柳暗花明作文小学生

柳暗花明作文小学生（精选14篇）

篇1：柳暗花明作文小学生

一杯酒，何以如此香醇，因有一股醉人的芳香和可口的甘醇从它如水的目光中缓缓地掠过;一朵花，何以如此的纯洁，因有一缕和煦的阳光和一泓甘润的清泉从它身旁悄悄地流过……

人贵在有志，人贵在有恒心，人贵在有……难道仅仅具备这些就可以梦想成真、独占鳌头了吗?哦，不!混沌的尘土正向我们扑来。我们要上备迎接困难和挫折的勇气，还有持之以恒、不屈不挠的精神。看，我的日子在发霉。

整天沉浸在作业的苦海里，埋头苦干。写、写、写，读、读、读，想、想、想;背，背、背……头脑整天就像织布机一样不停地纺织着，没有一点儿休闲娱乐的时间，只给人一种感觉——挤。白天和黑夜像两块不断延伸的面包。昼夜不断更替，我们也在不断地转换角色，为迎接下一天做好充分地准备。累得疲倦不堪，真想跪下来向它们求饶：“大侠，你就饶了我吧!”站在教学楼的至高点，阵阵寒风让我领悟到了“高处不胜寒”。我凝望着远方，思索着：我到底要不要写这篇作文?

哎，算我倒霉，今天的数学小测试难疯了，题目太多，时间又短，我开着思维的“潜水艇”，在数学的海洋里探求新思路，头脑不停地打转，但又不断地遇到艰难险阻，我无力反抗，只好放弃了，也只能绕道走，因为即使我精力充沛，但时间有限。终于“大功告成”了，我拥有了前所未有的力量。哈，哈，回过头去，重新奋战，就在我大刀阔斧，正准备“扬帆起航”的紧急状况下，“判官”下令收卷了，哎，我的全部努力都被四条应用题给毁了，到头来又是“竹篮打水——一场空”。

放松了十分钟，又该到冒险的冲刺阶段了，惊险刺激的Englishlesson开始了，老师一来，我便像“老鼠遇上猫”一样抖个不停，低着头，像个千古罪人似的。屏住呼吸，心口像藏了只兔子似的砰砰直跳，喉咙提到了嗓子眼，本以为低着头能逃过这一“劫”，不料“天有不测风云，人有旦夕祸福”，可怜的我还是没能逃过魏老师的火眼金睛。我无奈地站了起来，用抖颤的声音支支吾吾地说了几个字，同桌“路见不平，拔刀相助”，替我解了围，我真没用，居然让同学们替我揪了把心。愧疚的阴云，遮住了我天真灿烂的脸庞……

我陷入了沉思，我写这篇作文吗?上午的一幕幕像流水一般，不断地在我眼前浮现，我豁出去了，我要写，一定要写，我已经在数学课和英语课上丢尽了脸面，在同学们心目中的大好形象，也一落千丈，我不甘心，我不服气，我一定要“东山再起”“独霸一方”，让同学们对我另眼相关，就这样，我踏上了写竞赛作文的征途……

哦，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我明白了，前几次致命的打击是下次走向成功之门无限的动力。每一次失败，它便增加一份信心，每一次突破，它便平添了一份灿烂。它的表面记录了成长的经历，它的内心深处刻画你成长的脚印，它是你生命的象征……

我相信阳光总在风雨后，我们拥有了人类最宝贵的财富——微笑，微笑的确是生命的最高境界，它使我们坚强，让我们美丽，扶着我们走向心灵大写的人的旅程。

坚信，用微笑去面对，总有柳暗花明时。

篇2：柳暗花明作文小学生

出生那天，我的外婆刚好出车祸死了，于是我几乎是伴随着家人的眼泪出生的。从那以后，我的人生，就充满了无奈。12岁这年的夏天，因为考试成绩，我与家人彻底闹翻，而就在我情绪最低落的这段时间，一直以来最疼爱我的爷爷和阿姨也相继去世了，我眼睁睁地看着他们离我而去，所能做的却只是撕心裂肺地痛哭几声。我第一次发现，原来人的生命如此脆弱，在死亡面前，人是那么渺小，那么无助。

如果说爷爷的死亡对我造成的打击是毁灭性的，那么阿姨的死亡给我的打击则是致命的。我看着阿姨被推出病房，心像被针扎了一下，那种刺痛，让我无法遗忘。我坐在阿姨睡过的病床上，发着呆，泪水早已在不知不觉中轻轻划过脸颊，把我的脸浸得生疼。我回过神来，发现对面的病床上正坐着一个女孩，她脸色苍白，正拿着一本书阅读着。她发现了我正盯着她看，转过头来，一脸淡淡的笑意，却掩饰不住眼底深沉的忧伤。她放下书轻轻地站起来，走到我身边，伸手抹去我脸上的泪水，亲切地问候了我几句，然后笑着说，以后我们就是朋友了啊。我轻轻地说：“跟我做朋友，你会倒霉的。还是离我远点吧。”她脸上的笑意更深：“是吗，那我们还真是像呢，就凭这个，我们非得做朋友不可喽。”我看了看她，郑重地点点头。

于是，我们成了好朋友，我唤她，姐姐。

隔天，我们一起来到了一片不知名的草地，草地上一片绿色的景象，让人充分感受到了清新的空气，不由得心旷神怡。但是我现在还没有完全从阿姨去世的阴影中走出来，闷闷不乐地在草地上坐了下来，眼睛直直地望着前方。她并没有问我关于我的事情，在我身边坐了下来，望着我笑了：“怎么，有什么不开心的事吗?”沉默了一会儿，我依然眼睛直直地望着前方没有看她：“也许，从一开始，我的存在就是个错误。

我来到这个世界以后，不但没有为我的家人带来欢笑，反而一次又一次地令他们失望，伤心。我身边的亲人也一个个地离我而去。我真的觉得，我的存在，已毫无意义，也因此，我没理由不感到厌世。”说到这里，我笑了。也许只有我自己明白，这笑，是苦笑，是对人生的嘲讽，是对命运的不满。她轻轻叹了一口气，眼神中再次闪过了一抹淡淡的忧伤，仅仅一闪而过，并不明显。

看得出，她是极力地想要掩饰，却还是被我一眼看穿。她轻轻地开口：“其实你不用这么悲观，命运是公平的，也许人生中会有几件不如意的事，但你不能因此退缩，更不能仅仅因为一点挫折就做傻事。任何困难都不是持久的，总有柳暗花明时。”话音落下，她慢慢敛去了脸上的笑容，眼底聚集了浓浓的悲伤。“其实要说倒霉，谁也比不过我吧。”她欲言又止，我也没有继续追问，没有谁愿意揭自己的伤疤，这种感觉，我明白。

