制度是长期的、规范的、有效的，是企业根据自身情况探索而来的。而落实责任的关键，就是以制度建设为重点，优化举措解决问题，确保各项工作有章可循、有序开展。那么如何制定相关制度呢？以下是小编为您收集的《班级阅读制度范文》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：班级阅读制度范文
班级阅读方案
高一级2013-2014学年度第一学期
班级阅读方案
作为一名新教师，对于高中英语教学尤其是面对刚刚踏入高中校门的学生对于英语学习提出的困惑，我面临着前所未有的挑战，只有坚持虚心向老教师学习，努探索英语学习的秘诀，我才能迅速提高自己的专业素养，以为学生英语学习的终身发展奠基。而英语阅读作为学生英语学习的行之有效和基础性的方法，在学生英语学习中起到关键作用，为此特制定班级阅读方案。
一、 阅读目标
1. 阅读是一种语言活动。在此过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。它实际上是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备，如，社会、文化、风土人情、天文地理、历史等。
2. 培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要的目标和任务。在高考英语中，阅读理解不仅是“重头戏”，而且也是贯穿于整个高考英语的一条主线，单项填空、完形填空、短文改错无不体现了对学生阅读能力的考查。
3.培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，真正成为有阅读能力的人。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要经过长期的努力，需要教师的精心指导和学生勤奋的训练，从而逐渐形成能力。在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读;而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
二、阅读措施
1.材料准备：
(1)设立“图书角”。以学校为每个班级设立的书橱为储书点，教师定期为学生从图书室借阅图书，或发动学生自己购买阅读书目中的书籍，使学生足不出教室即可畅游书海。每个班设图书管理员2名，具体负责图书借阅的登记、保管、整理、更新工作。
(2)阅读材料的选用要尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。可在网上下载适合高一学生的阅读材料，然后加工整理，编成两套系列训练题，一套精选的作为课堂限时训练用，另外一套作为作业课后泛读，被保证效果很好。
(3)每个班开展长期的“好书大家看”征集、借阅活动，在老师、学生中收集优秀图书、报刊杂志，资源共享，好书共读。
(4)统一要求阅读的书目安排：
第1-2周《化身博士》第3-4周《不平静的坟墓》
第5-6周《小妇人》第7-8周《格列佛游记》
第9-10周《金银岛》第11-12周《三怪客泛舟记》
第13-14周《黑骏马》第15-16周《双城记》
第17-18周《红字》第19-20周《华盛顿广场》
2.时间控制：(1)根据年级统一安排每周安排一节课时为正常阅读课时(2)周日2节阅读课。(3)每学期四次英语阅读活动
3. 阅读方法指导：我们着重向学生推荐四种方法：
(1)跳读(2)抄读(3)读写式(4)精读泛读相结合
4.阅读调控：
(1)课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的选
择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导。做到有布置、有指导、有检查。例如，可以鼓励学生借一些课外读物，自己安排时间进行阅读，并与其他同学交换阅读;通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣;把阅读训练与书面表达结合起来，让学生用英语写读书笔记和读后感等。
(2)数量和阅读速度的规定：每两周阅读一本书，高一学生速读阅读量每分钟60-70字。
(3)摘记：①规范格式。②保证数量：每周摘记不少于1页纸。
(4)用英语来所写文章或自己的感受：学生写出后，每两周老师征集一次，每
班找出1-2篇优秀作品，评出写作优秀个人，并给予一定的奖励。
(5)背诵：教师要指导学生在阅读过程中找到美文美句或常用陌生词汇，积极
背诵积累，不仅帮助自己在感悟中学习英语，同时提升境界，滋养心灵。
(6)活动a、开设阅读技巧训练课或限时阅读训练课 。为了加强阅读教学，我
们每周用一到两节课进行阅读技巧训练。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培训学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。
b、根据计划，每月组织一次与英语阅读有关的活动，如手抄报比赛，英语话剧表演，演讲比赛等。
(7)阅读与做阅读理解题目相结合，定期组织训练。阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导。同时，也遵循循序渐进的原则，通过让学生做阅读理解题的过程中，不断调节阅读速度，即每读完一篇文章做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。
