班级阅读活动实施方案

班级阅读活动实施方案（通用8篇）

篇1：班级阅读活动实施方案

班级图书阅读漂流活动方案

郑韩路小学

王春燕

一、活动目标与宗旨

寄托着放飘者殷切的希望，为同学们提供了一个更广阔的阅读天地，但同时又是对阅读者综合素质的最好考验，漂流知识和文明的同时还传递着诚信和友谊。

愉悦身心，静享幸福；阅读可以调节情绪，丰富感情，使我们懂得感觉、感动、感恩。让每一位同学拥有良好的阅读习惯，并在阅读中形成一定的人文素养，灵魂深处储存一笔精神财富。漂流理念：“知识因传播而美丽”、“心灵因交流而贴近” 我们的口号：漂流书香、漂流信任。

我们的计划：希望每一位“漂流书”的读者都能够在书签上签下自己的姓名和留言，让每一本漂流书都拥有一份特别的“漂流日记”。

二、活动要求：

1、学生以班级为单位将自己最喜欢的书，捐献到班级图书角，由图书管理员帮助贴上漂流活动专用漂流卡。每位捐书者（也称为“放漂人”）要认真填写漂流卡，并贴于书籍的扉页。漂流卡版面内容包括班级、姓名、放漂时间、书籍名称、内容介绍、好词好句摘录以及自己的推荐理由（亦可是读后心得）。放漂人将附有漂流卡的书籍交给图书管理员，由图书管理员统一放在班级图书漂流角内。

2、学生利用课余时间要通过班级管理员把自己喜欢的书取走阅读，但看完书后请不要忘记在漂流卡后面所附的记录纸上签上自己的大名、阅读时间和读后心得，再将书放回到图书角内，继续这本书的漂流旅程。希望每一位拥有“漂流书”的读者都能够做到这些，让每一本漂流书都拥有一份特别的“漂流日记”。同时，恳请每一位拥有“漂 流书”的读者一定要好好珍惜、爱护每一本书，因为每本书都是主人眼中的珍宝。

3、为了使图书充分得到漂流的机会，最大限度体现其价值，我们希望对漂流的图书在每个漂书者的手里停留不超过两周的时间。

4、班级要选两名同学为图书管理员，图书管理员要严把图书质量关，不适合少年儿童看的书刊禁止进入“漂流”场所。

5、班主任会利用阅读课进行读书漂流阅读体会活动，并在此基础上创造性的开展一些小型的各类班级读书漂流活动。具体时间另行通知。

三、准备工作：

1、做好宣传发动工作，使学生进一步认识到开展读书漂流活动的意义，明确读书活动的目标、任务。

2、建立班级图书漂流角，并给班级图书大致分类，推选好班级图书管理员，（陈子淇 刘以恒）在班中营造一种良好的读书氛围。

3、进行书香班级的布置，营造浓郁的书香班级氛围。

4、组织学生编号、填写书签，贴在书本最后一页上，将本班漂流的书籍上架。

四、活动措施：

1、浓郁班级书香氛围：

建立班级图书漂流角。在每个学生捐书的基础上，建立起班级图书漂流角并分类放，完善班级图书漂流角的建设，请图书管理员作好每星期借书的记录工作。教育学生在家里要设立自己的小书库。在此基础上，同学与同学之间，常进行“好书换着看”的活动，让班级充满读书氛围。

2.公布本校图书漂流活动方案。

3.向全体同学发出倡议，号召大家积极参与图书漂流活动。发动同学们将自己推荐的书籍主动捐献到班级设定的“图书漂流角”。4.老师制定本班的推荐书目。

5.每一位学生充分合理地利用课余时间来读书。如安排每周一至周五中午午读的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。

6、充分利用好语文课堂，做好导读工作，交给学生阅读方法。提倡个性阅读，教给学生读书做记号，读书做笔记的读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘录在读书笔记中，并鼓励学生写读后感。

7.自由结成读书好友对子，互相交换图书进行漂流。

8.组织学生参加文昌“小状元”评选活动，评选“读书漂流之星”“书香班级”等。

篇2：班级阅读活动实施方案

如:请为你的家长讲《昆虫记》中的一个故事,把你讲的最好的一个故事用语音的形式(QQ或微信语音)在星期日晚上7:00前发给我。可以这么说:大家好,我叫——,我今天为你讲一个来自法布尔《昆虫记》中的故事吧。故事题目是——。故事是这样的(说故事)。读过这个故事,我懂得的道理(或学到的知识)有——。我的讲话完毕,谢谢大家!机会难得,孩子们,加油!

又如:请为你的家长讲一个成语故事,把语音以QQ的形式发给我。可以这么说:我今天为你讲的成语是——。我知道这个成语的意思是——。我来为你讲讲这个成语故事吧(说成语故事)。读过这个故事,我懂得的道理(或学到的知识)有——。我的讲话完毕,谢谢大家!

