评价模式改革工作记录

第一篇：评价模式改革工作记录

二级目标：评价模式改革

建设任务及完成时限

1、学生评价模式改革方案制订的过程记录、论证材料及方案;(2013年12月25日)

2、课程考核评价标准;(2013年12月31日)

3、校内实训考核评价标准;(2013年12月27日)

4、校外顶岗实习考核评价标准;(2014年1月28日)

5、课程考核评价反馈总结;(2014年1月20日)

6、实训考核评价反馈总结;(2014年2月25日)

7、企业对顶岗实习学生的评价反馈资料;(2014年3月20日)

8、专业建设方面论文、教学论文、德育论文(各2篇)(2013年12月25日)

9、《电工仪表与测量》教学资源(课程标准、电子教案、ppt课件、试题、课程的动漫、视频等资源(2014年3月25日)

第二篇：和谐互助课堂教学模式改革评价方法

“和谐互助”教学模式改革学生评价方法(初期)

制定原则：

由于分组初期，学生要适应相当长一段时间，所以制定本方法考虑到简单易行和以考察二人小组的和谐互动、上课期间的行为规范程度、认真听讲的态度为核心。暂时不考虑学习成绩。 具体操作办法：

1、一节课临近结束或起立时，由课代表(无课代表由班长)拿记录本请任课教师对本节课每一个大组中选出2至3个表现优秀的二人小组，并做好标识。标识为本学科的汉字缩写。如英语学科标注“英”。选出后再下课。

2、班主任和临时班委每周做一次小结，评选出周优秀小组;每4周做一次总结，选出月优秀小组。周优秀和月优秀名单要通知家长。月优秀发奖状。在总结时要考虑自习课、是否按时到校、课间表现、值日情况等因素。 具体考核内容：

1、上课铃声响起止，二人是否能及时回到座位并做好上课准备;

2、上课期间，二人小组是否能够行为规范;学长和学友应该会互相提醒对方的不规范行为;

3、上课期间听讲认真，能够在任课教师的要求下顺利完成上课过程;

4、针对课上二人互动的内容，学长是否能够及时的辅导和解释学友提出的问题。学长与学友关系是否和谐;

5、任课教师提问问题时，二人小组能够同时举手;

6、上下课起立时，能够及时站起并前后对正，声音洪亮、整齐。 ※本内容不以考核学生成绩优秀与否为评价标准。

第三篇：基于一体化教学模式改革评价总结报告

机械加工技术重点建设专业项目组

基于一体化教学模式改革评价总结报告

我校机械加工技术专业理实一体化教学改革开始于2012年9月份。《数控编程与技能训练》、《车工工艺与技能训练》、《焊工工艺与技能训练》、《钳工工艺与技能训练》、《CAD》、《机械制图》六门核心专业课程实施理实一体化教学改革，通过两个学年的教学实施，收到了良好的教学效果，具体成果总结如下：

一、机械加工技术专业的一体化系统建设

机械加工技术专业一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

机械加工技术专业的一体化系统建设，主要包括一体化实训室的建设、多媒体资源库建设、校本教材建设和一体化教学。

1、一体化实训室建设

机械加工技术专业在学校领导的大力支持下，经过多年的投入和建设，完善了下列一体化实训室。

⑴普车实训室功能：本实训室主要承担机械加工技术、数控技术专业学生实训，可完成教学大纲中的轴类工件、套类工件、盘类工件、成形面工件、螺纹的加工等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂零件加工能力;同时，本实训室还可以开展对外加工服务。

设备：普车实训室现有CA6140普通车床28台、摇臂钻床1台、M1412型万能外圆磨床1台、B6085型牛头刨床1台、400型砂轮机4台，各种工量具等配套完善，以上机床设备均为生产型设备。