5.搞好学校要求的社团活动，利用年级社团活动的契机搞好班级的阅读活动。
保证每个班级至少5名社团活动积极分子来带动阅读活动。
三、阅读要求
1. 在尊重学校阅读课安排的前提下，由年级统一安排，本学期高一英语阅读每周保证3节课，绝对不能占用阅读课时。
2. 师生同步阅读，同步摘抄，同步感悟。按照读书计划每本书都要写出摘抄和感悟。本学期学生完成10本书虫系列丛书的阅读，同时伴随阅读“21世纪报”等报纸读物。
3. 高效激情阅读，时间保证，要求读书笔记规范、内容丰富，在阅读实践中享受英语学习的乐趣。
4. 读书会活动要定期举办，要求各组根据本族学生学习水平和兴趣爱好安排活动，要放手让学生在实践中去感悟、交流，从而达到良好的阅读效果。 5. 通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣;把阅读训练与书面表达结合起来，让学生用英语写读书笔记和读后感等。
四、阅读管理机构
每个班级的高效科研小组成员。
五、评价机制
(1)对学生参加的各项活动进行表彰奖励以激发学生阅读的积极性。
(2)把本班学生的优秀习作复印张贴在班级宣传栏内，或印发，号召全班同学学习。
(3)定期查阅学生的读书笔记，详细记录学生的阅读思想动态，根据学生需求定期进行阅读评价总结会。
第二篇：七年级班级阅读计划
七年级课外阅读教学计划
“书中自有黄金屋”。让学生乐于读，自愿读，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了开拓学生视野，提倡他们多读书，好读书，读好书，读整本的书。进而从根本上提高学生的语文能力，为切实促进我年级学生语文素养的整体提高，为他们全面发展和今后终身发展奠定良好扎实的基础，特制定班级语文课外阅读教学计划。
一、指导思想：
1、营造轻松快乐的学习氛围，促使学生养成良好的读书氛围，激发学生的读书兴趣，使课外阅读真正成为学生的良好学习习惯。
2、通过激发阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，使学生乐读;指导阅读方法，使他们会读，提高学生的阅读能力和理解能力，使得课内与课外知识能更好地相结合;推荐相关读物，使他们多读。从小培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养，为他们今后的学习、生活奠定坚实的基础。
3、鼓励班级学生以书为友，养成良好的读书习惯，开阔眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴，并拥有快乐积极的人生。
二、活动原则：
坚持与时俱进贴近生活、贴近学生年龄特点的原则;同读同讲，引路导法开展活动 ，培养兴趣，分散阅读，集中交流 。注重内容新颖健康，形式丰富多彩;注重文化含金量，实现校园文化与教学活动的结合。
三、活动对象： 七年级全体学生
四、活动内容：
1、激发读书兴趣。让孩子搜集有关读书的名言召开“我爱读书”主题班会，充分使孩子体会到读书的诸多好处，调动读书的积极性，对读书产生浓厚的兴趣。
2、创建读书角。学生每人准备两到三本图书放入班级图书柜作为分享，同时向学校图书馆借阅一部分图书。
3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。教师有计划地进行读书指导，通过阅读课或语文实践课对学生进行读书的指导。
4、做好读书笔记。尊重孩子的独特感受的前提下，指导孩子们在阅读中摘抄一些好词、好句、名人名言或写下自己的感受。以摘抄为主，兼顾练习写读后感或提纲型笔记，每次要把所读过的书在卡中有所记录。
5、保证阅读时间。每周星期四下午午自习为阅读课。语文教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。平时回家自由读，鼓励每位学生每天坚持阅读至少半小时。
6、勤练笔。将课本写作与课外阅读相结合，每周一篇周记，有主题、有目的性地练笔，逐步提高学生的写作能力。
7、推荐好书。教师将自己读过的认为比较好的书推荐给全班同学，在推荐时可以说说认为好的原因和自己的阅读感受。同时也鼓励学生自己进行图书推荐。
五、主要措施：
1、环境的营造张贴读书名言。发动学生到课外去搜集有关读书的名人名言，摘抄到班级积累本上，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明。
2、设立图书角。通过向学校图书馆借阅和学生自带，使图书角都有一定数量的书籍，再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。
3、向他们介绍挑选读物的要求，并督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。
4、懂得合作，读书小组协作阅读、创作，布置学生在课外自由阅读、写作。
5、开展积极有益的读书知识游戏，丰富学生的体验，收获成功，感受快乐，学习与活动结合，让学生在“乐”中学。
6、鼓励学生多背诵，多积累，多创新，学会欣赏名篇佳作，会运用一些好词佳句。
7、家校结合，共帮同促。倡导家长在家庭里创设读书氛围，支持学生多买书、读书，并尽量起到模范带头作用。鼓励家长与学生共读一本书，共同探讨书本中的一个话题，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨，培养孩子的阅读兴趣。
六、活动评价：
