高考词汇

高考词汇（精选九篇）

高考词汇 篇1

关键词：高考英语教学,词汇复习,记忆方法

自然教学法的倡导人特雷西认为:“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和大量地说出第二语言。”因而词汇是英语学习之本,它维系着语言和语法,是语言建筑的基石。研究表明,词汇量的大小直接决定了英语水平的高低。所以在高考英语总复习中,词汇的复习更是至关重要的环节。如何帮助学生有目的、有计划地复习单词,争取在有限的时间里行之有效地记忆和巩固词汇,笔者结合教学实践谈谈在英语词汇复习中的策略。

一、明确考纲要求,根据考试说明,界定词汇范围,把握词汇复习的广度。

《福建省考试说明》将高考英语要考查的约3500个词汇划分为七级词汇和八级词汇。根据《考试大纲》中对词汇的不同要求,将其贯穿于自己的教学中,并且将重点记忆掌握的和只要求理解的词汇进行区分,碰到高考中的高频词汇要重点讲解,从词性、词意、搭配、语法功能等多方面进行解析,务求全面到位;而对于范围以外的单词,只要求学生理解、识读,做到不该讲的不盲目扩充,有的放矢地减少学生的负担,切实把握词汇复习的范围和广度。

二、遵循遗忘规律,结合记忆方法,循序渐进地复习词汇。

1. 遵循遗忘规律,讲求教法学法,提高备考效率。

英语学习,记忆为首,但学生总是词汇记得快,忘得也快,遗忘是不可避免的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,记忆的遗忘过程是先快后慢,先多后少。因此,针对高考词汇复习内容多且繁杂的特点,我遵循先密后疏的原则科学安排和整合高考必备词汇,要求学生从第1周到第14周将所有词汇过一遍(3500词/100天,35词/1天),制订好词汇记忆的计划后,我帮助学生设置复习的间隔时间,间隔复习时间可以定为1、2、4、7、14、28天。今天记了35个单词,其复习的间隔为:明天复习,即第1天;后天再复习,即第2天;间隔1天再复习,即第4天;间隔2天再复习,即第7天,依次类推进行复习,并通过一周两次的听写加以检查和巩固,做到遗忘之前主动复习。学生反复记忆,词汇不断重现、重复,有利于学生记忆得更加牢固和深刻。

2. 活用各种记忆法,事半功倍地复习词汇。

在高考词汇复习中,我注重总结和活用多种记忆法,科学有效地记忆单词,常用的方法有以下几种:(1)读音记忆法。单词主要由音节、音素组成,要求学生读准单词,并总结单词拼教学当中,更加调动了学生学习的积极性。传统的课程教学和考核评估均由任课教师一人承担,导致教师缺乏教学压力,以“自我教学”为中心,严重地影响了教学水平,“以证代考”改变了这种格局,由学生的过级率判定教学成果,有利于教师自我深入全面地反思改进,教师的教学水平和学校的教育质量也能得到客观的评价,促进学校教改与市场需要接轨。改革有利必有弊,实施“以证代考”,如果一味地强调改革结果,抓通过率,就会适得其反。教师对学生没有正确的引导,没有正确的把握,学生考前临时抱佛脚突击甚至采取其他不正当手段,这就违背了推行“以证代考”的初衷。“以证代写的规律,按读音、音节、重音等方面记忆单词,这样学生可以读得准,听得清,写得对,用得准;(2)归类记忆法。在教学中将词汇进行归类,例如同义词的归类,固定搭配的归类,易混易错词的归类,语法功能的归类等,学生不仅可以记住词汇,而且可以巩固词汇的用法和语法功能;(3)联想形象记忆法,如复习call的用法,马上会联想到call动词不同介词的搭配,如cal for/on/in/out/off/out/up等及名词call的词组,这样由点到面,培养学生发散思维和知识迁移的能力;(4)口诀记忆法。将相同词汇的用法以口诀的方式加以记忆,例如“一二三四”法———巧记一类动词引导宾语从句用虚拟语气的用法。一坚持insist;二命令order,command;三建议suggest,recommend,advise;四要求demand,require,request,ask等。口诀读起来朗朗上口,使记忆不再枯燥,激发学生的兴趣。

这些记忆方法有的并不适用于所有词汇,但只要根据词汇的特点灵活使用,就能使词汇的记忆轻松一些,效率高一些。

三、以学生为主体,结合学情,从实际出发,努力尝试多种复习方法,给学生最好的指导,最大的帮助。

在复习词汇中,我认为要巧概况,常归纳,全方位,多渠道地探索内在的规律,根据特点将语音、拼写、语法、惯用、搭配融为一体,切实贯彻新课程标准关于词汇掌握的理念和精神,大胆尝试多种复习方法相结合。

1. 掌握常见的英语构词法,扩大词汇储备。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法,因此在复习词汇中,要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。在高考试卷中,派生词并不作为生词对待。因此,可教授学生通过词缀(前缀和后缀)推出同根词的其他词性和反义词。例如常见的否定前缀有:un-,non-,in-,dis-,a-,de-,under-,anti-,counter-。否定后缀有:-less,-free,-proo等。例如:学生在了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,hopeless,homeless,fruitless等词的含义。又以care为例:care(vt.关心)—careful(adj.小心的)—carefully(adv.小心地)—careless(adj粗心的)—carelessness(n.粗心),这样从一词到多个不同词性的同根词,学生不仅复习了词汇,而且丰富扩大了词汇量。在阅读理解中,学生也能利用构词法,对生词进行判断和猜测,有助于对语篇的了解,提高做题的准确度。

2. 注意熟词生义,掌握重点词汇的深度。

有人对学生做过调查,结果表明,阅读理解中的熟词生义比生词本身的障碍大得多。原因是高考虽然对生词有着数量上的规定,但生词的多义数量没有限制,往往一词多义的考查在考试中屡试不爽。因此在高考词汇中,要注意重点词汇的熟考”这种形式经过不断地摸索改进一定能够达到职业教育改革的目的。

参考文献:

[1]杨月枝,张政道.关于外语翻译课教学方法的探讨.河北广播电视大学学报,2008(03).

[2]教育部16号文.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[M].2006.

[3]刘英晖,曾雅静.“以证代考”———高职课程考试模式改革的分析研究.科技广场,2010.2.

中考英语的

答题技巧

夏光艳

(赫章县第二中学,贵州赫章

进入复习阶段,部分九年级学生对英语学科进行有针对性的学习和复习感到乱无头绪,紧张焦虑。如何让学生有效地搞好中考英语复习,把握准知识的重点、难点和考点,在中考中取得优异的成绩,达到事半功倍的效果呢?我认为,只要方法得当,掌握要领,学习高效,成绩自然就会很快提高。结合近几年的教学经验,我就如何进行有效的复习,整理出一套科学的冲刺方法,谈谈看法。

一、分析模拟试题

首先分析各年级要考到的知识点和各种题型各占多少分,再有计划、系统地复习,做到有的放矢。2013年的模考试题与2012年一样,注重基础性、应用性、真实性、科学性和导向性,严格按照课程标准命题,注重考查学生对知识与技能的掌握情况,特别是在具体语境中运用所学知识分析和解决问题的能力,达到全面考查基础知识和运用语言的目的,没有了偏难怪题。试卷的题型、题量、难度与2012年相比基本不变,但在试卷结构和分值上稍有变化。

二、研究答题技巧

到最后冲刺阶段,可以适当做些前几年的中考题,熟悉题型和思路,针对不同题型训练答题技巧。回顾近几年我校的中考题型,常见的有:听力、单项选择、完形填空、情景交际、阅读理解、书面表达,下面就这几种常见题型谈谈解题技巧。

1.听力题目

听力题目主要考查学生的语音语感,很多学生能很好地做笔试题,但一涉及听力和口语交际就无从着手了,部分老师为了片面追求升学率而忽视对学生进行语音训练。过多的题海战术使部分高分学生学到的仅仅是“哑巴英语”。长期不说,听力自然会受到影响。做这种题需要学生融入语境中,耐心听完材料再选。例如下面一段材料:W:It is a nice day.Let’s go

swimming,OK?M:What about going hiking?问题是:What are the

词生义,查缺补漏,按照词性、搭配等,配以例句,加以区分,让学生反复识记。例如:charge(v)指控;收费,索价,充电。但在这个句子中:The boy charged into the room.在这里的“charge”是“猛冲”的含义,意思上进一步扩展了。所以对一个词的不同意思、不同词性或不同表达要求学生反复认真识记,并给出典型事例,配以高考链接题加以操练,提高词汇复习的针对性。

3. 结合语境、情境,加深学生对词汇的深刻印象。

除了将高考必备词熟记外,还应根据语境和情境进行词汇的理解。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此,教师要创设真实的情境,并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握用法。基于这个要求,我们不能孤立地进行词汇复习,而要回归到课本。在进行第一轮双基复习中,我把词汇还原到课文中让学生复习巩固知识点,我还尝试将课文里含有考点的词句子进行听写,并设置语境化练习,讲练结合,让学生熟记。所谓词不离句,句不离篇,相信通过这种方式,学生对词汇的掌握会更牢、更好。

4. 利用听、说、读、写方面的强化训练,结合高考试题中的各类题型,提高词汇复习的实效。

复习词汇,要注重词汇的听、说、读、写,换句话说就是单

speakers talking about?选项为A.the weather B.Where to going swimming?C.What to do?学生如果不耐心听完录音材料,仅听到It is a nice day.就回答,就会误认为答案选A,给学生分析:It is a nice day.仅仅是该会话的前提,而该对话的真正主题是后部分及讨论What to do.

