作文小练笔（共19篇）
篇1：作文小练笔
如果你问我，独自去旅行，会带什么东西供自己娱乐，我会告诉你，我会带上我心爱的数码相机和我喜欢的书。
你一定也知道相机的用处吧?我要用相机拍摄我去过的每一处风景，一片树林、一条小溪、一座座高山……和许许多多的小动物。相机将永远保存这些美丽的景色和感动的一刻。书―我喜欢阅读各种各样的书籍，因为书里有很多我未知的事和知识，我能在书海里不断的学习进取。想想那种场景：躺在舒适的草坪上，享受阳光的笼罩，呼吸着大自然的味道，收捧着心爱的书，让自己的大脑就这样在书中慢慢的充电。
啊!我太向往这样的一次旅行了!
篇2：作文小练笔
天空中的风筝越来越多，热闹极了。那黑色的“老鹰”摆着雄伟的样子，展翅高飞，好像在跟其它小动物比速度呢。那橙黄色的“小花猫”，正望着前方，好像有一些好吃的东西。还有那两只绿色带黑色的“燕子”在空中飞舞，好像在玩游戏呢…
小练笔作文100字
小学生作文(中国大学网)
篇3：小练笔——从此不怕写作文
关键词：小练笔,模仿,想象,走入文本
三年级的孩子, 从一二年级的写话过渡到现在的习作, 个个都叫难, 每次一说到写作文, 班级里总传来“啊”的叫苦声。对于习作这个大难题, 实际上我们的教材已做了很好的安排, 如:课后习题中的抄写好句子, 小练笔, 口语交际等等。这些都为孩子们的习作打下了基础, 其中, 我认为小练笔是孩子们习作的奠基石。
小练笔, 可长可短, 可抒可批, 可仿写又可创新, 它让孩子们自由畅达。小练笔可以是续写式的, 也可以是填补式的, 还可以是感悟式的、自由式的。学生既可自由创作写家乡的美, 也可仿照文中的写法, 按春夏秋冬四个季节来写, 甚至可以选取文中的好句子为自己所用。小练笔的形式各种各样, 关键在于我们如何让学生去练, 它需要我们的学生坚持练, 时时动笔;它需要我们老师仔细钻研教材, 构思好课文的最佳练笔。
小练笔如此重要, 那我们老师如何指导学生去练呢?我认为可选用以下几种方法:
一、“仿”
孩子们好模仿, 这是他们的天性。仿什么呢?仿文章的写法, 仿文中的好句子。如《小兴安岭》这一课中的小练笔, 我让孩子们去写一写“我们家乡南塘的山”, 大多数孩子都能照课文的写法按四季的顺序来写, 并能从文中选取好的句子为自己的文章润色。如“春天, 树木抽出新的枝条, 长出嫩绿的叶子”“夏天, 树木长得葱葱茏茏”“秋风吹来, 落叶在林间飞舞”“冬天, 雪花在空中飞舞, 树上积满了白雪”等等, 孩子们可直接采用, 也可在原有的基础上加工。学生王智丹这样写道:“家乡的山上种满了花草树木。春天, 树木抽出新的枝条, 长出嫩绿的叶子;野花开了, 芬芳扑鼻, 美丽极了!”学生蒋良帅写道:“秋天到了, 山上的野果子成熟了, 秋风吹, 落叶飞舞, 好像都在催我们快快去摘果子呢!”仿写让孩子们写作文的句子变得生动了, 这不就叫取人之长, 补己之短吗?
二、“想”
孩子们好想象, 他们想象的空间比任何一个成人都要广阔, 我们一定要让他们把脑中的想法写下来。在教完第六单元的课文后, 我让孩子们静下来想想:“西沙群岛、小兴安岭、香港”给你留下最深的印象是什么?孩子们有的说西沙群岛的海龟最有趣, 有的说小兴安岭的森林很美, 也有的说香港的海洋公园好玩。当然, 我们的孩子如今是没有机会去的, 我们可以想呀, 于是我让学生动笔练练“我想去”, 学生就觉得有内容可写了, 可以写写自己对想去的地方的了解, 也可以写写假设到之后会怎么样。如学生徐成高写道:“我想去香港, 我知道香港不仅是‘万国市场’, 还是‘美食天堂’和旅游胜地。我想带上我的家人……”想象丰富了孩子们的写作内容, 他们再也不会为写什么而头疼了。
三、“入”
所谓的“入”, 也就是让孩子们通过读课文, 走进文中人物的内心世界, 动脑想, 动口说, 进而动笔写。如《我不能失信》这一课中, 我让学生人物对话, 走进父亲、妈妈及庆龄的心中, 让孩子们说说:如果我是, 我怎么想的, 我会怎么做?说后, 我再挖掘出文中没有出现的人物小珍, 让孩子们想:小珍来了之后, 得知庆龄为了守信等她而没有随父母去做客, 她又会怎么想做怎么说的, 动笔写写。“入”可以让孩子们把握人物的性格特点, 真正的走进人物的内心世界。
四、“续”
“续”, 也就是让孩子们通过读文, 走进课文, 想想课文的结局是怎么的。如《小摄影师》一课中, 我们可以让学生读读高尔基的话“请转告他, 我很忙。不过, 来的如果是个小男孩, 就一定让他进来”。我们的学生可以根据高尔基的话, 来写写故事的结局, 小男孩有没有拍到高尔基的照片呢?还有《盘古开天地》一课中, “他的汗水, 变成了滋润万物的雨露……”我抓住了省略号, 让孩子们接下去写“他的变成了”。如学生雪雯写道:“他的头发变成了河边那随风舞动的柳枝;他的胡须化作了大地上那绿油油的小草, 他的指甲变成了数不胜数的沙石……”“续”让孩子的想象力更丰富, 对文章的理解也更为透彻。
“仿”“想”“入”“续”这四种方法相互联系又渗透, “想”和“入”是小练笔的前提, “仿”和“续”是小练笔的延伸。
篇4：小练笔 大作文
一、借助课文中的省略处进行小练笔
在我们学习的课文中，很多地方都出现过有省略的句子。如果我们仔细读、仔细体味，这些省略的地方是可以培养学生多方面的能力的。我们若以此进行小练笔，对学生作文能力的提高是大有好处的。