我和她一起回到病房，却看见了妈妈，她焦急的神色在看到我的那一刹那松懈下来，她走过来对我说：“走吧，我们回家。”仅仅一句话，竟让我的心情在那一瞬间明朗起来，我知道，妈妈已经原谅我了。跟着妈妈走出病房的时候，我回头看了看那个被我唤为姐姐的女孩，她正虚弱地向我微笑着，阳光照在她的身上，沐浴在阳光下的她犹如一个美丽的天使，但是谁能想得到，这样一个善良单纯的女孩，竟真的变成了天使。

篇3：柳暗花明作文小学生

关键词：影响,表现欲,心态,热身

语言是要说出来的,英语是一门工具。当前英语教学以培养学生的语言交际能力为终极目标,这就涉及到了情感因素。而性格因素则是情感因素中一个比较重要而又难以把握的因素。通过课堂教学实践发现,在课堂上的那些“积极分子”通常都是那些性格很开朗的同学,而内向些的学生一般都是在埋头默默学习。那么作为小学英语教师,应该认真思考如何激发内向型小学生的学习兴趣,让他们在课堂上积极地表现自我,从而更好地学好英语这个问题。

一、内外内对英语学习的影响

调查显示:在性格差异与英语测试总成绩之间存在着微弱的负相关,说明内向者在英语总体水平上略占优势,且该项关系数达不到显著性水平,这就是说英语学习的总成绩与性格的内外向无关。在性格差异与英语口语和写作之间存在着较强的正相关,且显著性水平较高,说明外向型的英语学习者在英语口语与写作方面占优势。此外,性格倾向与流利度策略,意义操练策略和交际策略之间存在着正相关,说明了性格外向学生倾向于选择这三种学习策略。而性格差异与精确度策略,形式操练策略和情感策略存在着负相关。且前两者达到显著水平,说明性格内向的学生能较好地使用精确度策略与形式操练策略,但不一定经常使用情感策略。

为什么性格差异与学生的英语整体水平之间没有明显相关,而在语言分项上有着显著的差异呢?在英语学习过程中,学生的性格因素和其他因素,如认知风格,情感特点,年龄,智力因素,学习动机和态度等一起对英语学习产生影响。同时,一些外部条件也会影响到学生的英语学习,这就使得性格对英语学习所产生影响不那么直接明显,因此性格的差异对英语学习总成绩之间没有显著的相关性。而另一方面由于性格差异会导致学生选择学习策略的不同,对学习策略无意识地选择与不同性格学习者大脑皮层的反应水平机制有关,正因为这个原因,不同性格学生明显喜欢适合自己性格特点的语言项目,并选择不同的学习策略,投入到自己喜欢的语言项目中去,而这种高于一般水平的投入和学习策略的选择就导致某些语言分项目成绩的突出。

二、激发内向型学生的表现欲

1.具有良好的开口说英语的心态。流利英语的背后首先就是你的心理状态!据统计,英语世界至少有八十种腔调。你可以算算有多少概率你和一个说英语“普通话”的老外对话。换而言,不用非要通过英语“普通话”的标准,你才可以开口说。因为国人都是跟着英语“普通话”学口语的,所以,只要开口就已经很厉害了。语言学习,尤其是外语学习还是要多开口练习,所以不能对内向的学生顺其自然、漠视不管,而应该给他们创造发言的机会,使他们和外向的学生多讨论交流,多给他们一点鼓励,他们有了发言的信心之后发言的质量往往会让人吃惊。

那怎样帮助学生形成良好的学习个性呢?首先,教师必须熟悉、了解学生的个性特征,例如认知能力、自我控制能力、心理特征等情况,有意识地引导学生,帮助他们寻找并拥有适合自身个性发展的学习领域,自主选择英语学习方式和学习内容,从而培养良好的英语学习个性。

2.充分的热身开始每一节课。(1)教师要引导学生树立自主学习的意识,认识到英语学习关键要靠个人,树立“我自己能行”的意识,尽量克服对教师和他人的依赖性。(2)教师应从学生个性特点出发,引导学生根据自身的性格、气质、认知风格、学习能力,选择适宜的学习方法来开展学习。(3)多鼓励,扎实巩固,让学生树立信心。在我们班中,有几个典型外向型的学生经常能对老师的问题不假思索,脱口作答,而内向型学生除了羡慕外,同时也产生了依赖心理。在这种情况下,我们可以点名轮流提问。内向型的学生越是不想开口,越要多提问,要让他们不得再有“偷得浮生半日闲”的功夫了。(4)让学生在玩中学。我们英语教师应尽量给学生创造说的条件,每一节课都可以精心地设置了一些有趣的活动,好给学生一片汪洋尽情地学游泳。其次要给学生创设出一个充满英语氛围的学习环境,为学生搭建个性化学习的舞台,这是培养学生英语学习个性的关键。创设语言情景。(5)家校联系,消除孩子的羞涩。老师与与家长多联系,让家长问问自己本身的性格特点是不是羞涩内向型的。平日在家里是不是不喜欢玩啊,闹啊,疯啊什么的,而是比较拘谨?如果家长是这样一种性格。那家里的气场就是容易培养内向羞涩型孩子的气场。

篇4：柳暗花明作文小学生

[关键词]小学数学 课堂教学 思维发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-084

在传统教学中，教师常常认为学生所知甚少，因而会对教学难点反复强调，甚至“满堂灌”、“满堂问”，但效果并不理想。由此，小学数学教学的重点，就是要顺应学生的思维，找准学生已有认知和所学知识的差距，搭建沟通桥梁，疏通教与学的障碍。

一、把握学情，顺应生活经验

在小学数学教学中，教师不能忽视学生的已有经验，更不能武断地剥夺学生的已有认知，直接进行主观讲授，而是要借助已有经验，把握学生学情，为学生架设新知探究的平台。

例如，教学“三角形的高”时，很多学生通常是将垂直于水平面的纵向跨度称为高，这种认知与几何图形中的高是有本质区别的。因此，教师可以将这种经验认知作为突破口，先出示两个三角形让学生判断：哪个更高？为什么？

有的学生用手掌水平放在三角形的顶点上，以到达掌心的高度为标准，衡量哪个三角形更高；也有学生沿着高的位置进行比划。此时我拿出三角板，让学生比划出三角形的高，并将三角板倾斜，启发学生思考：要怎样放？三角板的边和哪里垂直？如何垂直？学生体会到必须要将竖着的边和底边垂直才行。紧接着，我转动三角形，将底边AC改变为A′C′，边BC改变为B′C′，再将边AB改变为A′B′（如图1）。学生由此获得明确认知：从三角形的任意一个顶点到对边的垂线段，就是三角形的高。

这个引导过程，有效突破了学生原有生活经验对新知的干扰，促进了学生的认知从垂直于水平底面这一标准图示，向从点到对边的垂线段这个变式图示的提升，实现了高的本质的抽象和确立。

