统开发提供支持。首先,研究了Validator框架的构成并对各部件进行了简要描述;然后,基于My SQL数据库管理系统设计了词汇存储数据结构;最后,按照建立validation.xml配置文件、在struts-config.xml中配置Validator插件、修改Action Form的父类、配置Validator调用等步骤完成了数据校验。本文的研究方法具有配置简单、使用方便等特点。

关键词：计算机英语,词汇管理,数据校验,Validator框架

参考文献

[1]沪江英语.程序员谈如何掌握计算机专业英语[EB/OL].http://www.hjenglish.com/hangyeyingyu/p76821/,2014-12-1.

[2]明巧英.计算机专业英语个性化自主学习平台建设的思考[J].电子制作.2014,21(14):87-88.

[3]胡紫娣.计算机英语专业词汇的构词特点[J].新课程研究(中旬刊).2013,8(1):96-97.

[4]廖先琴.基于Struts框架的Java Web应用开发研究[J].电子技术与软件工程.2014,3(7):89.

[5]潘国荣.基于Struts框架结构的数据维护模块设计与实现[J].软件导刊.2014,13(10):110-112.

[6]周四维.基于Struts的在线考试系统设计与优化[J].江汉大学学报(自然科学版).2014,45(2):40-45.

[7]孙麒,郑宁,周志宇.基于Struts的数据校验框架的应用研究[J].计算机工程与设计.2004,25(8):1313-1316.

[8]张言辉,姜利群,朱晴.扩展Struts验证框架实现标准化数据的验证[J].微计算机信息.2010,26(27):126-127.

品质管理英语词汇 篇2

为何做，做什么，何地做，何时做，谁来做，如何做

5M: Man , Machine , Material , Method , Measurement

人,机器,材料,方法,测量

4MIE: Man,Material,Machine,Method,Environment

人力,物力,财务,技术,时间(资源)

7M1I: Manpower , Machine , Material , Method, Market , Management , Money , Information

人力，机器，材料，方法, 市场，管理，资金，资讯Accuracy 准确度Action 行动Activity 活动Analysis Covariance 协方差分析Analysis of Variance 方差分析Approved 承认Attribute 计数值Average平均数Balance sheet 资产负债对照表Binomial 二项分配Brainstorming Techniques 脑力风暴法Cause and Effect Matrix 因果图(鱼骨图)CL: Center Line 中心线Check Sheets 检查表Complaint 投诉Conformity 合格（符合）Control 控制Control chart 控制(管制)图Correction 纠正Correlation Methods 相关分析法CPI: continuous Process Improvement 连续工序改善Cross Tabulation Tables 交叉表CS: Customer Service 客（户）服（务）中心DSA: Defects Analysis System 缺陷分析系统Data 数据 Description:品名DCC: Document Control Center 文控中心Decision 决策、判定Defects per unit 单位缺点数Description 描述Device 装置

Do 执行

DOE: Design of Experiments 实验设计

Element 元素

Engineering technology 工程技术

Environmental 环境

Equipment 设备

Estimated accumulative frequency 计算估计累计数

E Equipment Variation 设备变异

External Failure 外部失效,外部缺陷

FA: Failure Analysis 失效分析

Fact control 事实管理

Fatigue 疲劳

FMEA: Failure Mode and Effect Analysis失效模式与效果分析

FP First-Pass Yield（第一次通过）合格率

FQA: Final Quality Assurance 最终品质保证

FQC: Final Quality control 最终品质控制

Gauge system 测量系统

Grade 等级

Histogram 直方图

Improvement 改善

Initial review 先期审查

Inspection 检验

Internal Failure 内部失效、内部缺陷

IPQC: In Process Quality Control 制程品质控制

IQC: Incoming Quality Control 来料品质控制

IS International Organization for Standardization 国际标准化组织

LCL: Lower Control limit 管制下限

LQC: Line Quality Control 生产线品质控制

LSL: Lower Size Limit 规格下限

Machine 机械

Manage 管理

Materials 物料

Measurement 测量

Median 中位数

MSA: Measurement System Analysis 测量系统分析

Occurrence 发生率

Operation Instruction 作业指导书

Organization 组织

Plato 柏拉图

PPM arts per Million（百万分之）不良率

Plan 计划

Policy 方针

Population 群体

PQA: Process Quality Assurance 制程品质保证

Practice 实务(践)

Prevention 预防

Probability 机率

Probability density function 机率密度函数

Procedure 流程

Process 过程

Process capability analysis 制程能力分析（图）

Process control and Process capability制程管制与制程能力

Product 产品

Production 生产

Projects 项目

QA: Quality Assurance 品质保证

QC: Quality Control 品质控制

QE: Quality Engineering 品质工程

QFD: Quality Function Desgin 品质机能展开(法)

Quality 质量

Quality manual 品质手册

Quality policy 品质政策(质量方针)

Random experiment 随机试验

Random numbers 随机数

R:Range 全距（极差）

Reject 拒收

Repair 返修

Repeatusility 再现性

Reproducibility 再生性

Requirement 要求

Responsibilities 职责

Review 评审

Reword 返工

Rolled yield 直通率

RPN: Risk Priority Number 风险系数

Sample 抽样,样本

Sample space 样本空间

Sampling with replacement 放回抽样

Sampling without replacement 不放回抽样

Scatter diagram 散布图分析

Scrap 报废

Simple random sampling 简单随机取样

Size 规格

SL: Size Line 规格中心线

Stratified random sampling 分层随机抽样

SOP: Standard Operation Procedure 标准作业指导书

SIP：Standard Inspection Procedure 标准检验指导书

SPC: Statistical Process Control 统计制程管制

Specification 规范

SQA: Source(Supplier)Quality Assurance 供货商品质保证

Stage sampling 分段随机抽样

Standard Deviation 标准差

Sum of squares平方和

Taguchi-method 田口(试验)方法

Theory 原理

TQC: Total Quality Control 全面品质控制

TQM: Total Quality Management 全面品质管理

Traceablity 追溯

Training 培训

UCL: Upper Control Limit 管制（控制）上限

USL: Upper Size Limit 规格上限

Validation 确认

Variable 计量值

Verification 验证

Version 版本

VOC: Voice of Customer 客户需求

VOE: Voice of Engineer 工程需求

Inventory stock report:庫存清单报告

Sales order report:出货报告

质量人员名称类

QC quality control 品质管理人员

FQC final quality control 终点质量管理人员

IPQC in process quality control 制程中的质量管理人员

OQC output quality control 最终出货质量管理人员

IQC incoming quality control 进料质量管理人员

TQC total quality control 全面质量管理

POC passage quality control 段检人员

QA quality assurance 质量保证人员

OQA output quality assurance 出货质量保证人员

QE quality engineering 质量工程人员

质量保证类

FAI first article inspection 新品首件检查

FAA first article assurance 首件确认

CP capability index 能力指数

CPK capability process index 模具制程能力参数

SSQA standardized supplier quality audit 合格供货商质量评估

FMEA failure model effectiveness analysis 失效模式分析

FQC运作类

AQL Acceptable Quality Level 运作类允收质量水平

S/S Sample size 抽样检验样本大小

ACC Accept 允收

REE Reject 拒收

CR Critical 极严重的MAJ Major 主要的MIN Minor 轻微的Q/R/S Quality/Reliability/Service 质量/可靠度/服务

