兴长中学物理教师成长专业培训心得

兴长中学物理教师成长专业培训心得（共12篇）

篇1：兴长中学物理教师成长专业培训心得

兴长中学物理教师成长专业培训心

得

（一）金秋十月，秋风送爽。在西子湖畔我参加了浙江教育报刊总社主办的培训。此次培训的内容是“高中英语课堂改革与有效教学”。专心聆听并学习了z老师等专家的生动报告后，感触颇深，其中z老师提出的“对文本的有效解读”给我留下较深的印象。

一直以来，英语阅读教学中语言点处理和文本信息处理的关系是我的困惑。阅读课也似乎开始千篇一律地遵循着“读前‘有趣热身’”—“读中‘提问和应答‘”—“读后’热烈讨论‘”—最后的“语言点讲解”这些步骤。教师在教授阅读文本时总局限于对课文意思的理解、段落大意的概括、句子机构的分析、词汇短语的掌握，阅读课上的训练活动也往往是围绕学习语言知识而展开。在这个阅读教学过程中，只是为文中的信息而读，只是为文中的语言点而读。而葛炳方老师提出的“对文本的有效解读”使我豁然开朗。他提出首先要转变观念：阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，需要我们认真对待。

首先，要充分解读教学。材料教材解读的核心指向是帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策。其中要关注词汇教学，即把握词汇数量和词汇技能的关系；要关注阅读的深度，如评判性阅读，把握文本理解与观点评价之间的关系；在设计读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向，把握注重强化语言运用的活动与基于评价的延伸性活动之间的关系。简言之，就是要解读教材的背景、内容、语言等等，如：文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意思。高中英语阅读教学要充

分关注对教学材料的解读，要在解构文本的基础上建构学生的学习。

其次，通过基于教学过程的反思，我们或许能够细化一些现象背后的成因，使之成为具体的研究问题。例如我们对每一个单元的“主课文”的教学，常常用两个课时———“第一课时讲内容，第二课时讲语言点”，为什么？通过对阅读课教学的反思，我们发现，我们应该研究这样一个问题：为什么阅读课堂教学中“理解”与“语言点”截然分离？再去思考我们课堂上组织阅读教学的行为，发现也许是因为“理解”没有基于文本解读。以此为起点，我们着手对自己的教学理念、教学设计、教学行为、教学效果等进行调控，做行动研究。基于课堂观察，实实在在地研究‘本土的’学生、教师及其英语教学活动是提升课堂教学效益的最有效方法之一。

综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行（表

层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。“鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，开发智力，唤起创新意识。”

高中英语阅读教学的过程，就是通过引导学生阅读文本去理解作者所要传递的信息，借此学习语言，并通过运用一定的阅读策略，提高阅读能力，形成评判性思维能力，提高自主阅读水平的过程。反思自己的英语阅读教学过程，我在关注教学材料的选择与解读，特别是关注对教学材料的深度解读方面做得不够到位。阅读是非常复杂的解决问题的体验，这种体验让学生注意力高度集中，使得他们能够利用已有知识和背景

知识从文本中建构意义。这次培训让我深深记住了z老师的一句话：

深入浅出——深入即解读，浅出即教学

举一反三——举一即内容，反三即思维

篇2：兴长中学物理教师成长专业培训心得

得

（二）古人说，作为教师，要给学生一杯水，我们要有一桶水，我则认为，作为21世纪的教师，我们要努力成为常流水。今年的7月15日到26日我参加了为期12天的教师成长专业培训.这次培训的时间虽然不长，但是每天的感觉都是新鲜的，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都有不同的感受。通过这次培训学习，我收获颇多，在感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。不但使我提高了认识，而且使我学到了许多

理论知识和专业技能，开阔了视野、拓宽了知识面，提高自身教育教学及科研水平，现将我的感受总结如下：

一、通过培训，提高了我的思想认识

通过这次培训，我对目前高中物理教育的现状有了进一步的了解，也清楚地知道了新课程改革对我们高中物理教师所提出的新要求。我们要以新的目光看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。

二、通过培训，学习到了新的的理论知识和专业技能。

通过这次培训，我了解到：高中物理课程改革现状和存在的问题；通过对物理课程与教学论专业知识的学习，优化教师的学科知识结构，促进其专业知识和技能的更新和拓展；通过对高中物理教学案例的观摩和研讨，提升教师对物理课程的理解水平以及实施能力。