1、每周选出一些摘录认真同学的读书笔记本向大家进行展览，加以肯定和表扬。
2、课堂教学时，老师根据课文的内容进行拓展，让学生围绕课文的内容收集材料，在课上进行交流、反馈。
3、每月最后一周的阅读课进行学生摘抄及读后体会交流。
4、通过开故事会、优美文章诵读等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。
5、“读书笔记伴成长”评选活动，选出优秀读书笔记和“读书明星”进行奖励。 附：推荐阅读具体篇目 中国文学类：
《繁星 春水》《骆驼祥子》 《朝花夕拾》《西游记》 《水浒传》《三国演义》
外国文学类：
《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》 《钢铁是怎样炼成的》《童年》 《海底二万里 》《爱的教育》 《福尔摩斯探案集》《哈利波特》系列 《爱丽丝梦游仙境》《汤姆索亚历险记》 《格列佛游记》《泰戈尔诗集》 《昆虫记》《八十天环游地球》
第三篇：班级课外阅读教学小结
《语文课程标准》提出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”。
新教育实验的倡导者朱永新教授也曾说过：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。”可见书籍除了丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长，从而培养学生的人文素养。可以这样说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。
我校一直着力打造人文气息浓郁的校园文化,努力营造书香学校。我一直在思考：如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。如果通过阅读活动的开展，使每个学生喜欢好书，学会读书，通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人，这不就是我们每一个教育者一直孜孜以求的人文教育的内涵吗?我们的教研员朱廷梅老师也说过，如果我们能让学生热爱读书，我们就做了一件功德无量的好事。因此，从接手这个班以来，我班便开展了丰富多彩且富有特色的课外阅读系列活动，发动学生创造性地开展读书活动，努力创设浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。
一、课内外阅读相结合
学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在课堂教学中适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，指导学生阅读，积累自己的资料信息。并在日常教学中根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。如在教学《三打白骨精》一文时，课堂上让学生读名著中片段，现代白话和古白话对照着阅读，消除了学生畏难情绪，体会到《西游记》的精妙生动有趣，激发了学生阅读《西游记》的愿望,班上掀起了一股读《西游记》热潮，并由此引起学生读中国四大名著的兴趣。目前，班上大部分同学都读过四大名著。在教学《一本男孩必读的书》时，班上学生都争相阅读《鲁宾逊漂流记》《简爱》等外国名著。通过广泛的阅读，很多学生因阅读量的迅速增加而产生质的变化，阅读能力得到很大地提高，思想也得到升华。
二、教会学生选择课外读物
学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，阅读时囫囵吞枣;缺乏辨别能力，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。我根据国家教育部推荐学生阅读书目，及本班实际情况，积极向学生和家长推荐购买阅读书目，特别是家长会上，我把推荐书目做成精美的幻灯片滚动播放，不仅让家长了解了学生适合阅读的书目，更让家长感受到老师对阅读的重视。我推荐的书目有优秀文学类作品，名人传记，科学家的故事，成语故事，中文名著等，还指导学生自主选择课外读物，确立阅读的内容、题材和风格的广泛多样性。正如鲁迅所说，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
三、鼓励学生勤动笔
在阅读中，我们鼓励学生在书上做笔记，划线、打重点号，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。要求学生每人准备一本漂亮的软抄本，做读书记录。有时阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，积极开展读后感和读书笔记写作比赛。促进他们做到勤动笔，及时写出自己的感受的习惯的养成。使理解消化内容，从而提高学生的语言表达能力。渗透性培养学生正确的人生观和价值观。
四、提供沟通与交流的机会
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课在班内组织交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。使学生在阅读中，开阔了视野，增长了知识，并发展学生的自主合作意识和实践创新能力，从而达到学生阅读习惯的养成教育和培养学生健全的人格。同时也领悟到阅读和写作的方法，随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦。
