评价模式改革工作记录

评价模式改革工作记录（精选6篇）

篇1：评价模式改革工作记录

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

加工中心专业人才培养模式改革、实施过程记录及教

学评价资料

一、加工中心专业人才培养模式改革实施方案

二、人才培养模式改革实施过程记录

三、教学评价资料

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

加工中心专业人才培养模式改革

实施方案

随着机械装备制造产业的不断发展和调整升级，原来的人才培养模式已不能较好的适应企业对高技能人才的需求。为能更好的做好服务地方企业，支持地方经济发展，进一步将校企合作向深层次发展，在学校实行“理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的基础上，特制定加工中心专业人才培养模式改革实施方案。

一、指导思想

全面贯彻落实科学发展观，根据人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）精神，始终坚持“办特色专业、创名牌学校、育高技能人才”的办学理念，始终坚持“敬业爱生、启智育人”的教风、“勤学善思、尊师自信”的学风、“文明和谐、求实创新”的校风为主体的校园文化建设。紧紧围绕 “理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，依托南车青岛四方机车车辆股份有限公司等地方大中型企业，在校企合作合作办学、加工中心课程体系、教材建设、资源库建设、实训室共建、师资队伍建设等方面加快建设，大规模培养适应需求的高素质高技能人才。

二、改革目标 1．深化校企合作工作

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最重大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。目前，校企合作工作仅停留在协议、组班、顶岗实习等方面工作，通过改革进一步深化校企合作工作，在“五共同”（即：共同组织招生招工、共同制定培养目标、共同确定课程内容、共同实施教学过程、共同互为学生评价企业）实施教学方面和企业进行深度交流和合作，共同培养高技能人才。

2．建立岗位职业能力为特征的课程体系

坚持能力为本，大力推进教学过程改革，积极实施“理实交替、工学结合、顶岗实习”培养模式。坚持立足市场，建立以加工中心国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以综合 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

职业能力培养为核心的加工中心专业课程体系。

3．加强校本教材建设

在建立加工中心专业课程体系的基础上，组织编写校本教材，教材编写应以企业工作岗位的典型工作任务为主线，以岗位工作项目为内容，采用任务驱动的放式，并有利于“一体化”教学的开展，邀请企业专家技术人员全程参与指导和编写。

4．校企合作共建实训车间

依据专业人才培养模式和职业岗位要求，结合以加工中心典型工作任务为主线的课程体系，加快实训条件的完善，在校企合作的基础上，通过企业赠送设备、企业技术人员参与等形式，共建具有地方企业特色的实训车间，为一体化教学实施提供场景化教学环境。

5．加强汽车维修专业教学资源库的建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设相应的配套课件和工作页。

三、改革路径

（一）立足按需办学，积极探索校企合作为平台的课程体系

坚持需求第一的办学理念，积极探索以工作任务为导向的课程体系。培养技能人才围着市场转、跟着企业走、贴近岗位学必须充分体现在课程体系中，近几年通过与南车股份、南车有限等企业校企合作的探索与实践，专门列入校本课题开发。

1．开展市场调研确定加工中心专业职业岗位典型工作任务

依据国家职业资格证书制度，结合现有专业建设，组织市场调研。参照国家职业技能鉴定标准和企业的实际用工需求，将采集到的各个岗位对应的主要工作任务和职业能力进行集中整理、分析，剔除重复内容，精选典型性工作任务；在确保“适用、够用”的基础上，兼顾专业的可持续发展、结合学校培养高技能人才的教学特点，最终形成集典型工作项目、工作任务、职业能力于一体的《工作任务与职业能力分析表》。

2．依据典型岗位工作任务确定加工中心专业人才培养方案

制定课题研究计划，组织编制各专业培养方案。在《工作任务与职业能力分 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

析表》和《国家职业标准》的基础上，讨论、研究、确定专业培养目标与规格，构建课程体系，制定专业培养方案。先将工作项目转换为教学项目，再将教学项目整合成课程内容。根据专业培养目标与规格，在整合课程内容的基础上构建本专业课程体系，编制教学进度表，制定专业培养方案，组织专家讨论评审。

3．分析课程内容确定课程标准

依据专业培养方案，在课程专家的指导下，将课程内容编写成课程标准。根据专业培养方案，以企业职业岗位能力需求和国家职业标准要求，明确课程具体任务、内容及要求。根据课程内容及要求，组成教学项目内容及要求，合理配置教学资源。将教学项目分解成若干个任务，并对任务进行分解，确定各任务内容及课时。根据实施过程考核的原则，制定教学项目的过程考核评价表，明确课程中教学项目的考核权重，建立课程教学评价体系。聘请课程专家、行业（企业）专家对课程标准认证、评审。根据专家意见再次修改、完善课程标准，最终形成可实施的项目化的课程标准。

