重视学生自主学习能力的培养心得体会

重视学生自主学习能力的培养心得体会（共9篇）

篇1：重视学生自主学习能力的培养心得体会

重视学生自主学习能力的培养心得体会

通过学习了解掌握了在要教学中要重视学生自主学习能力的培养。小学科学课程以探究为基础，引导学生能动的学习。让学生亲身经历完整的科学探究过程，让每个学生从不同的途径获得成功的体验。

要想让学生得到更好的发展，在课堂上做到，首先要关注学生的参与感，在教学中，我们要尽量创设各种条件让每个学生都有充分展示自己的机会，激发学生的主观能动性，让他们积极参与、主动地学习。通过创设情境，激发参与感。鼓励敢参与，树立自信。获得成功，享受参与乐趣。同时还要关注学生的情感体验，作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种手段激发学生的学习动机，使学生产生学习的兴趣。多实践，提高自主学习的实效性。讨论交流，促进合作学习的积极性。科学的探究方法不能是教师预定的，而应是学生根据自我选择的问题需要而选用的。这虽然可能要花费一定的时间，但可以使学生在充裕的时间里亲历探究的过程，体现探究的本质。让学生亲身参与，通过参与探究，让学生产生了想与同伴交流的欲望后，开始合作探究，经过合作探究后，在交流的过程中，引导学生学会表达，学会倾听、学会思考，勇于发表见解。提高了课堂教学效果。

总之，通过这次培训，使我深刻意识到自己的知识、能力还需要进一步提高，在今后的教学中，我将加强学习转变教学观念，努力提高自己。

篇2：重视学生自主学习能力的培养心得体会

学生自主学习能力的培养

[摘要]

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。培养学生的灾餮靶枰岣呓淌φ淖灾餍匝安呗越萄б馐叮銮垦难白晕倚芨校忧磕勘晟柚门嘌厥友现安呗缘慕萄в⑻逑盅灾餮暗目翁霉芾淼燃父龇矫妗?/span>

关键词：自主学习认知策略 自我效能感

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学习的因素很多，主要有内部因素有自我效能感、归因、目标设置、认知策略获取、元认知发展水平、意志控制水平及性别角色，外部因素有学校教育中的教学模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体，还有家庭因素和文化因素。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。说它是一个“悠久的过去”，是因为在两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。说它有一个“短暂的历史”，是因为对自主学习的系统研究只有不到一百年的时间。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务；各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。这一方面要求我国自主学习研究者积极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多的服务。在教学中如何培养自主学习呢？我认为从以下几方面入手：

㈠提高教师的自主性学习策略的教学意识

当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授所言：“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。”所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略。

㈡增强学生的学习自我效能感

自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强；低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。这提示我们，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自效能感不失为

一条有效的途径。

那么如何增强自我效能感呢？

⒈为学生提供更多的学习成功机会。一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励；还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。

⒉为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自我效能评价的信息。一般说来，为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的他人作比较得出的结论，最容易影响自我效能判断。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有能力的完成这些任务。

⒊言语说服。学生经常从老师和父母那里得到一些说服性的信息，比如，“你完全有能力做好这件事”，“如果你不能取得学习成功，还有谁会成功呢？”这种积极的说服反馈在某些时候也可以增强学生的自我效能感。

⒋对学生的学习进步给予适当的归因反馈。对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。

㈢加强目标设置能力的培养

目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。个体能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。在目标的内容方面，与那些模糊而有挑战性的目标，模糊且没有挑战性的目标或者没有目标的情境相比，具体的且有一定难度的目标最能引发取得高成就。在目标的强度方面得到最为广泛的研究是目标承诺，即个体受目标吸引的程度、认为目标的重要程度、决定达到这一目标的程度、面临困难时的坚持程度。其中激励在目标承诺方面能够产生一定的强化作用，但也所起的作用是复杂的，要根据不同的情形进行激励。对目标选择产生最直接影响的，是由合法、合理的权威人物（比如教师）指定目标，这就需要教师指导学生有效的设置学习目标。那么怎么样设置合适目标呢？我们认为要指导学生设置近期的、具体的学习目标，设置高水平的但可以实现的学习目标，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义，给学生自选学习目标的空间。

㈣重视学生认知学习策略的教学

研究表明，从小学到大学，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种水平的学习，从学习无能者到研究生，在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。