P/N Part Number 料号

L/N Lot Number 批号

AOD Accept On Deviation 特采

UAI Use As It 特采

FPIR First Piece Inspection Report 首件检查报告

PPM Percent Per Million 百万分之一

制程统计品管专类

SPC Statistical Process Control 统计制程管制

SQC Statistical Quality Control 统计质量管理

GRR Gauge Reproductiveness & Repeatability 量具之再制性及重测性判断量可靠与否 DIM Dimension 尺寸

DIA Diameter 直径

N Number 样品数

其它质量术语类

QIT Quality Improvement Team 质量改善小组

ZD Zero Defect 零缺点

QI Quality Improvement 质量改善

QP Quality Policy 目标方针

TQM Total Quality Management 全面质量管理

DOA: 到货即损。厂商收到供货商的货后,开箱就发现货物是坏的，就可以退货和更换，但这是有期限的，一般7天到60天不等。如果超过DOA期限，就属于RMA（属于坏品维修期限），不能退货的。

RMA Return Material Audit 退料认可

7QCTools 7 Quality Control Tools 品管七大手法

心理词汇理论与英语词汇教学 篇3

一.心理词汇的界定

心理词汇 (mentallexicon) , 也叫内部词汇 (internallexicon) 是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音, 搭配关系等语言知识, 还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息 (Carroll, 2000) 。

二.影响心理词汇提取的因素

词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程, 影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。

1. 语音效应。

Forster的search models认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的, 也是激活心理词汇的重要部分。

2. 语义效应。

词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现, 辨认有语义联系的词 (如nurse-doctor) 比无意义联系的词 (如office-doctor) 要快。

3.语境效应。

语境效应指的是语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。

4.词频效应。

Forster&Cham-bers (1973) 的实验数据表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来, 词的使用率越高, 提取越容易, 提取所需时间就越短。高频词在前, 低频词在后。

三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用

词汇作为语言构成系统的三大要素之一, 是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。

1.词汇的语音教学。

词在语音上的联系主要由“澡盆效应” (bathtub effect) 体现:也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样, 词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著, 也就更容易被记住。一般说来, 词首较词尾更容易记忆;短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中, 教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。

2.词汇的语义教学。

词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系, 可分为上下义, 并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现, 中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中, 可以运用语义间的联想来教学词汇, 尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇, 做到新旧相结合, 从而达到增强记忆的目的。

3. 词汇的情景教学。

现代认知心理学认为, 语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来, 让所创的情景触及学生的需要, 引起他们的兴趣, 让他们在语境中猜测词义, 通过语境消除歧义, 在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法, 并将其转化为长时记忆, 牢牢地记在脑海里。

4. 高频词释义教学。

根据词汇使用的频率, 即词频的不同, 心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的, 即存储已久的英语常用词来解释生词, 则可获得意想不到的效果。如:finesse—skill, akinto—very similar to。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

营销管理专业词汇汇总 篇4

1.4C营销理论(The Marketing Theory of 4Cs)

2.4R营销理论(The Marketing Theory of 4Rs)

3.4P营销理论(The Marketing Theory of 4Ps)

4.感性营销(Sensibility Marketing)

5.利基营销(Niche Marketing)

6.交叉营销(Cross Marketing)

7.知识营销(Knowledge Marketing)

8.文化营销(Cultural Marketing)

9.服务营销(Services Marketing)

10.体验营销(Experience Marketing)

11.定制营销(Customization Marketing)

12.色彩营销(Color Marketing)

13.绿色营销(Green Marketing)

14.关系营销(Relationship Marketing)

15.合作营销(The Co Marketing Solution)

16.伙伴营销(Partnership Marketing)

17.一对一营销(One-to-One Marketing)

18.差异化营销(Difference Marketing)

19.大市场营销(Big Marketing)

20.个性化营销(Personalization Marketing)

21.堡垒式营销(Formalization Marketing)

22.数据库营销(Data base Marketing)

23.服务分销策略(Services Distribution Strategy)

24.服务促销策略(Services Sales Promotion Strategy)

25.整合营销传播(Integrated Marketing Communications, IMC)

26.水坝式经营(Dam Operation)

27.战略营销联盟(Strategic Marketing Union)

28.网络数据库营销(Internet Data base Marketing)

词汇管理 篇5

一、源于希腊文化中的医学英语词汇。

古希腊医学家波克拉府斯 (Hippocrates, 公元前460—公元前377) 著有不少医学文献, 成了西方医学的鼻祖。因而, 许多医学术语来源于希腊语。如:

1、医学英语词汇antibiotic抗生素, antidote解毒剂, 都来源于希腊语anti对抗, 抑制。

2、Cardioscope心脏检查器, Carditis心炎, 来源于希腊语Card, Cardio心脏。

3、dyspepsia消化不良, dysuria排尿困难, 来源于希腊语dys不良, 恶化。

4、Pneumonia肺炎, Pneumochysis肺水肿, 来源于希腊语Pneumo肺。

5、leukocyte白细胞, lymphocyte淋巴细胞, 来源于希腊语cyte细胞。

6、appendicitis阑尾炎, bronchitis支气管炎, 来源于希腊语itis炎, 炎症。

7、thrombocytopenia血小板, 缺少症, glycopenia低血糖, 来源于希腊语penia缺乏, 不足。

8、gastroptosis胃下垂, odontoptosis牙脱落, 来源于希腊语的ptosis下垂 (落) 。

9、dihydrostreptomycin双氢链霉素, 来源于希腊语的di二倍。

10、bronchography支气管照影术, 来源于希腊语的graphy记录法。

11、Somatization躯体症状化, 来源于希腊语的somat身体。

12、myatroph肌萎缩, myalgia肌痛, 来源于希腊语的my肌。

13、encephaloma脑瘤, encephalitis脑炎, 来源于希腊语的encephal脑。

根国外不完全统计, 每年出现的新英语词汇达2000个左右, 而仅就病名一项的词汇就有很多。分析以上来自希腊语的医学英语词汇, 都是由希腊语的前缀或后缀构成的。正因为希腊语具有很强的构词能力, 使英语词汇更加丰富多彩, 而希腊语更能体现出它创造新医学词汇的魅力。

二、源于希腊文化中天文、地理和科学的英语词汇。

现代天文、地理和科学的英语词汇中, 也有不少词汇来源于希腊文化, 共同折射出古希腊人类的文明。如:

1、geology地质学, 来源于希腊语的ge, 意即“earth”, ology“science”意思是研究地球本身的科学。

2、electricity电, 来源于希腊语的elektor意即“发光的太阳”。古希腊人常用琥珀制作爱情护符, 确信戴着这种护符的人可以引来爱人。他们发现, 磨擦琥珀可以吸引羽毛、线头等小西, 磨擦时会放出火花。他们就把这种磨擦起电的现象叫做elektrono。

3、Atom原子, 来源于希腊语的atomos。古希腊人认为, 特质是不可能无限止地分割下去的, 越分越小, 最后小到不可再分。他们把“原子”叫做atomos:a即“not”;tomos, “cut”意即“不能再分割”以后这个词在英语中演变为atom。尽管后来发现“原子”并非“不可再分割”, 然而约定俗成, “原子”的名字仍然以atom流传下来。

4、uranium铀, 是从希腊神话中一位神的名字来的。1781年, 英籍德国天文学家赫瑟尔 (Sir William Herschel) 发现了颗尚未被人们发现的行星, 于是他就借用了希腊神话中“天王”Ouranos的名字, 命名这颗行星为Uranus。即“天王星”。8年后, 德国化学家kloproth发现了第92种元素。为了纪念赫瑟尔和他的行星, 他命名这种元素为Uranium, 简译成“铀”。

5、Astronomy天日月文学, 来自希腊语的astron即“Star”;nemo, “arrange”, 天文学, 即是研究日月星辰等天体在宇宙间的分布, 运行规律, 天体宇宙的结构, 性质和发展的科学。

6、geography地理 (学) 是从希腊语来的, ge“earth”;grapho, “write”or“describe”。因此geography (地理学) 就是“描写地球”的科学。

7、geometry几何 (学) 原指“大地测量”来自希腊语, ge即“earth”;metro, “measure” (测量) 。现在的“大地测量学”叫geodesy。

三、源于希腊文化中的文学、艺术、哲学和教育等的英语词汇。

从15世纪文艺复兴兴起时期起, 由于人文主义新文化运动, 英国人不仅和古代希腊罗马的文化发生密切的接触, 而且也与其它欧洲国家保持紧密的联系。为了要表达新事物、新思想、新感情, 英国作家和学者们大量借用了希腊语、拉丁语等词汇, 使英语词汇得到广泛充实和更新, 由此希腊语被称为代表西方灿烂文化遗产的语言。如:

1、encyclopedia百科全书, 这个词是从希腊词enky klo paideia来的, en即“in”;kyklos, “circle”, paideia, “education”, 合起来即“包罗”整个教育以及知识领域的事物。

2、alphabet字母表, 这个词是从希腊语的alphabetos来的, 而后由拉丁语进入英语, 中古英语时期写作alphabete。

3、anthology指的是诗、文、曲、画等的选集。所谓“选集”, 是从某人或一些人的作品中选出精华编辑而成的集子。编辑的工作, 就象是从万紫千红的百花园中采撷心爱的花枝编制五彩缤纷的精美的花篮敬献给读者。Anthology正是“采集花朵”之意, 是从希腊语anthologia来的, anthos即“花朵”, lego即“采集”。

4、Anthem圣歌, anthem最初是教堂里应答轮唱的赞美诗歌, 牧师领唱, 唱诗班作答。它来自希腊语anthiphona。其字面含义正是“应答轮唱”的意思, anti即“against”或“in return”, phone即“sound”, 也就是“对歌”。Anthem现在还可用来指“国歌”、“校歌”。

5、biography传记。“传记”是叙述一个人生平经历的书或文章。Biography是从希腊语biographia来的, bio, 意思是“生活”, “生命”;grapho是“写”。合在一起即“生活的写照”。“自传”叫anthobiography, 即“自己的传记”。

6、music音乐, 在古希腊语中写作mousike, 即从mousikos—词变化来的, 意即“属于缪斯的”。缪斯 (Muses) 是希腊神话中司音乐、文学、艺术、天文、科学等的9位女神的总称。

7、Circus戏团, circus起初指的并不是包括人, 马, 道具在内的“马戏团”, 而是指“圆形的马戏场”。Circus是从希腊语kirkos (环, 圈) 转化来的。后来, circus的含义渐渐扩展, 由“环形场地”而指“马戏表演”, 继而又指连人带马的“马戏班子”。

8、Orchestra管弦乐队, 这个词源于希腊语中的orkestra, 意为“乐池, 管弦乐队, 管弦乐”等。

9、tragedy悲剧, 这个词来源于希腊语中的tragoidos, 意即“吟游诗人”。在古希腊有一种吟游诗人, 他们走村串户, 四外游荡, 为人们朗诵或演唱叙事史诗。这种吟游诗人叫tragoidos, 这里的trago, 就是“goat (山羊) ”;oidos即“singer (歌手) ”。英语的tragedy就是从trago, 即“山羊“演变来的。可是“悲剧”怎么会是从“山羊”变来的呢?关于这一点, 历来众说纷纭, 莫衷一是, 有一种说法是, 当时的悲歌是为向古希腊的戏剧之神Dionysus献祭的山羊而唱的, 另一种说法是, “山羊”是作为节日的奖品发放的。还有一种说法, 古希腊的来兹波斯岛的Arion在节日时身穿山羊皮衣向一帮色情狂演说, 招致了感情奔放的悲剧。

10、Comedy喜剧, 来源于希腊语中的komoidos。约在两千年前, 古希腊有一个节目, 叫做komos, 这一天, 人们载歌载舞, 狂欢尽兴, 一直到晚饭后以火把游行而告结束。这种喜庆活动是多利安人发起的, 他们主要居住在伯罗奔尼撒半岛, 克里特岛等地, 以粗犷放荡闻名。因此, 早期的狂欢活动大都是些放荡的内容, 参加活动的主要歌手当时叫komoidos, 即现在的“comedian (喜剧演员) ”。

11、gymnastics的字面含义是“裸体运动”, 它是从希腊语gymnazo (裸体训练) 来的, gymno即“裸体”的意思, 在古希腊, 体操运动常是裸体进行的。曾有一个时期, 著名的奥林匹克径赛是裸体跑的, 当时的希腊人认为裸体运动有益于身体健康。Gymnasium (体育馆, 健身房, 简写作gym) 和这个词同出一源, 是表gymnastics的地方。

12、school学校, scholor (学者) 都来源于希腊语中的scholo, 意思是“闲暇”。在古希腊人看来, 即有那些从事战争和搞政治的人是辛苦的, 而只有“闲暇”的人才有时间读书学习。后来, 古希腊的哲学家亚里士多德、柏拉图结青年讲课的地方就被称作schole, 这个词以后转成拉丁语词school, 后又被英语借用。

13、anthropology人类学, 这个词在古希腊语中写作anthroplogos, anthros即“人类”, logos即“学习”, “研究”合起来就是“研究人类的科学”。Anthropology一词最早出现在古希腊哲学家亚里士多德的著作里, 不过当时没有“人类学”的含义, 而是指如何“对待人类”。

以上这些词源包含的信息不仅可帮助我们准确理解每个词的词义, 增添记忆单词的乐趣, 还能特别记录, 描述英语与古希腊文化的差异和交流, 具有很高的历史性和趣味性。因此, 英语学习者要提高学习兴趣, 扩大词汇量和了解西方文化的渊源, 就应掌握一定的词汇来源信息和语言文学知识。

摘要：本文从英语词汇中的外来词汇着手, 分析外来英语词汇中蕴含的希腊文化, 了解它们的来源, 对理解英语词汇非常重要。

关键词：外来词,希腊,英语词汇

参考文献

[1]於奇, 现代语言学教程[M]·北京:北京大学出版社, 1987.