2.单项选择

单项选择主要考查学生在理解语境的基础上,灵活运用词汇、语法等基本语言知识的能力。做这种题要注意以下几点:第一,平时灵活扎实地掌握词汇、语法等基本的语言知识;第二,做题时立足语境,根据上下文和句子的理解仔细分析,逐一排除;第三,平时和考试的每次训练都要摘抄错题,进行整理,积累经验。

直接法:纯粹考查语法知识(词法、惯用法、搭配及句法)的单选题,考生可根据已有知识,结合题干,直接选定答案,如哪些动词和“to”搭配,哪些动词是“doing形式”,直接作答。

排除法:仔细阅读题干和选项,然后从语义、语法、惯用法等方面先排除一部分选项,也可采取逐层排除的方法,之后集中精力对比、分析剩余选项,从而节省时间,提高效率。

还原法:有些题的题干比较复杂,是对知识点的“变形、包装和深加工”,如使用插入语、感叹句、复合句、疑问句等,也有一些使用了省略、替代等形式,给理解和答题造成干扰。这类试题最好用还原法,还其“庐山真面目”。

关键词法:解题时一定要圈出关键词,答卷应该干净整洁,但是问卷最好多些圈圈点点,这样对解题帮助很大。而且平时考生做了大量的单选题,看到似曾相识的题,有些人想都不想就下笔答题,圈出关键词可以避免干扰选项迷惑。

3.完形填空

完形填空不但考查学生对整篇的理解和把握能力,还考查学生对语言知识的综合运用能力,根据上下文或生活常识进行推理和判断的能力。做这种题目应注意几点:第一,前后词的读音、拼写、词性、词意。在高考中各类题型也是对词汇这四大要素中最好的考查。我尝试结合题型进行词汇复习与巩固。(1)听力测试。在做完听力题后,我要求学生对照原文,记下生词,对听错和混淆的词汇,加以解释,再让学生反复听,这样不仅练习了词汇,而且巩固了词汇;(2)阅读理解。这种题型不仅是学生综合运用能力的体现,而且是对学生词汇的大考查。由于大量语篇中会出现学过和记过的词汇,以及记得不太深刻的词汇,经过大量阅读后会记得更牢,因此快速阅读的练习必不可少,同时让学生在笔记本里记下自己总是遗忘却常常出现在语篇中的词语,加以归纳总结。所谓聚沙成塔,集腋成裘,积累多了,就越来越熟悉,生词的障碍少了,阅读理解的准确率就越高。(3)短文填词。该题型是对词汇的最直接的考查,在操练的同时也是学生查缺补漏的最佳时机,可通过固定搭配、词意、词性、语法功能多角度讲解,让学生一一过关自己错误的词汇,巩固已有的词汇,切实提高复习实效。