五、开展丰富多彩的活动，调动学生阅读积极性
为了调动学生的阅读兴趣，我班定期不定期的开展各种课外读书活动。每天一人三分钟演讲，一周一次的“好书推荐”活动，每日一句论语，每周一首古诗，古诗文诵读比赛，出读书小报、黑板报。做读书笔记摘除，开展学生辩论会，全班订阅《全国优秀作文选》、《七彩语文》，并要求学生阅读、点评、交流。学生收集经典美文，并汇编成书----《经典美文赏析》，六年级时我班订阅《窦桂梅教你阅读》《黑马阅读》，要求学生每星期完成2-3篇阅读作业，老师进行阅读指导，提高学生阅读能力。另外还开展了“晒晒谁的书多”“我是读书小明星”“古诗文诵读比赛”等活动。
六、师生共读，亲子阅读
为了让我班学生课外阅读活动能持续健康地开展下去，从根本上去开拓学生视野，培养学生语文素养，提高学生的语文能力，教师也要有榜样和模范作用，本人以书为友，博览群书，与同学一起交流、探讨，共享读书的乐趣。并敢于把自己的读书笔记或读后感与学生交流，互相学习，从而引导学生深入领会精美的语言与各种写作方法的运用。在交流中，继续渗透性培养学生正确的人生观，价值观，以及他们明辨是非的能力。有了老师的推荐和参与，学生阅读兴趣更加浓厚，热情更加高涨。另外，我常常把读书的理念灌输给家长，向家长推荐阅读书目，反映孩子在阅读过程中的进步，让家长和孩子一块阅读，做知识性家长，做朋友型家长，和孩子一块成长。
现在，我班学生已养成了良好的读书习惯，班级读书氛围浓厚，学生阅读面广范，且越来越有深度。学生素质和精神面貌有了很大的改变，学生文明向上，彬彬有礼，口头表达能力和书面表达能力有了很大的提高，多人多次在各种作文竞赛和阅读竞赛中获奖。李新蓓获鼓楼区迎春花作文一等奖，李沁获二等奖，于嘉瑄获区口头作文三等奖，在学校的古诗文竞赛中，我班有十几人获奖。在区组织的各类征文中也有多人获奖。
今后，进一步深入开展读书学习活动，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚。与大师对话，与高尚为伍;与经典为友，与博览同行;开拓视野，陶冶思想，净化灵魂。让我们在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个有利于社会、国家和人类的人。在全班形成人人读书的良好风气，促进我班班风的进一步转变，不断提高我班的教育教学质量。
第四篇：阅读之星、书香班级评选办法
常宁市双蹲小学
“阅读之星”、“书香班级”评选方案
为进一步营造书香校园文化氛围，鼓励学生以书为友，进行丰富的课外阅读，养成良好的读书习惯，特将“阅读之星”、“书香之班”的评选办法制定如下：
一、“阅读之星” 评选条件
1.有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣;能在班级或学校起发挥“课外阅读”的模范带头作用。
2.积极参加学校组织的阅读活动，能写较为具体生动的读后感。
3.坚持诵读经典古诗文，低年段学生能背诵15首以上，默写5首;中年段学生能背诵30首以上，默写10首;高年段学生能背诵50首以上，默写20首。
4.读书量大：低年级一学期课外阅读总量不少于1万字，中年级一学期课外阅读总量不少于5万字，高年级一学期课外阅读总量不少于10万字;做好“读书摘记”;积极参加学校、班级组织的各种读书活动。
5.在校报或上级报刊杂志上至少发表一篇文章。多者优先。
二、“书香班级”评选条件
1.有具体可行的班级读书计划与班级读书总结。
2.坚持中午课外阅读。
3班级读书氛围浓厚，人人认真阅读推荐书目，经典诵读持之以恒。
4.有班级图书角的优先。
5.每人每学期阅读量能基本达到《课程标准》的要求，珍惜爱护书籍。
6.能开展富有特色的课外阅读活动，形成自己班级的活动个性。
7.班级学生在校级或者其他报刊杂志上发表文章不少于2篇。
三、评选办法及时间
1.各班在开展相应活动的基础上，评选五个“阅读之星”于12月6日前推学校评选校级“阅读之星”。
2.“阅读之星”上交相关评选材料：推荐表、我的书目。
3、“书香班级” 于12月6日前上交相关评选材料：申报表，班级读书计划、班级读书总结和优秀小作文、发表文章、奖状等所有能反应该班读书成果的材料。每年级评选三个班级。
4、要求上送材料以本学期为主;内容规范，齐全，能分门别类;并附上材料总目录，建议装订成册。
5.学校组织评委进行评比，按比例评出“阅读之星”和“书香班级”并颁发证书。
常宁市双蹲小学 2013年11月
附：
“阅读之星”推荐表、“我的书目”表 “书香班级”推荐表
“书香班级”推荐表
年月
“阅读之星”参评申报表
我的书目
第五篇：2(发周主任)班级阅读课程
班级课外阅读课程构建与实施
问题的提出
一个人的阅读史就是其精神成长史,阅读对于一个人的学习历程和精神成长有着举足轻重的作用。近几年来，随着国民素质的不断提升，全社会特别是学校层面越来越重视小学生课外阅读活动的开展。几乎每所学校每个班级的老师都会组织学生积极参与到课外阅读活动中来，注重激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，希望学生通过阅读优秀书籍，受到美的语言文字的熏陶感染，丰富文化底蕴，提升语文素养。同时也从书中汲取丰富的精神养料，培养学生高尚的人格以及对真善美的追求，提升人文素养。然而，当我们静下心来走进班级、走进学生，近距离观察，才发现学生的课外阅读现状是不容乐观的，存在着林林总总的问题。 学生阅读现状：
1、读了什么?