如人教第九册《荔枝》中有这么一处对话：趁着她高兴的劲儿，我掏出荔枝：“妈，今儿我给您也买了好东西。”母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了这么着？这么贵的东西，你”我打断母亲的话：“这么贵的东西，不兴咋们尝尝鲜！”这段话中有一处省略句，留下许多想象的空间。在学习时，利用这个省略处，让学生发挥想象，想象一些对话中人物的动作、神态、语言等，进行补写似的小练笔，将会极大地提高学生的写作能力。可以先让学生读文表演，学生面对课文这段对话，自己既演又导，将自己的想法，感情毫无保留的说给合作的伙伴听。在娱乐中，加深了对这段话的理解。同时，在表演中，学生也进行了角色的情感体验。然后，在演的基础上，转手让学生写，学生讲补充的词语放入课本当中，继而再让学生默读，让学生自己思考所填句子是否恰当的表现人物的性格，是否和文章的上下文相衔接。同时，教师组织学生张开比较，进行互相点评，这样一来，学生可以真正体会到遣词造句的魅力，也可以使学生的语言积累更丰富，情感的体会就更深刻。
二、利用课文中的“争论”进行小练笔
在课堂教学的进程中，往往有因为“一个词”、“一句话”的理解不同而产生的讨论和探究的活动。这是一个活泼而生动的过程。如《一夜的工作》中，有的同学认为：“花生米并不多，可以数的清个数，好像并没有因为多了一个人而增加分量”这句话，意思是花生米和平时一样多，没有增加分量。而有的同学则不这样认为。这时，教师不必要做过多的讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生进行小练笔，写心中所思。这样做，不但深化了学生对课文中语言文字的理解，提高了阅读的质量，而且也创造了学生与课文再次“亲近”的机会，可谓是一举三得。
三、借助课后“小结”进行小练笔
学完一篇课文后，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有的是教师自己做的，有的是学生在老师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂客中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。
四、借助课后的选做题进行小练笔
在很多“课文思考”练习之后都安排了选做题，我们可以选择一些恰当的题目让学生练练笔。比如第九册中第七课《荔枝》有这样一个题目：帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手交给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她会对你说些什么，写下来。在认真的仔细观察当时妈妈的神态、动作和语言，最后再将看到的、听到的、想到的写下来。这样做，不但可以培养孩子们的观察能力，提高他们的作文水平，而且还增加了孩子们与母亲之间的感情。
五、利用课堂中的“突发事件”进行小练笔
在一堂课中，总会有一些意想不到的事情发生，教师不必因为这些不和谐的音符打乱了教学思路而苦恼。这时我们反而可以将教学任务暂时放下，让学生对“突发事件”认真观察，认真地思考，将所见、所闻、所想进行短小的练笔。比如，在上课期间，一只小蜜蜂“嗡嗡嗡”地从窗外飞了进来，几个女生尖叫着闪躲不停，调皮的男生便哄笑起来。这时，我们便可以放下课本，让学生们好好观察一下蜜蜂的样子和动作，同学们的不同的神态和语言，并以《一个不速之客》或《我们班的小客人》或者让学生自己拟题写一写当时的情况。
六、借助学生自己的小秘密进行练笔
在孩子们同家生活当中，又需要多的小秘密伴随着他们的成长历程。那些小密码来自孩子们对生活的体验，曾经使他们焦虑、担忧、兴奋、得意——这些小秘密构成了孩子们精神的一部分，是童年变得多姿多彩。我们抓住这一点，选择适当的机会让孩子们运用练笔的方式写下来。这种方法就如同自己在和自己促膝而谈，是在倾听心中最悠扬的旋律，是在欣赏心中最美的画卷。孩子们就能将最真切的表达出来，做一次短暂的愉快的心灵之旅。
篇5：小练笔作文
我想对鸟儿说：“鸟儿读到这里我和你一样伤心、痛苦你一直问别人树在哪里哪怕翅膀飞疼了你还会坚持到底。
小鸟不用伤心树它变成了人类们的好帮手。它变成了桌子和椅子，供学生们坐。它还变成了火柴为人们点亮给了人们光明与温暖大家是幸福的。树也是幸福的。它能带给大家的是温暖和享受。作为树的朋友应该开心才对。
鸟儿不能伤心要开开心心的才是树的好朋友加油!记住!要开开心心的面对生活即使树不在了，也要开开心心的，因为你和树的友情还在。”
篇6：小练笔作文
放学后，小明回到家里专心致志地写作业，忽然听见门外有敲门声，便停下笔，跑到门前，问：“谁呀?”门外的人说：“我是你爸爸的朋友。”小明感觉声音有些陌生，就搬来一个小凳子，站在上面，从“猫眼”向外看，自己不认识这个人。
他想起老师说的话：遇到陌生人不要开门。心想：我该怎么办呢?于是，小明说：“我爸爸一会儿就回来，你跟他联系吧!”小明没有开门，回去继续写作业。爸爸回家了，他夸小明做得对。
篇7：小练笔作文
我有一只小兔子，它浑身雪白，皮毛细细软软的，眼睛像红宝石一般。耳朵长长的，贴在脊背上，一有细小的声音耳朵就会竖起来。鼻子小小的，我给它喂食时，它会先用鼻子闻一闻。嘴巴是个三瓣嘴，吃起东西来可爱极了!