[2]萨丕尔, 语言论[M]·北京:商务印书馆, 1997.

[3]张维友, 英语词汇学[M]·北京:外语教学与研究出版社·1997.

[4]汪榕培, 卢晓娟, 英语词汇学教程[M]·上海:上海外语教育出版社, 1997

[5]王佐良, 丁往道, 英语文体学引论[M].上海:外语教学与研究出版社, 1987

词汇管理 篇6

关键词：初中英语,词汇,教学

接触一门新的语言, 都是从基础的词汇开始的。初中英语相对来讲, 词汇构成比较简单, 难词、复杂词并不多见, 对于教师而言这是好的地方却也成为了教学难点所在。对于拥有一定知识的教师来说简单, 但是对于很多刚入门的学生而言却很难。教师应该怎样才能够教会并教好英语单词, 同时增加学生的词汇量, 是值得每个初中教师去思考的。毕竟, 学生日后的学习兴趣很大一部分都取决于此, 英语水平也在此奠基。对于英语词汇的教学, 有很多方法可以去发现探究实验的。

一、以音促形, 音形结合

构成一个单词的三个部分分别为读音、词形和意义, 这三者都是学习单词时所要共同掌握的内容。掌握好读音是辨认词形和理解意义的基础, 识别词形是对读音和意义的确认, 而意义的理解则建立在读音和词形的基础上。三者互相联系, 密不可分。要想教好英语单词, 首先要教会学生掌握好单词的读音、词性和意义。

与汉字的字形和读音往往对不上不同, 英语单词的读音和词形上一般具有很大的联系性。通常来说, 一个单词中一个字母会对应一个发音单位也就是音标。因此, 教师在教学中要让学生通过听教师发音或者听录音准确的发音, 当掌握发音后, 词形也就自然而然的能够写出来。相反地, 看到单词就能够对应的念出读音来。如单词“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三个音标组成, 其中音标/s/和/n/对应单词中的s和n, 而/Λ/则对应u。当学生看到/sΛn/的时候自然而然也会联想到sun的拼法。又如单词car对应的音标为/k/和/ɑ:/, 这些规律教师可以总结出来教给学生, 但是也有一些注意事项需要对学生进行补充说明。一些音标相近的需要注意区分, 如/i:/和/i/, 前者可以通过feel这个单词进行说明, 后者是fill这个单词用来区分, 让学生反复念读, 体会到不同的同时也掌握好正确的发音, 且通过多次琢磨学生也能够自己慢慢总结出规律来。掌握好英语单词的读音和词形。另外, 不是同一个字母就对应同一个发音, 这点也是需要学生特别注意的。如单词student和study中都有u这个字母, 但是实际上student中的u对应音标中的/u/, 而study中的u则对应音标中的/Λ/, 前面提到的音形结合只是普遍的规律, 最后还是要学生自己多读多念才能够真正掌握。

二、组建词组, 练习运用

掌握好词的读音和词形后, 还需要理解词的意义。对一个单词词义的掌握, 总的来说比读音和词形的掌握要难, 因为读音和词形之间还存在联系, 但是读音和词形与词的意义之间从表面上看起码看不出什么联系来。传统教学中, 教师在教会学生读音后, 一般就要求学生对词形和意义死记硬背, 这样往往容易给学生造成负担而且也没有办法牢牢记住。其实, 对一个字或者词意义的最好的记忆方法就是运用它。在学着用词组建词组或者组建句子的时候, 学生也就慢慢的理解了词的意义。

以最简单的单词I和my为例, 一个表示“我 (I) ”, 一个表示“我的 (my) ”, 仅仅这两个单词会觉得很好区分, 但是当I变为I’m的时候, 有的学生就乱套了, 在刚学习之时大部分学生未必能够清楚的理解两者的不同, 很多时候容易将I’m记成“我的”意思。这时候, 教师可以让学生进行简单的造句, 如“我的苹果”造句就是“My apple”, 若说成“I’m apple”就变成“我是苹果”这个意思了, 两者一比较一使用, 学生就明白了不同。还有一些单词像desk、pen等都是日常生活中经常遇到的事物, 教师可以直观的告诉学生这些单词在我们生活中的体现, 并可让他们比赛看谁对一个事物的英文名称反应快, 以激起学生的兴趣, 也可活跃课堂气氛。

再如, 一些单词的拥有多个意思, 有些意思不是经常会使用到的, 这就容易成为学生头疼的地方。此时, 教师仍可使用组建句子的方式, 让学生将单词放置到句子中去, 结合语境来理解, 这样就容易记住了。如单词can有“能够”、“把食品装罐”、“罐头”这几个意思, 通常用到的意思为“能够”, 其他两个意思容易被忽略, 那么我们可以用这一个单词进行造句, 如“Can you can a can as a canner can a can? (你能像装罐员一样装罐头么?) ”或者是“I can can a can (我能够装罐头) ”, 一句话就把三个意思都用上了, 而且这样念起来朗朗上口, 又有趣味性, 又让学生一下子记住了单词的多个意思。诸如此类的还有很多, 教师应该多花心思去思考总结, 让学生的单词学习成为一种乐趣。

三、重视语境, 回归实际

英语单词的学习是为了能够组建句子, 并运用到日常生活中去。对于学生来说, 如果仅仅是记住了单词的读音、词形和意义是远远不够的, 教师应该结合相关的课文内容, 让学生将单词切实的运用到生活中去, 在实际的运用中强化对单词的记忆, 同时提高运用的能力, 这对英语水平的提升也有很大的帮助。

在语境的创设上, 教师可以让学生用所学的单词进行对话设计和练习, 只有在大量的练习和使用中, 学生才能够将单词完全变为自己的东西。如运用单词“student”让学生进行运用, 可以进行对话式:

———Are you a student?