高考词汇 篇2

baby n. 婴儿

back ad. 回（原处）；向后a. 后面的n. 背后，后部；背

backache n. 背痛

background n. 背景

backward(s) ad. 向后

bacon n. 咸猪肉；熏猪肉 

bacterium (复bacteria) n. 细菌

bad (比较级worse, 最高级 worst) a. 坏的；有害的，不利的；严重的

badly ad. 坏，恶劣地

badminton n. 羽毛球

bag n. 书包；提包；袋子

baggage n. 行李

bake v. 烤； 烘（面包）

bakery n. 面包店

balance n.平衡

balcony n. 阳台；楼座

ball1 n. 球

ball2 n. 舞会

ballet n. 芭蕾舞

balloon n. 气球

ballpoint = ballpoint pen n. 圆珠笔

bamboo n. 竹

ban n. 禁令 v. 禁止；取缔

banana n. 香蕉

bandage n. 绷带

bang int. 砰

bank1 n. （河、海、湖的）岸，堤

bank2 n. 银行

bank account n. 银行账户

bar1 n. 条；（长方）块，棒，横木〖〗

bar2 n. （酒店的）买酒柜台；酒吧；（卖东西的）柜台

barbecue n. 烤肉野餐

barber n. （为男人理发的）理发师

barbershop n. 理发店

bargain n. （经讨价还价之后）成交的商品；廉价货 v. 讨价还价

bark v. 狗叫 n. 狗叫声

basen. 根据地，基地；（棒球）垒

baseball n. 棒球

basement n. 地下室

basic a. 基本的

basin n. 水盆，脸盆

basket n. 篮子

basketball n. 篮球

bat1 n. （棒球、板球的）球棒 bat2 n. 蝙蝠

bath n. 洗澡；浴室；澡盆

bathe vi. 洗澡；游泳

bathrobe n. 浴衣

bathroom n. 浴室，盥洗室

bathtub n. 澡盆

battery n. 电池

battle n. 战斗；战役

battleground n. 战场

bay n. 湾； 海湾

bc n. 公元前

be v. 是（原形），其人称和时态形式有am, is, are, was, were, being, been；成为

beach n. 海滨，海滩

beam n.平衡木

bean n. 豆，豆科植物

beancurd n. 豆腐

bear1 v. 承受，负担，承担；忍受；容忍 bear2 n. 熊

beard n. （下巴上的）胡须

beast n. 野兽；牲畜

beat (beat, beaten) v. 敲打；跳动；打赢 n. （音乐）节拍

beautiful a. 美的，美丽的，美观的

beauty n. 美丽，美人

because conj. 因为

become (became, be come) v. 变得；成为

bed n. 床

bedclothes n. 铺盖（被褥等）

bedroom n. 寝室，卧室

bee n.. 蜜蜂

beef n. 牛肉

beehive n. 蜂箱

beer n. 啤酒

before prep. 在……以前；在……前面 ad. 以前 conj. 在……之前 beg v. 请求，乞求，乞讨

begin(began,begun) v. 开始，着手

beginning n. 开始，开端

behave v. 守规矩，行为

behaviour n. 行为，举止

behind prep. (表示位置)在……后面 ad. 在后面；向后

beijingn. 北京

being n. 物； 生物； 人

belgium* n. 比利时

belief n. 信条，信念

believe v. 相信，认为

bell n. 钟，铃；钟(铃)声；钟形物

belly n. 肚子

belong vi. 属，附属

below prep. 在……下面

belt n. （皮）带

bench n. 长凳； 工作台

bend (bent, bent) vt. 使弯曲

beneath prep. 在……下方（面）

bent a. 弯的

beside prep. 在……旁边；*近

besides prep. 除……以外（还有） ad. 还有，此外

best（good, well的最 高级） a. & ad. 最好的；最好地，最 n. 最好的（人或物）

bestseller n. 畅销书

better (good, well的 比较级) a.& ad. 较好的，更好的；好些； 更好地；更，更多

n. 较好的事物；较优者 v. 改善；胜过

between prep. 在（两者）之间；在……中间

beyond prep. (表示位置) 在……的那边

bicycle n. 自行车

big a. 大的

bike = bicyclen. 自行车

bill n.账单；法案，议案； （美）钞票，纸币

billion num. 十亿，百亿

biology n. 生物（学）

bird n. 鸟

birdcage n. 鸟笼

birth n. 出生； 诞生

birthday n. 生日

birthplace n. 出生地；故乡

biscuit n. 饼干

bit n. 一点，一些，少量的

bite (bit, bitten) v. 咬；叮

bitter a. 有苦味的；痛苦的，难过的；严酷的

black n. 黑色 a. 黑色的

blackboard n. 黑板

blame n.& v. 责备； 责怪

blank n.& a. 空格，空白（处）；空的；茫然无表情的

blanket n. 毛毯，毯子

bleed vi. 出血，流血

bless vt. 保佑，降福

blind a. 瞎的

block n. 大块；（木、石等）块；街区；路障 vt. 阻塞；阻挡

blood n. 血，血液

blouse n. 宽罩衫；（妇女、儿童穿的）短上衣

blow n. 击；打击

blow (blew, blown) v. 吹；刮风；吹气

blue1 n. 蓝色 a.蓝色的 blue2 a. 悲伤的；沮丧的

board n. 木板；布告牌；委员会；（政府的）部 v. 上（船、火车、飞机）

boat n. 小船，小舟

boat race n. 划船比赛

boating n. 划船（游玩），泛舟 body n. 身体

body building n. 健美

boil v. 沸腾；烧开；煮……

bomb n. 炸弹 v. 轰炸

bone n. 骨头，骨质（复数bones骨骼；骨骸）

book n. 书；本子 v. 预定，定（房间、车票等）

bookcase n. 书橱

bookmark n. 书签

bookshelf n. 书架

bookshop n. 书店

bookstore n. 书店

boot n. 长统靴；靴

booth telephone booth n.岗；（为某种用途而设的）亭或小隔间 电话亭

border n. 边缘；边境，国界

boring a. 乏味的，无聊的

born a. 出生

borrow v. （向别人）借用；借

boss n. 领班；老板

botany n. 植物； 植物学

both a. 两；双 pron. 两者；双方

bottle n. 瓶子

bottom n. 底部；底

bound1 a. 被束缚的；被绑的；有义务的

bound2 v.& n. 跳跃

bow v.& n. 鞠躬，弯腰行礼

bowl n. 碗

box n. 盒子，箱子

boxing n. 拳击（运动）

boy n. 男孩

brain n. 脑（子）

brake n. 闸 vi. 刹车

branch n. 树枝；分枝；分公司，分店；支部

brave a. 勇敢的

bravery n. 勇气

bread n. 面包

break n. 间隙

break (broke, bro ken) v. 打破（断，碎）；损坏，撕开

breakfast n. 早餐

breath n. 气息；呼吸

breathe vi. 呼吸

brick n. 砖；砖块

bride n. 新娘

bridegroom n. 新郎

bridge n. 桥

brief a. 简洁的

bright a. 明亮的；聪明的

bring (brought, brought) vt. 拿来，带来，取来

britain* n. 英国；不列颠

british a. 英国的；大不列颠的；英国人的

the british n. 英国国民；大不列颠人

broad a. 宽的，宽大的

broadcast n. 广播节目

broadcast（broadcast,  broadcast或ed,ed） vt. 广播

broken a. 弄坏了的

broom n. 扫帚

brother n. 兄；弟

brotherhood n. 兄弟般的关系

brown n. 褐色，棕色 a. 褐色的，棕色的

brunch n. 早午饭（晚早饭）

brush v. 刷；擦 n. 刷子

bucket n. 铲斗；桶

buddhism n. 佛教

buddhist n. 佛教徒

build (built, built) v. 建筑；造

building n. 建筑物；房屋；大楼 bun n. 馒头；小甜面包

burial n. 埋葬

burn (ed, ed 或 burnt, burnt) v. 燃，烧，着火；使烧焦；使晒黑 n. 烧伤；晒伤

burst v. 突然发生； 突然发作

bury vt. 埋；葬

bus bus stop n. n. 公共汽车 公共汽车站

bush n. 灌木丛，矮树丛

business n. （本分）工作，职业；职责；生意，交易；事业

businessman n. 商人（男）；男企业家

businesswoman n. 商人（女）；女企业家

busy a. 忙（碌）的

but conj. 但是，可是

prep. 除了，除……外

butcher n. vt. 肉店；屠夫 屠宰（动物）；残杀（人）

butter n. 黄油，奶油

butterfly n. 蝴蝶

the butterfly蝶泳

button n. 纽扣；（电铃等的）按钮 v. 扣（纽扣） 

buy(bought,bought) vt. 买

by prep. *近，在……旁；在……时间；不迟于；被；用；由；乘（车）

高考路途遥，词汇知多少 篇3

高考单词真的很重要吗

高考英语试题主要包括听力、语法、完形填空、阅读理解和写作等题型，很少有专门考单词的题目。然而，单词却是学好英语、顺利通过高考必不可少的基础。

以上金字塔样的图表显示了笔者总结的单词与高考英语中一些题型之间的关系。如上图所示，单词是最基本的根基，其上是语法。因此，我们也经常听到“单词和语法是学英语的两大利器”这种说法。只有单词和语法给力，我们才有可能读懂阅读理解。再之上是完形填空。完形填空相当于在阅读理解的文章里挖了若干个空，让考生凭借对单词含义及用法的把握根据上下文补全文章。金字塔最上层是写作，因为写作不仅要求考生有准确理解和运用单词的能力，还要求考生有造句的能力以及精准运用语法的能力。由此可见，单词在高考中是非常重要的。

高考单词真的只有3500词吗

翻开每年的《高考英语考试大纲》，同学们会发现，如果自己初中学的英语还比较扎实，那大纲词汇表中的3500词中就有三分之二的单词是已经学过的。然而，当同学们掌握了3500词再去做题时，却发现阅读理解中的有些文章依然晦涩难懂。为什么呢？英语是门语言，高考出题时难免会出现一些超纲词汇。笔者曾做过统计，在2008～2012年全国各省市高考英语真题中，出现的单词总数竟然上万，而笔者凭借自己的教学经验排除所有不需要记忆的单词（如初中简单级别、中等级别单词，人名和地名以及由于某篇阅读需要而不得不出现的严重超纲词）之后，总词数仍高达五千多个。由此可见，仅仅掌握考纲上的3500词是远远不够的，如果能积累更多的单词，做起高考英语题来自然就更轻松。不过，那3500词是基础，建议基础不扎实的同学不要好高骛远，可先参考《24天突破高考大纲词汇3500》（西安交通大学出版社）一书快速掌握考纲词汇，再想方设法扩充词汇量。

高考单词重点背什么

既然单词对高考如此重要，而考纲中的单词并不够用，那同学们到底应该背哪些单词呢？由于同学们现在的目标是高考，因此笔者认为历年高考英语真题中的单词就是同学们选择背诵单词的最佳材料。

那么是不是每个单词都需要背诵其发音、拼写、释义和用法呢？其实不然。为了提高效率，同学们需要对单词进行分类记忆和分级记忆。所谓分类记忆，就是指重点记忆语法题中常见单词的用法，记忆阅读题目中常见单词的释义，记忆完形填空中常见单词的辨析，记忆写作中常见单词的拼写和用法。笔者在上文提到的五千多个单词大多分布在阅读理解中，对于这些单词，基本只需要知道单词的释义即可。单词的分级记忆则是指同学们需要根据自己当前的英语水平分步骤学习不同级别的单词。在高中英语词汇的教学中，有些老师会将单词分为三个级别，即基础、提高和高级，以便让学生循序渐进地背单词，尽快取得成就感并长时间保持背单词的热情。基础级别是高中英语入门最基础的单词，也是同学们必须要掌握的。这些单词主要分布在阅读理解的题干和选项中。提高级别主要分布在阅读理解A篇、B篇和C篇的原文，有时也会涉及D篇。很明显，高中阶段应掌握的重点核心单词主要集中在提高级别，搞定这些单词，起码能够保证大家在高考中有得120分的基础。而高级级别就是有志冲刺高考高分的同学需要更进一步补充的单词，比如那五千多个单词中，就有超过三分之一的单词属于托福词汇。不过，如果时间不够，就多看看高考英语真题，特别是高考真题阅读理解部分的D篇文章，文中就有不少高级词汇。总之，同学们可以通过记忆阅读理解中的单词来扩充词汇量，这样不仅针对性强，而且效率也高。

高考单词如何记

高考单词相对比较简单，基本是日常生活中常用和常见的单词，因此记忆起来有不少方法。笔者在这里介绍三种记忆高考单词的方法。

1.在生活中联想记忆

由于高考单词在日常生活中出现频率很高，因此你可能经常会遇到。比如我们去面包店时，会发现那里的牌子上写着一个单词bakery，这个单词就是 “面包店”的意思，而在面包店里做面包的师傅叫做baker。这两个单词在高考中都是重点单词。再比如，前几年有一部国产大片叫《赤壁》，其英文名为“Red Cliff”。其中的单词cliff曾在诸多高考试题中反复出现过。此外，我们还可以在生活中巩固正在背诵的单词。比如，当记忆incredible （不可思议的）这个单词时，也许你会惊讶地发现电影《超人总动员》的英文标题就是“The Incredible”。通过这种方式记住的单词想必很难忘掉吧？

2.通过词根、词缀记忆

就像中文里的偏旁部首一样，英文里也有类似的东西，那就是词根、词缀。根据词根、词缀背单词是扩大词汇量的好方法。高中阶段所学单词比较简单，通过词根、词缀拓展记忆后很容易就能记住一些必要的超纲词。例如：terr-是一个前缀，源自古罗马神话中的大地女神（Terra）。在古罗马神话中，Terra掌管人类的土地和死亡，而死亡是可怕的。因此terr-这个前缀在英文中有两个意思，一为“土地”，二为“恐怖，害怕”。在高考词汇中，terra （土地）和terrain （地形）的意思均和“土地”相关；而terror （恐怖）、terrible （恐怖的）、terrorism （恐怖主义）、terrorist （恐怖分子）等单词都含“恐怖”之意。根据词根、词缀编写的词汇书很多，大家可以选择适合高中生的《高中英语词汇——词根+联想记忆法》（西安交通大学出版社） 正序版和乱序版来记忆。

3.形记音记齐上阵

虽然这个方法有点无厘头，但是有时候我们也可以按照单词的“长相”和读音并结合生活情境迅速记住单词。比如ruin可以看成两个单词：i run。我为什么要跑呢？可能是前方出现了“破坏、毁灭”的迹象。这样很容易就记住ruin的意思了。再比如torpedo，该词的三个音节读起来就恰似一颗“鱼雷”从发射、入水到击中敌舰的声音。另外，pest、ambulance、ambition这些高考单词都可以通过其读音来记忆：pest （拍死它→害虫）；ambulance （我不能死→救护车）；ambition （我必胜→野心）。