4．编制校本教材确定教学试点

根据专家组评审后的课程标准，编制校本教材编写进度计划，经专家组审核后开始编写校本教材，具体分为两个阶段——编写大纲及样章形成阶段、校本教材编写阶段。经专家、企业人员、主审对教材的初审、评审，修改完善后，选择相应的专业和班级开展教学试点。

（二）立足服务就业，积极探索校企合作的新模式

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。校企合作最显著的特点是把教学过程与实习实训完全相融，教师教什么，学生学什么，以企业为主体，能够基本满足企业对人才的直接需求；校企合作最大的难点是课程设置、教材教法的改革创新，实行开门办学、工学交替、校中有厂、厂中有校；校企合作最主要的落脚点是学生高质量就业，提升师资能力，把教学人员推向市场、推向企业，增强需与求、学与用的内涵。以东风悦达冠名班为典型案例，积极推行学校与企业实现“五共同”培养现代技能人才。

1．共同组织招生招工

校企双方共同策划招生与招工一体的宣传方案，学校充分宣传办学优势和专 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

业特色；企业宣传独具特色的企业文化，增强企业对学生的吸引力。校企双方共同投入一定的人力、物力和财力，使招生与招工互动相融，不断深化专业建设改革。

2．共同制定培养目标

技能人才培养目标的确定以企业为主体，校企双方依据培养目标共同制定教学计划。教学计划坚持以国家职业标准为依据，同时密切结合生产实际，突出岗位工艺。课程设置充分体现学生能力的复合性和系统性，工学结合、定岗工作的时间和内容均编入教学计划。

3．共同确定课程内容

订单班将企业的生产工艺、工作项目和岗位任务作为教师必教、学生必学的硬性要求，课，教学过程中校企双方共同研发校本教材，形成合作成果。

4．共同实施教学过程

订单班的教学必须坚持理论教学联系生产实际，技能教学连接生产工艺，职业素质培养符合企业文化，大力推行融知识、技能、素质等职业要求“一体化”的教学。专业教师深入企业，进行岗位实践活动，参与企业工艺革新、设备改造。合作过程中企业工程技术人员应完成一定的课堂教学任务，实现教师与师傅角色的转换。根据培养需要，企业可在学校建立名人工作室，实行产学研结合。

5．共同互为学生评价

教学评价由企业、学校、技能鉴定部门等共同参与，采用过程性考核与能力素质综合评价的方式，通过校企合作引进生产任务进课堂或学生到企业定岗实习等方式进行评价。坚持国家职业标准与企业生产岗位实际需要相结合、职业能力考核与学习成绩评价相结合、企业评价与技能鉴定相结合的原则。

（三）校企合作共建实训车间，创造一体化教学条件

根据人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，建立以国家职业标准和企业岗位需求为依据，以综合职业能力培养为目标，以企业典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系，实现理论教学与技能训练的融通合一，全面推进一体化教学。围绕学生职业能力的适用够用，将教学内容与生产生活实际相结合，理论教学与实践实验相结合，大力实施一体化教学，完善一体化教学场所，完善工厂化学习场所，完善学习型工厂场所，创 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

造条件实施一体化教学。

在现有一体化实习实训室的基础上，结合加工中心专业课程体系的要求，进一步优化教学资源配置，充分利用在与南车股份、南车有限校企合作资源优势、人才优势，通过邀请企业专家、技术人员参与指导，完善实训条件，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境。

（四）加强加工中心专业教学资源库建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设《数控铣床编程与加工技术》、《数控机床维护常识》等网络课程。

（五）积极探索教学评价体系。

为了适应学校教育教学改革工作要求，充分调动学生学习的积极性，让学生在社会公德、遵纪守法、职业理想、心理和身体素质、团队意识和协作精神、专业知识和职业能力等方面均衡发展与提高，坚持德育为先，育人为本的教育理念，崇尚一技之长，不唯学历凭能力，全面提高学生素质。

考核评价的原则应遵循:坚持以教师为主导，学生为主体，有利于调动学生的学习积极性的原则；坚持规范、客观、公正的原则；坚持有利于学生全面发展的原则。

学校倡导学习成绩考核过程化，对学生评价多元化。

我校面向学生综合职业能力发展，构建了学生、教师、企业等多方参与的学生综合素质评价体系，该评价体系由课业评价、顶岗实习评价、企业过程实习评价和学生思想品德评价四部分组成。

依据岗位职业标准，制定课业考核评价标准。将项目考核贯穿课业评价，分为学生自评、互评和教师综合评价，学生自评互评占项目考核的80%，教师综合评价占20%。在整个评价过程中教师要正确引导学生进行自评和互评，并对考核项目进行抽检，反馈抽检结果，完成相应的综合评价报告。