———Yes, I am a student。/No, I am not a student。

这种对话的好处在于, 一方面让学生通过对话练习把所学单词用上了, 另一方面, 对句子的结构组成在练习中学生也就慢慢掌握了, 这个例子中就运用到了“are you……?”的询问和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。

此外, 语境的创设上也可以教给学生一些围绕所学单词展开的词组, 既能够扩展学生的知识面, 也增添了学习的趣味性, 还让学生记住了单词, 理解到外语的语境之不同, 一石多鸟的方式值得教师去尝试。如关于汉语中的“打”在英语中不同的语境就有不同的说法, “打篮球”为“play basketball”, “打孩子”为“beat the child”, “打铁”则用“strike”, 中英对照的比较, 显得生动有趣, 有丰富了视野。

总之, 多种形式的英语单词教学方法是走好英语学习之路的第一步, 教师在这方面还有很多需要探索的地方。努力改进教学方法, 提高学习趣味性, 才能够收到不错的效果。

参考文献

[1]凌洁.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语 (初中版) , 2012年第23期.

[2]李惠君.浅析初中英语单词记忆策略[J].校园英语 (教研版) , 2011年第5期.

从词汇发生模型看日语词汇教学 篇7

关键词：词汇发生模型,词汇提取,日语教学

一、引言

自乔姆斯基的转换生成语法问世以来, 关于语言普遍性的讨论成为语言学界和应用语言学界的热门话题, 语言的普遍性已成为语言学界的基本共识。而西方的语言学理论, 特别是以印欧语系语言为出发点的理论越来越受到非印欧语系语言研究的借鉴与重视。本文拟借鉴西方心理语言学有关词汇发生的理论对日语词汇教学进行探讨。

二、词汇发生模型与影响日语词汇提取的因素

词汇学习一般被看做是语言学习的中心任务。语言理解的第一步是言语感知, 第二步是词汇理解, 即从长时记忆中提取词汇的有关信息并与不断展开的上下文结合。西方学者Morton的词汇发生模型一般被看做本领域的典型理论 (桂诗春, 2000) 。词汇发生模型中的一个关键概念是词汇激活阈限。Morton指出, 每一个词或者语素都有其词汇发生器, 它像一个计分板, 记录一词项与输入刺激共享的特征数目。人的视听觉及其他认知系统等多个渠道的输入特征一起记入词汇发生器, 哪个词汇发生器达到词汇激活阈限, 哪个词汇就被提取;如果多个词汇达到激活阈限, 特征数目高的词汇会最终胜出, 这时其他候选词汇的发生器就会恢复到原静止状态。

同时, 关于心理词库组织的激活扩散模型认为心理词库的组织像一个相互连接的网络, 网络的节点代表词的概念而节点之间的距离由两个因素决定:结构特点和概念的典型性。该模型还认为, 人的词汇知识分为三个层次:概念层, 词目层和词位层。词目层是词汇句法方面的知识而词位层是词汇语音方面的知识。

关于词汇提取, 各语言既有不同之处又有着极大的共性。就日语而言, 影响词汇提取的第一个因素是词汇频率, 即因词汇发生频率不同而引起的不同反应。一般人对高频词的反应快于其对低频词的反应。与此相关的是近现率, 这是一个动态频率, 指一词汇在最近一段时间出现的频率。影响词汇提取的第二个因素是一词多义或一音多义, 即一词汇或读音具有一个以上的意思, 如日语かね, 它既可以指“金钱”, 也可以指“金属”, 这种情况下往往需要借助上下文来决定词汇或词义的取舍。影响词汇提取的第三个因素是词汇性。实验证明:和日语真词相比, 拒绝一个看起来像词的非词要难而拒绝一个根本不像词的非词要容易。影响词汇提取的第四个因素是词汇结构, 一个日语词汇可有多个汉字或假名组成, 研究发现, 语言接受者对带有词尾变形的日语词汇的反应慢于对原型的反应, 对纯粹由假名组成的词汇的反应慢于对纯粹由汉字组成的词的反应。一般结论为:对高频词及其变形, 日语一般是整词提取的;而低频词更可能是词根和变形分别存储的。

日语词汇的提取还受到语义启动因素的制约。研究证明, 在需要受试做出判断的目标词前增加不同的启动词会影响对目标词的反应:如果启动词与目标词语义关系明显, 如“先生”和“学生”, 目标词语义更容易被激活。也就是说, 有语义关系的启动词或明确语义范畴能缩小受试搜索目标词的范围进而缩短反应时间。

三、词汇发生模型对日语教学的启示

词汇对日语学习的重要性不言而喻, 甚至可以说是日语学习的中心任务。听说读写的基本技能都无法脱离对词汇的依赖。词汇发生模型及影响词汇提取的因素启示我们日语教学可以重点注重以下方面:

1. 直接学习与间接学习相结合

词汇发生模型与词汇提取的频率效应提示我们, 发生频率高的词汇容易提取, 而发生频率高通俗地讲就是人接触这些词汇的机会多。对日语学习者来讲, 要想在学习使用日语时减少词汇方面的困难, 就要经常接触日语词汇。中国学生的日语学习多在国内进行, 客观环境并不理想且没有太多接触本族语者的机会, 因而如何在有限时间内多接触词汇就成了我们需要考虑的问题。

传统教学法强调词汇的直接学习, 即学习者将注意力集中在词汇的记忆和练习上;而近代交际教学法推崇词汇的间接学习, 不支持脱离交际情景的单纯语言形式学习。它要求学习者将注意力集中在言语的环境和传递的信息上, 不需要专门学习词汇就可以习得词汇。

通过词汇发生模型可以看出, 在交际教学法间接学习的基础上增加传统教学法的直接学习, 有助于日语学习者的词汇接受和产出能力的提高。直接的词汇教学和学习是间接学习法的有效补充;最有效的学习方法是既为学生提供定义式信息又提供上下文信息的方法。定义式信息能使学习者的注意力集中在词汇本身, 是一种直接学习的方法;而上下文及其情景则是降低词汇激活阈限, 增加输入刺激共享的特征数目的最终途径。

2. 注重词汇学习的篇内语境

词汇发生模型提示我们, 对于一词多义或一音多义现象, 上下文对词汇意思的提前或筛选起着重要作用。根据词汇发生模型, 人的认知系统是词汇理解和产生的必不可少的一部分而上下文又是认知系统的重要组成部分。这说明词汇学习应结合一定的篇内语境, 即上下文。这种结合有助于词汇提取的速度和准确度。

需要注意的是, 上下文的易懂程度对于词汇学习非常重要。事实证明:内容易懂的上下文从短期效果和长期效果看都比单词表更有利于日语词汇的意义记忆。因而, 最佳的日语词汇学习法应该是上下文与日语词汇的直接学习相结合, 既要知道语篇本身在讲什么, 又要注意具体词汇的意思。一般来讲, 学习者可以先用猜测的方法获得语篇总体信息和主题, 这是间接学习法;然后通过词典或单词表验证语篇中生单词的有关信息, 这是直接学习法。