学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的学习策略不理解或产生误解；学生所持有的学习观使他们低估或错误地解释学习任务；缺乏与认知策略相应的知识基础；所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略；学习目标与有效的学习不一致；认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用；对自己的学业学习具有低自我效能感等。

那么如何实施对学生认知学习策略的教学呢？我们认为在认知学习策略教学过程中要做到：

1、激发学生学习认知策略的内在动机。学生要想学习并掌握某些认知策略，必须认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成绩。这样，就有可能受到激励，产生学习认知策略的动机。

2、按照程序性知识的学习规律教学。在教授认知策略时，不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。我们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。

3、在具体情境中教授认知策略。当认知策略在学科领域的情境中、在实际的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。

4、每次只教少量的策略。如果每次教授的认知策略过多，学生往往

会局限于肤浅的理解，难以做到充分的练习，也就很难做到真正熟练地掌握这些策略。

5、指导学生监控认知策略的使用。在认知策略的教学中，教师要不断提醒学习认知策适用的条件，教会他们利用该策略使学习取得哪些进展，逐步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。

6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。在合作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知策略。

7、长期系统地教学。很少有学习任务只需一个认知或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。

㈤建立体现学生自主学习的课堂管理

课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对学生学习行为的一切处理方式；包括创设和维持课堂秩序、设计有效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂纪律和处理学生的不良行为等。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。有利于学生自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生的自主学习，我们教师可以采用如下一些课堂管理策略。

1、给予学生一定的学习权力和自由

当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责、自治和独立的学生。所以我们在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。与学生一起制订课堂规范。在课堂上采用以学生为主导的学习活动。在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。

2、建立积极的师生关系

有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，具有情绪的安全感时，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。

3、建立以自我管理为特征的课堂准则

自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我监控和自我指导等。这也是体现学生自主学习的一方面。所以教师要做到：在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能；帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。

4、鼓励学生进行自我激励和相互激励

外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的学习。相互激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。如对于为学校、班级争得名誉的同学，要求全班同学向他祝贺，感谢他为学校、班级作出的贡献；同时要求他介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学，要求同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励。

大学生党员演讲稿

作为一名优秀大学生的代表，大学生党员肩负的使命是不言而喻的。大学生党员既是一名接受了多年教育、掌握了较多科学文化知识的学生，又是一名受党培养教育，思想作风过硬的党员，他们是否保持先进性，很大程度上决定了当代青年是否保持先进性。近一段时间以来，大学生中发生的一些事情让人很是痛心，刘 阅读全文 >>

大学生军训感想及心得体会

那一排排的队伍犹如大树般伫立在草坪上，那一声声口令响亮的回荡在每一个莘莘学子当中。口令变了，队形也变了，这就是军训，一次有组织性的活动。军训，是一种考验、磨练、成熟性的活动。儿时的军训，纯粹是游戏；少年时的军训，仅不过是一种锻炼；大学的军训截然不同，性质也得以升华。长达十二天的大 阅读全文 >>

认定公民无民事行为能力申请书

申请人：（基本情况）被申请人：（基本情况）请求事项：认定ΧΧ为无民事行为能力人。事实与理由：（写明被申请人无民事行为能力的事实、根据及其现实表现，并附被申请人的医疗诊断证明或病历资料及其他有关证据材料。）······此致人民法院申请人：年月日 阅读全文 >>

学生会竞选演讲稿

尊敬的学校领导、老师、亲爱的同学们：大家好!我是来自高一(16)班的郭超。性格活泼开朗，处事沉着、果断，能够顾全大局。今天我很荣幸地站在这里表达自己由来已久的愿望：“我要竞选学生会主席。”我在这里郑重承诺：“我将尽全力完成学校领导和同学们交给我的任务，使学生会成为一个现代化的积极 阅读全文 >>

坚持科学发展观 切实提高执政能力 为实现升位翻番目标而努力奋斗

坚持科学发展观切实提高执政能力为实现升位翻番目标而努力奋斗——在中共XX县第十一届五次全委扩大会议上的报告（2005年2月1日）中共XX县委书记同志们：经县委常委会研究决定，今天召开中共XX县第十一届五次全委扩大会议。这次会议的主要任务是回顾总结县委2004年的工作，安排部署20 阅读全文 >>