在“读什么”的问题上不清楚，有一部分孩子喜欢读《爆笑校园》《阿衰》《寻宝记》等文学价值不大的漫画书和《学霸养成记》《米小圈上学记》故事书，家长也不懂得甄别课外书的优劣，只是单纯地认为只要孩子喜欢读就好，所以尊重孩子意愿主动为其购买这类“快餐书籍”。
2、怎么读的?
虽然有部分孩子的阅读意识有所增强，形成了较好的阅读习惯，但仍然有一小部分孩子因为缺乏引导，把老师布置的课外阅读作业当成负担，敷衍完成，存在“三天打鱼，两天晒网”的情况，没有养成主动阅读和阅读整本书的习惯。存在较严重的被动阅读和零散阅读情况。
3、读的效果?
“阅读是吸纳，表达是倾吐”，虽然孩子们阅读了大量书籍，但有一部分孩子语言表达能力尚未得到相应提升，无论是口头表达能力还是作文能力提升都不明显。
针对以上现状，我们认为，要激发学生真正的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，引导学生养成持之以恒的阅读行为，必须将班级阅读活动进行序列化，系统化整体规划，形成并实施班级阅读课程。
所以，我在班上构建了班级阅读课程，旨在推动班上的阅读活动有序有效开展，具体实施如下：
一、为什么读——制定目标，“读”有方向 制定班级阅读目标如下：
1、 通过开展常态的阅读活动，引导学生坚持阅读，与书为伴，培养乐意阅读、热爱阅读的习惯。
2、 通过阅读大量的优秀书籍，丰富扩大阅读量，积累多元的语言材料，培养语感，增加文化底蕴，提升语文素养。
3、通过阅读经典书籍，从书中汲取丰富的精神养料，受到美的语言文字的熏陶感染，培养学生高尚的人格以及对真善美的追求，提升人文素养。
二、读什么——经典为本，“读”有质量
“书籍是全世界的营养品”，因此，小学生的课外阅读内容，从某种意义上来说就是他们精神成长的营养元素，“读什么”直接关系到营养的优劣，关系到其身心成长的健康。而人的一生有限，书籍永远读不完，所以，在有限的时间中，选择相对经典的书来阅读十分必要。我在班级中主要推荐三个领域的经典课外书供给学生的成长需要：
(一)儿童文学经典读物。
目前儿童读物商业化发展趋势严重，市面上的儿童读物虽种类繁多却良莠不齐、鱼目混杂，呈现出“乱书”渐欲迷人眼的“乱象”。这些琳琅满目的“乱书”中不乏“垃圾书籍”，不仅对孩子的美学和人文教育造成了极大的伤害，而且让家长在为孩子购书时显得茫然不知所从。作为教师有责任把好学生课外阅读的书籍质量观，引导孩子在有限的童年时光里接触阅读相对经典的文学作品。而哪些书才算是经典之作呢?有一个简单易操作的“四看”选书金钥匙可以分享给家长和学生。
1、看出版社。每个出版社的出版能力各不相同，也各有所长，选择在儿童文学领域有一定影响力的出版社可以作为选书的首要依据，如安徽少年儿童出版社、江苏少年儿童出版社、浙江少年儿童出版社、中国少年儿童出版社、二十一世纪出版社、明天出版社、接力出版社等。(课件上举例)
2、看作者。知名儿童文学作家的作品经过无数读者的考验，其作品也应该是值得信赖的，如国内的冰心、洁、曹文轩、孙幼军等，国外的罗尔德·达尔、托芙·扬松、林格伦等。(课件上举例)
3、看版次和印次。优先选择那些“第 X 版”“第X次”(X越大越好)的书，因为越经典的儿童文学书籍，再版次数越多，说明该书籍经过时间的洗礼，其文学与人文价值越发得到读者的肯定和认可。(课件上举例)