3. 构建日语词汇学习的概念网络

词汇发生的激活扩散模型告诉我们, 不同的词汇是按他们之间的关系以概念网络的形式组织起来的。日语词汇的学习目标应该是构建所有词汇的概念网络。事实证明, 将日语作为外语的学习者与本族语者语言能力差距不仅表现在词汇数量上, 更重要的是表现在词汇的质量即词汇的组织上。因而, 学习一定量的日语词汇之后, 学习者应更加注意词汇义项之间的联系, 对高频多义词而言尤其如此。其中, 集中系统地接触高频词的多个义项并在大脑中构建义项间的概念网络是一个重要方法, 其最常用的实现手段应该是词典的有效利用。较好的词典针对各个词条的义项或搭配给出了比较经典的例句, 可以使学习者在最经济的语境中体会一词汇的不同意义和用法。学习者可以在已有的词汇知识基础上补充和健全已有的意义和搭配, 更系统全面地建立起词汇的概念网络。

参考文献

词汇语用策略与高职英语词汇教学 篇8

关键词：语用策略,高职,词汇教学

词汇是语言的基本要素之一, 是构建句子和篇章的基本材料, 是思维和交际的工具。对于EFL (英语为外语) 的学习者来说, 词汇的掌握是学好外语的先决条件。然而, 词汇教学却一直是高职英语教学的一个难点, 也是高职学生英语学习的瓶颈。词汇教学之所以难, 首先, 因为英语中普遍存在一词多义现象, 且有些词会随着时间、空间、语言和社会的变化呈现多层意义;其次, 英汉两种语言属于不同语系, 其词汇存在着形式和意义的差别, 特别是由于社会文化不同, 两种语言中词的内涵意义和外延意义亦有区别, 因此, 英汉词汇意义不存在绝对的对应关系, 彼此之间有时难以准确诠释对方的含义, 因而对EFL学生来说, 有词义模糊现象存在。此外, 高职学生在学习和日常生活中缺乏英语环境, 英语输入量不足, 相关的文化背景知识较欠缺, 加之教师的语言课堂教学较多采取由下而上的教学方法, 在脱离语境的情况下对词汇按照词典上的原义进行讲解, 致使学生习惯性地将英汉两种语言的词汇意义对等起来, 当词汇超出字面意义时, 不能根据语境对字词进行意义延伸和推测, 而是生搬硬套, 以至在使用英语的过程中出现理解和语用错误。因此, 教师在高职英语词汇教学中应融入一定的语用策略, 帮助学生学会根据具体的情/语境去解读词汇, 进而有效地掌握词汇, 提高语言运用能力。

一词汇语用策略在教学中的意义

语用学研究如何通过语境来理解和使用语言。语用知识可以在我们根据原义无法预测信息意义时发挥作用。词汇语用学“描述及分析词汇在情/语境中的实际运用情形, 是用动态而实际的方式构建意义, 它强调在运用过程中寻找某个词汇与当时情景、交谈者的最佳关联性, 进而建构出延伸、随机应变的语意。”词汇语用在教学中的意义在于它联结了词汇的意义原型和相关的语境, 有助于灵活理解具体语境中的词汇意义。例如, 学生在做完Presentationn后, 老师说“Good job”, 是表示赞许的意思, 但如果是射击时子弹跑偏了, 同样的话显然就带有讽刺的意味了。此外, 字词的确切含义有

时超越了原型意义, 需要在具体的情景语境中, 结合文化背景去理解, 而不能仅依据词典中的定义去解读。以service一词为例: (1) Is there any railway service here on Christmas Eve? (圣诞前夜这里有列车运行服务吗?) (2) I’ve been intending to call you since the service. (葬礼之后我一直想给你打电话。) (1) 发生在火车站, 其中的service是字面意思, 指列车服务; (2) 出自美剧《绝望的主妇》, 是同住在紫藤街的Lynette遇到失去丈夫的Bree时说的, 其中的service实际上是代替funeral, 以免对方伤心。这里如果离开话语表达时的语境, 只通过词汇本身就不能理解Lynette, 为了避免提及death, 而使用service的替代作用。

二词汇语用策略与高职英语词汇教学

长期以来, 高职英语教师感到词汇教学事倍功半, 尽管大家不断努力, 但仍然没能避免费时低效的结果。固然, 由于涉及音、形、意相关的词汇知识和词汇运用能力等, 词汇学习具有长期性和系统性的特点, 需要不懈的努力, 但教学方法不当也是一个不容质疑的因素。对于词汇教学, 仍有教师摆脱不了至下而上的教学方法, 把词汇教学视为整个教学过程的一个独立部分, 按部就班, 在脱离语境的情况下, 沿用“发音、词性、意义、例句”讲解的基本套路, 按照词典上的原义进行字面讲解, 之后强调学生背诵单词, 并以听写来检查学生词汇的掌握情况, 其结果是造成学生习惯性地对英语单词与汉语词义一一配对, 对词汇内涵意义不甚了解, 有时把汉语的词汇知识错误地迁移到英语词汇上, 造成理解和表达上的错误。如:doubt和suspect, 汉语中这两个词的字面意思都是“怀疑”, 但实际内涵不同。doubt意指“质疑……的可能性”, 而suspect表示“猜想有……可能性”, 学生对此不了解, 因而写出了“I doubt he did not tell the truth.”而实际上他想表达“我怀疑他没说真话。”这样只知字面意义、不了解内涵和语用知识, 学生背诵再多的单词又有什么意义?高职英语教育侧重培养学生的英语应用能力, 特别是学生在未来工作岗位上运用英语的能力, 而掌握有关的词汇知识和一

[10]薄冰、赵德鑫.英语语法手册[M].北京:商务印书馆,

[11]薄冰.薄冰英语语法[M].北京:开明出版社, 1998

[12]唐燕玲.英语动词被动语态的实质初探[J].外语与外语

教学, 2003 (5) :17~19

[13]王俊华.英语被动语态的语篇功能探析[J].四川外语学

院学报, 2005 (3) :88~92

[14]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育

出版社, 2003

[责任编辑:李锦雯]定的语用策略是不可或缺的条件。因此, 高职英语词汇教学中教师有必要培养学生一定的语用策略意识, 使他们能够有效地学习和习得词汇, 突破英语学习的瓶颈。

三语用理论对词汇教学的启示

1. 语境在词汇教学中的运用

词汇的意义不能凭空产生, 它是在语境中、在语言和社会文化因素相互影响下产生的。即, 词汇不能脱离语境, 语境对词汇又具有约束作用, 同一单词在不同的语境中可能传递不同的信息。因此, 要准确解读语言词汇的信息, 只有将词汇和语境相结合才有效果。Halidy把语境分为三种:语言语境、情景语境和文化语境。这三类语境中, 语言语境 (或称上下文) 在教学中较多提及, 在此要强调情景语境 (包括时间、空间、方式) 和社会文化情/语境在词汇教学中的作用。