单词是通向英语高分的拦路虎，也是同学们英语水平的分水岭。笔者衷心希望各位同学能够重视单词，明确高考单词范围，分析高考单词级别，运用各种记忆手段来背诵，让单词不再是难题。

作者简介：

许珂，北京新东方学校优能中学教师，主讲高一英语同步、高二英语同步、高中英语词汇基础级别、提高级别、尖子级别课程。北京新东方学校2011?2012年度优秀教师，北京新东方优能中学高中词汇项目负责人。2007年曾被北京奥组委聘用，负责国际官员翻译陪同与场馆管理。

高考英语词汇复习的突破策略 篇4

备战高考的一轮复习主要以词汇复习为主, 帮助学生回顾和梳理模块单词、词组, 同时强化重点词汇的使用, 以帮助考生进行厚实的积累。词汇复习的效果直接影响考生的阅读、写作等能力的提高, 制约考生的信息输出能力, 决定考生综合能力的提升与飞跃。然而, 在词汇复习积累过程中还存在一些问题, 影响和制约了考生的能力提升空间。因此, 应对高考的一线师生要高度重视词汇复习, 抓好语言基础, 通过词汇的突破, 为信息输出能力的提高打下扎实的基础。

一、存在问题

1.词汇遗忘率高。

词汇的长效记忆是许多考生追求的目标, 也是考生最大的挑战。有相当一部分考生由于不了解音标和基本的读音规则, 不善于使用音标音节和读音规则来记忆单词, 只能依靠机械背诵来达到短期的记忆目标。这样的记忆方法根本满足不了高考大容量词汇的积累需要, 也不利于考生词汇的长效记忆, 以至于许多考生有这样一种困惑, 单词词组记不牢, 遗忘率比较高。词汇检测时有时候会出现一片空白, 阅读理解等题型会出现词汇障碍而影响信息输入, 在解答书面表达等主观题型时, 有时候会出现心中有话而无法准确表达的困境。

2.词汇运用不活。

有效的词汇记忆会帮助考生积累更多的词汇, 逐渐提高词汇运用能力, 从而实现高效的信息输出。由于部分考生的词汇记忆失当, 影响了词汇的积累。有些考生词组拓宽不多, 有些考生不会使用构词法等拓展知识面, 结果造成词汇储备量少, 无法保证信息转换, 词汇运用不灵活。而江苏省高考任务型阅读这个题型就是要求考生在阅读文本、获取信息的基础上, 运用一定的词汇积累对相关信息进行合理的处理, 最后进行有效的信息输出。由于考生词汇运用不活, 导致解决实际问题的障碍。

3.重阅读轻词汇。

一般来说, 高考完形填空和阅读理解等题型的得分会直接影响考生高考的总分。基于这样的认识, 教师会注重考生阅读能力的提高, 通过阅读来得高分。在这种战略安排下, 师生把限时阅读作为重点的复习内容, 从作业布置到作业讲评都会突出阅读题型的地位, 而有意无意地忽略了词汇的高效复习, 淡化了词汇复习应有的地位, 一味地追求阅读的“量”, 而较少考虑阅读的“质”。词汇储备不足必然会引起长难句理解的障碍, 进而制约考生阅读能力的发展。

二、突破策略

高考英语复习的目标就是要让考生的语言综合运用能力由“高位徘徊”实现“高位走强”, 考生在低层次词汇积累状况下的阅读消耗根本不会实现走强的目标。教师要帮助考生积累词汇, 最大限度地扩大词汇储备量, 强化词汇的运用, 通过词汇复习的突破实现这一目标。

1.注重方法, 及时巩固。

词汇是基础, 是考生综合能力提升的支撑和载体。教师必须抓紧词汇, 使用科学有效的方法来保障考生词汇的记忆, 力争让考生过好词汇关, 从而实现考生能力的提升。在复习词汇的过程中, 教师要帮助考生重温音标音节和拼读规则, 让考生利用这些规则来高效记忆单词词组, 逐渐培养考生“见词会读, 会读即写”的能力, 一旦考生有了兴趣和方法, 他们的词汇记忆就会走向良性循环。另外, 教师还要及时进行词组检测与巩固, 及时反馈批阅的信息, 让考生校对、查漏补缺。词汇的遗忘是难免的, 只要采取合理的记忆方法和巩固措施, 就一定能实现词汇记忆的高效性。

2.创设语境, 着重运用。

词汇离开了语境就无法体现真正的含义和价值, 词汇的记忆也离不开语境的创设, 因此, 教师要让考生在恰当的情境中体会词汇的运用和具体含义, 从而保障有效长久的记忆。教师可以对模块词汇进行有机的整合和处理, 把相关词汇融进小短文, 以语篇情境的形式呈现给考生, 既保证考生的词汇记忆又培养他们语篇整体理解的能力。在模块词汇处理时, 要注重适时拓展, 合理延伸。如在复习take over这一词组时, 教师要采取词组风暴的形式归纳出take in, take on, take up等一系列词组, 提高词组的复现率。还要注意一词多义、旧词新义等归纳, 最后通过选词填空、翻译句子等形式, 帮助考生巩固知识点。另外, 教师还要帮助考生回忆构词法的运用, 通过前缀后缀等词缀来积累更多的词, 从而提高词汇的运用和转换能力。

3.关注考纲, 突出重点。

考纲和考试说明是高考命题的依据, 也是高考复习的指挥棒。近年来, 考纲词汇一直在进行微调。教师在复习的过程中要经常关注这种信息的变化, 并且及时把这种关键信息传达给考生, 以免复习过程中发生不必要的偏差和损耗, 确保词汇复习的准确性和有效性。针对考纲词汇的微调, 确保该增加的不遗漏, 已经删除的不保留。对于新增词汇, 教师一定要精心处理, 快速有效地教授给考生, 让考生及时灵活运用。为了减轻考生词汇记忆的负担, 教师要对词汇进行筛选, 突出重点, 实行一般记忆和重点记忆相结合, 确保重点词汇的运用。

4.结合阅读, 促进词汇。

阅读理解离不开词汇积累, 词汇学习离不开整体语境, 两者是相互促进的。教师要帮助考生协调两者关系, 实现词汇储量增加和阅读能力提升的双赢。在平时的阅读理解训练中, 往往有考生一遇到词汇障碍就去查词典, 缺乏一个思考而得出结论的习惯, 这是词汇积累和突破的大敌。高考的命题往往预留了一定的空间, 允许有一定的生词量, 教师要告知考生这种命题信息, 鼓励他们通过整体语篇理解和上下文语境对陌生词汇、短语、谚语进行猜测, 猜出词汇的含义, 培养猜词的能力, 通过阅读理解的过程促进词汇的学习和积累。

高考词汇 篇5

a (an) art. 一(个、件……)

ability n. 能力; 才能

able a. 能够;有能力的

about ad. 大约;到处;四处

prep. 关于;在各处;四处

above prep. 在……上面

a. 上面的

ad. 在……之上

abroad ad. 到(在)国外

absence n. 不在，缺席

absent a. 缺席， 不在

accent n. 口音，音调

accept vt. 接受

accident n. 事故，意外的事

according to ad. 按照， 根据

account n. 账目;描述

ache vi.& n. 痛，疼痛

achieve vt. 达到，取得

across prep. 横过，穿过

act n. 法令，条例 v. (戏)表演，扮演(角色)，演出(戏);行动，做事

action n. 行动

active a. 积极的，主动的

activity n. 活动

actor n. 男演员

actress n. 女演员

actual a. 实际的; 现实的

ad n. 公元

ad (缩) =advertisementn.广告

addvt.添加，增加

addition n. 增加;(算数用语)加

address n. 地址

admire v. 钦佩; 羡慕

admission n. 准入, 接纳

admit vt. 承认，准许(入场，入学，入会)

adult n. 成年人

advance v. 推进，促进;前进

advantage n. 优点; 好处

adventure n. 冒险; 奇遇

advertise vt. 为……做广告

advertisement n. 广告

advice n. 忠告，劝告，建议

advise vt. 忠告，劝告，建议

aeroplane n. (英)飞机

affair n. 事，事情

affect vt. 影响

afford vt. 负担得起(……的费用);抽得出(时间);提供

afraid a. 害怕的;担心

africa* n. 非洲

african a. 非洲的，非洲人的n. 非洲人

after ad. 在后;后来prep. 在……之后;在 后面 conj. 在……以后 afternoon n. 下午，午后

afterwards ad. 后来

again ad. 再一次;再，又

against prep. 对着，反对

age n. 年龄;时代

aggression n. 侵略

aggressive a. 侵略的;咄咄逼人的

ago ad. 以前 agree v. 同意;应允

agreement n. 同意，一致;协定，协议

agricultural a. 农业的

agriculture n. 农业，农学

ahead ad. 在前，向前

aid n. 援助;救护;辅助器具

aids n. 艾滋病

aim n.目的;目标 v. 计划，打算;瞄准;针对

air n. 空气;大气

aircraft n. 飞机 (单复数同)