4、看获奖情况。优秀的儿童学文学作品以其较高的文学价值、审美价值往往受到广大读者的认可、肯定，自然容易摘得文学大奖的桂冠。如国内有：冰心儿童文学奖，与宋庆龄儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、全国儿童文学奖并称国内四大儿童奖;国外有：安徒生国际儿童文学奖、林德格伦儿童文学奖、美国纽伯瑞儿童文学金奖、德国青少年文学奖等。(课件上举例)
(二)国学经典读物
国学经典是中华民族文化的瑰宝，内容丰富、底蕴深厚，是前人为我们留下的最宝贵的文化遗产，在中国的文化历史长河中熠熠生辉。诵读能够传承中华名族的优秀文化，能够让学生感受到源远流长的民族精神，提升其人生智慧，促其综合素质与人文素养的发展。同时，我们认为小学时段是孩子记忆的黄金时期，如果有效地开发，就会发现这是一个极其丰富的矿藏。而一旦开发出来，超强的记忆能力能惠及孩子成长的方方面面，可以伴其一生。从这个层面讲，国学经典诵读开发的是学生一生的潜能。
因此我们在低中段多引导学生诵读朗朗上口、音韵感强的经典读物，如《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》等。低段孩子阅读这些经典读物，可以明显、快速地增加识字量，自然为孩子阅读其他书籍时扫清许多字词障碍。
同时，为实现课内外结合，我们还链接教材，立足课文拓展延伸同一主题的经典诗词作品，例如：学完“春天的脚步”这一单元后拓展关于春天的组诗;学习完“祖国在我心中”这一单元后选编爱国的诗歌。(课件出示)
(三)儿童诗经典读物
有语言学家曾说：诗歌是文学中的贵族。优秀的儿童诗在形象、意蕴、结构、语言等多方面都体现出极高的审美价值，一首首儿童诗就像是一幅幅灵动的画，成为儿童理想的阅读、鉴赏、积累对象。因此，我们在年级组长曾建英的带领下进行“儿童诗诵读之旅”研究。首先查阅资料，从多种渠道收集、筛选、整理出上百首中外经典儿童诗，例如金子美玲的《总得有人去擦星星》……编辑成册，定期发放给学生诵读。儿童诗朗朗上口、生动有趣的语言富有音韵美、情趣美，深深地吸引、感染着学生，就像美丽的星星和烛光在他们的心灵深出闪烁，让孩子们的生活充满了快乐。
三、怎么读——方法多元，“读”有路径
(一)“读”有原则：
1、尊重学生主体性的原则
要充分发挥学生的主体性就是要把传统的“要我读”转变为学生的“我要读”。教师在课外阅读指导中发挥主导作用，指导学生主动阅读、乐于阅读。运用多种指导方式充分带动起学生课外阅读的主动性和积极性，培养学生的阅读习惯。发挥学生的能动性、创造性、独立性和可选择性。
2、 遵循语文学习规律的原则
我国著名语言学家吕叔湘云：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。通过在课外阅读大量的经典文本，亲近语言文字，积累语言范式，达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的灵活运用祖国语言文字的目标。
(二)“读”有路径
1、自主静心读，乐在其中;
读书如游泳，只有将自我身心浸润其中，方能触摸到语言的温度，感受到文字的芬芳。因此我们引导孩子利用各种时间全身心沉浸在阅读中：整合教材，每篇文章一课时教学用以压缩教材教学时间，每周挤出至少一节课堂学习时间作为学生的静心阅读课，;辅以每天中午四十分钟静心午读;放学回到家至少三十分钟静心暮读。
2、合作交流读，信息共融; (1)合作购书，交换阅读。
找好朋友合作购书，互相借阅，相互督促提醒有两个好处：借来的书更好看，提高阅读效率;有利于开展伙伴阅读交流活动。例如《歪歪路小学》《雾中的奇幻小镇》。 (2)图书漂流，漂出情谊。