篇3：重视学生自主学习能力的培养心得体会

一.做好课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围

古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,学习的过程是同学们不断地“生疑———质疑———解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现,我们要使学生由不敢问变为敢问,变不会问为会问,从而不断地使同学们养成善于思维,勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思,必先学有所疑。因此,每次在学习一篇新课文时,我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求,让他们先读课文,对文章有一个总体的感知,并圈点出文章中的难词难句,借助工具书提前解决。自己不能解决的,在本子上做好笔记,留待课堂上或者小组内解决。这样做,一方面让学生在预习的过程中,产生自主查阅工具书的动力,争论的欲望,获胜的信心。另一方面由于学生在预习时已初读课文,对文章内容有了一个大概的了解,总体的感悟;并且对文章的某些内容存在着疑问。所以,他们上课是带着疑问听课,听课就特别认真,理解得也格外深刻,疑问让他在老师讲这篇课文之前就充满了期待。因此,在课堂上他们学习起来将会更加主动,特别是分析到他们的疑难之处时,热情将会十分高涨,收到的教学效果自然就更好了。

二.创设自主学习情境,让语文课堂灵动起来

在阅读教学中,往往存在一种常见现象,就是让学生初读课文,了解课文内容,提示作者的情感,接着安排学生快速阅读,把文中奇思妙想的语句找出来,让学生朗读体会,教师指导反复朗读。最后教师出示问题,让学生们分组讨论然后教师指导,即完成了对本课的学习。但细想起来,学生在这堂课中,究竟有多少自主学习的权利,可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切,对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。

以前上课时,我也是这样做的,后来我发现,自己忽略学生朗读课文感受和疑惑,没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中,我从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。

三.注重课后精练,自主地进行阅读获取

一篇文章学完了,学生的学习还没有结束,在学生已经理解、掌握了文章内容后,选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读,以练习的形式印发给学生,然后以小测的形式,要求学生在堂上限时完成,老师堂上进行评讲,同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感,而且能减轻老师课外批改作业的负担;同时,通过学生互改,也加深了对练习内容的印象,真可谓一举三得。但有时时间较紧,则只能以课外练习的形式进行,要求学生课外完成,教师另选时间进行评讲,学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会,对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。

四.注重课堂评价与小组评价

在课堂上注重激励评价,激发兴趣,树立学生坚定学习的自信心,形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因为在学生的心目中,老师就是他们的偶像,老师的一举手,一投足,一个不经意的眼神示意,一句极平常的温馨话语,都会在学生内心荡起涟漪,起到极大的鼓舞作用。因此,在课堂教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能促进师生情感的交流。如:对学生朗读的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,而是根据学生朗读的实际水平评价,如:“读得有感情,把作者的内心情感都表达出来了,”“语音很准确,并且没有漏字。”等语言进行评价。

五.教给自主学习的方法

教师在引导学生自主学习的同时,适当传授一些学习的方法,将能取得更令人满意的效果,学生掌握了方法,也就能利用方法更快乐,更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行,如教学生学生字时,指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教,具体如下:(1)教师通过“帮”,教会学生处理信息。小学生,特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限,教师就应该指导与帮助他们,让他们学会分项整理,再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料;(2)教师通过“放”的方法,教会学生自主选题,学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后,教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究。

总之,学生在学习中老师只能起引领、启发的作用,我们老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂,让学生自己去阅读,去分析,去思考,去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐,收获的快乐,成功的快乐。

摘要：学生自主学习已成为中学语文的主要学习方式。学生自主学习要重视课前预习,创设自主学习情境,注重课后精练,注重课堂评价与小组评价,教给自主学习的方法,不断提高学生自主学习的效果。

篇4：应重视培养学生的自主选择能力

然而，反对这些规定的人也不在少数。推究起来，问题既涉及教育者该管什么不宜管什么等微观方面，也涉及大学该做什么不宜做什么这样的宏观领域。这使笔者再一次思考大学是什么，大学应该管什么，大学可能管什么等有关大学教育的性质、目的、使命与方法等宏大问题。如果不能恰当地理解这类问题，在今后的人才培养、教育管理过程中，势必出现更多的分歧，乃至面临更大的冲突。