airline n. 航空公司;航空系统

airmail n. 航空邮件

airplane n. (美)飞机

airport n. 航空站，飞机场

alarm n. 警报

alive a. 活着的，存在的

all ad. 全部地 a. 全(部);所有的;总;整

pron. 全部;全体人员

allow vt. 允许，准许

almost ad. 几乎，差不多

alone a. 单独的，孤独的

along ad. 向前;和……一起;一同

prep. 沿着;顺着

aloud ad. 大声地

already ad. 已经

also ad. 也

although conj. 虽然，尽管

altogether ad. 总共

always ad. 总是;一直;永远

am v. be的人称形式之一 

a.m./am，a.m./am n. 午前，上午

amaze v.惊奇，惊叹;震惊

ambulance n. 救护车

america* n. 美国;美洲

american a. 美国的;美国人的n. 美国人

among prep. 在…中间;在(三个以上)之间

amuse vt. (使人)快乐，逗乐

amusement n. 娱乐

ancient a. 古代的，古老的

ancestor n. 祖宗; 祖先

and conj. 和;又;而

anger n. 怒，愤怒

angry a. 生气的，愤怒的

animal n. 动物

announce vt. 宣布，宣告

announcement n. 通告，通知

annoy vt. (使)烦恼

another a. 再一;另一;别的;不同的 pron. 另一个

answer n. 回答，答复;回信; 答案 v. 回答，答复;回信;(作出)答案

ant n. 蚂蚁

antarctic a. 南极的

the antarctic 南极

antarctica* n. 南极洲

antique n. 古董

anxious a. 忧虑的，焦急的

any pron. (无论)哪一个;哪些 任何的;(用于疑问句、否定句)一些;什么

anybody pron. 任何人，无论谁

anyhow ad. 不管怎样

anyone pron. 任何人，无论谁

anything pron. 什么事(物);任何事(物)

anyway ad. 不管怎样

anywhere ad. 任何地方

apartment n. (美)楼中单元房，一套房间;房间

apologize vi. 道歉，谢罪

apology n. 道歉;歉意

appear vi. 出现

appearance n. 出现，露面;容貌

apple n. 苹果

application n. 申请

apply v. 申请

appointment n. 约会

appreciate v. 欣赏; 感激

april n. 4月

arab* a. 阿拉伯的 n. 阿拉伯人

arabic a. 阿拉伯语的 n. 阿拉伯语

arctic a. 北极的 the arctic 北极

the arctic ocean 北冰洋

area n. 面积;地域，地方，区域;范围，领域

argue vi. 争辩， 争论

argument n. 争论，辩论

arise (arose, arisen) vi. 起来，升起;出现

arithmetic n. 算术

arm1 n. 臂, 支架

arm2 v. 以……装备，武装起来n. (美)武器，武力

armchair n. 扶手椅

army n. 军队

around ad. 在周围;在附近prep. 在……周围;大约

arrange v. 安排，布置

arrangement n. 安排，布置

arrival n. 到来，到达

arrive vi. 到达;达到

arrow n. 箭;箭头

art n. 艺术，美术;技艺

article n. 文章;东西，物品;冠词

artist n.艺术家

asad.& conj. 像……一样;如同;因为 prep. 作为，当做

ash n. 灰; 灰末

ashamed a. 惭愧; 害臊

asia* n. 亚洲

asian a. 亚洲的，亚洲人的n. 亚洲人

aside ad. 在旁边

ask v. 问，询问;请求，要求;邀请

asleep a. 睡着的，熟睡

assistant n. 助手，助理

astonish vt. 使惊讶

astronaut n. 宇航员

astronomy n. 天文学

at prep. 在(几点钟);在(某处)

athlete n. 运动员

atlantic a. 大西洋的

the atlantic ocean大西洋

atmosphere n. 大气;气氛

atom n. 原子，微粒

attack vt. 攻击，袭击

attempt vt. 试图，尝试

attend v. 看护，照料，服侍;出席，参加

attention n. 注意，关心

attentively ad. 注意地

attitude n. 态度，看法

attract v. 吸引，引起

attractive a. 迷人的，有吸引力的

audience n. 观众，听众

author n. 作者，作家

august n. 8月

aunt n. 伯母;舅母;婶;姑;姨

australia* n. 澳洲;澳大利亚

australian a. 澳洲的，澳大利亚人的 n. 澳大利亚人

autumn n. 秋天，秋季

avenue n. 大道

average a.平均的;普通的 n

平均数 avoid v. 避免，躲开，逃避

awake (awoke, awo ken) v. 唤醒 醒着的

ward n. 奖品，奖励

高一第一学期高考重点词汇辨析 篇6

mistake 词义最笼统，可用于日常各种情况,强调由于疏忽、不注意，或由于认识、判断上的失误而造成的错误，本身并无责备的意思。 error 是个更为正式的用词，含义较广，一般可与mistake 通用，但更强调由于违反既定标准(如道德观念等)而做了错事。fault 意为“过失；过错”，侧重于造成错误的个人责任，在表达某件事是谁的过失时使用。fault 还可以指人或物的“缺点”。例如：

The waiter made a mistake over the bill.

服务员把账算错了。

There are some spelling errors/mistakes in the article.

这篇文章中有些拼写错误。

The letter was sent to you in error.

这封信误送给你了。

I like him despite his faults.

他虽然有缺点，但我仍然很喜欢他。

There is a fault in the electrical system.

电路系统出了故障。

Don’t blame Tom for this. It’s my fault.

这事不要责备汤姆，都是我的错。

He is always finding fault with others.

他总是对别人吹毛求疵。

2. affect, effect & influence

affect 着重指影响一个人的感情或健康，也指事情受到影响，强调有影响的动作或发展过程，是动词；influence 是指一种因素对人或物产生某种潜移默化的影响，通常是看不到、摸不着的，有时暗示采取某种手段如诱惑、贿赂、催促、煽动等施加影响，可用作名词或动词；effect着重指影响所产生的结果、效果等，是名词。effect与influence 作名词时后接介词on/upon 。affect与effect两者都可作“影响”解，但要注意词性的不同，affect 为动词，effect 为名词，affect 意为have/has an effect on。另外affect也作 “感伤”讲。例如：

Their opinion will not affect my decision.

他们的意见不会影响我的决定。

We were deeply affected by the news of her death.

她死亡的噩耗使我们深为感伤。

Literature and art have a great influence upon people’s ideology.

文学和艺术对人们的思想有很大影响。

Did the medicine have a good effect on the disease?

这药对该病有好的疗效吗？

3. strength, power, force & energy

strength, power, force 这三个词都表示“力”的意思。strength 用于身体，指力气；用于桥梁，着重指强度、潜力等。power 用于人时，指能力、智力、权力，也指动力，还可以指政治力量、法律力量等。force 通常指发挥出来的力量，特别是产生运动或克服阻力、对抗力，也指文章、论点有说服力等，有时指暴力，复数形式指兵力、军队。energy 通常主要指人的精力，或自然界的能源。例如：

He lifted the big stone with all his strength.

他用尽力气举起这块大石头。

Let’s test the strength of this little bridge by walking on it.

让我们在小桥上走一走试试它的强度。

Congress has power to make laws.

国会有权制定法律。

Water power creates electric power.

水的冲击力能产生电能。

The window was stuck, but father got it open by force.

窗户关得很死，爸爸用力才把它打开。

Religion and politics are powerful forces in society.

宗教与政治是社会中的强大力量。

Old as he is, he has so much energy that he can work 14 hours a day.

尽管他年纪大，他有足够的精力每天工作14小时。

4. common, ordinary, usual & average

common, ordinary, average 均可指“普通的”，不是特别的。common 强调许多事物具有某种共同点而不足为奇，含有“司空见惯、常见”之意。 ordinary是依照一般标准来判断，强调“平常、平庸”，而无特别之处。usual 通常指所熟悉常用的东西或常发生的事件的性质，有“遵循常规”的意味。average 作“普通的”讲时，意同ordinary, 但average 还可以作“平均的”解释。例如：

Colds are common in winter.

冬天感冒是很普遍的。

The flowers are very common in England.

这种花在英国很常见。

He is dressed in an ordinary dress.

他穿着平常的衣服。

They are children of average intelligence.

他们是一群智力一般的儿童。

This was his usual seat when he was at college.