篇3：班级阅读活动实施方案

一、兴趣做阅读活动实践的先导。兴趣是最好的老师,但兴趣的培养不可一蹴而就,也不可断断续续

(一)阅读兴趣培养初期,少做要求

事情的成功多半起源于良好的兴趣。在活动实践中增强学生阅读的愉悦性,这是激发学生阅读兴趣的一个有效途径。刚刚开始阅读时,教师不能太过于约束学生,要求过多会因为学生青春期逆反心理而使阅读实践受到阻碍,同时会阻碍学生阅读兴趣的发展。对于学生刚开始选择的读物,教师不必过多干预,先侧目关注。

(二)阅读活动开展一两个月后,考评学生对阅读感兴趣的程度

对坚持下来的学生予以肯定,不给予固定的评价标准,但评价本身是具有导向性的,因此,评价主要倾向于健康读物的阅读者,对于阅读态度不够端正的学生,也要对其亮点予以肯定。

(三)兴趣是持久的习惯,但学生缺乏毅力,会导致兴趣培养的失败

班主任教师要观察学生的阅读情况,针对不同个体进行有效的帮助和指导,对没能很好坚持和不能坚持的学生单独沟通,了解缘由,寻找解决对策,尽量不让他们掉队。

二、氛围做阅读活动实践的条件。师生共同打造班级“阅读文化氛围”

(一)班级阅读环境的创设

环境的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造的“阅读环境”,能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班主任要争取学校的支持,和语文教师合作打造班级的环境建设,力争为学生创设一个浓厚的读书氛围。

1. 订做一个书架,建立班级读书角。图书来源主要是班费订阅杂志和学生从家中带来的书籍,设立方便学生课余时间阅读。

2. 制作阅读活动展示墙,展示学生的阅读成果,并附有班主任的评价寄语。展示墙的制作要由学生包办,是一个锻炼能力的过程,也是一个学习的过程。

3. 利用活动课集体阅读,创造人人有书看,人人爱看书的氛围。大家一起读和自己一个人读的感觉是不一样的,氛围的带动很重要。尤其是对于一些自觉性不高,偷懒的学生,青春期不甘示弱的特点会促使他们加入进来。

(二)班级阅读展示活动的开展

1. 活动有计划,有总结。

计划和总结是开展研究重要的一部分,是阅读活动实践的主要环节,是活动开展有效与否的关键,更是研究成果的重要体现。

2. 活动形式要丰富。

如举办阅读心得交流会,制作读书卡比赛,说说我崇拜的作家,读后感写作比赛,根据阅读内容画漫画,介绍我喜欢的句篇等。使活动中有交流,有展示,有思考,有提升。

3. 争取家长的支持,为学生开创更广泛的阅读环境。

家庭教育是学校教育的基础和补充,家庭教育氛围的好坏直接关系到农村初中学校的教育效果。因此,班上要开展阅读展示主题班会,请家长参加,让家长认同阅读的价值,支持学生阅读,在家庭也掀起阅读热潮,孩子影响父母、父母激励孩子,学生阅读兴趣在读书活动中得到激发,成绩也相应得到提高。因为是农村的家长,难度肯定比较大,但效果会更好。

三、评价做阅读活动实践的动力

活动中,班主任和语文教师的评价标准是有所差别的,班主任强调学生阅读的态度以及参加活动中的表现,语文教师则更侧重于从语文专业角度评价。因此,班主任教师在组织阅读活动实践时,多关注态度和行为,需要从以下几个方面评价:

(一)根据学生选书情况进行评价

学生阅读的认真态度的程度决定着阅读的效果。学生选择读物时,有的比较专一,有的比较随意。从专一型学生在阅读中的表现,可以发现学生的兴趣点。有的学生选书不固定,什么内容的都有,过于随意,这类学生对阅读的兴趣一般不大,因此评价更要谨慎。对这一类学生,班主任要注意观察,在学生表现出对一些书籍有较高热情时,及时肯定并加以引导。

(二)根据学生在阅读展示等活动中的表现进行评价

学生在阅读活动中的表现,很大程度上表明了学生在阅读时的阅读质量,公正客观的评价能够极大地激发学生阅读的兴趣。

首先,对学生在阅读活动实践中遵守纪律情况进行评价。这包括对书籍的保护,不打扰他人阅读,不破坏他人的作品等。这一评价内容是针对学生阅读活动中的养成教育,是班级管理中的重要环节之一。

其次,对学生在阅读活动实践中的展示成果进行评价。笔者班上的学生大部分学习基础差,展示中可能会因为缺乏自信而不参与或敷衍了事,这会破坏阅读活动的氛围。班主任要多关照并帮助他们完成展示,做到人人有成果。任何一项展示成果都包含了学生的劳动,评价中首先要本着尊重学生劳动的原则,给每一个人展示的机会。评价还要注重学生个体阅读能力的发展性,保护学生的自尊心,不批评,不讽刺。

汉语负载着中华民族数千年的文化,有极为丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,佳作精品,更是蕴涵着深邃的思想,丰富的情感,净化人的心灵,启迪人的思维,引导人对美的追求。农村的学生缺乏外出游历的机会,眼界狭窄,阅读却可以带他们走遍世界,引导他们追求美好的人生,塑造积极向上的人格。班级阅读活动实践,能够在引导农村中学生树立正确的人生观价值观方面起到积极的推动作用,使其思想更加成熟、理性。作为班主任,在班级管理中通过合理的方式方法开展阅读活动,确实是意义深远的。