二、沟通联系，顺应现实起点

在小学数学教学中，教师要找到学生的原有认知与新知之间的矛盾点进行教学设计，在此基础上，还要顺应现实起点，进一步分析研究，展开逻辑推理，将所学新知和原有认知进行比对，沟通新旧知识之间的联系，找到需要增量的部分进行难点突破，帮助学生破除干扰，实现新知建构。

例如，教学“小数的初步认识”时，为了让学生理解小数的含义，并初步感知小数与分数的有机转换，可出示习题：课桌高80厘米，怎样用米做单位来表示？学生有的认为可以用 、0.8表示，有的认为可以用 表示。显然，在这个习题检测中，学生之所以出现认知分歧，主要是有关分数和小数的基础知识并没有打牢。为此，我从这一现实起点入手：1分米怎样用米表示？3分米呢？4厘米怎样用米表示？根据已有认知经验，学生通过直观的米尺观察，顺利建构了新旧知识的联系，认为1米=10分米，那么1分米就是 米，也可以写成0.1米；3分米就是 米，也就是0.3米；1米=100厘米，那么4厘米就是 米，也就是0.04米。

教师根据学生的认知现实，找到教学起点，并顺应这一现实问题，借助长度单位这个背景，将分数和小数的关系进行沟通，通过旧知和新知有机融合，带领学生沟通新旧联系，由此跨越认知中的思维误区。

三、激发潜能，顺应心理需求

在小学数学教学中，教师要顺应学生的心理需求，善加捕捉亮点，给予尊重和支持，聆听学生的所思所想，及时捕捉意外生成，激发学生的潜能。

例如，苏教版“圆柱和圆锥”的习题：圆柱形容器的侧面积是56.52平方分米，底面半径是3分米，求这个圆柱形容器的体积。这道题并不复杂，大部分学生都认为，只要求出圆柱体的高“56.52÷（2×3.14×3）=3（分米）”，然后利用体积公式“底面积×高”就可以了（3.14×32×3=84.78（立方分米）。但在解题时，有学生列出了不同的算式，也得到了同样的结果，很多学生认为答案只是巧合，并没有道理可言。我鼓励这位学生说出自己的想法，他认为，在圆柱体面积推导公式中，圆柱体能够被拼成一个近似的长方体，如果将这个长方体放在桌面上，那么圆柱体的侧面的一半就是长方体的底面，也就是圆柱体的底面积（56.52÷2），由此就可以得到：圆柱体的体积=侧面积÷2×高，56.52÷2×3=84.78（立方分米）。显然，通过教师的引导，学生的心理需求得到了满足，创新的动力被激发，为思维发展奠定了基础。

显而易见，尊重学生的已有起点，顺应学生思维，把握教学起点，能让数学课堂柳暗花明，这是一条非常值得尝试的有效路径。

篇5：柳暗花明又一村小学作文

一个很有画画天赋的女孩，有一次画了一副漂亮的画：一只憨态可掬的哈巴狗悠闲地躺在草地上晒太阳。她对这副画十分满意。这是，他的父亲走过来说：“吃饭了!”女孩赶紧开始收拾画笔。

这时女孩一不小心将一滴红色的颜料滴在了蔚蓝的天空上，显得格外的刺眼。女孩十分着急，想：怎么办呀?如果再加一个太阳，就有两个太阳了。她急的满头大汗。

到了餐桌上，父亲见她吃饭时心不在焉的样子，就温柔的问她：“怎么了?出什么事了吗?我的孩子。”“我不小心把一滴红颜料滴在画上了，可是已经有一个太阳了，也不知能添什么好呀?”女孩有点伤心地说。父亲沉思了一会，说道：“也许你可以在红色上加一点蓝色，然后画一只紫色的小鸟也可以呀。”女孩恍然大悟：对呀，为什么我没想到了?她照爸爸说的做了，结果这副画得了全市少儿美术大赛的二等奖。

篇6：柳暗花明作文

走出校门，我的心一下冰冷到了极点刚才报名，突如其来的分班让我难以接受，想起以前班上同学那一张张熟悉的脸，想起以前老师对我的好，我的鼻子不由得一酸，不争气的眼泪顺着脸颊流了下来。“我该怎么办呢？那是个重点班，高手如云，我这样一个成绩中等的学生在他们面前，那我岂不是一点地位也没有了，我会被大家冷落吗？等待我的，应该是一种无形的莫大的压力吗？”我越想，头就越痛。就好像戴上了孙悟空头上的紧箍咒被唐僧念似的痛。好几次，我走着走着，我只得在路边的石椅上坐上一会儿，闭上眼睛深吸一口气。可是只要一闭上眼，脑海里就浮现出白茫茫的一片大雾，我在那迷雾中，找不到方向，束手无策……

回家的路似乎很长很长，走了许久，我才回到家中。妈妈察觉了我的异样，走过来问我怎么回事，我一五一十地告诉了她分班的事情。“小草，你知道妈妈为什么给你取这个小名吗？就是希望你在人生的成长中，无论遇到多大的风雨，都能像小草一样坚强，勇敢地面对它，战胜它。去力争向上，茁壮成长！”妈妈说完这话，用眼睛看着我，我看着妈妈，从她眼眸里，我读到了温柔，坚强与信心。

我在心底细细地回味着妈妈的话：是啊，一个人的一生哪能天天阳光明媚呢？风雨不也是人生中一种不可缺少的锻炼吗？尽管雨后的路面总是泥泞，但雨后的阳光定然灿烂！想到这，我的心不禁豁然开朗了起来。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！

篇7：柳暗花明作文

6月25日，在上午便有同学不时地问：分数是在下午4点出来吗?我坐在电脑前望着对话框，思绪万千。

有人愤愤不平：中国最辛苦的职业是学生!当我被埋没在一堆堆的卷子中时，我有过这样的想法，可是没过多久，这种想法便被我扼杀。学生的主要的任务便是学习，其实，辛苦的不止是你，还有你的父母。想想，是谁每天早出晚归辛苦挣钱供你上学?是谁无论寒冬酷暑风吹雨打都雷打不动地送你去上学?是谁任劳任怨每天为你准备三餐?又是谁帮你洗衣服，整理房间?是你的父母。最辛苦的不是学生，而是学生的父母啊，我们常常抱怨作业太多，题目太难，老师太严格，父母不理解我们......可是父母为我们操劳一生可曾抱怨过一句?