2007年10月，哈佛大学为新上任的校长德鲁·浮士德（Drew Faust）举行就职大典。她在就职演讲中提到：美国人对高等教育存在一种焦虑感，爱恨交集，其中最为深层的问题在于，大家对大学缺乏了解，对大学是什么和大学应该做什么并未达成共识。其实这也正是中国高等教育所面临的问题，中国社会对大学教育的独特使命也缺乏足够的了解。它所涉及的面自然很宽，这里仅就培育学生的什么能力和如何培养两个方面略加说明。

从教育目的上看，大学要培育的能力很多，而当前最为关键的是什么呢？几十年前，存在主义教育哲学家指出，教育的具体目的在于培养学生真诚的态度，选择与决定的能力，以及责任感。所谓真诚，就是不随波逐流，不人云亦云，也不自欺欺人。

教育的大问题不在于学生无纪律，而是学生安于习俗。选择与决定的能力，则要求学校为学生展示种种可能性，以利于他们自主选择。个人有绝对自由的选择，这意味着个人对自己的选择负有完全的责任。人的选择在情境、与他人的关系中发生，与此相伴的，则是对环境与他人的绝对责任。当前的讨论说明，存在主义的这种主张并没有过时。在计算机文化如此发达的今日中国，学生自主选择能力的培养显得极为重要。教育者的作用，就是帮助学生认识自己的存在，为学生提供多种选择的可能，提高学生自主选择的质量。因此，引导学生自主选择，比不断地禁止或告诫他们，不断告诉他们这也不能做，那也不能做，这也必须做，那也必须做，都更为重要。

在研究高等教育的社会功能时，笔者注意到，反省批判和引导社会，是大学发挥好其他功能的基础和前提，批判功能是大学的“亲本功能”。在“网络面前人人平等”的当代社会，培养学生的批判意识、批判能力，对于增强其自主选择能力更有意义，自主选择能力的培养应该成为学校教育的根本任务。

大学的教育目的应该定位于，使每一个学生借助于他们所受的教育，形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识和判断能力，使每个学生都能以批判的精神来对待大量流通的信息。就个人而言，需要本着批判精神对信息进行筛选，将其分出主次，并对传媒和信息社会保持一定的距离，从而超越传媒有时提供的简化或歪曲的看法，真正地了解所发生的各种事件。如今，中西文化的碰撞，古今文化的交汇，各种社会思潮和信息异常庞杂，恰当的价值取向与行动取舍显得十分重要。

因此，培养学生具有较强的批判精神与判断能力，使之在大是大非问题上能明辨是非，在知识积累中能恰当取舍，在方法建构中能求得优化，是大学教育无可推卸的责任。在利益与价值多元化的今天，使学生既能兼收并蓄又能慧眼识珠，则是完全现实、完全可能实现的教育目的。这需要教会学生寻找信息，寻找信息间的相互联系，并以批判的态度认识和选择这些信息。一些教育者过于武断或教条化的认知教学和规定，其实是在扼杀而不是培养学生的自主选择能力。

规约是必要的，但让学生感觉这也不行，那也不行，管得太多，却值得商榷。分析大学生心理，很有益处。同所有人一样，禁果香甜，禁止的东西可能更容易成为人们注意的对象，甚至明知是“苦果”，有人却偏要破禁而偷吃。年龄越小，这种心理表现得越明显。在大学新生中，这种心理也很普遍。这是政策制订者和反对者都不可回避的学生心理。对大学新生来说，为防止上网玩游戏而禁止自备电脑的规定，可能适得其反。如果真要预防他们上网耽误学习，可能需要禁止的内容还会很多。这说明，教育目的与教育方式之间的协调，还须教育管理者进一步研究和思考。

篇5：重视学生自主学习能力的培养心得体会

自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学习可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

二、自主学习具有发展的可行性

学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学习就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学习，是这一思想的体现，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

三、自主学习具有科学的实践性

自主学习的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。有所创造，有所前进，思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学习中他们就会自觉地比学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。在自主学习中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学生就会认准方向，制定目标，学习就有紧迫感，责任感，自我提高。要使学生在复习中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学习当是良方。学生在自主学习中会学得轻松，学得灵活。

学生自主学习方法和能力的培养心得体会2

小学生的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。教师如何促进学生自主学习呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、让学生大胆猜想，思考

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：

（1）圆可转化成什么图形来计算面积？

（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：

（1）可以应用知识间的转化和联系；

（2）动手操作也是解决问题的方法；

（3）认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

五、教给学生数学思维的方法

交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

总之，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

学生自主学习方法和能力的培养心得体会3

化学是一门一实验为基础的自然科学，在学习过程中教师指导学生进行自主学习，特别是探究一些实验，让学生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主学习的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展。下面谈一下我在教学过程中的体会：