摘要：初中学生正处于身心发展的关键时期,这一时期受到良好的教育,将对学生的一生产生重要的影响。我们确实应该通过各种方式推动学生阅读,阅读,再阅读。为使班级阅读活动实践顺利开展,班主任需注重活动实践的方式方法,如培养学生阅读兴趣、创设阅读氛围、适时进行评价等。引导农村中学生树立正确的人生观价值观,使其思想更加成熟、理性。

篇4：班级阅读活动实施方案

关键词：农村中学生；班级阅读；方式方法；班主任

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0237-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.156

初中学生正处于身心发展的关键时期，这一时期受到良好的教育，将对学生的一生产生重要的影响。作为教师，应努力去鼓励引导学生，使课外阅读真正成为他们智慧的源泉，理想的阶梯，精神的食粮。班主任教师如果能够将阅读纳入到班级管理中，并深入开展阅读实践活动，这不仅有利于提高学生的道德认识，促进学生身心健康成长和学习能力提高，而且对于扫清师生间沟通的诸多障碍，促进班级管理，会产生一举多得的效果。为使班级阅读活动顺利开展，班主任需注重活动实践的方式方法，才能够在引导农村中学生树立正确的人生观价值观方面起到积极的推动作用。

一、兴趣做阅读活动实践的先导。兴趣是最好的老师，但兴趣的培养不可一蹴而就，也不可断断续续

（一）阅读兴趣培养初期，少做要求

事情的成功多半起源于良好的兴趣。在活动实践中增强学生阅读的愉悦性，这是激发学生阅读兴趣的一个有效途径。刚刚开始阅读时，教师不能太过于约束学生，要求过多会因为学生青春期逆反心理而使阅读实践受到阻碍，同时会阻碍学生阅读兴趣的发展。对于学生刚开始选择的读物，教师不必过多干预，先侧目关注。

（二）阅读活动开展一两个月后，考评学生对阅读感兴趣的程度

对坚持下来的学生予以肯定，不给予固定的评价标准，但评价本身是具有导向性的，因此，评价主要倾向于健康读物的阅读者，对于阅读态度不够端正的学生，也要对其亮点予以肯定。

（三）兴趣是持久的习惯，但学生缺乏毅力，会导致兴趣培养的失败

班主任教师要观察学生的阅读情况，针对不同个体进行有效的帮助和指导，对没能很好坚持和不能坚持的学生单独沟通，了解缘由，寻找解决对策，尽量不让他们掉队。

二、氛围做阅读活动实践的条件。师生共同打造班级“阅读文化氛围”

（一）班级阅读环境的创设

环境的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读环境”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班主任要争取学校的支持，和语文教师合作打造班级的环境建设，力争为学生创设一个浓厚的读书氛围。

1.订做一个书架，建立班级读书角。图书来源主要是班费订阅杂志和学生从家中带来的书籍，设立方便学生课余时间阅读。

2.制作阅读活动展示墙，展示学生的阅读成果，并附有班主任的评价寄语。展示墙的制作要由学生包办，是一个锻炼能力的过程，也是一个学习的过程。

3.利用活动课集体阅读，创造人人有书看，人人爱看书的氛围。大家一起读和自己一个人读的感觉是不一样的，氛围的带动很重要。尤其是对于一些自觉性不高，偷懒的学生，青春期不甘示弱的特点会促使他们加入进来。

（二）班级阅读展示活动的开展

1.活动有计划，有总结。计划和总结是开展研究重要的一部分，是阅读活动实践的主要环节，是活动开展有效与否的关键，更是研究成果的重要体现。

2.活动形式要丰富。如举办阅读心得交流会，制作读书卡比赛，说说我崇拜的作家，读后感写作比赛，根据阅读内容画漫画，介绍我喜欢的句篇等。使活动中有交流，有展示，有思考，有提升。

3.争取家长的支持，为学生开创更广泛的阅读环境。家庭教育是学校教育的基础和补充，家庭教育氛围的好坏直接关系到农村初中学校的教育效果。因此，班上要开展阅读展示主题班会，请家长参加，让家长认同阅读的价值，支持学生阅读，在家庭也掀起阅读热潮，孩子影响父母、父母激励孩子，学生阅读兴趣在读书活动中得到激发，成绩也相应得到提高。因为是农村的家长，难度肯定比较大，但效果会更好。

三、评价做阅读活动实践的动力

活动中，班主任和语文教师的评价标准是有所差别的，班主任强调学生阅读的态度以及参加活动中的表现，语文教师则更侧重于从语文专业角度评价。因此，班主任教师在组织阅读活动实践时，多关注态度和行为，需要从以下几个方面评价：

（一）根据学生选书情况进行评价

学生阅读的认真态度的程度决定着阅读的效果。学生选择读物时，有的比较专一，有的比较随意。从专一型学生在阅读中的表现，可以发现学生的兴趣点。有的学生选书不固定，什么内容的都有，过于随意，这类学生对阅读的兴趣一般不大，因此评价更要谨慎。对这一类学生，班主任要注意观察，在学生表现出对一些书籍有较高热情时，及时肯定并加以引导。