我常常在想，若我不努力，便是辜负了父母的一番苦心，那一根根新增的银丝让我知道他们受了多少苦，又为我烦恼了多少，若我不努力，那么他们近三年来的辛苦付出便全都白费，我怎么能松懈!正是父母的爱激励我不断奋进!我怕这次中考失败，会看到他们失望伤心的面庞，我希望看到的是他们欣慰喜悦的神情。等待的过程让我感到害怕和紧张。

一闪一闪的图标拉回了我的思绪，“别害怕，相信自己，你一定能行!”望着好友发来的信息，我突然平静了下来，我努力过了，拼搏过了，我无悔!这时，结果对于我来说，似乎已经不是那么重要的了。

时间随着指针的转动而一分一秒地流逝，我紧张地盯着分数查询的网页，握着鼠标的手指轻轻颤动，果然还是紧张的。终于到4点了，我刷新网页，却久久未跳转到查询的页面，又试了几次后，心情便变得恼起来，于是用鼠标拼命地刷新，似乎只有这样才能宣泄我心中的暴躁与不安。对话框再次闪烁，我不耐烦地点开，“分数已查到，但不太理想，微笑/”我急忙问“怎么查分数的?”“用座机拨打查询电话就可以”看着左手旁已经宣告“死亡”座机，我生气地拍了下键盘，怀着一丝侥幸心里，我用手机拨打了电话，“对不起，您拨打的好吗是空号”，连试了几次回答我的都是冰冷的女声，我趴在了书桌上，QQ上越来越多的同学来告诉我他们的成绩，我觉得烦躁便狠狠地踹了下桌子，妈妈见我生闷气，便打电话给她的朋友让她们帮我问。我趴了一会儿后，突然想到，让已经查到分数的同学帮我查一下不就好了?我一拍脑子，立刻坐起来。“帮我查一下分数，我家座机停机，谢谢”“好的”同学爽快地答应了。我迅速地发给他考生号和密码，电脑左下角时间为17：35.

17：40，在我各种焦急的短暂等待后，同学终于发来信息：恭喜，654.5，要求请吃饭，我回复他：谢谢，一定!我转头兴奋地喊“妈妈，分数654.5!!”我妈妈立刻从床上下来，走到我身边说“女儿，让妈妈好好抱一抱”，我抱着妈妈，感觉眼睛涩涩的，却未流泪，没有辜负亲人的希望，真好。

我关了QQ，躲到自己的房间，听着妈妈和亲戚打电话报喜的声音，我偷偷地笑了，一夜无眠。

篇8：柳暗花明作文小学生

关键词：作文教学,创新,写作能力

一、问题

小学生作文的修改, 是老师很头疼的事情, 作者经常跟老师们讨论这个话题。以下是一所农村小学多年从事语文教学的一些老师的说法:

教师一:当前市场上到处都是什么“小学生话题作文”、“全国小学生优秀作文大全”等等类似书籍, 名目繁多。这些良莠不齐、真假难辨的书籍, 大量充斥校园周边地带, 消费者则是清一色的小学生。学生在习作时, 往往是对号选题, 找出体裁相似的作文, 往作文本上一抄完事!当然, 我不否认这些“作文选”对学生的语文知识的积累有一定的好处, 但在缺乏老师指导下的“复制”与“粘贴”, 则有百害而无一利。

教师二:刚才那位老师谈的学生作文“抄袭”现象, 其原因有很多。一是有些教师不顾职业道德的要求, 在“纵容”这些学生抄袭, 大凡抄袭的习作在批改时好像省去了老师诸多“辛苦”, 让学生投机取巧地得到了一个“优秀”。二是学生独立写的文章, 遣词造句有很多不妥之处, 段落安排也可能不连贯, 中心思想也可能不健康。老师改起这样的文章来动笔多, 费思量, 有些教师烦不胜烦, 批来批去批不出所以然来。因此, 这些文章大多被一些不负责任的老师武断地“枪杀”了。人人都有攀高心理, 抄袭的文章受表扬, 虚假的习作被肯定, 谁又去苦思冥想遣词造句呢。所以, 一些学生的抄袭行为, 是“形势”所逼, 是“不得已”而为之。其实, 被“枪杀”掉的表面上是一篇文章, 实际上“枪杀”了一个学生最为珍贵的诚信行为。是在引导学生戴着面具做人!

教师三:小学一、二年级语文教学中已从组词、造句、说话等方面训练学生的语言表达能力, 为三年级写作练习作了铺垫。到了三年级时, 他们的文章由于语法、用词等方面的不足, 多数老师感到头疼难改。其现象是:一是学生用别字太多, 学生的口语能力大于写作能力。这样的文章不改, 于理不通;改了, 学生还不明所以, 不能保证自己以后不会重复错误。二是学生的标点符号使用错误率高, 改不胜改。三是用错词、排乱句、文不对题、逻辑混乱, 这又该如何改!所以, 有人说, 三年级学生的文章难改!其实, 一句话, 这些文章不难改!难还是难在我们作为教师的心态不改。

而学生是怎么看写作文的呢?我们不妨再去走访一下学生。

问: (1) 你们谁喜欢自己写作文? (2) 谁喜欢修改作文? (3) 谁喜欢听作文评讲?

三个问题表面不涉及抄袭行为, 为的是让孩子们有话可说。三个问题回答喜欢的分别占20%、30%、90%。理由是:

1. 我不喜欢写作文, 除非老师让我抄作文。

2. 我不喜欢改作文, 我不知道改成什么样子老师才说好。

3. 我喜欢听讲作文, 多听可以记一点。或许考试时能够用得上。

第三位同学接着说, 考试前, 老师划定三篇作文让我们背, 头都背晕了。背熟了, 就可能考出高分。

显然, 第三位同学无意中透露出的“背作文”, 无疑也让考试命题中的一些弊端得以显现。而今, 小学语文课本一般分为7~8个单元, 每一个单元都有一个要求不一的习作练习, 对应这些练习的“专题作文”到处都是, 无怪乎孩子们能够卖力地背作文呢。在考试后, 一些学生得意地欢呼:我又背对了!另一些学生则沮丧地说:我惨了, 作文又被扣分了。

二、思考

1. 我们必须重新审视一下我们的作文教学!“全员抄文”、“万抄不变其宗”的现象该刹车、该转轨了。

2.“小学生作文选”不是学生抄袭行为的罪魁祸首,

我们不能对工具性的“作文选”横加指责, 它在学生的知识积累上起着至关重要的作用。

三、对策

1. 作文课教学要充分准备, 精心备课。

把丰富的习作教学资源摆上桌面。小学语文教材中, 每一个单元后面都有一个习作练习, 教师只要紧紧抓住习作范文, 条分缕析, 让学生掌握一定的写作技巧, 包括语言的组织、标点符号的使用、人物形象的塑造、事件过程的描写等。同时, 提供相关素材, 让学生有可选择的空间;列举一定的事例, 让学生有优化筛选的空间;在素材选择上要多样化, 在中心上突出一个主旨, 把握“神一形多”, 让学生作文异彩纷呈, 别具一格。