顶岗实习和企业过程实习考核参照行业企业技术标准，由企业专家或一线技术人员参与评价，及时反馈达标情况，针对未达标点提出学习改进意见。

五、结束语

技工教育事业发展的实践证明，专业建设、人才培养、课程内容，都应随着产业、企业的需求而变化，都应随着市场对技能劳动者素质的需求而变化，都应 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

随着地方经济发展的直接需求而变化。

只有以变应变，技工教育事业发展才能成为常青树、不老松，只有通过深度校企合作，进一步创新校企合作、工学结合机制，着重在订单培养、“五共同”上寻求新突破，努力建立校企互动、合作双赢的校企合作新机制，使我校的汽车维修专业朝着更专业化、规范化、技能化、职业化的方向发展。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

人才培养模式改革实施过程记录

1．2012年7月根据学校统一布置，开始开展人才培养模式改革 2．2012年8月，专业教师到相关企业调研。

3．2012年12月，召开第专业建设指导委员会会议，参加人有：南车青岛四方机车车辆股份有限公司、四方机车车辆有限公司、青岛理工大学等企业专家和技术专家，就调研报告等方面进行了研讨。

4．2013年3月，召开专业建设指导委员会会议，就本专业人才培养模式和人才培养方案进行论证。

5．2013年10月，带领部分学生到南车青岛四方机车车辆股份有限公司参观，参观目的一是实地了解生产流程，二是体验企业文化。

6．2013年10—12月，专业教师根据人才培养改革方案实施情况，修订人才培养方案。

7．2014年3月，召开专业建设指导委员会会议，对人才培养方案的修订进行论证。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

教学评价资料

1.平日考核册

2.学生自评和互评表

3.教师记分册（一体化）

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

4.项目教学教师综合评价报告

5.部分教案

6.部分教学日志

篇2：评价模式改革工作记录

姓名班级月日

环境创设评价与记录

姓名班级月日

姓名班级年月日

姓名班级月日

姓名班级月日

篇3：评价模式改革工作记录

关键词：危重病人,双链互动管理模式,质量控制,护理文书

护理记录是护士根据医嘱和病情对病人住院期间护理过程的客观记录, 包括病情观察、护理措施和效果[1]。随着科学发展, 病历记录在医学、科学、法律、保险等方面都受到医患双方和社会各界的广泛关注。我院自2012年6月1日开始尝试运用双链互动管理模式实施护理文书的质量控制, 将出院终末质量控制与住院期间环节质量控制相结合, 在实施过程中互动交流、反馈、指导, 从而使危重病人护理记录质量合格率达到93.8%。而2010年3月1日起实施的卫生部颁发执行的《病历书写基本规范》中对护理记录文书的内容上有较大的改革, 一般病人记录单简化书写, 病危 (病重) 病人护理记录就显得尤为突出和重要。我院护理病历2012年6月1日开始实施双链互动管理模式对危重病人护理记录进行质量控制, 收到较好的效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

护理部质量控制组抽查2012年1月1日—2012年5月31日 (实施前) 运行病历500份, 终末病历500份为对照组; 2012年6月1日—2012年11月30日 (实施后) 运行病历500份, 终末病历500份为实验组。运行及终末的危重病人病历各1 000份, 共计2 000份。两组病历一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干预方法

对照组没有实行双链互动管理模式, 实验组运用双链互动管理模式实施危重病人护理记录质量控制活动, 具体内容如下。

1.2.1.1 建立质量控制结构

护理部选派2名或3名专职质量控制员分别负责运行及终末护理记录质量控制;总护士长负责分管病区的运行护理记录质量控制;病区护士长承担本病区运行及出院病历的环节质量控制, 病区护士长选派经验丰富、责任心强的护士担任责任组长;责任组长对其分管的运行护理记录进行质量控制;办公护士负责出院终末护理记录质量控制。

1.2.1.2 双链互动模式

①运行病历:护理部质量控制员甲→总护士长→病区护士长→责任组长;责任组长每周检查组内运行的危重病人护理记录3次;病区护士长每月每个责任组各抽查10份;总护士长每月对分管病区各抽查10份危重病人护理记录;护理部质量控制员每月每个病区各抽查10份危重病人护理记录。②终末病历:护理部质量控制员乙→病区护士长→办公护士。办公护士对终末危重病人记录逐份整理并质量控制;护士长逐份检查质量控制;护理部质量控制员逐份检查质量控制。两条管理链共同实施运行, 针对存在问题及时交流并督促整改, 以确保合格率达100%。

1.2.2 评价方法

两组病历均以《病历书写基本规范》及相关评分标准《护理病历评分细则》以及相关护理常规、规范作为评阅标准。护理记录质量评分≥95分为优, 评分90分～95分为良, 评分<90分为差, 护理记录等级优、良为合格, 差为不合格。