（二）根据学生在阅读展示等活动中的表现进行评价

学生在阅读活动中的表现，很大程度上表明了学生在阅读时的阅读质量，公正客观的评价能够极大地激发学生阅读的兴趣。

首先，对学生在阅读活动实践中遵守纪律情况进行评价。这包括对书籍的保护，不打扰他人阅读，不破坏他人的作品等。这一评价内容是针对学生阅读活动中的养成教育，是班级管理中的重要环节之一。

其次，对学生在阅读活动实践中的展示成果进行评价。笔者班上的学生大部分学习基础差，展示中可能会因为缺乏自信而不参与或敷衍了事，这会破坏阅读活动的氛围。班主任要多关照并帮助他们完成展示，做到人人有成果。任何一项展示成果都包含了学生的劳动，评价中首先要本着尊重学生劳动的原则，给每一个人展示的机会。评价还要注重学生个体阅读能力的发展性，保护学生的自尊心，不批评，不讽刺。

篇5：班级阅读活动实施方案

多年来，在中心校的大力倡导与督促下，在全体教师的积极配合与努力下，我校的读书教育活动开展得扎扎实实，并取得了可喜的效果。去年，高淑梅老师的读书交流活动课，得到了中心校和各校领导的一致好评，同时，也为我校读书活动的开展起到了很大的推动作用。怎样的活动形式才能激发学生的读书兴趣，更好地检测学生的读书效果成了我校语文老师在读书活动中不断探索的课题，老师们利用教研时间互相探讨、学习，在交流活动中互相借鉴，改进，逐渐形成了特色鲜明的活动形式，最近，在高淑梅老师班的读书交流观摩课上，同学们精彩的读书展示，把我校的读书活动又推向了新的高度。为了让全校师生爱上阅读，在世界读书日到来之际，我校组织开展了以“我爱阅读”为主题的系列读书活动，活动内容主要有读书手抄报展评，读书心得评比，班级读书交流活动展示，每项活动都开展得扎实有效，同学们在展示活动中用不同的形式分享了他们的读书收获和读书感悟，读书的热情得到了激发，更多的学生感受到了读书的乐趣，在全校范围营造了浓厚的读书氛围，具体总结起来有以下几个亮点：、老师思想重视了，活动安排周密了

自活动安排以来，老师们积极准备，大到活动方案的制定、活动形式的安排以及教室氛围的布置，小到的制作和主题版面的设计，都能看出每位老师对这次活动的重视和用心。

2、活动的形式新了，交流的内容实了

在高淑梅老师读书示范课的引领下，教师们有所启发，有所思考，也有所行动，从问题的设计，到形式的引导上，都能根据学生的年龄特点有所创新，并且能突出一个“实”字，真正引导学生去感悟作品，触摸人物的内心。低段学生绘声绘色的讲故事比赛，与老师亲切有趣的谈话交流，动手操作并介绍作品；高段学生有的交流自己读书的心得,有的激情朗读自己最喜欢的或段落,有的推介自己最喜欢的新书,有的介绍自己的读书方法，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书；怎样合理利用课余时间有序读书。通过交流，同学们互取所长，还有的同学把自己所读的故事改编成课文剧演出来。从活动中可以感受到学生真正走进了书的世界，与书中人物进行心灵交流，确实看到了效果，也为读书活动的顺利开展打下了很好的基础。

3、老师舍得放手了，学生的自信心增强了

在这次读书展示活动中，好多班级都是学生参与策划、编导故事情节，大胆放手让学生主持活动，这样发挥了学生的聪明才智，也锻炼了他们的组织能力和实践能力。所以，相信学生，我们真的会有意想不到的收获。

4、老师和学生一起，慢慢地走进经典名著

教师是学生的引路人，教师自己的做人标准，身体力行的示范和实践，更能让学生学有楷模，目标明确。在这段的读书课上，发现好多老师能和学生一起读书，并有意引导学生去读经典名著，为学生树立了良好的榜样，因此，在读书汇报展示中，孩子们谈论交流的话题有了深度。

篇6：班级阅读活动实施方案

——五（2）班阅读活动小结

我们##市##小学，地处城郊结合部，这几年来我校一直陆续接收一些外来工子女，我们五（2）班就有不少。由于家庭经济情况和家长文化素养的局限性，我发现，这些孩子认知想象、语言表达、思维创造的能力远远不及城里的孩子。如何激发外来务工子女的阅读兴趣，在各种丰富多彩的阅读实践活动中有效提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，拓展学生语文学习的视野呢？现结合平时的工作做一个简单的小节：

一、激发兴趣，增强外来务工子女阅读的内驱力。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，教师声情并茂，娓娓渲讲，正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，孩子们怎能不感兴趣呢？由于我班学生的家庭条件有限，我总会充分利用学校现有的资源。一直以来，我们都在指导孩子阅读《七彩阅读》。去年，我给学生讲述《奇迹》的故事，孩子们听得津津有味，正在欲知后事如何时，我便出示《夏洛的网》一书，告诉他们想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。在班级中，我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、介绍读物梗概激发阅读欲望。经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《林冲棒打洪教头》后，介绍了《水浒传》；结合《桂花雨》的教学推荐阅读琦君的诗歌。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、指导阅读方法，促进外来务工子女的个性发展。