⑵数控实训室功能：数控操作综合实训。可进行数控车、数控铣中(高)级工的基本技能训练，掌握数控车床、数控铣床的基本操作技能和编程技术。

设备：数控实训室配备了10台数控车和2台数控铣，还配套配臵了1个数控仿真模拟机房。

⑶钳工实训室：钳工实训室现有高级钳工桌35台，每台钳工桌安装有台虎钳两台，配备有锯弓、平锉、半圆锉、三角锉、榔头、划针、样冲、圆板牙绞手、90°直角尺、游标卡尺、外径千分尺、刷子等量具、工具和清洁用具等;实训室还有台式钻床四台、手电钻60把、二氧化碳保护焊1台、氧气焊两套、切割机1台、落地式砂轮机2台、划线平台等相关钳工实习实训工具。钳工实训室的主要功能是满足机械加工、数控、焊工专业钳工实训课程的需要以及满足学生获得钳工中级证书进行钳工技能培训的需要;钳工实训室可进行锯削、锉削、钻削、錾削、切削、攻丝套螺纹、钻头刃磨、其目的在于培养学生的钳工技能，让学生具备一定钳工技术，为学生将来就业奠定过硬的基础。

⑷焊工实训室：主要功能：本实训室主要承担焊接技术专业学生实训，可完成教学大纲预订的堆焊、平焊、横焊、立焊等实训项目教学计划，通过实训，学生能够具备独立完成中等复杂金属构件加工的能力;同时，本实训室还可以开展对外加工服务。 设备简介：

焊接实训室现有交流弧焊机10台，直流弧焊机5台，气焊气割设备3套，二氧化碳气体保护焊机 2台，可容纳40人同时实训。各种工量具等配套完善，以上焊接设备均为生产型设备。

⑸多媒体教室：各实验车间分别都建设了多媒体教室，能同时满足两个班级的教学。理实一体化实训室的建设，在教学方法上实现了多样化，如多媒体的应用，现场教学，启发教学，任务引领教学等，课堂周围就是实物，有身临其境的感觉，无论在课堂上还是下课后，学生都能接触实物，这样不但能调动学生的学习兴趣，而且理论教学也比较容易进行，有利于学生掌握所学专业知识和操作技能。

2、多媒体资源库建设

机械加工专业课程内容包含大量机械各部分组成、零部件等的结构及原理图、装配图和零件图。传统的挂图或幻灯片可以增加直观性，但是静态的，只能反映零部件的一个侧面，缺乏整体效果，不利于调动学生的积极性，妨碍了学生对知识体系的认识、理解和掌握。为了提高教学效果，构建具有机械加工特色的、行之有效的、系统的资源库：

⑴搜集一些车钳焊相关的视频录像并配有文字和讲解内容，便于课堂教学。 ⑵利用FLASH软件制作一些动画将机械的各部分主要零部件的工作原理和工作过程，形象生动的表现出来。特别是机械制图教学中可以培养学生的空间想象能力，增强直观性。有利于理论知识的教学。

⑶从网络上获得相应的各种有价值的素材，加工和整理，形成与教学内容相一致的资料。最后形成辅助机械专业教学的简练的、实效的教学资源库，使得教学事半功倍。

⑷整理收集各门课程的期中、期末、中级工考试训练试题，形成系统的试题库，以便于定期对学生进行评价。

3、一体化校本教材建设

过去中职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了，又没有现成的可用。我系根据实际情况，为了转变理论与实践脱节的现象，开展的一体化教学的大纲和计划都是教师自己制定的。教师根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，创建以技能操作为中心、以培养实用型人才为目标的校本教材，并不断努力探索校本教材编写的新途径。如我校马少宇老师主编的《钳工实训教材》、赵金波老师主编得《车工工艺与技能训练》、伍红军老师主编的《焊工工艺与技能训练》等教材，给机械加工技术专业的一体化教学提供了依据和支持。

4、一体化教学

以前的教学理论与实训教学分开进行，这是一种比较传统的教学方法，理论与实践教学自成体系，互不干涉。由于班级人数多，理论教学和实践教学无法穿插实施，一般在理论教学完成后，集中安排实训，理论教师和实习指导教师各负其责， 在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。在理论教学过程中，学生接触实物少，直观性差，专业知识不易理解，进入实践教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能，教学效果较差。改革后，班级人数也少了，有利于理实一体化教学的实施，教室设在实训车间，理论课和实训课融合在一起进行，真正起到了教、学、做相结合，“做中学，学中做”，教学效果明显提高。