1.2.3 统计学方法

率的比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

3.1 逐层分解剖析护理记录中出现的问题, 反映护理工作中存在的薄弱环节

责任心缺失包括各项记录单眉栏等漏项、体温单交班不符合要求、书写字迹潦草;业务能力欠缺包括特殊处置如给予留置尿管、T管引流、胸腔闭式引流等宣教注意事项不到位, 同时伴随病历无记录、护理措施不全, 记录中不能体现专科特点, 如心力衰竭病人无心功能分级等;法律意识欠缺包括未注册护士单独书写病历无上级人员签字, 涂改病历, 存在刮痕, 书写错误重抄病历时只有一个人的笔迹等;管理能力欠缺包括护士长无检查签字或记录单中签名缺失等。因此, 运用双链互动模式中分层级调动护理骨干实施护理文书书写质量控制, 一方面培养他们发现问题的能力, 另一方面以存在的缺陷督促环节质量改进, 最后使整体书写质量达标。

3.2 实施双链互动管理模式使整个护理病历书写处于动态管理中

通过运行病历与终末病历双向把关使护理病历的书写质量处于动态管理之中, 任何一条管理链质量控制中发现了问题, 可以立即通过管理结构体系传达到各个质量控制点, 共同以此为戒, 分析原因, 重点整改抓落实, 并且跟踪问效及交流反馈, 将存在的问题纳入今后重点检查的范围。两条管理链共同进行质量控制, 实施动态管理, 能够及时发现问题、分析原因并制订切实可行的规范, 杜绝类似问题在以后护理文书书写过程中出现, 使全体护士能够积极有效应对, 使护理文书书写质量得到提高。

3.3 调动了全体护士的积极性, 将工作方式变被动为主动

通过选派和提拔护理骨干担任护理部质量控制员、责任组长, 凸显了护士的个人价值, 使整个管理层次清晰明朗。在互动管理中骨干力量至关重要, 是双链互动运转的动力, 他们在整个管理体系中所起到的作用随着护理文书书写质量的提高越发明显, 让他们认识到病历书写质量的环节与个人息息相关, 只有认真杜绝每个缺陷的发生, 整体的工作才有意义。调动全体护士的积极性, 使其认识到自身存在的价值而主动工作, 使护理队伍整体素质有效提高。

3.4 培养不同层次护理骨干书写护理文书的思维

各层级护士书写及检查文书时侧重点不同, 责任护士在书写护理文书时重在实时记录病情的观察与记录, 关注于个案, 重点放在护理文书书写的正确性。责任组长检查文书关注于本组病历的整体动态性, 及时注重护理记录中体现的病情变化, 避免回顾性小结的出现, 关注于病历动态运行, 重点放在病情评估的完整性。办公护士整理全科病历, 完善体温单等相关基础检查, 关注于病历的完整性, 重点在各项客观记录的及时性和准确性。科护士长则主抓整个病区文书的质量控制, 关注于专科病种的文书记录特点。总护士长承担分管病区护理文书的整理质量, 重点在效果评价的动态性及是否体现专科特点。护理部质量控制员负责全院各级各类病历的书写规范性。要求认真落实规范要求, 加强与强化护理记录内涵[2]。我们将各个层级检查中存在的问题公开于护理文书质量讲评会, 使之透明化, 相互警示及监督, 共同促进管理。

3.5 不同管理链侧重解决的问题不同, 维护整体质量的提高

住院运行中的护理文书检查中存在的问题主要包括:各项记录单空项或缺项、时间记录不准确、护士签名不规范、字迹潦草等。终末病历中通常存在的问题有:特殊处置记录不到位, 如引流液性状及颜色记录不全;未注册护士独立书写无上级护士签名;24 h总结时间不规范;护士长签名缺失等。应用护理文书环节质量控制本完善护理文书质量控制体系[3]。管理链分两条, 运行与终末质量控制中分别建立护理文书环节质量控制本, 各级质量控制员将质量控制检查过程中出现的问题按照检查时间、责任人、具体病历的床号、姓名、页码、存在问题、限定整改时间、质量控制结果进行规范记录留存, 便于责任护士、责任组长、护士长翻阅并及时整改签名。质量控制员可随时掌握质量控制本上的整改完成情况, 并准确核查质量控制的效果, 督导各级人员的履职情况。通过双链互动式的管理, 从责任组长到护理部质量控制员, 从细枝末节抓起, 环环相扣, 杜绝护理文书缺陷发生, 从运行中分析, 从终末中总结, 解决不同的问题, 共同提高质量。

3.6 建立层级奖罚制度是各项制度落实的有力保障

双链管理中的各级护士对检查中未发现的问题或发现后未及时改正的问题承担质量控制责任, 根据护理文书书写责任、质量控制责任按照管理链顺序给予处罚[4]。护理部总质量控制员根据检查时间、护理文书缺陷性质、程度确定责任范围及责任人, 根据护理文书质量检查落实情况制定奖罚制度, 从护理文书书写、缺陷整改到问题整改各个环节均要承担相应的书写责任、质量控制责任, 激励与负激励机制, 调动全体护士的积极性, 各司其职, 共同进退, 增强工作责任心。良好的奖罚机制可保证各项制度的落实执行[4,5]。

参考文献

[1]杨悦.表格式一般护理记录的设计和应用效果[J].护士进修杂志, 2010, 25 (1) :33-340.