1、当好学生课外阅读兴趣的激发者。我在班级中挑选了五名爱读书的孩子组成一个演讲小组，利用课外活动时间，采用丰富生动的语言，给本班的学生讲了大量的童话、寓言、历史、科幻故事和科学知识，并告诉学生这些知识和故事在课外书中都能看到；我们还组织了许多丰富多彩的读书活动，比如：在教室里张贴学生们自己书写的“和好书交朋友，你就如同与一位伟人交谈”等条幅，在走廊的展板上张贴学生的读书体会、摘录的精彩片段，开展“读书状元”评选活动等；同时在教室里设立了一个开放书架；课余时间同学们逐步对一本本小书产生了浓厚的兴趣，直至爱不释手。

2、当好学生课外阅读的“导航员”。“导航”的目的是让学生“能进能出”，不仅要把学生带进课外图书浩瀚海洋中，而且要带领他们不至于沉迷于课外书中，而影响正常学习，因此，必须解决读什么书的问题。(1)从学生的好奇入手推荐读物。比如，我国神舟七号的成功发射，极大的激发了学生们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，我抓住这一时机向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》、《宇宙探索》、《蓝猫淘气三千问》等书，并鼓励他们把自己的发现和见解讲给老师、家长、同学等人听，这时我们看到，孩子们时常会被自己的新发现所激动。(2)从学生的兴趣爱好入手推荐读物。有些孩子对“另类”的作品兴趣很浓，比如“脑筋急转弯”或“笑话集”之类，我就因势利导把更睿智的《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等书介绍给他们。(3)从学生喜欢的故事入手推荐读物。当我们发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画时，于是就让他们说说画中的故事，结果许多学生都去看了《西游记》普及本，有些学生还看完了《西游记》原著。(4)从课文的相关内容入手推荐读物。我们选择了一些与课文内容相关的课外书，用于丰富课堂教学内容，提高对所学知识的理解。比例，在学习《海伦·凯勒》一课时，我向学生推荐了《假如给我三天光明》一书。

3、当好学生的“陪读员”。当“陪读员”的目的是让学生养成良好的阅读方法，端正读书目的，解决怎样读书的问题。我们从向学生推荐和学生自选的课外书中，选择了一部分并进行了认真阅读，在此基础上，做了如下工作：（1）、教师进行示范性朗读，学生进行表演性朗读。朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让学生们能从中感受到语言文字所表达出来的美和感染力，从而培养学生的语感，使他们的语言丰盈起来。（2）、引导学生学会思考，不只停留在“读”上，而在设疑善问、熟读精思、理解感悟方面下功夫。为此，我和同年级老师交流，分别组织了“如何做好读书笔记”的专题讲座，两个星期后，我们选择了部分优秀的读书笔记，进行了展览和表彰。（3）、组织学生开展讨论。阅读之后的讨论，有助于学生口头表达能力的培养，提高学生的写作能力，同时阅读和讨论也是心灵净化的一部分内容。讨论可以使学生更明晰是非、善恶，感受好的品格，更深刻地理解生活。讨论一开始教师导向性不要过于明确，否则学生很快就会选择沉默。我们号召同学之间、学生和家长之间、教师和学生之间就书中的角色、情节、观点为题展开讨论。学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。（4）、鼓励学生应用于实践。我们还关注他们在阅读生活中的积累。当我们看到学生把从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文、手抄报、黑板报时，我们一方面让学生本人讲讲心得，进行表彰和鼓励，另一方面，教师进行讲解点评，鼓励学生更好地运用课外知识。

4、当好经典名著的点拨者和讲解员。教师应让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。为此，我们学生讲解了部分名著（学生版），在对经典的解说中使学生对名著产生了兴趣，引导学生进行更有深度的阅读。

三、创设阅读条件，让外来务工子女享受阅读的过程。

由于外来务工子女家庭经济的客观条情况，孩子的阅读条件受到一定的局限。因此，我们努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

1、设立开放书架。为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人从图书馆借阅的图书或自己家里的图书暂时存放在班里，图书架就设在班级的内墙一侧，课间课余随时借还，十分方便，定期由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，我们组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3、开展各种阅读活动。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会、亲子阅读、制定读书计划、好书推荐会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4、鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

5、严格要求，持之以恒。

首先，我根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。同时，因为课外阅读一般都在家中进行，所以一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读，注重家校互动。

篇7：幼儿园小班班级特色阅读方案

1、创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围，共同构建书香校园、书香家庭、书香班级。

2、通过各类特色阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法和良好的道德情操与审美情趣。

3、通过参与阅读，使幼儿、家长、教师读好书、好读书，充分体验阅读带来的愉悦。

二、活动主题：“书香溢满园，阅读伴成长”

三、活动时间：2015年10月19日至10月30日

四、活动准备：

1、环境构建、氛围营造

幼儿园、班级本着“阅读影响孩子终生”的指导思想，在教室、幼儿园公共区域为孩子提供丰富多彩的阅读环境，使孩子在宽松、舒适、和谐、美好的阅读氛围中自主的、自发的参与到阅读中来。