这是他上大学期间常坐的座位。

注意有时common和ordinary区别并不明显，可以互换。例如：

He’s not an officer, but a common soldier. (=an ordinary sodier)他不是军官,而是一名普通士兵。

高考链接：

1. “I don’t think it’s my_____that the TV blew up. I just turned it on, that’s all.” said the boy. (2003上海)

A. errorB. mistake

C. faultD. duty

2. The conference has been held to discuss the effects of tourism_____the wildlife in the area. (2003上海)

A. inB. on

C. atD. with

3. Bill was doing a lot of physical exercise to build up his_____. (2005天津)

A. abilityB. force

C. strengthD. mind

4. The rescue team made every_____to find the missing mountain climber. (2000上海春季)

A. forceB. energy

C. effortD. possibility

5. I am sorry it’ _____smy power to make a final decision on the project. (2004上海春季)

A. overB. above

C. offD. beyond

6. My parents will move back into town in a year or _____. (2005 全国Ⅰ)

A. laterB. after

C. soD. about

7. As is_____with children, they soon got tired.

A. usualB. common

C. ordinaryD. such

8. It is very_____for children to play computer games all day long.

A. commonB. usual

C. normalD. particular

答案与解析

1. C It’s my fault that ... ……是我的过失。

2. B effect 后接介词on。

3. C build up one’s strength 锻炼身体。

4. C make every effort 全力以赴。

5. D beyond one’s power 超越某人的权力。

6. C or so 大约。

7. A 句意为：孩子们一贯如此，他们很快就厌倦了。

高考词汇 篇7

自20世纪70年代以来,第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来。针对词汇学习策略的理论和实证研究逐渐增多并取得了许多成果,如Cohen(1990)、Nation(1990)、Schmitt(1997)等。在国内,文秋芳(1996)、顾永琦和胡光伟(2003)、王文宇(1998)、吴霞和王蔷(1998)、刘津开(1999)、张萍(2004)等学者就中国大学生和研究生如何学习和记忆词汇开展了一些实证研究;近几年针对基础教育阶段学生词汇学习策略研究也开始出现(戴军熔、华叶婷2003;付洁2005;杨金锋、龚育尔2004;李宋昊2006等)。但有关词汇学习观念和策略与英语成绩的关系研究涉及不多,研究高中学生词汇学习策略与高考成绩的关系的文章尚未见到;而且由于成绩的测量内容、样本及问卷的内容都不一样的原因,这些研究的结果并不一致(袁凤识等2006:63)。

鉴于此,本研究在已有研究的基础上,探讨高中生词汇学习策略与高考成绩的关系,主要回答以下问题:高中学生使用了哪些词汇策略?词汇学习策略和高考成绩之间存在多大相关性?高分组和低分组在词汇学习策略上存在多大差异?

二、调查方法

(一)调查对象

参加本调查的是江苏省一所四星级重点高中的高三120名学生,其平均年龄17.8岁。除去17份无效答卷后,有效被试的人数是103人。

(二)调查工具

1. 词汇学习调查问卷1

整个调查问卷主要包括词汇学习观念和词汇学习策略两部分。词汇学习观念参考了吴霞和王蔷(1998)关于词汇学习观念的论述和分类,观点有三种:单词要死记硬背;单词应在上下文中学习;单词应通过运用来学习。词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大层次。其中,元认知策略采用了O’Malley&Chamot(2001)的分类,分为制订计划、选择性注意、自我监控和自我评估四种。认知策略采用了Gu&Johnson(1996)的分类框架,分为首次处理、记忆策略和运用策略;社会/情感策略参考O’Malley&Chamot(2001)的分类,分为合作和激励两个类别。调查采用五分级选项的形式,要求学生在五级刻度表上从“1=这个句子完全或几乎完全不符合我的情况”到“5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况”来选择与自己情况或观点最接近的选项。

2. 英语成绩

调查采用的英语成绩为被试于2010年6月参加的2010年江苏省高考英语成绩,满分120分。高考英语试卷属于综合语言能力考试,有较高的信度和效度,其成绩具有较大的可靠性。

(三)数据的收集与分析

问卷调查于2010年4月进行,学生完成问卷后,问卷随即被收回。笔者将数据输入计算机,利用SPSS16.0对相关数据进行处理和分析。

三、结果与讨论

(一)学生词汇学习策略使用情况

1. 词汇学习观念

学生的词汇学习观念会影响其词汇学习行为,进而影响其词汇学习效率。调查结果显示(见表1),大多数高中生认同积极的词汇学习观念,他们不太赞成“死记硬背”的学习方法(M=2.76),他们更认同“通过上下文”(语境)(M=3.74)和“通过运用”(M=4.20)来学单词,这与吴霞和王蔷(1998)对大学生的研究结果相类似,也与戴军容和华叶婷(2003)对高二学生的调查情况基本吻合。

2. 词汇学习策略的使用

调查问卷统计结果显示,在词汇学习过程中,三类策略都不同程度地被学生使用,其中认知策略使用的频率最高(M=3.13),社会情感策略使用频率最低(M=2.54)。总体来说,高中学生的英语词汇学习策略水平不高,说明词汇学习策略并没有被高中学生普遍接受和使用。

1)元认知策略的使用情况

在元认知策略的四个类别中(见表2),“选择性注意”均分值最高(M=3.49),“预先计划”均分值最低(M=2.58),其均值的排列顺序是:选择性注意>自我监控>自我评估>预先计划。在11个元认知策略变量中,共有6种策略的均分值低于3.0。这说明,大多数学生即使是重点高中的学生也不能在宏观上有效地调控词汇学习,除了有选择地注意重点词汇和选择有效的学习方法外,他们很少预先制订学习计划,没有明确的学习目标,也很少进行自我评估。

“主动纠错”是得分最高的元认知策略(M=3.71),一方面说明被试作为重点高中的学生具有主动学习的意识;另一方面也可能与教师在教学中比较强调作业中错误的纠正,而学生的学习习惯和学习观念受到了教师的影响有关。

2)认知策略的使用情况

在认知策略上(见表3),高中学生在词汇学习过程中采用了多种策略来增强记忆,最为常用的策略按其类别的平均值依次为三种认读策略(M=3.89)、三种记笔记策略(M=3.71)、两种词形记忆策略(M=3.70)、三种猜测策略(M=3.67)、三种重复背诵策略(M=3.34)等,使用频率较少的策略是联想策略(M=2.88)、两种上下文策略(M=2.56)、三种分类策略(M=2.30)、卡片记忆策略(M=2.04)以及运用策略中的“广泛阅读”策略(M=2.36)和“口笔头运用”策略(M=1.99)等。这说明学生比较喜欢使用相对比较浅层、一般性的策略和他们比较熟悉的策略,机械记忆的成分较多,对于需要付出较高认知努力并对词汇进行“深加工”的具体的策略(如联想、分类等)运用较少,学生较少通过阅读和口笔头交际来巩固词汇,学生的词汇记忆策略运用较为单一。

3)社会/情感策略使用情况

社会/情感策略是学生使用频率最低的一个策略(见表4)。O’Malley和Chamot(2001)及张萍(2001:445)在研究中都提到了这个问题。他们认为如果学习者的水平较低,比如像初级和中级水平的学生,那么他们的社会/情感策略使用频率是较低的。这种观点在本次研究中得到了证实。

“相互合作”策略的平均分仅为1.88,这说明高中生不太愿意和同学一起学习单词。他们不喜欢与同学合作学习的原因可能源于高中生追求个性、自我意识较强等身心特征,也可能源于词汇学习的特殊性;另一个原因可能与教师的教学要求和教学导向有关,有些教师在课堂上还是习惯“一言堂”的教学模式,而不鼓励学生去交流与合作。

(二)词汇学习策略和英语成绩的关系

调查显示(见表5),13种策略与英语成绩分别在0.05和0.01显著水平上存在显著正相关,这说明有多个因素对英语成绩有影响。

四项元认知策略(制订计划、主动纠错、定期复习、选择策略)与英语成绩分别在0.05和0.01显著水平上存在显著正相关,这与顾永琦和胡光伟(2003)、王文宇(1998)等人的研究结果一致,同时也证明了元认知策略对于学习的成败至关重要,元认知策略对英语学习确实有很大帮助(吴霞、王蔷1998:55)。

注:*表示p<0.05(双侧),**表示p<0.01(双侧),***表示p<0.001(双侧),下表同。

认知策略中,与英语成绩呈最大相关的是“联想记忆”(r=0.37,p<0.001)。认知心理学的研究表明,语言中的词汇总是相互联系的,并且以语义网络的形式存贮在大脑中,词汇的习得也就是根据各种联系对该词汇信息进行由浅入深不断加工的过程。联想策略的运用,不仅可以促进词汇认知的深加工与词汇能力的培养,而且可以增加语言输入的趣味性与关联性,降低情感过滤,进而提高教学效果,减轻学习者负担(袁玲丽2005:55)。

两项“认读策略”与英语成绩有较大相关性,其中,“根据国际音标认读单词”与英语成绩在0.001水平上与英语成绩呈显著相关(r=0.34)。原因可能是英语属于拼音文字,音、形、义是构成一个单词的三个要素,读音对单词记忆影响很大。首先,利用读音可以减少字母复述时的短时记忆负荷,加强意义间的联系,对学生进行拼读策略的训练可用提高其单词记忆成绩(范琳等2006:130);其次,学生能够独立识词也是培养其词汇自主学习词能力的重要前提。