它的脚既小又柔软，指甲尖尖的。它跳起来的时候，后腿会用力向上蹬。当我走近它的时候，它就一直盯着我，好像是要和我说话，我一把它放出笼子，它就兴奋地蹦来蹦去。这就是我可爱的小兔子。
篇8：勤写小练笔 凝力大作文
小练笔贵在“小”, 精在有的放矢。小练笔, 其实就是语文课文后出现的一种习题形式, 在承载了对课文内容的理解与感悟的同时, 又将学生的思维延伸至深处, 继学生学习课文的余兴而来, 练学生行文作文的能力而去。
一、精彩篇章, 仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能, 小学语文教材中入选的文章, 大多是文质兼美的文章, 在写作技法上各具特色, 流光溢彩。有的选材精当, 有的构思奇特, 有的立意深刻, 而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧, 表达自己的真实情感。
教学《快手刘》一文后, 教师提供几个有关魔术表演的词语, 如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手, 西吹一口气, 上面的词语可供选用, 然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。在教完《郑成功》之后, 让学生学习第五自然段的写法, 描绘一个你在电视 (或电影) 中看到的战斗场面。以“商店里的商品琳琅满目, 令人目不暇接。”或“体育场上, 运动健儿奋力拼搏。”为总起句, 仿照《小镇的早晨》中的一段话, 写一总分式片段。
还可对人物内心活动、人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿, 使学生仿而不套、仿而不呆, 力求做到仿中求异, 仿中有创新。
二、抓住空白, 补一补
有些课文, 在不影响主题和主人公形象的前提下, 给读者留下耐人寻味的艺术空白, 这就为读者提供了广阔的想象背景。如《我也是普通兵》这篇文章中全船人员立即投入救援民船的战斗, 当脱险的船民发现是少奇同志救了他们, 无不激动万分, 文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的思路, 展开丰富的想象, 补写略写的船民获救后会对刘主席说些什么, 做些什么。
又如有些课文前面描写了一系列相关的内容, 后面作者就省略不写。对于这种省略的艺术空白, 老师就可以抓住时机引导学生进行补写。
三、移花接木, 组一组
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来, 然后加上自己的语言进行重新组合, 从而拓展文章的内容, 发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏, 鸟儿们都歇息了, 作者只描写了一株美丽的大榕树;第二次是在早晨, 鸟儿们都出来活动了, 所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后, 我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来, 包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。这样不仅加深了学生对课文重点内容的理解, 而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
四、含蓄内容, 续一续
有些课文的结尾“言尽意不尽”, 看似结尾, 却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间, 也为练笔提供了一块难得的宝地。
五、古代诗词, 改一改
语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动, 叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上, 可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。《暮江吟》可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。
六、读文有感, 写一写
在阅读教学中, 让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这样, 既可以让学生了解文章内容, 又有利于学生养成善于思考, 善于总结的好习惯。教《滴水穿石的启示》《给予是快乐的》文章后可让学生写写自己的感受。在教学《读书要有计划》后让学生根据文章的内容制订自己的读书计划。
篇9：小练笔成就大作文
一、借助课文，开辟练笔的新天地
正如叶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。
1. 补白——补出孩子的灵动
（1）为生动鲜明的插图补出画外音。在新教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《端午竞渡歌》中，文中没有具体的描绘吴地少年比赛时的动作、表情、心情等，而这些恰好是学生感兴趣的。于是，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容补充出来：通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到吴地端午竞渡的激烈场面：而且在把“画”交或“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力。
（2）为语义未尽的文本补出潜合词。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《凡卡》一文中：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正念着他的信……请同学想一想：如果凡卡的爷爷真的接到了这封信，马上启程找到了凡卡，爷孙两个人在一起会谈些什么呢？请你们大胆想象，他们在聊天时又会伴着什么样的神态和动作呢？文章没有写，正是一个补充潜台词的好机会。