结合班级、年级阅读活动创建主题墙面、家园联系栏、活动区等环境，营造浓厚的阅读氛围。

2、兴趣激发、习惯培养

(1)各班级提前一周开始开展相关阅读节主题教育课程，丰富幼儿相关经验，重点关注幼儿阅读习惯和阅读方法的学习。

(2)在阅读节活动中将通过丰富美好的绘本阅读与欣赏、形式多样的亲子阅读、多姿多彩的特色阅读系列活动来激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促使每一位孩子自主、自觉、专注的参与到“阅读”这件事情上来。

3、精心策划、群策群力

组织讨论幼儿园总方案和各年级活动，开展形式多样、内容多样的阅读活动，在集体智慧中优化年级组和全园同时进行的大型阅读特色活动。

4、支持引导、要求在前

汲取上届阅读节的经验，本届阅读节之前提醒年级和班级在活动中教师们要注意第一手资料的收集和整理，并对幼儿、家长的阅读活动给与指导和及时的支持帮助。我们要及时记录、整理活动中的资料，完善和提升活动内涵，也要鼓励家长参与到资料的收集与反馈中来，使阅读节汇编资料全面、完整。

五、年级组活动内容

1.书香小班，好书共享

活动目的：

(1)营造小班年级组阅读氛围，为家长幼儿提供共同阅读的时间和场地

(2)培养家长、幼儿阅读兴趣。

(3)增进亲子交流，感受亲子阅读的愉悦氛围。

具体实施：

(1)规划活动场地安排、人员安排，书籍及各类材料的准备，共同确立活动流程及规则。

(2)让家长提前了解活动方案，并报名参与书吧管理。家长明确职责及配合内容，协助班级进行前期准备。

(3)各班利用各班寝室空间，创设特色书吧，家长参与书吧管理，在接人环节(5:15―5:40)，家长可带幼儿在各书吧进行亲子阅读或自主阅读。

2. 爸爸给我讲故事

活动目的：充分发挥父亲在家庭早期教育特别是早期阅读中的作用。

具体实施：活动中邀请家长来给孩子讲故事，每个班级请2~3名幼儿的爸爸，在家中准备好一个好听的故事，带到幼儿园，将准备好的故事带给孩子们，请孩子们听一听爸爸妈妈讲的故事好不好听。鼓励爸爸们在家也经常给孩子讲故事。

3.家长助教活动――“书香溢满岳麓山”岳麓山远足

活动目的：

(1)通过不一样的组织形式，为幼儿营造轻松、愉悦的阅读氛围，让幼儿感受在大自然中进行小组阅读的乐趣与惬意。

(2)拉近“幼儿与图书”、“幼儿与自然”、的距离，感受大自然春天的美。

(3)在轻松、自由的远足活动中锻炼孩子的意志力，培养孩子的坚持性。

具体实施：家长报名参与助教活动，并提前准备幼儿感兴趣的书籍，在远足至目的地后，组织幼儿共同阅读或自主阅读。

4、参观岳麓书院

活动目的：感受岳麓书院的书香氛围及历史文化。对岳麓书院有初步的认识和了解，激发幼儿阅读兴趣。

具体措施：提前与岳麓书院联系，确定参观路线。参观过程中引导幼儿观察岳麓书院古建筑，如藏书阁，可观看编钟表演等。

5. “快乐的阅读时光”

评选目的：交流亲子阅读经验或体会感悟，资源共享。

评选标准：内容;文笔。

评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至2000字之间,好文章在本园幼儿园网站上展示。

篇8：班级阅读活动实施方案

具体而言, 书香班级的创建可以按以下步骤进行。

一、创建班级读书角

为了拓宽学生的阅读来源, 教师可以组织学生积极捐献, 共建班级读书角。

班级读书角的建立, 一般包括以下几个步骤。

首先, 教师要用问卷或访谈的形式, 了解学生图书拥有的实际情况。在此基础上, 先尝试让学生同桌间带一本书交换阅读, 让他们对交换阅读产生兴趣。然后, 教师要求每位学生每人带五本书到学校来参与交换。对于参与交换的书籍, 教师要适当要求, 如书籍的来源必须规范, 不能为盗版书, 而且书籍内容必须健康, 最好建议家长先行浏览一番等。

其次, 在收集了一定量的图书后, 教师还要通过各种活动形式如角色扮演、辩论、经验交流等, 让学生了解保护图书的重要性。教师还可组织学生集思广益, 讨论保护图书的有效方法。

再次, 通过自我推荐、学生推荐、竞选等方式在班级中选出班级图书管理员, 并讨论制订出明确的图书管理员职责, 如负责图书的借出与归还工作, 做好图书的整理与归类工作, 做好图书的维护与清理工作, 以及图书的借阅统计工作, 等等。

最后, 班级图书角建立之后, 可以根据学生的实际借阅情况进行班级的阅读评比与排名, 以便更好地激发学生的借阅热情。在班级图书角的使用过程中, 为了激发学生的阅读热情, 还可以组织学生对自己所带的图书整理编写图书宣传资料, 然后在班级中进行展览宣传。