一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。如讲解第五单元时，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。讲第六单元时明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？在讲解第七单元时用“鬼火”、“天火”引入自燃。这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。又如，在《我们周围的空气》这一单元的学习，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师可以利用这些科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环保意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的学习兴趣和主动性。学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。

二、正面引导，大胆鼓励学生自主学习

教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。如我们在学习第二单元《制取氧气》这部分内容时，学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。学生们查资料，设计实验方案，合作、探讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的，给予引导和指导，结果很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生体验科学探究、自主学习的快乐。

三、充分利用课本资源进行自主学习

教材是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生充分利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务，使学生最大限度地获取知识，建构知识，整合知识。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习《原子的结构》时，利用课本P53的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：

1、原子中质子数＝核外电子数。

2、原子中质子数不一定等于电子数。

3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。

4、不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对应阅读，让学生动手、动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。

四、关注后进生，帮助后进生，使他们也能自主学习

篇6：培养学生自主学习心得体会

一、营造自主学习的环境，让学生愿学。

培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。

二、指导自主学习的方法，让学生会学。

学习能力的提高离不开好的学习方法，学生掌握适合于自己的学习方法，学习中能收事半功倍的效果。古人云；“授人鱼，不如授人渔”。因此，教师要根据学生类型的不同，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。我通常的做法是：让学生准备一本笔记本，上面可以记自己在预习中碰到的疑问，课堂上的典型例题、解法，练习和考试中出现的错误及剖析。记笔记时不要把本子记满，要留有余地，以便课后反思、整理，这样既可提高听课效率，又有利于课后有针对性的复习，从而收到事半功倍的效果。

对于学习态度比较被动，学习热情不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，经常走近他们、走进他们，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习、怎样写考后反思外，课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又辅导学法，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。

三、留足自主学习的空间，让学生乐学 课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作理的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，自圆其说，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的学习过程变成为生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。

篇7：重视学生自主学习能力的培养心得体会

培养小学生自主管理能力的心得体会

现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是六年级的孩子，在经过了五年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、讲明道理

1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。

二、规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

三、正视自己

通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。

四、发展自己

培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

五、超越自己

通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。

当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

浅谈小学生自主管理班级的策略

浅谈小学生自主管理班级的策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”新时期小学生自主办理班级的策略便是千方百计地变更小学生参与班集体管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务办理的主人。我在班集体管理中把教育学生自主办理本领作为重点来抓，收到了显著效果，具体做法如下：

一、要创设（创造条件）自主办理的气氛

提倡学生做班级的主人，以积圾的姿态投人到教育整个过程之中。

二、要自主确立健康班级的目标

教育学生的自主办理班级的本领，首先要学生明确班级的办理目标。班级的办理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习日标等。那么这些目标如何才气成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，为有人作作为主要组成部分的情况下，才可以主动健康发展。在班级生活巾，为有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才气唤起刺激引发学生参与民主办理的责任感、使命感。所以，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。

三、要创建班集体的自我办理机制

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍。

班干部素质的优劣对班集体办理的好坏有直接影响。创建一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的便是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联系电话、父母姓名、工作单位、联系 方式等，摸清学生的基本情况方便于以后开展工作。并且经过淡话和观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。还要在班会课上经过让学生作自我介绍，根据本身的爱好和特长申请不一样的班团干部职务、学生保举上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班级管理委员会的成员确立后，主要的是作为班集体管理的中坚力量。班干部要独立主持每个星期一的主题（内容的主体和核心）班会课，每个星期班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，必要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，一定将竞选的没计、操纵整个过程报告学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常办理中，对出现的难题要准时处理处理。并且，经过每个星期的班会和其他方法，对班级现状要了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才气使学生的创新本领得到煅炼，使学生的素质可以提升。

（二）创建班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我办理意识。

我在班中实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才气与应用权力的机会。该体制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

（1）执行常规：记录出勤、检查仪表；维护课问秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。（2）搞好反馈：结束语一天工作，写好班级日记。所以，轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作本领和责任感。在值日中，学生不但学会办理，更为注重的是在办理的并且，促使学生“主体意识”的确定，达到了咱们的教育目的。