[2]何湘英.三级质量控制对提高护理文书质量的成效分析[J].护士进修杂志, 2010, 25 (4) :313.

[3]刘艳琼.应用“护理书写质量控制本”提高护理文书质量的实践与效果[J].护理管理杂志, 2007, 7 (1) :21.

[4]屈红.病区层级管理在护理文书质量管理中的应用[J].中华护理教育, 2010, 7 (8) :374.

篇4：开放大学学习评价模式改革探索

【关键词】开放大学 学习评价模式 项目式评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0088-03

开放大学是在广播电视大学基础上建立的，它将稳步发展学历教育并加大力度发展非学历继续教育，使学历与非学历教育并重，不断满足学习者个性化、多样化的学习需求，促进我国终身教育体系的建设和终身学习型社会的形成。开放大学不仅仅强调一般性人才培养，更注重学习型社会中普通“人”的培养，更加强调应用性、职业性和适应性，强调社会实践、实训操作、过程保证和质量保证体系。为了适应开放大学新的战略目标和整体教学模式的变革，开放大学需要更新观念，对原有的学习评价体系进行重新定位，改变以往传统“一考定成败”的评价模式，探讨更符合多元化、个性化教学的学习评价模式，利用学习评价促进教学质量的提高，推进培养模式的创新，充分发挥评价对开放大学教育的导向作用，使其与开放大学的改革发展相适应。

一、广播电视大学评价模式

受传统考试的影响，在过去的近30年里广播电视大学似乎没能很好地走出全日制普通高校的固定评价模式，基本沿用全日制高校的标准来评价和指导教学，长期以纸笔考试为主要评价考核方式，考试实行“三统一”方式，即全国广播电视大学统一考试命题、统一考试时间、统一评分标准，这种评价方式在当时特定时期内、在某种程度上体现出实现社会教育公平和考试公正的原则，但随着教育技术的不断更新、远程开放教育的蓬勃发展，学习者多层次个性化学习的需求下，传统的学习评价模式评价普遍存在着重教轻学，重知轻能，重统一标准轻独到见解，重结果轻过程的现象，这些评价观念对开放教育人才培养和教学改革的制约日益凸显。

目前，广播电视大学的必修课70%以上还沿用期末闭卷笔试的方式考试，考试内容理论知识考核较多，忽视学习者对知识的理解、运用的检测，缺乏对学习者掌握知识、能力与素质的综合能力考核，这种考核方式导致许多学习者把主要精力集中在应付考试上，考前突击，死记硬背教材重点及作业例题，所以往往应试能力强的学习者考试要比实际掌握操作的学习者成绩要好，导致学生到课率差、学习兴趣下降。这样的评价方式抑制了学习者的个性化发展和创新能力的培养，甚至有学习者为考试过关而选择作弊，对广播电视大学造成了不好的社会影响，降低了社会对开放教育的认可度，阻碍了开放教育事业的发展。

二、学习评价的发展趋势

开放大学作为面向全社会、构建个性化终身学习的远程开放大学，其评价模式应更注重学习者技能与能力素质的评价，考核评价目标、考核内容结构、评价方式方法呈现多元化、灵活化、多变化，不同课程科学运用多种形式进行考核评价，在评价中发挥学习者主体作用，增强过程化评价，建立多元化、多层次的考核评价模式和考核标准，加强评价多途径反馈和分析，落实评价对教学的引导和教学质量保障作用，评价改革以开放性、个性化为主要方向。

（一）过程式评价。由于广播电视大学是一所没有围墙的大学，从一开始就以学生“宽进严出”作为办学宣传，而且很长一段时期主要通过严格的期末课程考试作为评价教学质量和学习者学习情况的唯一标尺，把考试作为学习的必要环节，把统一考试等同于“严出”，似乎只要坚持了“严出”，就能弥补开放教育“宽进”的不足，就能确保教学的质量，就能保证学习者的学习水平。但是，人们一直忽视了“严”不应只是严格期末考试这个环节，“严”应该体现在整个教学及评价过程中，评价应成为“严出”的手段而非目的，而考试作为一种选优汰劣的制度，只是学习评价的方法之一。但是，对开放大学来说学习评价主要是教学管理的方式和人才培养的手段，评价应由教学的一个环节改革成为教学过程的组成部分，只有将评价动态地贯穿教学全过程，及时发现学生学习中存在的问题，反馈信息及时调整和完善教学方案，这样的“严”过程才能更好地发挥评价对教学的导向作用，保证教学质量水平。