2. 对待有抄袭行为的学生教育方法科学化、多样化, 以提高学生作文水平为前提。

对于小学生作文, 一旦出现“抄袭”的习作, 教师应坚决否定。作为教师, 有责任引导学生的思想行为, 让学生自己产生否定“抄袭”行为的愿望, 从而自觉形成主动写作和修改的能力。可以这样与学生交流:“这篇文章真美, 能谈谈你的写作思路吗?”“你的家乡真有那么美的高山吗?可以抽时间带我去游玩吗?”用一些不刺激学生的方式来否决学生的抄袭行为。大多数情况下, 学生会对抄袭别人的文章感到羞耻, 进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃抄袭别人文章的恶习, 这时, 可以引导学生有选择地引用别人文章中的片言只语, 并要在文末加以注明, 使学生做一个诚信的人。

3. 创设一个良好的口语交际环境, 能说会道有助于一字千金。

在小学语文教材中, 均有一定数量的交际练习, 其目的不言而喻。在作文课上, 也应该安排一定时间和数量的语言交际, 所以, 提倡在学生写作前来一段口语交际, 教师再写一篇下水作文, 则能从行动上和思想上让学生接受自己写作的需求。那种只让学生听、记的做法在作文指导课上效果不佳, 学生闭口不语程式化的写作更是教学中的一大败笔。学生无权说话, 导致无话可说, 无话可说导致背“作文选”, 久而久之, 学生凭什么不去抄袭别人作文呢?抱有“熟背作文三百篇、不会作文也会诌”的写作观点是一种消极的、低效率的作文教学方式, 当忌。学生背作文是应对考试, 不能从根本上解决写作能力问题, 实非明智之举。

4. 创设特色读书笔记, 为使学生积累写作素材提供一个广阔的天地。

篇9：放弃 迎来柳暗花明

畅销书作家佩格·斯特里普和心理治疗师艾伦·伯恩斯坦在《放弃的艺术》书中表明：一味地坚持并不一定能解决问题或取得成功。为了让人生的意义得到淋漓尽致呈现，我们都需要掌握放弃的艺术。本书倡导人们改掉钻牛角尖、左思右想的习惯性行为，克服后悔的情绪，掌握放弃的艺术，有策略地舍弃无法实现的目标，确立新的目标，从而做出积极改变。

放弃并非失却志向没有追求，而恰恰是因为另有追求，才会选择明智的放弃。对于不适合自己抑或明知无望仍然苦苦坚持不仅没有任何意义，还会空耗精力才情甚至会造成身心伤害。非洲有一种抓猴子的方法：抓猴人拿出许多椰子，每个都掏一个小洞，洞口刚好与猴子的前臂一样大，让猴子在打开手掌的情况下能伸进去。抓猴人把米放进椰子里，用细绳或其他东西把椰子固定起来。当猴子把手伸进椰子洞里抓完米粒收手，洞口却比抓着一把米粒的拳头窄多了。当猎人一步步靠近，猴子仍然没有松开抓在手里的米粒，猴子为了一把米而成为人们的猎物，因为它不懂得放弃。你可别笑猴子的愚蠢，那些一厢情愿的痴情人甚至为之殉情者，难道不是像这些猴子一样可怜复可悲？

放弃和坚持这两种品质对于我们能否过上幸福生活，具有同等重要、并行不悖的价值。设定新目标和制订新的可行性方案的唯一路径就是舍弃旧目标。放弃让我们的思想得以解脱，心灵得以释放，并提高拟定新目标的能力。

篇10：柳暗花明作文

世界上每个人多有一些解决不了的事情，但在人们灰心丧气的时候总有一些奇迹会出现当一些人遇到实在解决不了的问题的时候，总是会有一两个人观察到一些蛛丝马迹。这也许就是人们常说的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

这个世上没有解决不了的事情，只有一些遇到很难的事情，但就不想去解决的人。例如这个世界上有很多的发明家，他们的每一项发明都是经过几十次的实验，甚至上百次的实验，最后才成功的，这就是所谓的“世上无难事，只怕有心人”这句话所反映的人，就如研发502胶水的那个人一样的，他研究502胶水，经过501次的实验都没成功，是在经过千辛万苦的经历于磨难中度过的，终于在第502次实验的中才诞生出来的，那就是我们现在使用的502胶水。还有牛顿，牛顿她发明电灯泡的时候也是牺牲了很多的东西，牛顿在发明电灯泡的时候，不知找齐材料经过多么唱的时间才找到的，但因为实验一次次的失败，牛顿她有一次次的去寻找材料，又经过一次次的实验最终才成功的发明出现在我们使用的电灯泡。还有瓦特勤奋学习，刻苦钻研才发明出蒸汽机。瓦特是发现了，在烧水的时候水开了壶盖就跳动，这个问题再瓦特脑中想了很久，瓦特也去问了他的祖母，但他祖母很不耐烦的回答：“不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢。”瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。瓦特连续在烧水的炉子旁看了很多天，想出了一些想法，瓦特利用这些想法，开始做实验他还把杯子、调羹遮在水蒸汽喷出的地方。瓦特终于弄清楚了，是水蒸汽推动壶盖跳动，这水蒸汽的力量还真不小呢。后来又经过多次研究，终于在1782年完成了新的蒸汽机的试制工作。机器上有了联动装置，把单式改为旋转运动，完善的蒸汽机发明成功了。由于瓦特发明的蒸汽机给英国当时煤铁工业很多的好处，所以英国就成为世界上最早利用蒸汽推动铁制“海轮”的国家，也给煤矿、工厂、火车也全应用了蒸汽机，瓦特的蒸汽机真是给当时的人们带来了很多的方便。我所说的这些都是人们所知道的人物。这些人不管失败多少次，他们都依然坚持着，哪怕还有一丝的希望他们都还想继续做下去，不想留下太多的遗憾，哪怕失败他们都是很高兴的，因为他们已经尽力了。

还是那句话这个世界上没有解决不了的事情，只有那些遇到困难就退缩的人，还有那些人有一样，不能遇到一点困难就退缩，反而要更加努力，一直要找到一些蛛丝马迹才行，只要有希望，我相信老天爷会这么绝情，我们还有相信一句话“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”相信这句话你就一定能成功。

篇11：柳暗花明作文

宋代著名爱国诗人陆游曾说过：“山重水疑无路，柳暗花明又一村。”这说的也很有道理。古往今来，能够“柳暗花明又一村”的人很多。古代著名的丞相——管仲，他的一生也不是平平坦坦的，当公子纠和公子小白争夺君位失败后，管仲作为罪人被押解回齐国，后来，由于他的才干突出，由鲍叔牙推荐，齐桓公又任他为相，他终于雨过天晴，又拥有了自己的一片天地，在日益发展的今天，这类人依然很多。就谈谈今年的金融危机吧。今年初，金融危机袭卷美国，致使美国很多公司大量裁员，很多人就因此失业了。在这群失业的人中，有一位女白领，她原来每一年的年薪达到二十一万美元，如今失业了，只有凭着自己的双手去努力赚钱，她白天帮别人带小孩，获得四美元、帮人送牛奶获得两美元，晚上又帮别人洗衣服获得两美元，一天下来共获得八美元，如此下来，她也能过着安定的生活。我想这就是：此处不留人，自有留人处的道理吧!