如关于bird一词的例句, 能很好地诠释情景语境对理解的作用: (1) As I worked in the garden, a bird perched on my spade. (我在花园里工作, 有只鸟儿停在我的铲子上。) (2) Birds wheeled above the waves. (鸟儿在海浪上盘旋。) (3) At Christmas, the bird was delicious. (圣诞节, 鸟儿味道鲜美。) 以上三句中都出现bird (原义“鸟”) 一词, 但意思各不相同。根据语境, 第一句中的鸟儿可能指“麻雀”, 第二句中可能指“海鸥”, 第三句中可能指圣诞餐桌上的“火鸡”。另外, 语言是文化的载体, 语言学习中词汇是先决条件, 而词汇亦承载了所属语言的文化积淀。因此, 词汇教学要和文化关联起来, 尤其要重视词汇背后所隐含的文化意义。

如:They touched all bases in their negotiation for a pay rise. (他们的加薪谈判触及了问题的各方面。) 这里touch all bases来自棒球, 意思是“遍触各垒”, 是棒球中的基本得分方式, 人们常借用它比喻全面探讨某个问题。棒球文化在美国非常普及, 称其为美国“国球”也不过分。如果不了解这一情况, 只从字面理解, 很难准确理解这一短语的意思。因此, 教师有必要引导学生学会将词汇置于语境之中, 同时关注相关背景知识、语篇意义、语境意义, 从而更好地理解它们在不同的语境中所产生的变化以及延伸的意义。

2. 教材编写与使用应体现语用原则

高职英语教育强调让学生了解真实世界的语言应用, 具备行业领域里一定的跨文化语言运用能力。教材在这方面起着引领的作用。最近几年高职英语教材编写在内容选择和编排上有了一定的进步, 如课文变短了, 其篇幅一般在300~500字以内, 减轻了学生记忆大量生词, 感到枯燥乏味的状况;受语用研究成果的影响, 取消了单元内的词汇表, 课文中生词用彩色字体标出, 并在页边空白处标注汉语意思, 体现了结合上下文情景学习词汇的理念。但教材仍有改进的必要, 如教材对词汇练习的处理仍没有突破, 很少有词汇灵活应用、意义延伸的设置。其次, 英语及其词汇在不断的变化、扩展, 而目前高职的一些英语教材, 内容更新较慢, 语篇内容缺乏新意, 跟不上社会文化和科技发展的步伐。教材形式单一, 没有与主题相关、有一定语境的视听语料, 欠缺多样性的英语输入, 在生动性和趣味性方面也亟需改进。因此, 教师不能完全依赖纸质教材, 要开拓教材, 备课的过程中要丰富教材主题的呈现手段, 运用不同介质的语料, 使语言课堂更生动、实用。如可根据青年学生求新以及喜娱乐的特点, 使用主题鲜明、语音清晰、语速适中的英语影视材料、广播电视报道、网络散文、电视访谈等, 通过与现实生活相关的语料增强课堂与现实世界的连接, 达到使学生在学习语言的同时, 获取信息的双重目的。

3. 教学环节设计

词汇学习并不只是累积单词量及其固定的中文解释。词汇教学要做到使学生不仅能认识单词, 同时能正确地使用它、掌握它与其他词的搭配、使用的场合、隐含义和联想义。因此, 教师可以根据课文主题, 创设具体的场景, 使学生在语境中了解词汇的含义, 看到单词的实际运用情况, 以达到正确运用的目的。

第一, 创设语境导出新单词。经验证明, 脱离语境的词汇教学是枯燥乏味的, 也是低效的。因此, 在开始一个新单元学习时, 教师可以根据单元主题, 并结合现实生活和学生兴趣, 通过网络资源、多媒体技术, 教师讲述、提问等方式创设语境, 或是将目标词汇通过一定的情景和上下文引出, 或是让学生通过头脑风暴, 列出与预设情景相关的词汇, 鼓励学生发散思维, 开拓思维和想象力, 同时增强其参与学习的积极性;最后教师可进行扩展和补充, 以此为单元主题学习做好词汇储备。

第二, 利用语境扩充词汇。高职英语课文以实用和内容丰富为特点, 很好地利用课文中的词汇, 可以收到事半功倍的效果。如教师可以利用课文的文化主题, 以课文中的单词为基础, 通过联想列举出表示同义、反义、近义和上下义关系的词汇, 帮助学生形成记忆中的词汇联想网络。如讲到respectful时, 可以给出同根的respectable、respective两个词, 并通过“His students regard him as a respectable (令人尊敬的) teacher and listen to him in respectful (恭敬的) silence on their respective (各自的) seats.”的例句使学生了解这三个词的词义及用法;还可以在语境中让学生了解目标词与其他词的搭配关系以及与其他词、句搭配所产生的意义, 如develop a habit (养成习惯) 、develop a filmn (冲印胶卷) 、develop natural resources (开发自然资源) 。

第三, 让学生编故事运用、巩固词汇。词汇学习有两个环节, 一是理解、记忆;二是使用。高职学生的问题是学完单词后使用机会少, 因而在运用时不能激活记忆中的相关词汇知识, 导致词汇的运用和语用能力欠缺。因此, 词汇的教学过程应注意输入与输出相结合, 重视第二个环节, 变换不同的方式为学生提供语言输出的机会, 如教师通过创设语境或预设话题, 让学生编故事, 在这个过程中要求学生至少用本单元学到的10个单词组成语篇, 然后学生分小组通过口头或书面形式交流, 教师予以指导, 以此让学生在一定的语境中运用和巩固所学词汇。

四结束语

词汇是运用语言的先决条件。词汇学习贯穿于语言学习的始终, 需要相当程度的投入。学生要做到遣词用字恰到好处, 符合英语国家的社会文化背景, 教师的引领作用和教学方法起着十分重要的作用。因此, 高职英语教师要在词汇教学中要引入一定的词汇语用策略, 寓词汇教学于一定的语境中, 使学生接触多种语境, 学会综合运用语言知识和语用策略, 领会具体语境中词汇的准确意义。

参考文献

[1]黄希敏.英语词汇语用策略[M].北京:世界图书出版社, 2011:11

[2]屈文生.看“绝望主妇”, 品美国文化[M].北京:机械工业出版社, 2007:49、84

[3]Halidy, M.A.K.Language as Social Semiotic[M].Edward Arnold, 1978:48

词汇管理 篇9

在二语习得 (本文中的二语习得等同于外语学习) 中, 词汇习得是最为基本也是贯穿始终的重要部分。这是因为词汇对于语言就像细胞对于生物机体, 是构成短语、句子等较大语法单位的基本元素。在我国以英语为主的外语教学和语言测试中, 词汇占据着重要的地位。

虽然学习者倾注了大量的时间和精力在二语词汇习得上, 但很多人仍感到收益不大, 于是都怀有这样或那样的疑问。本文作者在教学期间经常遇到学生就英语单词学习的两个方面进行发问——“为何容易遗忘?”“为何有的单词只是认识, 而有些单词可以运用自如?”为了帮助英语学习者有效地记忆和使用单词, 从而尝试性地解决普遍存在于英语学习者中的诸如此类的问题, 本文将从心理词汇方面的研究对词汇教学的启示着手, 探讨如何在英语词汇教学中, 帮助学习者利用外语词汇的各种心理联系来强化和扩展他们的心理词汇网络, 促进学习者对外语词汇的习得。