三、通过培训，促使我努力提高自身素质水平。

篇3：试论中学劳技教育教师专业成长

一、劳技教师专业水平决定劳技教育质量

劳技课作为一门必修课程, 与其他必修课程相比, 无论是课程体系还是教学内容, 无论是教学设施还是师资配备, 均处于弱势地位。劳技教育在基础教育中是一项综合性的素质教育, 承载着时代赋予的创新精神培养的任务。因为许多学校的劳技课教师一般还兼任着学校的科技与科普工作, 如科技小发明、小制作、三模、风筝、环保等项目的课外兴趣小组及其竞赛辅导工作, 劳技教师的专业素质直接影响着学校科普工作的开展。

从教师发展角度看, 专业成长是教师个体成长的需求, 有助于教师实现自己的人生价值;从学生的发展需要看, 学校没有一支专业化的师资队伍, 劳技教育缺乏创新的动力, 学生的创新潜能无法得以有效开发。因此提高劳技教育师资的专业素质和专业能力, 是社会进步的需要, 是时代发展的呼唤。劳技教育教师的专业成长除了基本知识外, 还要及时了解当今科技发展的动态和市场经济发展趋势, 了解学生在时代大潮中的思想变化。新课程改革要求教师转变角色, 教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者, 学生职业生涯规划的指导者。这就要求劳技教师具备多方位的知识与技能, 只有走专业成长的道路, 才能完成时代赋予的历史任务。

二、劳技教育教师专业成长的途径

1. 开展课题研究

教育教学课题研究是广大教师专业成长的有效平台。新课程对教师提出了新的要求:教育教学工作的模式要实现由“经验型”向“科研型”的转型。而进行课题研究是提高劳技教师教育理论水平与教学实践能力的最佳途径。

课题研究过程中, 教师需要投入大量的时间与精力来选择与论证、查阅文献资料, 根据学校与学生的实际情况, 制定切实可行的课题研究方案。课题研究是为解决一个相对独立而单一的问题, 而确定的最基本的研究单元。教师对既定教学目标的探索性实践, 需要具备一定的专业知识。在研究过程中, 教师通过边实践边提高的方法, 不断深化、拓展自己的知识领域, 不断提高自己的专业水平。

例如笔者于“十一五”期间, 申报了一个校级课题《中学劳技课会计电算化的实践研究》, 在课题研究过程中, 我大量收集了中学劳技教育方面的资料, 全面分析学生的学习现状与发展前景。通过调查分析, 逐步明确了研究的方向。我组织了学生课外兴趣小组, 每周课外活动半天。课题研究是一项系统工程, “教然后知不足”, 课题研究越深入, 教师的知识储备也就越多。由于把课题研究与培养学生的劳技兴趣结合起来, 课题研究取得了预期的成果, 本人的专业知识和技能水平也因此有了显著提高。研究成果以论文的形式《提高高中劳技教育技术含量的实践与探索——以会计电算化为例》发表在《新课程研究》2010年11期。

2. 组织联片教研

在全面深入地推进新课改实践中, 校本教研作为一全新的教育理念成为促进学校、教师发展的重要制度保障和支柱。然而, 劳技课作为一门小而新的课程, 却面临着一个现实问题:由于一个年级仅一名劳技教师, 教师数量少, 开展校本教研有一定的困难。而劳技课和其他课程的最大区别就在于科任教师不仅要具备丰富的理论知识, 还必须具备很强的动手能力。可是对于劳技教师来说, 无论是理论知识, 还是劳动技能方面, 没有一位教师是全能的。在教学中碰到了问题, 就只得独自摸索, “闭门造车”, 极大地影响了劳技教师的专业成长。

借鉴外地教育经验, 我们组织了劳技教育校本教研联动协作片。以“整合优质教育资源, 构建劳技合作团队”为主旨, 通过多种形式的联片教研活动, 达到了提高片内学校劳技教育的质量、促进劳技教师的专业成长的目的。改变了过去劳技教育单打独闹, 没有组织教研活动、无法实现“同科互动、同伴互助”的现状, 为劳技教师搭建了互相学习、互相交流与专业成长的平台。联片教研活动, 有效地促进了劳技教师的专业成长。