总之, 班级图书角的建立, 能拓宽学生的阅读渠道, 从源头上为学生提供源源不断的活水, 而且达到最经济的效果, 使学生减少无谓的搜书、寻书、购书的环节, 而且降低阅读成本。

二、建立好集体与个人的阅读成长记录袋

学生课外阅读的常见现象就是缺乏有序的管理与组织, 处于盲目状态, 学生很难看到自己的阅读轨迹, 也就很难从中体会到阅读的乐趣。要加强课外阅读的常规管理, 提高阅读的绩效, 可以采用阅读成长记录袋的方式, 给学生及集体留下阅读的痕迹。

第一, 让学生了解阅读成长记录袋的操作步骤。教师首先给学生一个空白的记录袋, 然后让学生讨论:你准备用它装什么?你准备怎么装?在讨论的基础上, 全班共同商定阅读成长记录袋的使用方法。

第二, 阅读成长记录袋, 主要包括四方面内容。一是书名册, 学生每天记录自己所读的书籍及起始页码, 把握阅读的进度;二是反思册, 多是以一周为期限, 简要记载自己一段时期内的阅读体会与困惑, 反思自己的阅读进度与阅读态度;三是摘录册, 学生在阅读时及时将自己最欣赏的词句段等摘录下来, 为学生阅读后的反复品味与融会运用奠定基础;四是习作册, 可以是学生阅读后的心得体会, 也可以是学生的仿作、续编、作文等。至于集体的阅读成长记录袋则是由这许多的个体成长记录袋共同构建而成的, 这些记录袋中所见到的内容, 就体现了个体与集体成长的共同轨迹, 也是对他们进行激励与评价的重要依据。

三、科学选择阅读书目

课外阅读书目的科学选择, 主要应从以下几方面着手。

第一, 通过日常观察法与调查访谈法了解学生的实际需要。需要是行为产生并持续的重要因素。不同地区、不同年龄段、不同个性等均会成为影响学生课外阅读需要差异的重要标杆。

第二, 教师要与时俱进, 不断地了解吸收阅读的最新动态, 高瞻远瞩地看待阅读过程, 为学生课外阅读书目的选择提供较为科学的支持。

第三, 师生共同商议选定符合班级真实情况的课外阅读书目。在阅读书目的选择上, 我们不仅要关注教师的指导作用, 而且要关注学生的内在需求。课外阅读书目的推荐有四个重要原则:一是教育性原则, 所荐图书要积极健康, 具有一定的教育意义;二是益智性原则, 所选图书必须有利于激发学生的发散性思维和创造性思维, 培养学生丰富的想象力;三是适宜性原则, 所选书目必须符合学生的阅读审美特点与认知发展规律, 以学生能读能理解为最基本的选择要素;四是趣味性原则, 所选图书要符合学生的心理年龄特点, 要能诱发学生阅读的兴趣。

学生课外阅读的书目选择主要为少儿经典作品、文学名著、名人传记、科普作品等, 可根据不同班情、学生的不同状况等自由处理, 千万不可千篇一律。

四、制订明确的阅读计划

初中生的注意力容易转移, 稳定性较差, 对外界事物容易感兴趣, 又难于持久, 这就给学生的课外阅读设置了很大的障碍:学生在课外阅读时目标常游移不定, 一旦有外界力量干涉或诱惑, 就不能将阅读行为坚持到底。而且由于在课外阅读过程中, 教师的监察力度不如课堂上那样大, 因此学生的课外阅读更容易流标。由此可见, 对于学生而言, 课外阅读计划的制订就变得异常重要。

学生课外阅读计划宜简洁明了, 忌啰唆琐碎;宜明确朴素, 忌华而不实。在制订课外阅读计划时, 有几个关键性因素:阅读时间、阅读书目、阅读方法、阅读进度等。这些内容教师都应指导学生落实在纸上, 最好能贴在课桌上, 以便时时对照自查。对于课外阅读计划, 应在一定的时间段内组织学生自查自纠, 以一个星期一检查为宜, 让学生反思自己课外阅读过程的不足, 起到督促推动的作用。

五、科学阅读方法的指导与点拨

方法是启迪智慧的一把金钥匙。阅读方法得当, 就能收到事半功倍的效果。科学阅读方法的指导功夫在课堂。教师要立足于课堂, 借助于教材内有限的文本资源, 对学生进行阅读方法的培养与指导。常见的阅读方法有如下四种。

1. 选读法。

这是一种注重信息筛选的集约型阅读方法, 常根据阅读目标有针对性地选择书刊杂志的有关篇章或句段进行阅读, 可以节省阅读时间, 提高阅读效率。教师可在课堂上选择一些通俗易懂的读本, 给学生提几个重要问题, 让他们带着问题到文本中查找信息, 搜寻答案, 然后以竞赛的方式计算学生的阅读时间和阅读质量, 集中学生阅读的注意力。同时教师还应有意识地向学生传授选读的具体方法, 为学生做好示范, 如中心句查找法、关键句子搜寻法、段意归纳法等。课余时间, 教师可以有意识地布置一些选读作业, 如学习了《范进中举》后, 可以指导学生到书店、图书馆、网络上借阅相关资料, 然后选读自己需要的部分, 进行摘录和归总。