二、双师型教师的培养

1.积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我校要抓住这一机遇，2007年至2012年先后选派骨干教师利用暑假期间参加国家、省、市骨干教师专业理论和专业技能培训达30多人次。教师参加职业资格考试(认定)所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销;若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

2.通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

(1)教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实训，提高专业技术素质。

学校将严格落实“专业教师每两年必须有一个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。 专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践课教师， 并给予一定的物质奖励。

(2)从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

3.通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

4.拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例 加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

三、一体化教学改革实施

“教学改革，教师先行”，在基本理论与技能训练一体化教学过程中，教师起着举足轻重的作用。教师的理论基础是否扎实，技能操作水平的高低都会影响目标的达成，因此教师的素质显得尤其重要。这就要求他们既精通理论，又要有较强的动手能力。因此，每一堂课前授课教师要安排好理论与实训的合理搭配，先由教师准备好实训器材，授课教师要对所讲授的内容明确无误，而且对所讲授的部件要多次进行实践，从理论和实践两个方面对所讲内容了然于胸，教师本身要做到举一反三，触类旁通。

教学过程以项目引领、任务驱动进行。教育家福禄培尔说：我听，我忘了;我看，我知道;我做，我了解。让学生亲身去体验，从做中学，这是职业教育与普通教育最大的区别。中职生正值青春期，这个年龄的人对形象思维感兴趣，并且大部分学生对学习理论知识有一种畏惧的情绪，采用“项目引导，任务驱动”有效地调动学生的学习积极性。经过教师们不断的探索，各个模块基本上都形成了适宜的“项目任务”，比如说普通车工模块以“哑铃”为工作任务，钳工模块以“榔头制作”作为工作任务。学生接受任务后，教师的讲课顺序可以先讲明基本操作的方法和技巧，由学生以自行操作的方式进行学习，当学生遇到具体的问题时，再集体讲解或个别辅导，学生带着问题听课，效果会更好。以项目引导学生，可以方便地让学生按照小组合作的形式学习，布臵的工作任务，一个人无法完成，只能通过集体的力量共同完成。通过实践验证，一体化模块教学过程非常适合以项目引导，任务驱动的方式来进行

四、一体化教学的评价和考核

一体化教学采用多元化评价模式。在理论学习、技能实践、团队完成项目等学习活动中，教师有机会充分观察学生的各种表现，从而对学生表现出来的各种问题来调整教育、教学策略，并且可以针对个别学生的问题诊断性的提出意见。评价的具体方法，可以采用考试、实验报告、谈话、问卷调查等多种形式。学习过程中的评价，可以采用“自评、互评、老师评、家长评”等多种方法评价学生，多角度、多层次地激励学生。

在考试环节上， 学生该课程的最后成绩由理论成绩、 实践成绩两部分共同作为评价学生本门课程学习好坏的标准。这样既能对学生的理论知识、动手能力起到考核检验的作用， 还能判断学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力。对学生在本课程的学习做出一个更为全面而科学的评价。

一体化模块教学模式是职业学校理想的教学模式，是一种高效的学习方式，它改变了教师“推着”学生走的局面。本次课程改革的成果运用到四门专业课程的教学中，取得了良好的结果。这种教学模式虽然是理想的教学模式，但是占用的人力资源、设备资源多，加之我校教师专业方向存在的问题，必然使这项教学改革工作有一定的难度。即使这样我们也会不断的努力、改进、完善，使我校的教学模式改革取得更好的效果。

第四篇：借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式;但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上

，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果;但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel(爱德思)国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭(HND)课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC(HND)证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

1.教学以学生为中心以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。

2.知识体系不同传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。

3.学习方法不同传统教学是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地接受知识。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习。

4.突出通用能力培养把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。

5.考核评估方法独特BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。

二、BTEC考核方法与传统考核方法的区别

BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。

1.BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据。笔试作为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性;通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

BTEC模式对学生的每一项成果都要给出成绩等级，而等级的评定要有可靠的证据。证据既是学生用来证实成果的手段，又必须与专业学习紧密联系。一般来说，证据可通过以下渠道获得：①