在三个猜词策略中,“根据上下文猜测策略”与英语成绩在0.01显著性水平上与英语成绩有较大相关性(r=0.29),表明该策略对词汇学习有积极的影响。根据上下文猜词作为基于语境的词汇认知处理方式,有利于学习者对特定语篇语境中生词的相关信息做出深加工,从而促进其对词汇的理解、记忆和提取(刘炜2011:20)。

值得注意的是,被普遍认为对记忆有很大帮助的查字典策略在本研究中并未显示出与英语成绩的显著相关。这一结果与付洁(2005)的研究结果一致,也进一步证明了顾永琦和胡光伟(2003)的发现,即与词汇量显著相关的词汇记忆策略不一定与英语成绩有显著相关。

为进一步探讨词汇学习策略与英语成绩的相关关系及词汇策略对英语成绩的预测力,笔者采用“逐步进入法”进行多元回归分析,得到回归分析模型(见表6):

统计显示,共有6个变量进入回归方程,其余变量因没有达到统计学显著性标准没能进入回归方程。表示词汇学习策略与英语成绩相关程度的相关系数R为0.638,拟合过程的R2为0.438,表示英语成绩的全部变异中可以由词汇学习策略解释的比例为43.8%。表明词汇学习策略是影响学生英语成绩的重要因素,掌握和使用学习策略能有效提高学生的英语成绩。

标准化的偏回归系数(Beta)显示,词汇元认知策略中的“选择策略”(根据记忆特点选择行之有效的记忆方法)作为相关分析中与英语成绩呈最大相关(r=0.38)成为影响英语成绩的最重要的因素;与英语成绩有显著较大相关(r=0.29)的“根据上下文猜测”策略是第二位重要的因素,这也与回归方程中“在上下文中学习”的词汇学习观念对英语成绩有正预测力这一结果相吻合;在认知策略中与英语成绩呈最大相关的“联想记忆”(r=0.37)也进入回归方程,对英语成绩有正预测力。

“口笔头运用”(英语会话、写英文书信)对于英语成绩具有负预测力,这一结果出乎笔者的设想。顾永琦和胡光伟(2003)在其研究中也得出了相同的结果。笔者推测,造成这一结果的原因可能有下列两个方面。

第一,口笔头运用词汇虽然有助于词汇产出能力的培养,但相对于接受性词汇而言,产出性词汇的发展较为缓慢,需要学习者投入更多的注意力资源(刘绍龙2001:437)。在目前高中生的有效语言输入的质和量都不理想的情况下,进行大量的真实语境下的口笔头输出而忽视词汇的记忆可能会起到事半功倍的作用。换句话说,对于要参加高考、亟须提高词汇量的高三学生而言,记忆策略可能会比运用策略更能有效和快速地提高考试成绩。

第二,与中考英语及大学四、六级等级考试不同,高考英语试卷没有专门测试词汇的题型,而是以测试听读等语言接受性技能为主,就词汇而言,它更多测试书面英语词汇,不足以反映学生掌握会话英语词汇的能力。另一种可能是因为有些学生在使用新词时只重词义,不重用法,用词准确性低,长此以往形成不求甚解的习惯,进而影响了英语成绩的提高(顾永琦、胡光伟2003:395)。

“根据构词法猜词”策略对英语成绩也具有负预测力。这或许因为根据构词法猜词是一种去语境化的猜词技巧,如果学生在阅读时把注意力过多集中到生词上,只注意词形结构和词汇本身的意义,就会忽视上下文所携带的理解线索和词汇的功能性意义,从而不利于猜词能力和阅读能力的提高。

(三)高分组学生和低分组学生学习策略的差异

在所有的103名调查对象中,英语成绩排在最前面约26%和最后面约27%的学生分别被作为高分组和低分组,两组分别为27和28人。用t检验来比较两组词汇学习策略的差异,统计显示,高分组和低分组在词汇学习观念和词汇学习策略上都存在不同程度的差别,高分组在近76%的策略上的平均值高于低分组,并且在15种策略上存在显著性差异,因此可以确定这是两个不同群体。

高分组学生和低分组学生在元认知策略上差别最为显著。统计显示,高分组学生所有元认知策略的平均分值均高于低分组学生,而且“制订计划”“选择策略”“定期复习”“主动纠错”等策略在p<0.001水平上呈现显著性差异。这说明,高分组学生较低分组学生更善于管理自己的词汇学习,表现出更强的词汇自主学习能力。

两者差异还表现在对某些认知策略的处理上,如在认读策略上,高分组比低分组学生更多地采用“根据国际音标”自主拼读单词,两者呈现显著性差异(t=2.87,p<0.01);在记笔记策略上,高分组学生不仅比低分组学生使用更为频繁,而且更注重对笔记的复习,且在“复习整理笔记”策略上呈现显著性差异(t=3.14,p<0.001)。说明低分组学生只满足于记下内容,而高分组学生则通过笔记进行词汇的复习。值得注意的是,两组学生的最大差异体现在“主动求助”策略上(t=4.23,p<0.001),这进一步暴露出低分组学生在词汇学习学习上缺乏主动性,依赖性较强。

四、结论与建议

本次研究通过对高中学生英语词汇学习策略与学习成绩的关系的调查分析,发现词汇学习策略与英语成绩存在较大相关性,有13种策略与学习成绩存在显著正相关,元认知策略是影响英语成绩的最重要因素,高分组和低分组在元认知策略上差异最为明显,高分组学生表现出更强的词汇自主学习能力。

根据以上调查结果,本研究对目前高中英语词汇教学提出两点建议。

(一)加强对高中生的元认知策略培训,提高学生管理自己词汇学习的能力。

首先,教师要帮助学生确立词汇学习目标、制订学习计划,并根据学习目标和计划确定学习内容和学习方法;其次,教师要通过定期复习、词汇检测、口笔头运用等方式帮助学生对整个学习过程和策略的使用进行监控和调节;最后,教师要帮助学生总结词汇学习经验,交流学习感受以加强自我反思,提高自我评价能力。

(二)正确处理词汇理解、词汇记忆和词汇运用的关系,促进学生词汇接受能力和产出能力的均衡发展。

高考词汇 篇8

一、语篇词汇的语义分析

高考英语阅读理解语篇的词汇包括两部分, 语篇内词汇与命题中出现的词汇。语义分析兼顾两部分内容, 从影响学生解读语篇的指称词入手进行。指称词指语篇中用于指代先行存在的词语, 主要有“复合词、派生词、代词、泛指词、同义词、抽象词、上下义词和同指词”。指称词在语义上是相同或相近的, 使上下文互相衔接, 以达到语篇连贯目的, 同时具有表达多样性的修辞效果。从命题中词汇与语篇内词汇来看, 许多命题是语篇中有用信息的同义重复甚至是同义转述, 这需要以词汇为基础的相关句子加以体现。下面, 我们从这两个层面进行举例分析。

(1) 复合词。英语复合词的产生从某种意义上来说是为了追求英语表达的变化。如C篇中的resolve conflicts与conflict resolution。

(2) 派生词。派生词特点是词根相同, 词缀有变化, 其篇章理解度几乎和重复词一样。如阅读第二节标题中的Simplify与文中的simplification。

(3) 代词。英语代词发达, 种类多, 可以指称人名、动物名、地名、无生命的东西和抽象概念。如A篇中An endangered species, this species of cottontail, it为同义。

(4) 泛指词。泛指词系泛指上述概念的词语, 在语篇中用于替代已经出现过的人、物、事情或地点, 如person, thing, place, fact等。泛指词的使用可以丰富词汇, 精简语言, 衔接语篇, 达到语义的贯通。

如D篇中It was your dad who answered all those letters every year一句, 下文用that story泛指。

(5) 同义词。同义词是音形不同但具有完全一样或非常接近的意思的一对或一对以上的词。有完全同义词和相对同义词两类, 包括动词类、形容词类、名词类, 还有同义结构类, 即词性不同, 或结构有些差异, 但语义相同或相近。

如C篇中动词同义群:manage conflict, deal with the conflict, resolve conflicts意义为“解决冲突”。C篇50题正确选项D中的deal with school conflicts与语篇中的manage conflict。

(6) 上下义词。词的上下义关系是指一个词语所表达的意义属于另一个词语所包含的意义范围之内。也就是说, A是B的一种, 其中A是下义词, 如apple, pear, lemon, orange, banana, grape。B是上义词, 如fruit。C篇中的Kenichi Ito与The Japanese为上下义词。

(7) 抽象词。抽象名词的意义一般比较笼统, 概括性大, 故能替代一些具体、复杂的表达。

阅读理解第二节的Life has its flaws, defects, comets, and edges与this reality。

(8) 同指词。同指词指在指称同一事物时不同词义之间存在的一种关系。英语中有些词孤立来看两者完全没有什么语义联系, 但是在语篇上下文里, 可指同一件事。有些同指词词义相差较大, 对语篇理解要求较高。

C篇中的…a basic life skill that should be taught与54题正确选项C.advocate teaching conflict management…两者所表达的语气相同, 都体现了作者的目的, 也是同指关系。