班级统一购书，给每本书编号并找一位小主人负责保管，促进漂流顺畅。在漂流阅读过程中孩子们之间形成共同的语言密码，不仅增进信息共融，更增进了同学之间的情谊。
(3)师生共读，引发共鸣。
学生推荐自己喜欢的书给老师和同学，邀请老师或朗读明星读给班上的同学听，师生共读一本书。共读时刻，一边读，一边聊，一边猜，一边评，同一文字里惺惺相惜，促成情感共鸣。例如《乌丢丢奇遇》。
3、 个性展示读，训练表达。
课外阅读的分享不应该只局限于师生分享，更应该鼓励生生分享，我在班上从二年级开始利用“课前三分钟，趣文齐分享”的活动引导学生进行个性展示读，通过这一平台交流读书内容和感受，训练语言表达。通过长期实践后发现，个性展示读不仅帮助学生树立表达自信，有效激发学生的阅读动力，同时也帮助学生实现积累语言的目的。我在班上实施的课前三分钟“三部曲”如下：
第一步：发现并熟读喜欢的段落。
我们引导学生将课外书中看到的特别喜欢的有趣、生动的句子勾画下来，熟读，为课前三分钟与全班同学分享做准备。
第二步：声情并茂展示交流。在分享时，孩子们有的声情并茂朗读，有的加上动作、表情来表演，利用多种手段来表达自己对句子的感知、理解和体验。这些生动优美的词句也深深印在了孩子们心中，沉淀为属于自己的语言储备，口头表达能力得到提升。
第三步：全班齐参与，共同来评价。分享完毕后，给三个评价机会。然后全班同学当观众举手形式投票评选出“分享金话筒”、“分享银话筒”、“分享铜话筒”。 全班评价的好处：第一，调动学生的参与积极性，因为分享后每个孩子都要行使投票权利。第二，最大限度实现学生之间语言信息交流。 (播放“课前三分钟”视频)
4、 “囫囵吞枣”读，熟读成诵。
这种读法主要是针对国学经典和儿童诗的诵读： (1)诵国学经典：
晨诵：每天利用早读课二十分钟时间诵读国学经典，小老师教读，跟着视频诵读等，每周100个字左右。(总量?)数数《论语》字数。 路诵：每天路队放学时整齐诵读，夕阳下的队伍书声琅琅，成为校园里一道亮丽的风景。 (2)吟儿童诗：
每天放学前十分钟教读儿童诗，回家自主安排时间背诵，争当“背诵明星”。班级每周规定背诵篇数，一般两周10首。一学期约60首，一二年级四个学期共240首左右，引导孩子诗意前行。
四、读得怎么样——评价跟进，“读”有动力
评价机制的构建对学生持续的课外阅读行为有积极的催化作用，所以构建系统的评价机制显得格外重要。我在构建评价机制时着重从以下几个方面展开评价：
1、以评价激兴趣，维持阅读动力。 (1) 读书分享会，抒发阅读情感。
孩子们的阅读过程，就是与文本人物对话的过程。在阅读的过程中，作为读者的学生会有丰富的情感体验：生动有趣的语言，峰回路转的情节往往让他们有“不吐不快”的兴奋。而读书分享会就给他们搭建了这样的平台，引导其畅谈阅读感受。
针对儿童诗，我们还利用班队会举行“快乐儿童诗会”活动。一般一学期举行两次儿童诗会，学生选择自己喜欢的儿童诗加上动作表情，戴上自制头饰表演诵读，在有滋有味的诵读表演中，抒发阅读情感。
(2)“阅读存折”，储蓄阅读收获。
每阅读一页书，换算成一枚金币，存入“阅读存折”中，当积累到一定量的金币后到老师处兑换相应价值的礼品。阅读的过程既是耕耘，也是收获。孩子们乐在其中。 (3)渐变色小树叶，见证阅读足迹。
每读完一本书与家长交流后，以家长签字的形式记录阅读痕迹，到老师处用一本书换一片小树叶贴在班级展示墙上，定期进行“书香娃娃”评选，这样的评价方式及时、显性，能极大激发学生阅读兴趣，特别适合低段学生。
2、以评价夯基础，促其检测通关。