（二）多元主体评价。传统考试评价奉承的理念是人的认知是一元化的，用单一、可量化的智力评价就可以适切地描述每个人，而考试方式评价的主体主要是教师，怎么考、什么时候考、考什么内容都是由教师一手制定，教学的安排，依旧是建立在“考试考什么，我就要你学什么”的思维定势上，学习者的主观选择性很小，学习者在学习评价过程中完全处于被动地位，教师的教学、学习者学习过程行为完全被固化了，考试过关成为学习者追求的唯一目标，显然阻碍了评价功能对人才方面培养的导向作用。

美国著名心理学家霍华德·加德纳认为，每个人的智能类型和能力发展方向都是独特的，每个人对不同智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用方式亦各有特色所以每个人都有其长处所在，并以多种形式表现出来，所以要客观准确地评价一个人的能力与发展，应从多角度观察、多维度教学评价。开放大学主要培养方向是构建学习型社会，使每一个人在学习中体验自我增值、自我肯定的过程，所以在评价制定及执行过程中首先要尊重学习者的主体地位，学习者应该是学习评价的参与者和知情人，学习者可以根据自身特点自由选择考核评价方式，而评价不仅是教师对学习者单向评价过程，应该建立多元主体评价模式，教师、学习者、学习者之间、管理者、用人单位等都可以成为参与评价的主体，以学习者的发展为中心，评价不仅仅要求学习者之间的横向比较，更应该重视学习者自身的纵向比较，科学评价其综合技能与素质的自我提升，鼓励评价对象在评价过程获得积极的内心体验，挖掘自身潜能，从而使个人的多元化智能得到最充分地发挥，实现不断超越自我的价值。

（三）多层次评价。开放大学与广播电视大学的培养目标不同，广播电视大学主要以学历教育为主，培养应用型人才，而开放大学则是“学历+证书”教育并重，更注重培养学习型社会中“人”的综合素质的提升。在开放大学里，更多的学习者对于学习的目的也有了重新的定义，学习者往往更为重视对于学习行为对自身今后的生活、工作的影响和提升，而不在乎机械式、单纯的获取知识。

布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大类，其中包括识记、领会、应用、分析、综合及评价，前三个层次基本属于初等层次认知，这些学习层次提出的问题一般都有直接的、明确的、无歧义的答案，所以往往广泛应用在目前的考试评价模式中，教师、学习者为了应付这种标准化的考核方式，只能以“填鸭式”的方式进行教学和学习，这种考核方式通常比较注重对学习者既得知识的评价，评价形式单一，评价层次较低。后三层“分析、综合及评价”属于高级认知，是从不同角色、不同角度出发来分析、解决不同的问题，这一层次的认知学习才能更好地激发学生的思维，从而达到培养学习者的思维能力、判断能力、创造力和自我评价能力。所以我们要探索有别于传统评价模式的多层次评价模式，利用科学的评价措施和手段来考察和评价学习者高层次认知能力。

三、开放大学评价模式的研究

（一）电子文件夹。电子文件夹是应用信息技术，使学习者可以运用多种媒体的形式记录和展示其在学习过程的工具，它集中反映了在一段时期内学习者关于学习目的、活动、成果、经验、进步以及对学习过程和结果进行反思的一种电子汇总。而基于WEB的电子文件夹评价模式即E-portfolio assessment，则是一种过程性与结果性评价相结合的评价模式。

开放教育学习多处于师生分离状态下，单凭教师的主体性评价作为评价标准，缺乏一定的真实性。而电子文件夹评价贯穿整个学习过程的始终，记录了学习者的整个成长历程，再现了学习者学习的真实情境，真正体现了课程、学习和评价的一体化。 同时利用电子文件夹学习者可以随时通过网络与教师、协助同伴、用人单位、社区组织、管理人员等进行成果共享，同时评价具有多元主体性，学习过程中教师可以对学习者完成的任务进行评价、学习者还可以阅览他人的电子文件夹内容进行评价，也可以对自身进行自我评价和自我反省，同时还可以接受社区或用人单位参与指导、评价最终构成共同评价总体。其中，学习者是电子文件夹内容的主要决策者，也是对电子文件夹内容进行分析、诊断、评定的主要参与者，学习者本人就是整个学习过程的主导者。学习者本身参与到学习评价过程可以提升学习者自我管理的意识、培养学习者的学习态度、增加学习者的学习责任感、激发学习兴趣、维持学习活动和开发学习潜能，所以电子文件夹评价作为一种新型的学习过程评价模式，对于开放大学正在开展的多形式、个性化教学模式具有较好的适用性。