3. 展示公开课

优质课的公开展示活动是目前各类教研活动的主要形式和重要载体, 也是最常见、最基本、最典型的教师教学能力的展示平台, 没有哪位教师上公开课不精雕细磨, 精心准备。包括大量信息的收集, 教学内容的提炼, 教具和多媒体课件的制作, 教案、学案的改写, 准备完毕还进行说课, 反复试教, 认真听取同行的意见, 不断改进教法等等。

一堂有准备的公开课, 应能体现新课程理念, 达到最优化的教学效果。对新课程的推进具有引领与示范作用。公开课精心准备的过程, 就是教师领悟教育理念, 全面反思自己日常教育学行为的过程, 也是自己教学水平日益精进的过程。公开课过程中, 教师会反思过去的同类课程, 何处需改进, 需拓展。学生的主体性, 教师的主导性如何体现等等。这样就会迫使教师去钻研更多的专业知识, 提高自己的专业能力。课后的评课, 也会有极大的启迪。公开课不仅是教师自我反思的对象, 同时也是同行探讨、争议的领域。从而对推动课程改革, 促进劳技教师专业成长起到实质性的作用。

2011年我在高二年级开了一堂《个人理财与财务知识》的公开课, 把教学目标定为培养学生的自主理财能力。为了培养学生的理财意识, 我还专门上网研究了理财在线手册, 从中学到了许多新的具有使用价值的理财知识。我还列举了当前社会上的一些投资理财行为:如炒股、买彩票、社会集资放贷。通过观察与询问, 我了解了学生的兴趣点, 帮助学生。模拟家庭理财规划, 生活理财常识, 个人理财技巧, 投资理财方法, 收到了较好的教学效果。

4. 加强业务培训

一名称职的劳技教师, 除了具备一定的教育教学能力外, 还要有较强的动手能力。劳技教育涉及面广, 专业性强。而师范院校没有劳技专业, 劳技教师基本为半路出家, 改行任教, 专业技术不够熟练, 不够全面, 许多劳技教师教育观念滞后, 教育教学水平较低。加之劳技教育任课教师安排的随意性, 队伍不稳定, 造成目前劳技师资队伍素质普遍较低, 难以适应不断发展的教育事业。建议教育行政部门: (1) 及时制定有利于劳技师资队伍建设的具体政策。 (2) 将劳技教育工作列入学校综合考评的主要内容。 (3) 将劳技教师的专业培训列入有关部门的议事日程, (4) 引进技术师范学院毕业生任教劳技课程。 (5) 落实劳技教师应有的待遇, 吸引更多的优秀教师加入到劳技教师队伍中来。不断提高劳技教师的业务素质与教学水平, 造就一支既懂教育理论, 又有专业知识与实践技能的劳技师资队伍。

参考文献

篇4：中学体育教师专业成长研究

关键词：网络 学习共同体 体育教师 专业成长

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）06-0011-03

近年来，中学生中屡屡出现军训晕倒、体质测试猝死甚至自杀等现象，让很多人觉得非常痛心，有人提出，改善现状的一条重要途径就是加强学校体育。因此，如何让学生不仅想学、学会，而且要会学、终身学，就成为一个重要课题。作为中学体育教学过程的引导者，体育教师所扮演的角色无疑是相当重要的。但为数不少的体育教师自身水平有待提高，无法适应当前課程改革的形势，专业素养亟需提升。体育教师专业成长在20世纪80年代就在美国等发达国家提出并被重视，90年代才在我国提出，是体育教师主动积极地参与多种多样的学习进修来提高专业知识、技能与专业精神，增强教学能力，发挥体育教育功能，促进学生身心健康。因此，如何促进中学体育教师专业成长成为体育教学改革中的核心问题。

1中学体育教师专业成长过程中存在的问题

1.1教师教育理念比较陈旧

过去，体育教师根据教学计划安排的内容上课，在整个教学过程中，始终以教师讲解示范、学生练习为主要形式，采用的教学方法也是“填鸭式”的。近10多年来，随着社会的发展，对体育课程也提出了新的要求，新课程改革提出的新理念无论从教师观、学生观还是质量观来说，都有了翻天覆地的变化。教师由传统的“教书匠”转变为学生学习的“引导者”；学生由过去接受知识的“容器”转变为有独立人格的“学习的主体”；教学质量从过去的“以分数为绝对标准”转变为“以学生全面发展为标准”。但是，很多教师仍然习惯于多少年来的传统理念，安于现状，懒于转变。