（三）创设（创造条件）民主气氛，让学生获得自主办理的成绩感。每个学生都渴望成功，都但愿自己在班内发挥作用，得到价值认同。为了使每个学生都有胱示才气，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、本领、特长、必要等把班级内的各种办理职能分解为一个个具体明确的岗位，如创建学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，做到“大家有岗位”，让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到教育学生合作和角包改变本领的必要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角包。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体办理中进入主体角包，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践本领的提升。

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类的小事，样样少不了班主任操心。通过班主任培训学习，让自己从一些琐碎的小事中自我解放出来，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。让他们学会自主管理，让每一个学生愉快而又自觉地投入到班级中来，让每个班干部尽职尽责发挥自己的潜力成为我的思考方向。作为班主任，我们培养学生的目的是将来为社会输送人才。班级自主管理就是把学生从被动地被人管理变为主动的自己管理自己，自己做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的新型管理模式，这样做将为学生今后主动走向社会、走向生活奠定坚实的基础。我主要从三方面对班级自主管理谈一谈自己的一些做法：

一、教育学生学会感恩。现在的孩子不懂得怎样爱自己，更不懂得爱别人。这种情况下去进行自主管理，是寸步难行。因此，我们在班内举行了一系列活动。

1、感恩父母。我在班里经常和孩子在一块儿说说自己小时候的故事，讲关于爸爸妈妈的故事，办感恩手抄报，进行我为妈妈倒杯水、帮妈妈打扫卫生等活动，让他们一点一点儿去了解、去关注自己的父母，去学着跟爸爸、妈妈，说声“谢谢”！这一系列的活动展开后，好多家长反映自己的孩子懂事了。这次开家长会时，有个家长高兴的对我说：“孙老师，我们家孩子懂事多了。经常帮我干家务，还经常对我说谢谢，我现在也受影响，谢谢二字不离嘴。”

2、感恩老师。在此基础之上我趁热打铁，在学生中开展向老师献真情活动，利用教师节，开展“感恩师长”演讲比赛，帮老师做一件有意义的事情，开展“感谢师恩”活动比赛，培养学生感谢老师的教诲和辛勤的培养的情感。

3、感恩他人。倡导同学之间互爱互助之风，结合学生的生活实际，开展给同学做一件有益的事、给班级做一件有益的事情，向帮助过自己的同学说声谢谢等活动，掀起了同学之间互助、互学、互进的热潮，增进同学之间的友谊。好多学生找到了自己的好朋友。我们班的荣晨羽同学从来不和别人说话，更不和别人一块儿玩，对此我没少和他聊天，但就是一个字不说。这些活动展开以后，她也交了好几个朋友，一个整天不说话的孩子，现在上课什么活动都敢参加了，真是大变样。有付出就有收获，付出真心的孩子们都找到了自己的好朋友，也学会了关爱他人，知道了在自己成长的道路上还有社会和他人的关心和帮助，懂得了感恩他人。

这些工作为我们班进行自主管理打下了良好的基础。

二、我常对我的学生说，老师不是保姆，而你们却是老师的左膀右臂。要想把我们的班集体办成一个优秀的集体，离不开大家的努力。所以，我们班对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机的努力。所以，我们班对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，该制按学号进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下： 常规 ①开门，组织早读； ②维护课间秩序、处理偶发事件； ③督促两操、监督卫生； ④负责中午纪律； ⑤放学检查室内情况。

反馈 总结一天工作，写好班级日记。班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长和老师的工作量。郑旭胜是我们班最调皮的男孩子，经常打架，让老师家长都头疼。可每到他值班时那也是认认真真，一点也不马虎。记得有一次，他在值班时有一个男孩说，就你还管我，我才不听你的呢。就为这句话郑旭胜和这个男孩打了一架。事后我问他为什么又打架？他委屈地对我说：我是班长，他不遵守纪律，我就管他。当时听了这句话，我第一次因为打架我没有训他。这件事对我触动很大，从那以后我经常给他一些任务，让他帮我完成，虽然他还没有彻底改掉一些坏毛病，却再没打过架，这对于他来说，真是不小的进步。