学习过程的表现;②来自社会、学校等各方面的反映;③学习总结、自我评价、笔记等。证据汇编由学生自己收集整理。内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。建立汇编的意义在于为学生申报成果提供基础证据

，为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。对证据的重视，从另一方面进一步反映了BTEC教学检查和评价学生的学习注重过程的特点。

2.考核以课业为主、多种形式并用传统的考核方式以笔试为主要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试能力。BTEC教学模式的考核是以课业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业 笔记 活动”、“课业 笔记”、“课业 案例分析”、“课业 口试”，等等。

课业与传统意义上的作业的区别主要在于：一是训练目的不同。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，BTEC模式的课业，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要;二是完成的过程不同。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段(如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等)收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业;三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿，其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排3个以上的课业，其作用是培养学生的专业技能和通用能力。

3.以成果定等级，重视资料积累传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了惟一的成果。BTEC教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示。

课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录，收集并保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。

4.尊重学生，重视投诉传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑异，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC教学模式的考核也同样体现出以学生为中心。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。

三、借鉴BTEC模式，改革高职考核评价方法的设想

高职院校考核评估方法的改革，应当以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。对于专业课和大部分专业基础课应当以完成课业为主要考核评价形式，同时可以辅之以其他考核形式。在具体的实施上，要做好如下几项工作：

1.规定课业数量根据每门课程课时的多少确定课业数量。一般应以15～20学时设计一次课业为宜。同时要求课业要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。最后一个课业一般要求是综合性较强的大课业。

2.对课业的要求课业设计要符合教学大纲的要求。教师所设计的每一次课业都应包括：①课业题目。②课业背景。③学生应完成的任务(包括个人独立完成或小组共同完成的任务)。一次课业至少应有3项任务，综合性课业应为5项以上。④培养的能力。即通过本次课业要培养和考察学生哪些具体能力，包括专业能力和通用能力。一般一次课业所要培养和考察的能力应在4项左右。⑤课业评价标准。结合本课业任务和能力要求，明确规定出学生获得优、良、合格。重做、不合格5个等级的标准，便于学生进行自我评估。⑥课业完成时间。一般一次课业的完成期限规定为2～3周，综合性大课业可以更长一些。两次课业的间隔至少为3周。明确规定学生必须按时完成课业，缓交课业必须事先向任课教师说明原因，经允许可后延1周完成，对无故延迟1周完成的，成绩降1个等级，延迟1周以上完成视为无效，成绩按不及格处理。

3.对课业成绩的评定课业按等级给出成绩，一般分为优、良、及格、重做和不及格5等。

优：课业的各主要部分均表现出色。

良：课业所有主要部分均明显优于合格或课业某些方面出色，其他部分基本达标。

合格：课业所有主要部分均基本符合标准。

重做：课业基本没达到标准。

不合格：课业经过重做仍未达到标准。

一般规定重做的课业成绩等级最高为合格。

教师对每个学生的每次课业都要给出评语，指出该课业的优缺点，包括对通用能力水平的评价，以利于学生的进步。每门课程的最终成绩，应根据每次课业成绩和平时成绩及表现，按一定比例确定。

4.对作弊的认定学生课业不要求集体完成的，学生应独立完成自己的课业。对于串通答案或抄袭他人课业，或让他人抄袭课业者，均按作弊论处。

四、用课业代替考试行之有效、益处多多

学生学习成绩评定是高校教学质量评估中重要的测量方法和手段，也是对高职院校人才培养质量的检验。传统的考试方式无法真实、全面地考核出学生的综合能力水平。

此外，高职教学中所指的能力培养主要是指一般专业能力，通过考试，也只是考核对某一门课程的基础理论、基本知识和基本技能的掌握和应用情况;但随着我国入世后经济和社会环境的不断发展变化，在现代社会的职业生活中，新知识的老化和周转越来越快，与产品的生命周期相似，专业知识和能力也有一个生命周期。随着社会的进步，目前采用的许多有价值的知识和技能很快就被淘汰。因此，加工知识比获取知识更为重要。学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，通用能力的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备通用能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育中的能力培养应在培养学生一般专业能力的基础上，注重学生通用能力的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。用课业替代考试正是符合和适应了这一需要。课业最大的长处，就是可以培养和锻炼通用能力，使学生在实际中得到锻炼，并通过课业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业技能和通用能力两方面的实际水平和有待发展的潜力，以利于进一步的发展和提高。