1.2教师敬业精神不够

很多体育老师害怕付出，喜欢用“马马虎虎、应付了事”的态度对待自己的教学工作，对学生的态度也存在问题，特别是不能公平、公正地对待体育“差生”，这使得体育教学中的“以人为本”成为空谈，学校体育教学目标自然无法实现。

1.3教师教学能力不能很好地适应现实需要

近年来，由于各地中学普遍实施了绩效工资，中学体育教师的工资待遇大幅提升，这也让教师包括体育教师成了热门职业，职业门槛儿不断提高，对学历的要求也不断提高，因此，体育教师队伍整体素质得到很大提高。但学历层次高低与教学质量好坏并非成正比，有的老师在教学过程中，基本的教育学原理都未能加以运用，对教学过程的把控能力与实际需要悬殊很大。尤其是教研能力与当前中学体育教育教学改革与发展不相适应，严重影响教学目标的实现。

1.4教师的社会认同度偏低

体育教师作为副科教师，长期以来在学校环境中处于弱势群体行列，校长、家长甚至学生的眼里只有主科老师，使得体育教师的社会认同度偏低，在这种长期“受歧视”环境中逐渐丧失了自主意识，造成教学质量下降。

2影响中学体育教师专业成长的因素

2.1主观因素

体育教师自身的原因是影响他们专业成长的根源性因素，这种内在的因素如果得不到解决，即使外部条件再好也是事倍功半的。事实上，部分体育老师并非没有意识到自身在专业成长道路上存在的问题，相反，他们通过参加在职培训，非常清楚这些问题，只是由于惰性，无法从自身观念上进行彻底的改变，进行自我提高和教育教学能力的提升。

2.2客观因素

体育教师自身以外的原因都可以归结为客观因素，我们可以将这些客观因素比喻为体育教师成长的土壤，但这片本应肥沃的土壤却十分贫瘠。

首先，国家和社会对体育教育给予的重视程度严重不够，这无论对学校管理者还是体育教师的积极性都是一种打击。

其次，学校方面没有给予体育教师应有的重视，对体育教师的教学质量不提任何要求，很多校领导只求体育课不出意外伤害事故就足够了。校方对体育的这种低要求让体育教师对自身能力和工作实绩提升的积极性受到重创，觉得自己和自己的工作是可有可无的。

再次，家长对体育的打压也扼杀体育教师的工作动机。由于升学的压力居高不下，家长万般无奈之下，只有选择让孩子放弃体育锻炼，抓紧一切时间学习升学考试科目。

3完善中学体育教师专业成长的策略

3.1政府加大对学校体育的政策扶持，增加经费投入，为教师专业化提供有力保障

首先，完善政策法规，为推进教师专业化提供制度保障。

邓小平同志说过：“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”因此，要从根本上解决体育教师专业成长问题，就应当从制度着手，否则只能应一时之急，解决一所学校、一名教师的问题。与体育教师专业成长相对应的政策法规应该包括教师教育在内的各种政策法规制度。

其次，要增加体育教育经费投入，并建立相应的监督、约束机制。

经费投入不足一直是制约我国体育教育事业发展的“瓶颈”，因此，要不断加大资金投入，特别是基础比较薄弱的广大农村地区。但从2012年起，国家财政性教育经费支出实现占GDP的4%，就是大约2万亿元。面对这笔巨额资金，如何保证将其使用在刀刃上是个重要问题。当前，教育经费还比较缺乏相应的监督、约束机制，造成体育教育一边缺钱、一边乱花钱，形成恶性循环。因此，今后要加强经费的监督与约束机制，建立财务审计监察“三管齐下”的保障体系。

3.2推进体育教师教育创新和改革，全面提高教师的教育质量和效益

3.2.1不断深化高校体育教育专业课程改革

高校体育教育专业是培养中学体育师资的摇篮，多年来，高校体育教育专业课程不断进行着改革，但改革力度不是很大，不能完全满足当前中学体育与健康课程改革的需要，尤其是课程改革还需要不断深化。一方面，需要优化课程设置，改革课程体系，合理配置人才能力结构，在增加选修课的基础上，充实理论、调整技术课、加强实践课。