每个人的一生都会有柳暗花明的时候，历史上有无数的伟人、名人跟我们提供了范例：爱迪生在做实验时伤了眼睛伤了手，但他依旧努力去做，最终获得成功;海伦?凯莉在面对聋和哑的时候，却依然提起笔来写作，最终成为了一名著名的盲人女作家;霍金再面对着绝症的痛苦时，却凭着顽强的毅力写下了《时间简史》，为人类作出了贡献。因此，只要凭着宽阔的胸襟、顽强的毅力去面对困难与挫折，相信总会有柳暗花明的时候。

篇12：柳暗花明作文

沐浴着时光的温柔，我便开始借助手中的笔挥毫出心中早已成灾的相思。之前我一直不敢写你因为你在岁月中更加平湖静月衣襟生花，我怕临摹不了你的风华。可如今良辰美景我们脚下的路又是美好的开始。我又有什么好惧怕的呢?又有什么托辞来压抑对你浓墨重彩的感情呢?人生，一个漫长的词语在人生的旅途中我们会遇到一个又一个的困难但使我依然坚持下来的理由就是我们的信仰曾记得那本叫做盗墓笔记的小说。吾王起灵归来日尔等俯首称臣时。是一个奇迹般的年华，它意味这面码终要归来;爱情公寓也终于要完结;可它最重要的意义便是那个替吴邪守青铜门十年的小哥终于要回家了，我们随着吴邪的脚步，一起去接那个强大如神的男人回家。初到长白山时，看到许多应援牌，和许多穿着蓝色连帽衫的人，心中微震;下车去周边的餐馆吃饭，发现好多稻米用便贴诉说着对吾王归来深深的期许和眷恋，心中了然;而进到了长白山里面就看到他们暖心而又贴心的提示和三叔的亲笔信，泪眼婆娑。小哥你看见了吗千万的人在接你回家你为什么不出现呢?

其实我也知道你是书中的人物，长白山里的青铜门和那些扣人心弦的情节也都是虚构，可我抑制不了对书中的你的那份期许，这本书教会了我很多，坚持，团结和信任，而他们的机警和坚守都值得我们肯定，他们渲染了我风雨飘泊的一生。成为我不变的信仰。十年之约。十年的等待也都完成，愿岁月静好你也有回忆煮酒。人生漫漫，唯有如你一样才为永恒，热泪盈眶，长生不老。人生的长河里，有许多不如意的事情。不管我曾经过的多么的悲惨抑或是幸福。我们脚下的路都是崭新的开始。十年的等待也终完结。一身孤注掷温柔，平生未信江南好，但折梨花照慕愁。生命中也许会有荆棘满途，可也有一路繁花相送的时刻。而你就是给予我一路锦绣的人。酒一杯，敬你张起灵无伤无泪，无爱无恨;酒二杯，敬你小三爷十年憔悴，十年不悔;酒三杯，敬你解雨臣长发垂青，长安不愧;酒四杯，敬你吴三省白了鬓边，白了流年;酒五杯，敬你王胖子失了颠沛，失了霞帔。在岁月中跋涉，每个人都有自己的故事，有喜有悲，有笑有泪。面对困境，我们应相信总有柳暗花明时。走过山重水复，方能柳暗花明。

篇13：柳暗花明作文小学生

之前我也曾在作文指导方面做过一些努力, 但对学生作文水平的提高帮助并不太大。本学期为了融化这块“坚冰”, 我另辟蹊径, 决心从作文讲评课这一方面找一找作文教学的出路。下面就是我在作文讲课方面做出的一些尝试。我的作文讲评大致分以下三种形式:

一、佳作展示课

此种形式的作文讲评课大致分5 个环节:题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求;亮点小结, 总结本次作文中突出的优点及进步之处;榜上有名——用多媒体展示此次作文中表现突出的一部分同学及作文的题目;佳作欣赏——从获奖选手中挑出几位有代表的同学在全班朗读、展示其文, 并让小作者回顾构思经过, 自评满意和不足之处, 其他同学再点评、总结;美点追踪——每位同学品读自己的作文, 画出好词好句, 总结此次作文的成功之处, 接着同桌互批, 同样地画出好词好句, 总结对方作文的亮点、美点。

此种作文讲评课旨在发现学生作文中的亮点, 并加以放大, 让每一位学生都看到自己作文的进步之处, 体会到写作成功感, 从而消除学生对写作的畏难心理, 激发其写作的积极性。佳作展示课上, 多数同学都有展示的机会, 或全班或小组或同桌, 学生在细细品析中找亮点, 在找亮点的过程中慢慢找到了写作的自豪感、向往感与奋进感。

二、求医问诊课

此种形式的作文讲评课大致可以分4 个环节:题目回顾——重温上次作文的题目或话题、要求;学生自诊——学生阅读自己的作文, 结合老师的评语及自己的阅读感受, 总结此次作文的问题;老师问诊——教师集中学生自己发现的问题及自己在作文批改中发现的问题, 加以归类, 总结筛选出几个突出、集中的问题;求医寻方——师生共同商议解决问题的办法, 一些“疑难杂症”, 教师需事先准备相关的作文案例和范文, 让学生从实例找到解决问题的办法。

此种作文讲评课旨在引导学生发现问题, 并积极寻找解决问题的办法, 提高学生修改作文的能力及写作能力。当然教师应引导、归纳问题, 一堂课集中解决一个“点”——一个问题。

三、例文批改课

修改能力是学生写作能力中很重要的一个部分, 但由于种种原因, 我们现今的作文课很少涉及作文修改训练, 以至于很多学生认为作文写完600 字就完事了, 至于作文的错别字、病句、详略失当等问题那就是老师的事了, 殊不知“好的作文三分写七分改”, 作为写作功底尚浅的初中生想一气呵成写一篇千古佳作, 是完全不可能的事, 必须反复修改才能使习作一步步完善。

因而例文批改课旨在训练全体学生的作文修改能力, 在修改他人的作文同时提高自身审题、立意、选材的水平。首先选择几篇有代表性的作文向学生展示, 展示时隐去作者的姓名及老师给出的等级、评语, 让全体学生根据自己的判断给出相应的等级、评语 (包括此篇作文的优点、不足, 修改意见) , 然后再展示教师的等级、评语供学生参考。事实证明, 往往大多数学生给的评语和等级与教师的大体一致, 这也说明学生还是有一定的欣赏、判断能力的。

以上三种作文讲评课一改传统作文课老师独霸讲台的状况, 让学生成为评讲主体, 充分调动学生, 让每一位学生参与课堂, 让自我教育成为每一个学生的精神需要。同时课堂也由教师单身评价转变为师生间的多向评价, 师生、生生互动, 使作文课堂真正成为师生多向交流的对话平台。