在此基础之上，我们班干部又将班级琐碎工作分为几十个小方面实行责任到人。小组长选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，等均设立了相应的岗位，每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”。可别小看这些分工，孩子们干的可卖劲呢。就拿我们班的王帅来说，虽然屁股在凳子上坐不住，但擦起黑板来一点也不含糊，每堂课从没间断过，而且从不用别人督促，擦的特别干净。让大家都竖起了大拇指。另外，班内还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过班会反馈到大家耳中，集体讨论处理办法。

三、班会学生自己开。每周一的班会成了孩子们的天堂。为了开好它，我让孩子们自己选主持人，每周定好下周班会的主题，一周时间来做准备，通过几周试验，我发现一些学生提出的看法和意见，很合理而且很符合学生的意愿和想法。比如，我们第一次开的《班级好现象和坏现象》这一主题班会，孩子们因为面对的是他们朝夕相伴的伙伴，所以一些我没发现得好现象和坏现象，都让孩子们说得一清二楚，让我大吃一惊。孩子真的不可以小瞧。孩子们自己开班会我觉得一举三得：

一、减轻了我的工作量，提升了班会效率；

2、锻炼了孩子们的胆量；

3、孩子们练习了口头表达能力，为写作文打下了坚实的基础。因此，我们会坚持下去。

这样在班级中就形成了“班主任---班干部---值日班长---文明监督员—全体学生”一层对一层负责的双责任制，由于人人参与管理，人人又是被管理者，所以每个人的心中都有一种自我约束力，自我调控力，就形成了班级中事务，不论事情大小，做到分公到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做。”这样让每一个学生都有展示自我的机会，都能发现自己身上的闪光点。”在这些活动中，班主任只是扮演着倡导者和指导者的角色，给学生充分的相信、尊重学生、大胆地放手让学生去做，让学生成为真正的主人。让他们学会自己的路自己走。

总之，开展学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，唯其如此，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高，班级才会如雨后彩虹般更加绚丽多彩！

篇8：重视学生自主学习能力的培养心得体会

关键词：英语,自主学习,兴趣,技能,主体性

自主学习能力是创新人才必备的基本功,是学生个体终身发展的需要。自主学习能力是21世纪人类生存的基本能力。自主学习的关键因素在于强调学生是学习的主角、主人,新课程改革的重要目标就是强调要培养学生的自主学习能力。那么,在小学英语教学中,教师该如何体现学生的主体性,调动学生的积极性,着力培养学生的自主学习能力,使其成为创新人才呢?

一、激发学习学习兴趣,培养自主学习能力的前提条件

心理学家皮亚杰认为:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”英语学习同样如此。教师应千方百计地引发学生对英语学习产生强烈兴趣,让学生将英语学习当作一件快乐的事,才能让学生轻松愉快地、积极主动地、兴趣盎然地投入到英语学习活动之中。

小学英语教学对学生具有启蒙意义,学生对英语和英语学习的认识直接影响着他们后续的学习,愉快的学习体验是让学生迈入英语天地的“金钥匙”。教师应深入了解学生英语学习的特点,知道学生对什么感兴趣,发现学生的兴趣点,才能让英语教学更具魅力,才能让学生体验到英语学习的快乐。研究认为,只要学习内容是学生感兴趣的,学习方式是学生喜欢的,学习过程能给学生带来快乐,学生对英语学习就会充满热情。

教师要为学生努力构建有利于学习的广阔的平台,激发学生学习英语的情趣。例如教师不妨引导学生依据英语的学习主题对教室用有英文注释的图片、实物、相关主题的英文资料等进行布置装饰;在教学过程中运用机智幽默的语言、色彩鲜艳的图画、悦耳动听的音乐或英语歌曲来激发学生的英语学习兴趣;运用多媒体课件生动形象地激发学生学习兴趣;还可以利用师生间、生生间绘声绘色的对话表演或令人开心的英语游戏、小品等活动来激发学生的英语学习情趣。

二、以原有认知基础做支撑,培养学生自主学习能力的基础

学生的自主学习要以一定的认知基础做支撑,离不开原有的认知基础。教师应正确了解学生的认知基础,合理确定英语教学的起点,并注重对学生进行基本的探究学习技能的训练。

英语作为一种交际语言其主要功能在于交际,教师要为学生提供利于英语交际的情境,让学生施展才能,并强调让学生对语言材料进行积累,对相关的知识技能有关的储备。如可以为学生们开辟校园午间英语广场,引导学生主动地参与英语广场节目的创作、录制过程之中;可以组织学生观看英语电影;可以组织学生唱英语歌曲;可以组织学生排演英语剧等。教师可以启发学生根据所看到或所听到的问题特征,再结合学生的学习特征与自己的能力基础,引导学生自主分析问题、自主解决问题,并通过学生自主实践来构建对知识意义的理解,使学习过程通过自身的“内化”活动而得以实现。