2. 仿写——借他人之长，写自己的文章
孩子都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文，指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教学中，我常常用到仿片断和仿篇。
（1）仿片断。在仿写时，要精心选择具有明显特点且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一段写景的片段：例如：“南湖公园的花真多呀……南湖公园的花真美呀……南湖公园的花真香啊……”孩子活学活用，运用积累的词句和学到的表达方注写出了一段段生动的文字。
（2）仿篇章。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式：学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总——分——总”的写作方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法仿写成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。
3. 续写——展开想象的翅膀．写后续故事
读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学习契诃夫笔下的《凡卡》后展开想象，续编故事。孩子们在续写过程中笔随心动，充满想象，充满温情。
4. 写读后感——情到深处，写心动的一霎那
教材的文本内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感：如学《小英雄雨来》，让学生以国家主席的身份对雨来的英雄表现给予赞美：这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。
二、延伸课外，让小练笔成为生活习惯
1. 写身边的人和事，生活无处不精彩
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们用引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的写下来。如：一天，我走进班级，看到班上又脏又乱，而很多学生却无动于衷，我默不作声地拿了扫把开始扫地。扫完地后我让他们说说刚才的情景，再跟他们说起主人翁责任感，谈起“一屋不扫，何以扫天下？”然后思考，对这件事你有什么想法？当天，我就让学生把当时的情景和心里的感受记在了小练笔本子上。下面是写当时情景的练笔：“同学们也不禁低头住地上看，碎纸围绕在桌椅旁；没有扔准的纸团不甘心地躺在纸篓边：扫把横七竖八地摆放着……”教室里不再有一丝声响，同学们惭愧地低下了头，有的望着老师，眼里充满了懊悔……”
2. 翻新古诗词，让古人为“我”喝彩
语文教材每册都编排有古诗：这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在校本古诗教材中，《西江月·夜行黄沙道》可以改写成一篇写夜晚行走乡间所见所感的文章，明月清风，疏星稀雨，鹊惊蟑吗，稻花飘香，蛙声一片，优美如画。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”，为内容叙事的文章。借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。
三、及时批阅，激发学生的写作激情
学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成A+、A、B、三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我总是将其中A+等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发其更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和善意的批评，使他们受益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。
篇10：小练笔作文
一天晚上，我突然发了高烧，一量体温竟烧到了39度，妈妈赶紧拿湿毛巾敷在我的额头上，又拿来退烧药给我吃，让我喝了好多水，我迷迷糊糊的睡着了，朦胧中感觉到妈妈一直在忙碌着，一会儿给我量体温，一会儿用毛巾擦我的手和脚。
总算到了天亮，我睁开眼一看，还坐在我旁边，两眼通红，看着妈妈劳累的样子，我鼻子一酸，说道：“妈妈您辛苦啦!”
篇11：小练笔作文
秋风吹着，野鸭拍打着翅膀，扑通扑通跳入湖中。柳枝在风中婆娑，远处的草坪上洒满了月光，犹如一块银白色的地毯。悠扬的葫芦丝乐曲随风飘来，月光洒在秋风吹拂的湖面上像一片片银光闪闪的盔甲。
爸爸妈妈坐在湖边的长椅上看着我和弟弟嬉戏玩耍。啊，我真想这月下的美好时光永不流逝!
篇12：读书练笔小作文
“……时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。……”
“……虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。……”
此刻，我声情并茂，摇头晃脑的诵读着《滕王阁序》。
刚缓了一口气，准备接下去时，一个亲切的声音从背后传入耳中：
“小妹妹，你好！”我立刻回头看，一位身着唐朝服饰的大哥哥站在旁边，笑眯眯地向我问候。不知为什么，我一点儿也不惊慌，心里还油然生出莫名的亲近感：“你好！请问你是哪位？”
“在下姓王名勃，字子安。乃山西龙门人。你可以叫我子安哥哥。”听到这个回答，惊得我张口结舌，傻呆呆地望着他。
“小妹妹莫要紧张，我从洛阳来，要前往遥远的交趾，去看望父亲。路过这里，听到你读的文章如此美妙，才驻足停下欣赏，不忍离开。敢情示下：这是哪位高士的`大作？”
“扑哧”一声，我笑了，自己写的文章自己还不知道？
对对对，现在是夏天，既然王勃是路过这里，那他秋天才能走到滕王阁。
我一下子放松下来，心里敲着小鼓：天机不可泄露。于是我也笑眯眯地回答他：“现在不能告诉您，到时候你就知道了”