（二）项目式教学评价。项目式教学是目前教学改革中普遍采用的一种实践性较强的教学方法，项目式教学提倡在问题中学习知识，教学实施先练后讲、先学后教的方式，学习者在获得项目后，学习者自己策划项目每个环节如何实施，应用已有知识和新知识，通过项目任务来驱动学习者的学习，在老师的指导下进行独立操作或团队分工协助按时完成具体项目的全过程。项目式考核评价将整个评价体系看做一个项目操作，从前端的分析、设计和开发，到后期的实施与评价方式都是以过程考核为主、以最终成果考核为辅的评价方法，每个子项目的完成，首先让学生自己根据对子项目所作出的贡献进行自评，一些以小组为单位的项目，为了避免学习者在团队中只共享不贡献的行为，教师可以利用远程在线答辩形式，随机抽取组内人员进行任务讲解及回答问题，增加学习者的危机感和紧迫感，教师在此基础上结合学习者提交的项目报告、作业、方案设计书自己掌握的情况对学生给出相应的成绩。

项目式教学评价多适用于一些可操作性比较强的课程，这种评价模式能更客观真实地评价学习者学习情况和知识、技能的掌握情况，能更全面地考查学习者应用所学知识解决实际遇到问题的解决能力，更有利于克服单纯理论考试的片面性发掘学习者的学习潜能，避免出现高分低能现象。

（三）学习绩效评价。学习绩效评价的本质的是评估学习者运用新获得的知识与技能的能力，学习者不仅需要掌握知识和技能，还需要培养如何灵活运用它们的能力，即认知能力和行为能力共同提升，同时关注能力提升后对社会和组织的影响，它是对学习者学习产生的身心发展进行价值判断。在学习绩效评价理论中，目前最著名最常用的Kirkpatrick评估模式，Kirkpatrick 评价模式包括反应、学习、行为、结果四个层次的评价，但却缺少了对环境、对学习者的需求和对社会效益的评价，因此可以根据开放大学网络教学的特点，在Kirkpatrick评估模式的基础上研究更适合网络教学的学习绩效评价，具体如表1所示。

表1 网络教学学习绩效评价模式

评估层次评估内容评估时间

需求分析学习动机、学习兴趣、学习需求教学之前

学习环境学习者目前环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实的和潜在的各种影响，因材施教教学之前

反应对学习的满意程度或喜爱程度教学中、教学后

学习对学习内容的了解及吸收程度，即由思考如何应用而产生学习行为教学中、教学后

行为对学习内容的应用及熟练程度，即由学习提升为行为或习惯的改变在实践中、工作中

组织结果学习内容使学习者个人绩效及其组织绩效提升的程度，即因行为改变而产生的具体结果教学结束后一段时间

（四）学习评价方式。职业资格认证与课程学习评价互通，以资格认证为标准考核学习者的专业技能水平；零存整取式单元学习评价，解决在职学员的工学矛盾，设计了开放灵活的学习评价方式；作品评价，对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，利用代表性作品的水平反映学习者潜能；表现性评价，通过学习者提交大作业、论文、实践报告、实验结果等来评价学习者掌握学习知识技能的方式；“形成性考核+期末考试”综合评价，比较常用的评价模式，目前此模式的内容调整方向是以激发学习者创新思维、独特见解的主观题为主，加大开卷、半开卷的考核方式。

开放大学的多元化、开放式办学注定其学习评价模式的多样性，构建以信息技术为重要支撑的、优势互补的多元化、多层次、综合性、立体式学习评价模式是建设开放大学的改革重点。

综上所述，在开放大学的学习过程中，越来越多的学习者追求和重视学习的体验与收获，学习评价单纯注重过程或结果都是偏颇的，创新性学习评价模式是一项复杂的系统工程 ，需要经过评价实践的反复检验才能逐步完善，深入探究开放大学学习评价模式是推进教学质量建设的重要组成部分，只有科学的学习评价才能更好地发挥评价的导向功能，把培养学生的创新精神、创新思维、实践能力放在评价的重要的地位上，改变教师的教学观、人才观、效率观，形成民主、平等、合作、和谐、生动活泼的教学氛围，为学习者形成终身学习能力奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]刘艳萍.建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究[J].广西教育（C版），2013（27）

[2]鲁先锋，李文莉.大学生课堂学业评价模式转变的目标、路径与对策研究[J].教育与职业，2013（12）

[3]刘玉香.远程开放教育考试种类与考核方法研究[J].成人教育，2013（3）

[4]戴锡莹，孙跃东，李岩.基于Kirkpatrik评估模式的网络学习绩效评价模式设计[J].中国远程教育，2009（1）

[5]王治文，罗晓岗.信息化环境下的文件夹评价：从理解到实践中国电化教育，2005（7）

[6]吴国祥.现代远程教育考试应是过程而非环节——种考试改革的理论与行动框架[J].学术论坛，2008（2）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ154）