3.2.2建立教师教育学院，提高未来体育教师专业发展水平

当前，很多高校陆续建立教师教育学院，其目的主要是为了适应教师教育改革发展的需要，是一个以教师职前培养与职后培训一体化，集教学、研究、管理为一身的专业性教师教育机构，该专业机构的建立对提高未来体育教师专业发展水平具有非常重要的意义。

3.3立足实际，努力提高体育教师的专业水平

3.3.1学校要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念

理念是学校办学的根本。这种理念即使能跟上形势，但如果不注重对教师专业水平的提升也是无法最终实现的。因此，作为体育教师的上级部门，确立将教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念是非常重要的。

3.3.2大力开展各种形式的在职培训

师资的在职培训是体育教师专业发展的重要基础，它对促进体育教师专业化发展和提高体育教育质量具有不可或缺的意义。相关部门应该积极采取措施建立健全体育教师在职培训制度，鼓励教师参加各级各类专业培训，努力提高教师专业成长。

3.4坚定理想信念，不断提高教师自身的自主发展意识和能力

很多教师，尤其是有几十年教龄的老教师总是觉得自己教了这么多年的体育课，已经是经验老道的好手了，觉得自己根本不用再学习。事实上，一名体育教师水平的高低不在于教了多少年，而在于用心教了多少年。因此，教师自身的自主发展意识和能力是促进中学体育教师专业成长的重要方面。

3.4.1体育教师要树立高远的教育理想和科学的教育理念

体育教师作为一名教育工作者，应该努力学习新知，及时掌握新的教育理念，否则就不能适应教育的发展，尤其是在这个处于改革高潮的时期，教师加强自身教育思想和修养是尤其重要的。

3.4.2体育教师要形成教师专业发展的自主意识

篇5：兴长中学物理教师成长专业培训心得

（三）为什么选择报名杭师大90学时培训，一是由于我是1990年杭州师范学院化学系毕业的，感觉那里的老师比较熟悉，有一种亲切感；二是有这么多年没来杭州看看以前的老师和同学了所以很想到杭州来。很高兴能被杭师大培训班录取为学员。能在这里度过一段时间的学习经历实属难得，所以我非常珍惜这次培训的机会。

本次培训的内容丰富，形式多样，有z老师的高中化学课堂教学中的分析讲座，有z老师带来的声情并茂的化学课堂有效教学讲座，有杭师大几位教授如z等的高中化学疑难问题的分析讲座，有我大学的班主任z老师的学生高考答卷错误分析讲座，还有杭高z老师和浙大附中两位年轻老师的教学展示以及老师们真诚的互动点评，更有专家教授的指导、引领……

下面谈谈我的一些体会：

一、放眼未来，树立正确的教学观

引用康德的一句话：“人是唯一需要教育的一种存在。”教育的使命就是帮助人由自然人到社会人到文化人的转变。而学生正是在成长中的人，他们有发展性、可塑性、也有差异。如何让学生成为最好的自己才是教育的必要。给我留下深刻印象的是学军中学化学特级教师陈进前的《教学素材的积累和选用》讲座中提到了他的教学观：

1、欣赏学生，问责自身。

2、以学定教，循规导学。

3、注重课内，课外给力。

4、活力化学，调酿在人。

5、承认差异，相信自己。

6、唯实图新，不要花架子。他的

讲座很精彩，很朴实的语言中吐露出他对于化学教学的热爱。

二、聚焦课堂，促进有效教学

在忙碌的工作中经常有这样的抱怨，“这道题目都讲过了，还是不会做，上课听了没有？”在这样的时候教师总是有点恨铁不成钢的恼怒。课堂教学是教师的主阵地，如何让这块主阵牢牢地掌控在自己手里，让更多的学生融入化学课堂教学。有效教学的定义很多，从时空上看，应该是高效率的，即花最少的时间取得最大的效果。从成果上看，是高效益的，即教学结果能使学生较多得益。而影响有效教学的几大因素有：用好教材资源，了解学生情况，设计适切的目标，改进学习方式，优化讲练策略，引导帮助学生，教与学的和谐，缩小个体差异，善于动态生成，坚持教学反思。教师是一节课的设计者，一个有效的教学，既要考虑到信息量，训练量，更好考虑到思维量。让我记忆深刻的是浙江教育厅教研室任学明老师《思想主