虽没有得到确实的答复，子安哥哥脸上的笑容依然和蔼可亲。
小计得逞，我有点忘乎所以，缠着子安哥哥，要他指导我读书，写作文。唧唧喳喳的向他请教，宗悫的故事，孟尝的故事……他耐心细致地，一一给我作了讲解。
听着听着，突然心里变得不安起来。因为我知道历史上的记载，子安哥哥此次去南方，要遭遇溺水的横祸。
再想到最近老师再三强调的假期防止溺水等等安全规则，“溺水！溺水！”这两个字在我的脑子要爆炸了！老天爷不能让才华横溢的王勃英年早逝！他文采斐然，多有学问呐！不行不行！再也没心思问问题了。
我按捺不住打断了正在娓娓而谈的王勃：
“子安哥哥，我带你去游泳吧？”
“游泳？我不会呀”
“没关系！我同学王绍臣的爸爸是游泳教练。教得可好了！我都是跟他学的。”
“走吧，走吧！”
不由分说，我把子安哥哥领到了游泳馆。
……子安哥哥既聪明又努力，很快地就学会了游泳。我稍稍松了口气，又赶紧把防止溺水的知识详细地告诉了他。
天色渐晚。他要告辞了。
这次特殊的相遇，我和子安哥哥都很开心。
虽然很不舍，我还是给他买了火车票，把他送到车站。
篇13：作文小练笔
学生进入三年级, 作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分, 让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章, 这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的, 平时必须得经常性地设置一些小练笔, 凭借课文, 读写结合, 使学生养成良好的习作习惯, 提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。
(一) 兴趣入手, 我想写
俗话说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自觉自发地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境, 抓住一切机会进行作文练笔, 给学生说的环境, 学生就有写的欲望。
开学第一天, 捧着新书的孩子们兴奋极了, 有的翻开书本迫不及待地阅读, 有的不住地闻着新书的油墨味, 有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动, “看看我们的语文书封面, 这三位小朋友将带领我们进入三年级课文, 咦!他们在做些什么呢?”学生七嘴八舌道:“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠, 小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导:“这么美的句子, 不把它记下来真可惜, 咱们来取个题目, 写一写吧!”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等, 一篇篇小练笔出现在语文书封二上。
(二) 精彩篇章, 我会仿
儿童有着天生的模仿才能, 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式, 是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美, 在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识, 如《秋天的雨》一课, 作者以拟人的方法写秋天的雨, 句子优美。课后, 让学生把大自然的景色看成人, 写写秋天的田野, 于是“秋姑娘给大家写信, 枫叶是火红的邮票, 菊花是美丽的舞蹈裙, 桂花也来凑热闹, 喷上香水参加秋的聚会”, “小草赶流行, 染了黄头发”, “橘子、柿子知道秋姑娘怕黑, 特意打起金色的灯笼, 照亮整个果园”等句子自然就出现了。
2.仿片段。仿片段, 亦称点仿, 这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时, 要精心选择具有明显特征, 具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式, 进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律, 让学生有规可循, 有法可借, 有例可仿, 让学生明白写法后趁热打铁, 指导学生按一定的顺序观察教室一角, 以“总—分”段式抓特点描写景物, 在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样, 便把读与写有机结合起来, 达到了读写迁移的目的。
3. 仿篇。仿篇又称全仿, 就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中, 迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段, 写起来得心应手, 教师只需要把规律教给学生, 学生就会从中悟出写的门径。久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
(三) 抓住空白, 我来补
在语文教材中有许多美文, 充满了想象的魅力, 启迪学生的心智, 积累灵性的语言, 并留有空白处。教师可以利用这些空白, 进行小练笔, 为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的幸福鸟……”, 续写《寻找幸福鸟》, 学生写到:“我们扒开草丛找, 连影都没见着, 我们灰心极了, 可能幸福鸟被溪水冲到下游去了, 我们沿着小溪一路狂奔, 都没有见到, 我的心都快碎了, 就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验, 并记录了自己的心情, 是很可贵的一件事。
(四) 我的作文, 大家改
篇14：小练笔——作文训练的亮点
一、 小练笔应该受到重视
小练笔被称为作文训练的“短平快”。小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”。教学过程中教师应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生的写作奠基。