我们学校所处的区教研室在每一学期的期末考试中都会设计“国学经典连一连”的检测项目，旨在评价学生诵读国学经典的情况。为达成学生熟读经典，顺利连线的目标，我们每天保证学生诵读的时间和遍数。熟读成诵的条件得到保障，学生诵读国学的行为便真正发生了。
3、以评价促积累，积淀语言文字。(课件出示《小书虫成长记》) 对小学生而言，语文学习的第一要务是积累语言。我在班上以评价促积累主要是通过《小书虫成长记》这一本阅读记录册来实现的。 (1)栏目划分： 阅读时间、书目、页码、分享人、积分、喜欢的词语句子。 (2)“积累”栏目：
“积累”栏目采用“两定”方式引导学生积累语言： ①定类积累——培养“类”的意识
引导学生学生进行语言积累，做摘录笔记时，将积累对象固化，规定学生摘录某一类词语或句子。
如在学习完《翠鸟》一文后，指导学生勾画或摘录课外书上“( )的( )”的偏正短语，引起学生对这类短语的有意注意。又如学习《葡萄沟》一文，学生对文中的比喻句有了深刻感受，故引导学生在其他课文或课外书上定类摘录比喻句。 ②定期积累——抓住“新鲜期”
除了将积累对象固化，实现定类积累外，还利用学生的新奇感引导学生定期摘录，即在某一段时间内学生都摘录这一类语言。如在学习完《葡萄沟》一文后，规定学生在未来两周的时间里都摘录比喻句。 (3)“我们去远行”积分活动。
根据我班学生对交通工具比较感兴趣的具体情况，我在班上设计了“我们去远行”的学科评比活动，将“我们去远行”的评比栏贴在教师墙壁上。语文学科方面进行的就是阅读积分活动。学生每阅读一页就积一分，每天记录分值，每周总分。达到一定的分值后进入相应的交通工具组，将自己的照片贴在相应的栏目中。每达到一个级别依次被评为“书香娃娃”、“读书达人”、“阅读明星”等，发放相应的点赞卡。 (4)奖励形式：“幸运大转盘”。
积满六张点赞卡，可以获得一次转动“幸运大转盘”的机会，实现自己的愿望。为实现自己的愿望，大多数孩子格外重视《小书虫成长记》中的积分，不敢丝毫怠慢，阅读兴趣越发浓郁。
4、以评价练表达，提升语用能力。
当学生阅读完整本书后，为了能让学生对书本内容进行深层回顾和总结，我们还以整本书读书小报的制作为依托，引导学生点评趣味人物，记录精彩情节，书写阅读感受。这样的过程其实也是练习语言表达，提升语用能力的过程。
针对儿童诗，学生们读诗、诵诗、背诗、演诗，在诗歌潜移默化的浸润中，孩子们也开始模仿喜欢的儿童诗进行创编或自由创编，参与评选班级“诗意娃娃”。 仿编作品：
企鹅(三三班：宋镇宇) 我看见海滨城的企鹅， 简直挪不动脚步
小企鹅的快乐生活让我十分羡慕 我真盼望自己也变成一只企鹅 住在冰屋里，该有多么舒服 游泳不用脱衣服 随时可以打雪仗
免去了上学，也不用做作业 如果冰屋里再放上几本好看的童话书 加上美味的鸡腿和可乐 那就是天底下最好的地方 对
现在就开始研发变企鹅的魔药! 自由创编作品： 生气歌(刘昱锟) 哼——哼——
妈妈呀妈妈，你今天为什么不给我买肉松和热狗? 哇——哇——
爸爸呀爸爸，你又为什么不给我买肉松和热狗? 哼—— 你们都不买 我回家找爷爷去 可是——
平时最和蔼的爷爷也不同意买 哎——
我还是多吃点饭菜填饱肚子吧!
虽然孩子们创编的儿童诗很简单，意境也不那么悠远，但他们写诗的热情让我们看到孩子们在儿童诗中徜徉的快乐和幸福。 与书相伴的童年，是健康充实、幸福美好、生机勃勃的。孩子们在班级阅读课程中这样一片丰沃的土壤中不断地汲取成长的养料，在书香文海中遨游。相信，不久的将来，他们必将收获满园春色，采撷到缕缕书香。