导化学课堂》讲座中关于“离子反应”省优质课评比课堂中关于课堂引入的几个例子以及浙大附中顾建辛老师在《化学课堂有效教学》讲座前做的那个有关化学平衡的简单实验，发现有太多经验老道的教师充满了教学智慧。

三、注重反思，用心做教研

教师主要分三类：一类是注重教学而不注重教研的，另一类是注重教研而不注重教学的，第三类是即注重教学又注重教研的。在一线的老师平时的工作琐碎而忙绿，没有多余的时间和精力做教研，或者即使想做教研，也不知道从何做起。本人也是属于注重教学而不注重教研的老师，这次的90学时培训给了我思考的时间，思考自己在教学中的不足和困惑。教研也并不神秘。杭州二中特级教师林肃浩老师的《实验创新与研究》讲座给我们这些不是专家的普通老师指明了如何做教研的风向标，即找准问题，关键是用心。注重捕捉平时教学中特别是实验教学中遇到的困惑和问题

及经验就是很好的课题，在研究中把握“三求、三真”普通老师也能研究出别具一格的教研成果。

四、思考感悟，与学生同发展

十年树木，百年数人。教师的成长是慢成长。在这个成长过程中教师以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习为标准，不断给自己补充能量，与学生共同发展进步。杭师大赵志毅教授的《在行动中研究和提升》讲座用风趣的语言和肢体语言让我们认识了教学论的发展过程。张义建老师的《高考非选择题命题答题情况分析》让我们了解了学生的具体答题情况，能够在今后的教学中注意一些细节问题。

培训即将进入尾声，在明天上午还有王祖浩教授的《解决实践问题的化学教学研究》讲座没听，我想肯定会另人兴奋。虽然时间不长，而且紧张又忙碌，由于我在兴长中学是班主任星期天还得赶回学校开家长会然后星期一一早又马上赶来杭州有点辛苦，但它带给我的是

篇6：兴长中学物理教师成长专业培训心得

旌阳区千秋中学 梁明旭

本学期，虽工作繁忙，仍挤时间认真阅读了《中学教师专业标准与专业成长》一书，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。

教师专业标准是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。所以，如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，正如子曰：“不令而行；其身不正，虽令不从。”促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。

一、教师专业标准的实行背景

1.教师职业是一个专业的职业，不同于其余的行业。2.教师专业保准是合格到的标准。

3.为教师的职前培训和职后培训提供了目标参照。4.为我国教师专业发展提供了标准。5.专业标准在四大标准中处于基础的地位。

二、研制的思路：在结合自己本国的实际和国外经验的前提下制定的。

三、框架结构和主要内容：维度、领域和基本要求。专业知识和专业能力。下面我将结合自己的实际谈谈对这些基本理念的认识，通过教师专业标准的基本理念学习，我在思想受到了一定的启发，感受良多，现将自己学习后的点滴认识与大家交流：

一、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重 小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

二、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。告诉我们要热爱基础教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

三、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名青年教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。

四、坚持终身学习。作为一名化学教师，我们要注重专业知识的积累，了解中外基础自然科学的发展，提高化学科学素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，才能跟上时代的步伐。树立终身学习的典范。学习先进教育理论和教学理念，了解国内外基础教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续 发展的意识和能力，做终身学习的典范。教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

篇7：中学教师专业化成长计划

2009—2010

随着基础教育课程改革深入，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来，教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付，使教育、教学工作受到影响和损失。结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的一年发展规划，以作鞭策。

首先进行一下自我剖析：从参加工作到现在已经从事教育已快卅年，这卅年以来，我认真踏实勤奋工作，在平时的教学中能注意感受教育规律，留意学生学习的心理特征，努力尝试根据学生的发展和特点进行教学。仔细分析了一下自己的现状，罗列如下：

从一九八0年参加工作，当时还是踌躇满志，决心热爱党的教育事业，为党和人民作出贡献。工作几年以后发现不是这么回事，本人根本就是什么人才，也没什么贡献可作。到一九八五年才开始实行职称评定，我工作五年后被认定为小学三级教师。我冷静地对形势进行了分析，决定进修专科，以提升个人专业水平。八0年专科毕业后从事初中数学教学，八八年认定为中教二级。此后直到二00六年才聘为中学一级教师。通过漫长的职称评定和聘任，我认为该学的都学了，学得会的也学会了，剩下的就是今生学不会的了。所以特制定如下发展规划：