首先，小练笔能训练学生写作的基本功。由于没有大作文审题、立意、布局谋篇的多方限制，小练笔可以训练学生的写作功力，是目标集中的专项训练。比如各种表达方式的练习，各种写作题材的练习，各种表现风格的练习，等等。其中最根本的，还是写作语言的训练，而小练笔正是进行语言训练的有效手段。因此，培养学生基本功的小练笔是不容忽视的，只有切实抓好小练笔，才能给学生打下坚实的写作基础。
其次，小练笔本身也是独立的作文种类，在中学生作文中具有不可取代的地位。小练笔常常作为大作文的组成构件而存在，以致许多人误解了小练笔的地位，以为它仅仅是大作文的补充。其实，小练笔不单可以作为大作文的组成成分，也可以单独成文，完成一定的写作目的，比如对一幅漫画的评价，对一座建筑物的说明等等。
二、 小练笔的类型及特点
（一） 小练笔的类型
从内容和文体的角度，小练笔大体上可以分为说明类、片段描写类和杂感类。说明类包括事物说明和漫画说明等。事物说明文关键要抓住事物的特征，而漫画说明文则重在准确、全面。片段描写包括人物描写、动物描写、景物描写及场面描写等。人物描写可单独写肖像、神态、语言、动作、心理，也可几项综合。动物描写与人物描写相似，不过语言、心理描写只在用拟人手法时才可以用。景物描写一定要表现出景物的特色，而场面描写重在点面结合。无论描写什么，都要力求做到传神。工笔细描也好，写意白描也好，都应在形似的基础上，展开联想和想象，努力追求神似，否则，将会如同假山死水，毫无灵性。杂感类小练笔，比一般议论文短小，结构不一定必须完整，但感想要深刻，阐述要有说服力。这种类型的练笔能为写好议论文打基础，所以教师也应适当安排练习。
除了上面的划分外，从形式上看还会有不同的类型，如根据材料描写情境、补写等。不管形式怎样千差万别，小练笔的宗旨是共同的，即说明要准确，描写要生动，感想要有说服力，要体现出一定的写作功力。
（二） 小练笔的特点
1. 短小、灵活，能提高写作效率。小练笔篇幅短小，布置、写作和评价都很灵活。教师可针对任何一人、一事、一物、一景、一情，随时随地布置练笔，学生也可自己给自己出题，自发写作；写作时间也很灵活，因它用时少，常常可以在有所感悟的时候及时写作，更能写出真情实感；由于它篇幅短小，写作及时，又能快速完成，所以往往能随写随评，迅速反馈，具体指导，提高写作效率。
不仅如此，还由于小练笔是专项训练，写作目标集中、明确，可操作性强，学生可在循序渐进的练习中，系统地强化自己各种写作技能，提高写作水平。
2. 贴近生活，能培养学生写作兴趣。目前中学生作文题材普遍来说是很狭窄的，要改变这种局面，固然要加强大作文选材训练，但通过小练笔的训练见效更快，收效更大。小练笔受审题、立意的限制小，选材范围更广泛，更贴近生活，比如日常饮食起居、邻里亲情、花鸟鱼虫，都可以入文。经过多写多练，学生必然慧心精思，眼界开阔，文章的内容会更充实，更丰富。
同时，由于学生有事可写，有话可说，就会由原来的厌写作文到乐写作文，从而培养学生的写作兴趣。
三、 小练笔的内容
结合作文教学的不同训练点，小练笔的内容也是多种多样的，可以以课文为例模仿练习有特色的句式、段式、篇章结构等，也可以以课文内容为素材进行理解性的练写等。其具体步骤如下。
（一） 感
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写作文也是如此，闭门造车是不行的，要走到大自然中，要走到生活中去，要观察，还要体味，要用慧眼去发现，要用心灵去感悟。这样才能在平凡中见神奇，写出人之所常见却不觉的美来。所以，作文训练中的小练笔不是教学生教条的写法，而是要启发引导他们擦亮双眼，关注生活，写下生命中的每一次感动。
（二） 写
对于训练计划中的命题式小练笔，要求学生一定要认真完成。此外，学生还要不限量地主动去写，这个写作的要求是“勤”和“真”。不勤写，三分钟热度或一曝十寒，都是无效的。同时，又要真，在有真情时写，不强求，不为完成任务而写，不写空洞干瘪的文章，要写激情喷涌、感受深刻的文章。
（三） 品
这是一个很有用的环节，对于初学写作的中学生来说，可以说好文笔是在品味中逐步形成的。品味的方式有多种，可以自己品，可以品他人的，可以众人品一篇，也可以一人在比较中品多篇。品得透，才评得深。在品评中发现精华，淘掉败笔。品评的时间也可灵活安排，既可以随写随评，写完即评，也可两周、一月集中品评，关键是要从学生的写作实际出发，避免机械。
（四） 改
经过了品评的环节，学生已不满足于自己的原作，就要改。品的最终目的也是改。学生吸收“品评”中的有益建议，对自己的“练笔”重新加工、润色，突出优点，摒弃缺点。值得一提的是，改中要敢动刀子，要舍得割爱，在问题较严重的情况下，还得有从头再来的决心和韧劲，这才能切实写好小练笔。
由此可见，强化学生的小练笔训练，是提高学生作文素养的一条行之有效的途径。在日常的作文训练中，只要老师和学生持之以恒，必定会让思想擦出火花，思维碰撞出灵感，文字闪现出光芒。通过课后小练笔的训练，锤炼遣词造句的能力，打下扎实的写作基础，从而逐渐到达作文成功的彼岸。
篇15：小练笔作文
她是我的朋友，平时，她是一个默不作声、非常文静的一个小女生。可是，有一次我对她的看法改变了。那一次，我们几个同学一起去鬼屋，我之前死都不肯进去，但她对我说：“没事，你闭着眼，拉着我的辫子走就好啦。”我答应了。鬼屋里，我一直紧紧拉着她的辫子，突然，一声诡异的尖叫响彻整个鬼屋，我没尖叫，但她知道我怕。于是，她握住了我的手，说：“别怕，有我在!”那坚定的声音让我再无恐惧。她的手是暖暖的，像冬天的`火焰，也像一股暖流，流进了我的心。也许，她在我所有见过的人中，是弱小的，但那时，她就是我心中最勇敢的人!
篇16：秋思小练笔作文
我在洛阳城里又一次看见了秋风，那瑟瑟的秋风，让我又想起了自己的家人，现在我想给我的家人写一封家书，但我想对家人说的话很多，不知道从哪里说起，也不知道怎么写。
当我匆匆忙忙写完之后，但我又害怕我写得匆匆忙忙有什么漏掉的呢?当我把我写好的家书给为我送信的人让他给我送给家，他刚要走，我又想起漏了一句，我连忙拦住他：“慢着，让我在写一句。”说完，我又打开已经封好的信，又添上了一句，继续封好给了送信的人。
望着送信人的远去背影，我感到心里酸酸的，我真相信在就回到家乡啊!