1 有关心理词汇的研究

心理词汇 (mental lexicon 或internal lexicon) 研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。一个正常人究竟在心理储存了多少词是一个很值得探讨的问题。Aitchison (1978) 的归纳是一个受过教育的人所掌握的词汇不大可能低于50 000, 也可能高达250 000。这些成千上万的单词不可能胡乱地堆砌在一起, 因为他们的提取甚快。正常人说话的速度是一秒钟6个音节 (约3个词) , 所以人类掌握单词数量之多和提取之快说明我们保存了一个高度组织起来的心理词汇。因此心理词汇必须兼顾大容量储存和有效提取两个方面。那么人们是怎样在记忆里保存词语的?怎样辨认和提取词语的?怎样理解词语的意义的?

1.1 心理词汇的组织

心理词汇的组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。心理词汇的组织主要通过语义网络的形式。在语义网络中, 词用接点来表示, 接点和接点之间通过词的语义关系而相互连接。语义网络形式包括Collins&Quillian (1969) 的分级网络模型 (hierarchical network model) 和Collins&Loftus (1975) 的扩展激活模型 (spreading activation model) 。分级网络模型主要体现词的范畴关系和属性关系。扩展激活模型认为心理词汇的组织像一个相互连接着的网, 网中的节点代表词的概念。90年代, Bock&Levelt (1994) 对激活扩散模型进行了补充, 把词汇知识分为概念层、词目层 (lemma) 和词位层 (lexeme) 。概念层和激活扩散模型相似, 词目层包含句法和语义知识, 词位层包含形式 (发音和拼写) 和形态知识。

1.2 心理词汇的提取

心理词汇的提取是指激活词汇知识的过程, 通过不断扩散的激活来进行, 先在语义网络的一个节点上激活然后在整个网络平行扩散开来。影响词汇提取的因素主要有词频效应、词汇歧义、语境效应、词汇性效应及语义性效应等。不管是哪种因素都受到语境的影响。因为每种语言都有一词多义现象, 语义的提取会根据其语境来选择。词汇提取的方式有两种, 一类是串行搜索模型 (serial search models) , 一类是并行提取模型 (parallal access models) 。串行搜索认为词汇提取是按某个次序在此表中逐个词项地进行;并行提取认为词汇的知觉输入可以同时激活多个候补词, 在处理信息时自上而下和自下而上的思维同时起作用, 而词汇的组织网络特点, 并行模型更适合词汇的提取。心理词汇的组织和提取是每种语言的普遍特征, 对二语学习者来说, 两种语言的心理词汇又是如何表征和发展的呢?根据心理词汇的组织和提取特点, 那么在英语词汇教学中应如何更有效地进行词汇教学呢?

2心理词汇对英语词汇教学的启示

2.1培养学生的联想思维

语义联想就是以某一个词汇的基本义项 (原型) 为参照对象, 在相邻或相近的认知域中联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇, 是人类的心智, 而心智又是一个巨大而又强大的神经网络, 当听到某词与神经网络中的词相似时, 网络中的词就自动被激活, 同时与其相关的认知域也就被激活。如词义“发现、揭示”, 除了基本范畴词discover之外, 可引导学生搜索“心理词库”, 说出其他相关词, 如unearth, digup, bringtolight, comeupon, comeacross, recognize等。因此, 联想知识是词汇知识的一个重要方面。

2.2用高频词释义生词

根据词汇使用的频率, 即词频的不同, 心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点, 它是语言学习者最基本、最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster&Chambers (1973) 的实验数据表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。这就告诉我们, 在词汇教学中, 教师应在学习者已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词、常用词来解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学习者对生词的理解和掌握。同时, 用高频词解释生词还可以克服传统的“中文翻译法”的弊端。如果教师在讲解生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者之间的语义联系, 从而加速理解并掌握该生词。

2.3加强词汇的语音教学

心理词汇知识的词位层包含发音和拼写, 表明词汇的声音信息和拼写信息在词汇的提取过程中也很重要。词在唇边现象 (TOT) 也表明语音在词与词之间确实存在着联系。张淑静从联想测试看二语心理词汇之间的联系的实证研究中发现二语学习者产出了大量的语音反应。对熟悉和不熟悉的词产出语音反应都很多。词汇的理解和产出都离不开词汇的声音和拼写信息, 缺少任何一方面都无法进行语言交流, 然而传统的词汇教学更重视词汇的拼写而忽略词汇的听说, 使词汇的声音形象在头脑中比较模糊, 导致学生的听说能力较差。加强词汇的语音教学首先要正确地读出生词的音 (包括重音) , 其次组织以词汇为目的的多种听说活动, 帮助学生在头脑中建立清晰的词汇声音形象。

2.4创设语境

心理词汇的提取常受语境效应的影响。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。Wilkins认为, 促进语言学习的另一个因素是学习材料是否有意义, 当所学的语言都富有意义时, 学习过程就会加快, 记忆更加牢靠。因此, 在教学过程中, 应把某些单词放在具体的语境中来讲解, 尽量与学生感兴趣的事物联系在一起, 这样可以加快学习者的记忆速度, 延长记忆时间。此外, 英语当中的某些词语, 特别是那些高频词, 往往都是一词多义的, 如果没有具体的语境衬托容易产生歧义。因此, 把单词放在具体的语境中来学习, 在使用中掌握, 让词汇意义、语法作用和语用意义有机地结合在一起, 可以提高学习者灵活运用词语的能力。

2.5多媒体词汇教学

利用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法。相对于传统的以文字和教科书为主的教学方法, 多媒体教学可以为学习者同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一个重要优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学习者理解目标语词汇在语音、语义、形态、句法语用等方面的信息, 这对词汇习得和记忆来说尤为重要。

2.6合理安排重复记忆的时间

学习者在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这样有利于对这部分词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时间段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。

结束语

心理词汇的学习策略在二语词汇习得过程中具有很重要的作用, 同时语义网络能极大地帮助学习者的词汇记忆、保存、辨认和提取。学习者通过掌握词汇策略更能激发他们对词汇学习的兴趣, 变被动的机械记忆为主动的理解记忆, 并能自觉运用学习策略于整个语言学习过程中, 从而真正掌握语言知识及应用能力。

参考文献

[1]Carroll, D.V.语言心理学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Collins, A.M., &Loftus, E.F.A“S p reading-acti-vation Theory of Semantic Processing”[J].Psychological Review, 1975, (82) .

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界, 2006 (1) :62.

[5]温柒秀, 吴晓莉.心理词汇研究视野下的词汇教学[J].江西教育学院学报:社会科学, 2008, (1) :44-45.