三、彰显学生的主体性,培养学生自主学习能力的关键

新课程强调的英语教学,既强调教师“教”,更强调教学的关键在于学生的“学”,只有学生才是英语教学成败的关键因素。新课程鼓励教师的教学心理和教学理念要有一个全新的转变,不再是传统教学中的教师单一的灌输,而是师生共同参与的多向性的综合性的师生双方的共同性活动。小学英语教学更强调小学生的全程参与、全员参与,更强调让学生自主地“学”,但并不否定教师在英语教学中“导”的作用,主张教师“导”而有方,“导”得恰到好处,真正让“导”与“学”和谐统一、相得益彰。

小学英语教学中,鼓励教师根据小学英语教材的实际,特别是学生自身英语学习的实际情况有目的、有计划、有针对性地进行学法的指导,让学生明确英语学习的目的,养成良好的英语学习态度,形成良好的英语学习习惯。而要让学生养成这样的习惯,就需要教师在教学中不断地引导与强化。在课内,教师应该在适当的时候教会学生如何借助国际音标拼读单词,如何通过查阅英汉词典来学习生词等。英语水平的提高需要平时的点滴积累,为此,教师可以积极引导学生备好课堂笔记本、错题本、生词本,让学生养成课上记笔记、课后复习巩固的良好习惯。

英语教学中,教师应通过一定的教学策略的运用,让学生真实地暴露认知情况、暴露思维过程,让学生学会对英语学习过程进行自主评价,掌握多样化的评价方式(可以是自评,可以是他评,更可以是自评与他评相结合)。同时,教师要鼓励让学生通过有效的评价,不断改进英语学习,提高学生自主学习英语的能力,促进学生自主学习能力的提升。

篇9：如何重视学生自主构建能力的培养

我在指导学生练习时，首先问学生：“这些圆木堆成的横截面，近似于什么形状”？（生：梯形）“结合梯形面积公式，想一想，你能用很快的方法算出圆木的总数吗？”[生：（顶层的根数十底层的根数）×层数÷2]。这样图1的总根数很快就可以算出来了。

我很高兴地表扬了学生：“真不错，我们以后就要这样，运用已学过的知识举一反三，灵活地解决实际问题。”这样一提醒，学生的灵感来了：“老师，假如在图1的上面再加一根圆木，又怎样计算总根数呢？”我一想，“对啊！”很快地画出图2，这位同学提出问题真好，哪位同学能很快地把这堆圆木的总根数用公式算出来？“学生通过观察发现，图2的横截面近似于一个三角形，用三角形面积计算公式S=ah÷2，即“底层的根数×层数÷2， “得到‘6×6÷2=18（根）’”，可有的学生却愣住了并问我“增加1根后，总根数反而从20根减少到18根，不可能呀？”这时我灵机一动，布置了一个研究性的作业：“为什么不能用三角形面积计算公式直接计算图2的总根数？同学们课后，可以寻找一些有关资料作些探究，明天回校讲给同学听”。

第二天，从学生汇报的答案中可知他们课后探究的收获很大。

答案之一：把图2的横截面当作近似的三角形是错的。因为当梯形的上底无限缩小趋于一点（上底为0）时，才成为三角形，而图2的6层中，最上一层的根数不是0而是1。所以只能当作近似梯形的方法计算，即（1+6）×6÷2=21（根）。

答案之二：我们用“化圆为方”的方法，假设每根圆木的横截面的面积为1个面积单位，大小正好是边长为1的正方形的面积，那么，图2的横截面就可以转化为图3，按图上画的两腰可割补成大小完全等于原来总面积的梯形，这样的梯形上底为1，下底子为6，高为6，总面积为（1+6）×6÷2=21（个面积单位）。即21个面积单位就有21个圆，21个圆就有21根圆木。

答案之三：图1、图2由上层到下层的根数分别为2、3、4、5、6和1、2、3、4、5、6，各组成一组数列，可直接用求和的方法算出各自情况下圆木的总根数。