二、语篇词汇的语义特点

语篇词汇的语义有两点:一是语篇内为了连贯, 英语倾向利用指称词语指代先前存在的先行词语, 指称词语与先行词语形式不同, 词义相同或相近, 一起发挥语篇连贯的功能。不同体裁的语篇存在大量同义重复尤其是同义转述现象, 词汇表达手段多样, 用于指代先行存在的词语, 主要有“复合词、派生词、代词、泛指词、同义词、抽象词、上下义词和同指词;二是语篇内有用信息与阅读理解命题之间是连贯的, 这种连贯是通过词汇丰富的表达形式体现的, 即阅读理解题干或正确选项中的词汇与语篇中相关句子中的词汇之间存在“不同的形态, 相同或相近的语义”关系。纵观25道阅读理解题, 除了49 (时间比较) 和58 (写作手法) 外, 其他都体现了一定的词汇语义关系, 可见破解词汇语义关系在阅读理解解题中至关重要。

三、教学启示

词汇语义关系是高考阅读理解设题的重要依据, 是解读语篇的关键。参考这一特点, 教师可以引导学生科学高效地解读语篇。一方面, 可以帮助学生迅速搜寻到有用信息, 因为有的题干定位词在语篇中以不同的形式复现, 所以能否在语篇中成功找到定位词的同义词, 对定位有用信息非常关键。另一方面, 在找到有用信息后, 对有用信息、题干、选项进行综合分析时, 能否破译词汇的语义关系是影响正确选择的关键。在分析解题过程中, 只要破解了这一关系, 就能作出正确选择。

在语篇阅读教学中, 教师要引导学生观察、分析、体验、总结词汇在语篇中的语义关系和实现手段, 在语篇分析中对词汇语义关系进行深入剖析, 领会语篇如何借助这些手段实现语篇的衔接与连贯, 培养学生把握语篇主旨、领会作者意图的能力, 从而提高学生语篇解读的效率和准确率。同时, 与语篇技能、阅读策略结合, 能提高学生语篇解码能力和语篇整体理解能力。

高考词汇 篇9

你做做看

——2005年高考英语(II)卷词汇与语法知识部分

1.－Is your headache getting __________?

－No, it’s worse.

A. betterB. bad

C. lessD. well

2. Listen to the two girls by the window. What language ___________?

A. did they speak

B. were they speaking

C. are they speaking

D. have they been speaking

3.－Did you tell Julia about the result?

－Oh, no, I forgot. I ________ her now.

A. will be callingB. will call

C. callD. am to call

4.I always take something to read when I go to the doctor誷 __________ I have to wait.

A. in caseB. so that

C. in orderD. as if

5.We hadn’t planned to meet. We met _________ chance.

A.ofB.inC.forD.by

6.The poor young man is ready to accept ___________ help he can get.

A. whicheverB. however

C. whateverD. whenever

7.－Would you like some more tea?－___________, please.

A. No moreB. Just a little

C. I’ve had enoughD. Yes, I would

8.The doctor advised Vera strongly that she should take a holiday, but _______ didn’t help.

A. it B. sheC. whichD. he

9.Before building a house, you will have to _________ the government’s permission.

A. get fromB. follow

C. receiveD. ask for

10.If you go by _________ train, you can have quite a comfortable journey, but make sure you get __________ fast one.

A. the; theB. 不填；a

C. the; aD. 不填；不填

11.Mary never does any reading in the evening, _________.

A. so does JohnB. John does too

C. John doesn’t tooD. nor does John

12.______________, the more expensive the camera, the better its quality.

A. General speaking

B. Speaking general

C. Generally speaking

D. Speaking generally

13.While watching television, __________.

A. the doorbell rang

B. the doorbell rings

C. we heard the doorbell ring

D. we heard the doorbell rings

14.John, look at the time. ___________ you play the piano at such a late hour?

A. MustB. CanC. MayD. Need

15.“You can’t catch me!”Janet shouted, __________ away.

A. runB. runningC. to runD. ran

答案分析

1、[评析] 本题属语法和语境搭配题。根据回答句，可以推断问话的意思是“头疼好些了吗？”所以答案是A。另外，一般探病时的习惯用语就是“getting better？”或“any better？”。

2、[评析] 语法语境搭配题。根据前面的条件：两个女生正在谈话，所以答案只能是C。

3、[评析] 语境题。根据说话时的情景，第二说话者用will call来表示意愿，即“我这就给他打电话”。答案B。

4、[评析] 词汇（组）题。用in case表示“万一”的意思。其它词组都没有这种含义。答案A。

5、[评析] 本题考查的是介词词组，因此也可归纳为词汇题。“by chance”表示“偶然”，有“意外”的含义，所以答案为D。

6、[评析] 语法词汇题，考查目的是由 “-ever”引起的表示强调的宾语从句。“whatever help”是“任何形式的援助”的意思，所以C是正确答案。

7、[评析] 语境题。根据“please”一词，可以推断答案是B。A和C在此不能同“please”连用。虽然问话中有“would you”，但根据习惯，回答时也不用“I would”，所以D也不对。

8、[评析] 语法题，考点为并列句。答案是A。“it”表示前面说的“度假”也不起作用。如果没有并列连词“but”，那答案就应该是C了。

9、[评析] 词汇(组)题，考点是词(组)义辨析。答案D，“ask for” 在此表示“申请”的意思，与情境最为相符。

10、[评析] 冠词题几乎每年都是考查重点之一。“by train”是固定词组，不加冠词；“one”则可数，前面要加冠词。答案为B。

11、[评析] 语法题，考点是“nor”置于句首时，其后引出倒装句式。答案是D，表示“John也不……”。

12、[评析] 词汇语法题。答案C是固定搭配。

13、[评析] 语法题，主要考点是省略的时间状语从句中的逻辑主语和主句中的真正主语相一致，兼考“to hear... do something”的用法。“看电视”和“听到”的主语要一致，即“we”；“听到门铃响”中的“ring”要用动词原型，所以答案只能是C。

14、[评析] 语法语境题，考点是情态动词。情态动词为必考考点。此题考查用情态动词表示提问的用法。根据所给语境，答案只能是A，意为带有指责的问题：“你非得……不行吗？”

15、[评析] 语法题，考点是非谓语动词。非谓语动词也属必考考点。本题答案B，非谓语动词“running”表示伴随状况。

出题趋势

以上是对这15道题目的简单评析。根据它们的内容，我们可以列出下表来表示各个部分所占的比例：

考查类别出题数目所占比例

语法746.7%

词汇(词组)533.3%

语境320%

需要指出的是，有的题目把语法、词汇和语境整合在一起，进行综合考查。

通过分析，我们可以得出以下结论：

1、考点全面，分布合理，突出重点。从以上试题中，我们可以发现，语法和词汇知识题部分有较强的综合性和较宽的覆盖面，通常一题中主考一个重点，同时又兼顾对多项知识点的考查。

2、语法。语法无疑仍然占主体。考查的重点仍是动词时态（2、3）、非谓语动词（14）、情态动词（13）、并列从句和从属从句（7、10、12）、倒装句（10）。值得注意的是，冠词题（9）几乎每年都有，不是出现在这一部分里，就是出现在完型填空题中。高中阶段师生备加重视的虚拟语气已经连续七年未考，所以，在2006年高考试题中，虚拟语气很有可能成为一个考点。

3、词汇。分析历年试卷，我们可以看出，对词汇知识的考查力度逐年加大。2005年高考大纲专门把“词汇知识”单列，就是一个明显的信号。所以，考生要特别注意词汇的学习和辨析。学习的重点不是难词、偏词、怪词，而是常用词，尤其是常用动词、名词、形容词词组，常见表达方式、固定搭配等，重灵活应用。

4、语境。语境题也可被称为“文化思维定势题”或“交际用语题”。这类试题经常在中外不同文化背景所导致的不同思维定势问题上做文章，针对中国学生的文化思维定势，根据英美国家的文化习俗，设计真实语境，加大文化干扰，设置交际中的“文化陷阱”，以测试考生掌握词汇内涵和分析语境的能力，考查考生在特定的交际环境中英语口语语言的得体性（即常说的语用能力）。语境题的特点是：一般都由对话组成，如果不看上下文，不考虑文化背景，四个所给选项似乎都是正确的（如上述第12题）。但根据西方人的交际习惯，只有一个正确（或说最为得体）。因此，考生应该加强对试题内涵的理解领悟（交际场合、交际对象身份、中西文化习惯、思维方式、日常口语中的常用习语俗语等），熟练掌握各类常见的表达方式，并能够在特定的语境中加以应用。

5、特别提示：根据最近几年的高考试卷，我们可以得出结论：语境题所占比重越来越大。具体说，就是语法和词汇知识题的命题越来越灵活，要求考生对英美文化有一定的了解，熟练掌握一些常用的真实的英语交际用语，在特定的语境中理解和运用语言，突出语言的交际性和实用性。由于文化背景的不同和日常生活中英语真实语境的缺乏，中国学生对在语法和词汇干扰下的语境题目往往不知所措，经常丢分（有时还不知为什么！）。所以，2006年高考考生对此要特别注意。