篇17：小练笔之路灯作文
这样下班晚的工人，就可以看见他回家的路有些出租车就可以安心的送游客了，还有货车，这样他们就可以一趟一趟的送货了。路灯无处不在，它可以为你照亮回家的路，这样你回家的时候就不会迷路了。
路灯就是在生活中默默无文在帮助人类，有了路灯再黑的夜晚也不怕找不到回家的路了。如果你找不到回家的路，你就沿着路灯，一直向前走，就能找到家了。
篇18：作文小练笔
误区一:片面追求量的训练, 忽视质的提高
【具体表现】课外小练笔最大的特点就是自由写作, 学生可随时记录下自己的生活感触, 有话则长, 无话则短。但在实际操作中, 教师却时常提出数量和字数的要求, 如规定学生每天必须写一篇日记, 每篇的字数必须达到多少, 等等。这种强制性课外小练笔不仅限制了学生的练笔自由, 而且容易让他们觉得这是每天额外的任务, 从而失去写作的兴趣。实际上, 部分学生为了按时完成任务只能胡编乱造, 甚至抄袭作文书上的作文, 一边写一边数字数, 不管质量, 凑够字数为止。如此长期下去, 怎么能提高学生习作的水平?
【解决对策】教师对课外小练笔的要求相对应该宽松, 练笔的字数可不作统一要求, 一般在100~400字之间, 以照顾不同层次的学生;文体不限, 可自由发挥;时间也不需固定, 可以一天一练笔, 也可以两天一练笔, 还可以一天写两篇, 只规定每周练笔的总篇数即可。这种课外小练笔由于有了灵活性、及时性, 学生就会把小练笔当作像吃饭睡觉一样的平常事来做。当学生养成了自觉练笔的习惯, 学生的写作水平自然容易提高。
误区二:课外小练笔内容空洞, 缺乏童真意趣
【具体表现】学生在课外小练笔时, 总觉得没有内容可写, 觉得每天的生活都是差不多, 就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉, 似乎没有什么可写的。因此学生的课外小练笔要么言之无物, 内容空洞, 语言贫乏;要么题材老旧, 假话连篇。对生活缺乏深入的体验与思考, 没有生活气息和儿童情趣, 往往千篇一律, 千人一面, 缺乏新意, 严重地影响了学生作文水平的提高。
【解决对策】教师要引领学生走进生活, 抒写生活。其实, 在平时的课外小练笔中, 学生并不是没有内容可写, 而是没有在看来平淡的生活中发掘出生活的趣味, 没有在看来单调的生活中体验出生活的精彩。这时, 教师就应引导学生留心观察生活、体验生活、抒写生活。具体来说可以让学生从以下几方面入手: (1) 利用家庭生活进行课外小练笔。让学生去发现家庭生活中的独特之处, 去观察家庭中亲人们的言谈举止, 去感受家庭生活的欢乐与幸福, 去体会父母工作的辛劳, 去感恩父母长辈对自己付出的关爱, 去写出自己的喜怒哀乐, 等等。 (2) 利用学校生活进行课外小练笔。美丽如画的校园, 绿草如茵的操场, 窗明几净的教室, 天真烂漫、和睦相处的同学, 和蔼可亲、循循善诱的老师, 丰富多彩的活动, 张弛有度、活泼灵动的课堂等都可以成为课外小练笔的内容。 (3) 利用社会生活进行练笔。社会是一本大而活的教科书, 它内容丰富, 包罗万象, 是我们取之不尽, 用之不竭的源泉。教师要积极组织与引导学生走出校门, 去认识世界, 认识生活, 关心社会, 开阔视野, 增长见闻。
误区三:评改不及时, 敷衍了事
【具体表现】由于课外小练笔的密度大, 篇数多, 教师常常不能及时进行批改。由于批改反馈周期太长, 学生对课外小练笔失去了原有的期望值, 练笔兴趣便大打折扣;也有的教师批改不认真, 常用一个“阅”字来敷衍学生, 没有对学生课外小练笔的优缺点进行及时表扬和指正, 完全是为练而练, 练评脱离, 极大地挫伤了学生的课外小练笔激情。
【解决对策】评改要及时认真, 方式要灵活多变。首先, 要及时认真地对课外小练笔进行评改, 这样既便于教师准确地掌握学生课外小练笔的真实情况, 又能有效地提高学生的练笔兴趣。其次, 课外小练笔评改的方式要多元化, 可以是学生自我评改, 可以是同学互相评改、小组合作评改, 也可以是教师个别评改、集中评改。教师可对每周的优秀课外小练笔进行讲评和表扬, 让学生在评价中体验到成功的喜悦, 从而产生更大的练笔热情。
总之, 教师要走出课外小练笔的误区, 要引领学生走进生活, 发挥出课外小练笔应有的作用, 从而提高学生的写作水平。
篇19：生活小练笔，练出真作文
关键词：习作；生活；小练笔；真实
习作教学是小学语文教学的重点和难点。教师想方设法地教，学生绞尽脑汁地写，可作文还是写不好。为了应付考试，临考前，不少老师只好找几篇典型的作文让学生背诵，答卷上也就出现了千篇一律的扶起摔倒老奶奶式的助人为乐；妈妈冒雨背我上医院式的母爱；柳树发芽、百花盛开式的春天描写……这样无个性、无真情实感的作文，味如嚼蜡。如何提高学生习作水平，使其写出真情实感的原味文章呢？