苏联著名教育家赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

经过近一个学期的尝试, 形式新颖的作文讲评课取得了一定的效果, 从期中、期末考试所反馈的情况来看, 学生作文水平、作文成绩有了明显的提高。更可喜的是, 学生从前最讨厌的作文课竟成不少同学的最爱, 每到周二的连堂课时, 不少学生就充满期待地问我:“老师, 下节课是不是讲评作文啊?”。每次作文写完后也有不少学生急于想知道这次作文写的怎么样, 有哪些亮点、哪些不足。

当然这仅仅只是一些皮毛性的尝试, 也存在很多的不足, 并不能在短期从根本上改变作文教学的困境。我想在作文教学这方面, 作为语文教师的我们还有很漫长、很坎坷的路要走, 如果我们在平时的作文教学中多一份探索、多一些改变、多一点创新, 不走寻常路, 另辟蹊径, 或许会有柳暗花明的惊喜与收获。

摘要：为了融化作文教学这块“坚冰”, 另辟蹊径, 从作文讲评入手, 寻找作文教学的出路。文章介绍了三种作文讲评课的流程、实施方法。

关键词：作文教学,作文讲评课,佳作展示课,求医问诊课,文批改课

参考文献

篇14：柳暗花明说哥窑

“哥窑”之名源于哥哥洞窑

元人孔齐的《静斋至正直记》云：“乙未冬在杭州时，市哥哥洞窑者一香鼎，质细虽新，其色莹润如旧造，识者犹疑之。会荆溪王德翁亦云，近日哥哥窑绝类古官窑，不可不细辨也。”

研究表明，杭州凤凰山烧制黑胎乳浊釉青瓷的元代窑场就是哥哥洞窑。该窑为了牟取高利，刻意不给仿官瓷器打上元代的烙印，并将作坊隐秘地建在远离闹市、丛林掩翳、人迹罕至的凤凰山的半山腰之上，是完全合乎情理的。不过，哥哥洞窑好景不长，元代晚期，农民起义的战火几度延及杭州，使窑场的生存面临严重的威胁。至正十九年(1359)冬的那场兵燹对杭城经济的摧残几乎是毁灭性的，位于城内的哥哥洞窑也绝不可能幸免于难。大劫过后，已至元末，当依恋旧业的蹩脚窑工重新点燃炉火时，“绝类古官窑”的情景已难再现，成批烧出的与昔日“质细”而“莹润”的粉青厚釉瓷器截然有别的胎粗釉劣、状貌猥琐的乳浊釉产品，宛似萧瑟的秋风，唱响了哥哥洞窑的挽歌，也吹开了后世哥窑的序幕。

“哥窑”之名源于哥哥洞窑。《静斋至正直记》所载的哥哥洞窑，因传抄时的脱漏，在同一条记载中被误写成“哥哥窑”。虽然只是少了一个“洞”字，却使最初以小地名——“哥哥洞”命名的窑，成了后人不知其所在的“哥哥窑”。

明人曹昭在洪武二十一年(1388)编成的(《格古要论》中，沿用了“哥哥窑”之名，并对该窑产品记述道：“色青，浓淡不一，亦有铁足紫口，色好者类董窑，今亦少有。成群队者，是元末新烧，土脉粗燥，色亦不好。”很显然，哥哥洞窑的产品可分为截然不同的两大类。第一类烧于元末以前，质量较高，就是元人所说的“绝类古官窑”的优质青瓷。第二类即元末所烧的劣质瓷器，它们在哥哥洞窑的遗物中占有一定的比例。

需要指出的是，《格古要论》在述及“哥哥窑”元末的劣质产品时，用了“新烧”这一概念，这说明，哥哥洞窑的历史曾在元末中断过。而从哥哥洞窑遗址出土的晚期瓷片看，元末“新烧”的产品，形体笨拙，胎质较粗，釉色普遍偏灰或泛黄，有的呈月白、米黄色，这表明，哥哥洞窑“绝类古官窑”的制瓷工艺随着其历史的短暂断裂而湮没了。造成哥哥洞窑技术断层的正是至正十九年杭城所遭遇的那场空前浩劫。据元人陶宗仪的《辍耕录》记载，在这次灾难中仅饿死的人就占全城人数的百分之六七十，有些人则纷纷投水自尽，剩下的百分之三十左右的人又有大半死于疾病。鉴此，可以认为哥哥洞窑的杰出窑匠死于这次灭顶之灾或其在大难临头前闻风远遁是导致优秀制瓷传统消失的主要原因。

元末哥哥洞窑虽因得不到技术的支撑而无法再烧出莹润的粉青釉优质瓷器，然灰胎和黑胎、乳浊釉等特征仍在所烧瓷器中保留了下来，其中，月白和米黄色、釉面开片的产品，已类似所谓的“传世哥窑”瓷器。这类瓷器的年代以往之所以均被笼统地定为宋，除了因其造型、胎色、片纹以及支烧工艺等与宋代官窑青瓷相像外，还与约定俗成的“宋代五大名窑”——汝、官、哥、钧、定之说法的误导有关。从研究结果看，“宋代五大名窑”的提法是错误的。“官钧”和“哥窑”的年代均不早于元代中期。由于“哥”是“哥哥窑”的简称，而“哥哥”与“哥”没有区别，所以明初以后“哥哥窑”被简化为“哥窑”。根据哥哥洞窑的晚期遗物及哥窑之名的演变情况分析，“传世哥窑”瓷器的烧制年代不会早于元末。

“传世哥窑”的问题

海内外收藏的“传世哥窑”瓷器，品种有贯耳瓶、贯耳壶、长颈瓶、簋、盘、碗、套盘、洗、花盆、香炉等。这些瓷器胎釉的共同特点是：胎呈灰色或黑色，胎体较厚，制坯不精；釉层丰腴而不透明，多呈月白或米黄色，釉面有大小不等的片纹，均着色。其年代晚于元末是显而易见的：

其一，元代晚期殃及杭城的战乱已使哥哥洞窑渐显颓势，至正十九年的那场战火彻底摧毁了哥哥洞窑的基础，当“元末新烧”时，尽管“古官窑”青瓷的审美价值依然如故，但烧制粉青釉或天青釉的关键的工艺却无法恢复，因而窑工只能怀着遗憾焙烧另类的灰胎、黑胎乳浊釉瓷器，它们成了“传世哥窑”瓷器的鼻祖。

其二，“新烧”之前的哥哥洞窑，只追求“古官窑”粉青釉、天青釉的类玉的审美效果，绝未将开片视为一种美，而“传世哥窑”瓷器釉面被弄成“金丝铁线”状的片纹，已成为一种装饰，这种审美观念的形成需要一定的时间，从《格古要论》的记载看，“传世哥窑”瓷器的成熟期或日定型期应在《格古要论》成书之后。