2. 精读法。

精读法, 就是选择重点句段或篇章, 集中注意力, 逐字逐句、由表及里、由部分到整体、深思熟虑地品味鉴赏。精读的内容包括作者的写作意图、文章的谋篇布局、思想主旨、艺术特色、艺术形象的价值意义和社会影响等, 可以说精读的过程是最能体现阅读主体个性的部分。精读法要求学生全身心投入, 阅读时能调动各种感官, 做到口到、眼到、手到、心到, 反复咀嚼体悟, 边读、边思、边批注、边反省内化。教师在学生的课外阅读过程中, 可以有针对性地选择一些精典篇目或段落, 师生共读共赏, 写心得体会, 进行全班交流研讨, 结合重点难点引导全班采用头脑风暴的方式各抒己见, 使课外阅读向纵深发展。

3. 浏览法。

所谓浏览法, 就是在阅读过程中, 不发音, 不辨读, 不强调细节, 不咬文嚼字, 不转移注意, 快速进行信息的编码与处理, 最终促成信息的内化与运用。浏览法的使用可以做到用最短的时间获取尽量多的信息。在学生的课外阅读过程中, 教师可以组织学生以常见的各类报纸为切入点, 引导学生养成每天读报的习惯, 从中提炼出有价值的信息, 在班级里交流。为了提高学生的参与热情, 班级里可以专门设置一个“新闻发布人”的职位, 由班内成员轮流担任, 每天负责向同学发布一条有价值的信息, 并说明自己选择这条信息发布的理由。这样就可以以半强迫的方式让学生养成每天阅读的习惯, 海量吸收信息, 点滴积累, 就可以成为学生终身的财富。

4. 摘录批注法。

摘录批注法, 就是在阅读时根据个人的喜好与需要, 将重点或精彩的词、句、段乃至全篇摘录、剪贴下来, 归类整理, 还可对阅读过程中的重、难点进行圈点勾画, 并将阅读过程中个人的灵感与体悟或是疑惑批注在文本的相关位置, 以便以后翻阅与反思。摘录批注法强调的是读与思共生共存。摘录批注的过程, 就是阅读的剪辑再创作的过程, 既融入个人的感受、审视、评判, 又体现对文本的反思及社会价值的重新认识。教师要引导学生掌握常见的圈点勾画的符号及其使用规则, 了解眉批、旁批的方法, 这一过程少不了教师的示范引导。

当然, 现实生活中阅读方法还很多, 不可能一一道来, 但在使用时, 有一个总的原则, 那就是要博采众长, 不可拘泥一法;要因时制宜, 不可生搬硬套;要通览全篇, 不可执著细节;要深思慎虑, 不可随意结论。

六、课外阅读的评价革新

课外阅读评价应注意把握四个原则。

1. 评价主体多元化。

教师不是评价的唯一发言人, 作为阅读过程的主要参与者, 学生应在评价中表现出主人翁的姿态, 所以阅读评价应包括学生自评、生生互评、小组评价、家长评价、教师评价, 而且学生可以参与评价家长与教师, 这样能扩大评价的外延, 让评价真正为课外阅读服务, 使所有的人都处于公平、公正、透明的阅读评价体系中, 推己及人, 从而提高评价实效。

2. 评价内容多维化。

对学生的课外阅读的评价不仅包括对学生智力因素的评价, 而且包括对学生非智力因素的评价。在对学生课外阅读评价时, 可以专门制作一份“课外阅读反馈表”, 请家长与学生共同填写, 主要评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读进度、阅读收获、阅读效果等。

3. 评价方式多样化。

课外阅读的评价要关注到各个群体、各个层级, 力求让每个学生都有被评价、被鼓励的机会, 尽量多挖掘学生的闪光点。所以根据学生的不同情况, 可设置不同的鼓励头衔, 如“阅读智慧星”授予知识面较广的学生及在知识竞赛中表现突出的学生, “阅读问题星”授予那些爱动脑筋敢于大胆质疑的学生, “阅读方法星”授予那些喜欢总结阅读方法与经验的学生, 等等。初中阶段的学生对自我的认识多是通过他人的评价来实现的, 以他评来建构自评的体系, 而且他们的燃点较低, 只要给予他们足够的支持与鼓励, 他们就能激起十二分的热情。所以在评价过程中应注意多表扬, 少批评, 尽量照顾到每一个学生, 让学生产生强烈的期待感与被认同感。当然, 在鼓励评价的过程中, 也不能出现“吃大锅饭”的现象, 而要根据学生的实际情况分出等级, 如阅读金、银、铜牌的发放, 可以在学生的阅读过程中形成层级, 让学生形成清晰的追求目标, 也可以通过榜样示范激起学生奋起直追的热情。

4. 评价活动的多面化。

课外阅读评价少不了多种多样的活动的参与。课外阅读评价的活动组织形式可以让师生共同商议决定, 充分尊重学生的参与主权。在具体实施的过程中, 可以开展如下活动。如举办读书笔记、摘录卡展览, 开展“读名著办小报”活动, 举办知识竞赛, 举行诗朗诵、故事会、演讲比赛, 等等。