多年的语文教学实践工作让我深切地体会到，教师有目的、有计划地指导学生写小练笔，特别是写生活小练笔，是提高学生作文水平和作文能力的有效途径之一。
一、指导观察生活，描写生活之美
作文来源于生活，生活中的见闻、感受都是重要的习作素材。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界，对生活中出现的事物，不是熟视无睹，就是不知如何从大量重复繁杂的表象进行细心的观察，以至作文时无话可说，无事可写。因此，我十分注重指导学生留心观察身边的人和事，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人。
绵绵的春雨下了好几天，我布置学生用三天的时间去观察去体会：春雨像什么？怎么下的？在春雨中行走，感觉如何？春雨给大自然带来了什么变化？带来了哪些不便？学生观察目的明确，充分调动了学生的各种感官体验，文字中尽是他们真实情感的流露。如，一位学生写道：“春雨像个调皮的娃娃。时而细如牛毛悄无声息；时而大如豆粒，打在地上立刻开出一朵朵白色小花；时而伴着春雷惊跑了正在觅食的麻雀；时而跳到池塘跟小鱼躲猫猫……”景美，文美，情真！在练笔过程中，学生学会了细心观察，用心体验，习作兴趣提高了，他们更是体会到习作并没那么难。花草树木、日月星辰、山川河流、飞禽走兽……只要教师循序渐进地、有目的地、有步骤地指导学生细致入微地观察生活，久而久之，就能练就出一双双慧眼，发现生活的美好。
二、鼓励参与实践，叙述生活之多彩
学校举行的各种活动，是学生练笔的好素材，更是教师指导他们练笔的最好时机，因此，我总是鼓励学生踊跃地参加活动。校运会、野炊、果盘制作、拔河比赛、诵读比赛……野炊活动后，我指导学生在组队、分工、采购、野餐过程中选择感触最深的一件事写下来，注意写清楚事情的经过，把人物的语言、动作、心理写具体。学生亲身经历过，他们的练笔言之有物，叙述有条理，感情真实。有的表达同学间的团结友爱，有的表达参加活动亲近自然的快乐，有的表达人际交往中的不足等。
学生的课外生活丰富多彩，清明踏青、做游戏、外出旅游、购物……我采取“先做后写”的方式开展小练笔。如，我先布置学生与同伴做一个喜欢的游戏，并要求其留心游戏的过程，再进行小练笔。由于学生亲身经历了游戏过程，所以有话可写，有事可叙。如，有个学生在《“打泡泡”》中写道：“……泡泡五颜六色的，有的大如彩球，有的小如弹珠，风一吹就飘走了。我手一扬，好几个泡泡就被我‘消灭’了，嘿嘿！追着打着，有几个泡泡越飘越高，个子矮小的我，再怎么彈跳，还是够不着。唉！我输给了高大的李明。”朴实的文字写出了游戏的有趣以及丰富的情感变化。
鼓励学生参与实践后，及时地指导他们把体验和认识写下来，坚持训练，日积月累。不但可以让学生积累大量的写作素材，更能练就学生善辩的慧眼、善感的心，练就用文字描绘多彩生活、准确表达情感的本领。
三、引导用心体会，道出生活之真情
现在的小学生从小被呵护，被宠爱，衣来伸手，饭来张口，对别人给予的关爱顺理成章地接受。对身边人、身边事观察不细，认识不深，分析不透，缺乏情感体验。不能真切体会到父母亲人、朋友、老师的关爱。因此，教师应注重指导学生透过生活的点滴，感受关爱与温暖，培养感恩之心。中秋节一过，我就指导学生小练笔，一个平时不起眼的小女孩写道：“中秋节前一天，爸爸打电话说，他和妈妈不回来过节了，带着失落与埋怨，我整天无精打采的。第二天，我还没起床，妈妈就打来了电话。她温柔地叮嘱我要听奶奶的话，照顾好弟弟，努力学习，将来就可以找个体面的工作。因为工厂赶工，没有办法回家，对不起我和弟弟……说着说着，我依稀感受到妈妈声音的哽咽。妈妈是那么的不容易啊！想我们、爱我们却不能回家，是多么的无奈啊！我怎么还埋怨她呢？”字里行间，一颗细腻善感的心清晰可见。我在班上有感情地读着这段话，然后告诉学生，父母的爱有时就是唠叨的叮咛、一个陪伴的身影、一个鼓励的眼神。只要你用心去体会，就能感受到。随后我布置了小练笔《妈妈（爸爸）的爱》，要求通过某个细节体现他们对你的关爱。第二天，学生在习作中写着：爱吃零食的爸爸为了超重的我不买零食，每天坚持陪我锻炼；妈妈不管多忙每天都陪我阅读一小时；妈妈总帮我买新衣服，而她穿的还是以前的旧衣服……
生活小练笔既练就了学生用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，用心感受的本领，又培养了他们细心观察生活、感悟生活的真善美的能力，更为大作文写作积累了丰富的素材，真是“生活小练笔，练出真作文”！