篇5：中职学生评价模式改革研究

【摘 要】目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。

【关键词】评价模式 人才培养模式 工学结合对评价模式改革的认识：

（1）有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。

（2）有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。

（3）有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。学生评价模式改革的指导思想

坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。学生评价模式改革目标

3.1总体目标

（1）根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由行业、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。

（2）推动人才培养模式和教学模式的改革创新。

3.2具体目标

（1）构建以人文化管理为核心的学生德育考核评价体系。

（2）挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。

（3）以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。

（4）以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。

（5）以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。学生评价模式改革内容

4.1以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的人才

4.2构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力

4.2.1文化素质综合考核评价原则

（1）文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。（2）文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。

4.2.2文化素质综合考核评价的操作

（1）学生期终文化素质课评价=文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力=学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新

（2）教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。

（3）文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。

（4）体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试。

4.3构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系

专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。

4.3.1专业基础理论素质课评价标准

（1）专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。

（2）专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。

4.3.2专业技能素质课考核评价

传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。

（1）学生基本技能素质考核包括操作技能和学习态度两部分。操作技能又包括理论、技能两方面。

（2）操作技能考核评价具体办法：

（1）项目课程评价：

1）项目练习：实训指导教师根据学生实训操作质量及掌握的技能知识、专业知识情况，按统一的行业评分标准评出成绩，作为平时成绩。

2）阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价。

（2）期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作抽考，专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的操作理论知识、专业知识和行业统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。

（3）在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，操作态度和安全文明操作成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。

（4）学生期末技能素质考核成绩=（项目训练过程考核成绩×20%）+（阶段性项目过关测试成绩×30%）+（期末操作技能考核成绩×50%）。

4.4构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的实习实践教学评价体系

4.4.1校内实验室操作实习考核评价

校内操作实验室由行业专家、技术人员把控学生的操作技能，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用操作实习课、周末节假日及课余时间在操作实验室实习。考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。

4.4.2校外顶岗实习考核评价

篇6：评价模式改革工作记录

病人出院并不等于治疗完全终结，为使出院病人的院外康复和继续治疗得到更专业、更便捷的技术服务和指导，保持治疗过程的连续性，也为了进一步推进出院病人随访工作，构建和谐医患关系的良好平台，我院医务部组织人员就2016年下半年出院患者出院小结、出院指导以及随访情况，对全院临床科室进行监管。检查情况汇总如下：

监管采用查阅病历、随访记录本、电话随访的方式，通过检查科室运行病历及终末病历的出院记录，现场询问即将出院病人及家属出院指导情况，科室出院随访记录本内容，并在各科室出院患者随访档案中随机抽查10名患者电话联系，按照随访方式、随访时间、随访内容、是否满意等进行记录统计。

出院小结调查科室运行病历15份、终末病历60 份，内容规范71份，出院医嘱内容详实，涉及药物应用、生活指导以及复查时间等，4份出院小结医嘱内容过于简单笼统，分别为“建议院外继续治疗”“不适随诊，按时复查”“转上级医院进一步诊疗”“建议上级医院进一步诊疗”，未能具体到详实的院外治疗计划、复查时间和具体的上级诊疗医院等。出院指导询问患者或家属20人，告知用药知识、生活养生知识及康复指导17人。科室随访记录本记录完整，但内容千篇一律，简单相似，出院患者少有的建议未能及时汇总和上报。随访出院随访调查30人，失访2人，实际随访25人，其中电话随访25人,出院1周内随访19人，出院2周内随访4人，出院一月内随访2人，主治医师首次随诊10人，对随访内容满意 25 人。

针对此次监管督查出现的一些问题，提出一些改进措施，以进一步推进出院病人随访工作，完善患者出院随访制度：

1、出院指导中包括对患者及其家属口头交待与书面指导，尽量通俗易懂，详细详尽，如药物的应用时间、剂量、持续时间，具体的复诊时间，具体的上级诊疗医院的某某科室，具体的良好养生习惯，利于疾病的具体食物等等。

2、科室应对随访的患者有追踪，及时、准确、完整记录患者出院随访记录本。同时科主任应至少每月检查一次，对没有按要求进行随访的医务人员进行督促。

3、随访时，随访医师应仔细听取患者或家属意见，诚恳接受批评，采纳合理化建议，做好随访记录。随访中对患者的询问、意见，如不能当即答复，应告知相关科室的电话号码。随访后对患者再次提出的意见、要求、建议、投诉及时逐条整理，与相关部门进行反馈，并有处理意见和处理结果。