除此之外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中教师圈范围，学生千方百计压题、套题和死记硬背的复习方法;可以避免考试命题中的不科学性;可以防止传统考试中笔试或口试形式中存在的片面性;可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式;可以节省传统考试阶段对人、财、物力的大量消耗;可以有效地杜绝传统考试中各种作弊现象的出现。

总之，借鉴BTEC教学模式，改革高职教育的考核评价方法，能够突出以能力为核心的教育思想，适应能力本位的职业教育的改革方向。随着高职教育改革的不断深入，各种新教学法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核评价方法必然替代传统的考试评价方法，在教学中发挥其优势和作用。(好范文整理)

第五篇：教师全员培训模式改革试点工作安排

法门镇中小学教师继续教育项目领导小组

关于2011年下半年教师全员培训模式改革试点工作安排

根据 《 陕西省中长期教育改革和发展规划改革试点项目(农村义务教育阶段教师全员培训模式改革)实施方案 》 、 《 宝鸡市农村义务教育阶段教师全员培训模式改革实施方案 》 、《 扶风县农村义务教育阶段教师全员培训模式改革实施方案 》以及《法门镇中小学校本研修工作管理办法》，为了全面深入、扎实有效地推进我镇教师全员培训模式改革试点工作，现就 2011 年下半年教师全员培训模式改革试点工作安排如下：

一、 指导思想：

“农村义务教育阶段教师全员培训模式改革试点”工作，以研究探索教师全员培训模式新途径，构建教师终身学习体系，建立教师培训长效机制，全面促进教师专业发展为宗旨，以教师全员培训模式改革三大体系(培训课程体系、培训模式体系、培训制度体系)建设为抓手，全员参与，集思广益，全力推进教师全员培训模式改革试点各项工作。深入实际，调查研究，不断探索针对教学问题，切近教师所需的集中培训模式，全面指导中小学开展校本研修工作。下半年，要在培训“三大体系”建设方面，研究有深度，工作有推进，确保改革试点工作年度有收获，期满有成果。

二、 工作要点： 九月份：

法门教育组组建教师全员培训模式改革试点工作研讨小组，对暑期“初中、小学阳光师训”、“中小学教师综合素质提高”、“小学高效课堂”四项短期集中培训回顾.总结、分析评价，积极采取有效措施，不断优化“短期集中”、“送培下乡”的内容和形式。积极配合县局做好 “扶风县农村义务教育阶段教师全员培训模式改革试点工作会议” 筹备工作。

十月份：

深入学校专题调研，广泛宣传教师全员培训模式改革试点工作的意义，统一思想，形成共识。采取专题辅导培训的形式，积极开展教师全员培训模式改革的学习、讨论与交流，深入学校全面指导、规范中小学开展校本研修工作。

十一月份：

研究探讨并初步建立以“培训模式体系”、“培训制度体系”和“培训课程体系”为主要内容的三大培训体系基本构架，重点做好培训课程体系和培训制度体系的研究与开发。培训课程体系按照“专业素养”、“专业知识”、“专业能力”三大模块，建立起适应教育改革和教师专业发展的培训课程体系。培训制度体系以制度化建设为重点，建立起培训机构、教研机构、乡镇、学校、教研组五级联动管理机制，确保改革试点工作有序推进.

十二月份：

深入学校，开展校本研修的检查与指导，依据 《 扶风县校本研修工作考核评价细则 》 ，对学校校本研修工作的组织实施以及教师校本研修工作的落实情况，进行检查、考核，井审查确定教师本年度校本研修规定学时。

元月份：

全面回顾总结“教师全员培训模式改革试点”工作，并形成阶段性年度报告。收集整理中小学教师参加国家级、省级、市级、县级集中培训合格证书以及教师校本研修年度合格人员，汇总造册上报县教育体育局，申请办理 2011 年教师继续教育证书。

法门镇中小学教师继续教育项目领导小组

2011年9月24日