其三，与哥哥洞窑晚期制品相比，“传世哥窑”瓷器仍旧保留了相同的焙烧工艺，不过，“传世哥窑”瓷器的套烧现象较为普遍，例如：故宫博物院收藏的一件方形花盆，内底有5个支钉痕，另一件四曲花盆的内底也有5个支钉痕；上海博物馆收藏的一件五足香炉，内底有6个支钉痕。这种充分利用空间、降低成本的做法表明，

“传世哥窑”瓷器的生产具有更强的商业性。

其四，“传世哥窑”瓷器虽多仿古，却亦有明显的时代特征——贯耳瓶的造型与上海青浦元代晚期任氏墓出土的黑胎青釉贯耳瓶酷似；花口洗的形制及支烧方法跟元代晚期哥哥洞窑的黑胎青釉洗逼肖；瓜棱瓶、四曲花盆、五足香炉、五曲套盘等皆为新出现的品种，元末至明代世人的审美理念在它们身上留下了明晰的印迹。

今人使用“传世哥窑”这个不确切的名称，与上述瓷器的窑口尚未找到有关。哥哥洞窑遗址的发现，虽然揭示了哥窑瓷器及哥窑之名的源头，却没有最后解决“传世哥窑”的问题，这是因为哥哥洞窑遗存的晚期产品的残片，还不能与“传世哥窑”瓷器的状况完全吻合。明人高濂的《遵生八笺》和王士性的《广志绎》的有关哥窑在杭州凤凰山下的记载，可以印证哥哥洞窑之所在。至于哥哥洞窑附近是否埋藏着明代哥窑的遗址，尚需将来作进一步的探寻。倘若明代哥窑不设于杭州凤凰山一带，那必定是迁往他处了，传世的哥窑瓷器就是哥窑遗址客观存在的标志。

龙泉境内根本就没有所谓的“哥窑”

在被明朝廷籍没的太子太师严嵩及其子工部左侍郎严世蕃的财产中，据抄录其财产清单的《天水冰山录》云，有“哥、柴窑碎磁杯、盘一十三个，内一个镶金边，哥窑碎磁桃杯一只，柴窑碎磁盆五个，柴窑碎磁碗二个，哥窑碎磁瓶二个，哥窑碎磁笔筒一个，彩漆碎磁壶一把”。所谓“碎”就是指釉面开片，“磁”通“瓷”，“柴窑”当为某青瓷窑口的代名词。从这条记载看，明中期哥窑的生产形成了一定的规模，其制品深受世人的喜爱。

因哥窑在社会上产生了较大的影

响，故出现了争夺哥窑产地的荒唐之事。嘉靖年间，陆深在《春雨堂随笔》中首先将哥窑与龙泉窑扯上了关系，该书云：“哥窑浅白断纹，号百圾碎。宋时有章生一、生二兄弟，皆处州人，主龙泉之琉田窑。生二所陶青器，纯粹如美玉，为世所贵，即官窑之类。生一所陶者色淡，故名哥窑。”

嘉靖四十年(1561)编成的《浙江通志》则写道：“龙泉……县南七十里日琉华山……山下即琉田，居民多以陶为业。相传旧有章生一、章生二兄弟二人，未详何时人，主琉田窑造青器，粹美冠绝当世。兄日哥窑，弟日生二窑。”

嘉靖四十五年(1566)，郎瑛在《七修类稿续稿》中对“哥窑”作了这样的叙述：“哥窑与龙泉窑，皆出处州龙泉县。南宋时，有章生一、生二弟兄，各主一窑。生一所陶者为哥窑，以兄故也。生二所陶者为龙泉，以地名也。其色皆青，浓淡不一。其足皆铁色，亦浓淡不一。旧闻紫足，今少见焉。惟土脉细薄，油水纯粹者最贵。哥窑则多断文，号日百圾破。龙泉窑至今温、处人称为章窑。”

若将上面三条记载加以比较，便可发现疑窦。在《春雨堂随笔》的记载中，章氏兄弟为“宋时”人；生二所烧青瓷的价值，高于“哥窑”产品，属“官窑之类”；“哥窑”的定名，是由于“生一所陶者色淡”，而不是因生一为哥哥的缘故。《浙江通志》的记述，简约而含糊，既“未详”章氏兄弟为“何时人”，又不提起“哥窑”与“生二窑”产品的特征，还把“兄”与“哥窑”联系了起来。《七修类稿续稿》的文字虽比《春雨堂随笔》和《浙江通志》详细得多，但在内容上却出现了很大的变化——“宋时”写成了“南宋时”；“主琉田窑”变成了“各主一窑”；“生二窑”改成了“龙泉窑”；生一掌烧的窑之所以称作“哥窑”，不是由于所烧青瓷的釉色淡，而是因生一为兄之故。

以上三部在嘉靖四十五年前短短的数十年间编撰成的书籍对“哥窑”描述的这种差异，反映出这些笔录没有纪实性，倒有明显的臆测和杜撰的成分。

洪武二十一年(1388)成书的《格古要论》的“古龙泉窑”条中，只字未提“哥窑”；《新增格古要论》的“古龙泉窑”条中，文字有所增加，说法也具差别，然仍不见“哥窑”的一鳞半爪；在弘治七年(1494)完稿的《菽园杂记》所转载的《龙泉县志》关于龙泉窑的详细记载中，也丝毫不见章氏兄弟的踪影。

考古资料证明，龙泉窑的中心产地——琉华山下的琉田(今大窑)，既没有专烧开片青瓷的南宋窑场，又不出产哥窑那类施米黄或月白釉、有“金丝铁线”片纹的瓷器。

由此可见，龙泉境内根本就没有所谓的“哥窑”。

据刊于明崇祯十年(1637)的(《天工开物》记载，龙泉“哥窑”之名当为“古董行”附会而成。明代中晚期人们为何要做这种移花接木的事呢?原因有三个：其一，南宋龙泉窑黑胎瓷的釉面特征与哥哥洞窑早、中期的产品非常相似，这类瓷器流传到明代，世人已难辨彼此，故只得以“哥窑”称之。其二，至明代中晚期，哥哥洞窑“绝类古官窑”的青瓷已停烧150多年，而曾烧制过黑胎开片青瓷的龙泉窑尚在生产乳浊釉青瓷，这便引导人们朝浙南山区追本溯源。其三，元末以后的哥哥洞窑和由它发展而来的窑场所烧造的月白、米黄色乳浊釉开片器物，尽管在明代被统称为哥窑瓷器，但这些瓷器的外观特征与南宋的龙泉窑和元末以前的哥哥洞窑的黑胎粉青瓷器截然不同，于是，人们自然而然地把“哥窑”这顶桂冠戴到了龙泉窑头上。时至今日，理应彻底摈弃龙泉“哥窑”这一虽神奇动听却子虚乌有的编造的故事，而不能再以讹传讹、贻误今人和后人了。