一．坚持不断学习，提高学科功底

继续研读《生命与教育》等专著，做好读书笔记，做到学以致用。

二．重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路

积极参加各项教研活动，学先进赶先进，力争在二0一0年春完成课堂达标任务。

三、在培训中成长

坚持参加学校组织的校本教研学习，拚命的学，最低限度是保证学习时间，至于能不能成长，成长成什么样，那就要顺其自然了。

四、在研讨中成长

1、群体备课，同伴互助 主要是多参阅一些别人的教案，借鉴一些好的教学方法，取长补短，以求完善自我。

2、反思交流，提升品位当然也是个主观愿望，能做到反思和交流，但能不能提升品位就不一定了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。要想成为一名优秀的中学教师，虽然工作了卅年，但要学习的地方还有很多，不管能不能学会，继续学习是我的目标。以上计划只是一个开始，我相信经过自己的努力，多学习他人经验，经常反思总结自己的不足，改进教学，朝着理想的目标一步一个脚印迈进，我很有可能成为学生、家长、领导信任和喜爱的老师。

艾家小学易行祝

篇8：兴长中学物理教师成长专业培训心得

1.研究问题

本研究旨在回答两个问题: (1) 影响优秀教师专业成长的内外因素有哪些? (2) 这些因素是如何影响其专业发展的?其内在关系如何?

2.研究参与者

本研究参与者是一名中学英语特级教师H老师, 女性, 出生于上世纪60年代。她教学成绩突出, 培养出众多杰出学生, 并指导多名青年教师成长, 出版过英语教学专著, 在国内重要杂志上发表过多篇论文, 有着极强的人格魅力, 是本地区公认的名师。因此, 研究该优秀教师具有较强的典型和示范意义。

3.数据收集和分析

本研究收集的数据来源包括研究参与者的个人自述:“我的成长背景”“我的教学实践”“我的教学故事”, 以及访谈和研究者的个人观察。笔者在认真阅读所有的数据之后, 根据内容的分类进行开放式编码, 归纳总结, 再结合教师专业发展理论开展讨论和分析, 形成结论和认识。

二、结果与讨论

1.内部因素

(1) 热爱教学的个人性格

研究发现, 促进H老师不断进取、挑战自我的重要因素是其热爱教学的个人性格。她说:“我一直希望成为一名好教师。”带着这样的信念, H老师一心扑在工作上, 并积极利用各种机会去丰富和提高自己。她说:“我利用一切机会去学习、去实践。科研组里编写校园英语, 我积极参加;教研组里的专业学习活动, 我认真对待;课余时间里, 我组织学生排演英语节目, 用丰富多彩的形式去激发学生学习英语的兴趣, 弥补自己课堂教学中的不足。”

H老师身上表现出的这种对于教学的热爱说明了她个人具有很高的“专业性向”。教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力, 包括心灵的敏感性, 爱的品质, 交流和沟通的意愿, 对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力, 人际关系能力, 逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。专业性向对教师专业发展具有显著的动力支持。我们认为H老师对教育工作怀有浓厚兴趣的人格特征是她的专业性向的重要组成部分, 她的“专业性向”是促使其提升职业水平, 加速专业成长的根本动力之一。

(2) 勤奋努力的工作态度

勤奋体现在H老师的整个发展过程中, 作为一名英语教师, 她不仅学习英语, 还积极学习汉语, 如她在自述中说道:“工作之余, 我还订了汉语言文学的函授教材, 努力提升自己的母语功底。”其勤奋的另一方面表现在认真“拼命”的教学工作中。“平时多听课, 多观察, 认真品味不同老师的教学风格”, 即使到了现在, 她已经是一名特级教师了, 但在工作上依然非常努力, 在平常或者周六, 她总会牺牲自己的业余时间, 义务给所教班级的后进生补习英文。不难看出, 正是她的这种对待学习和教学的勤奋努力态度造就了如今的H老师。这种积极的态度也支持了吴一安等提出的“教师的解放性知识”的概念。教师的解放性知识的特点是精神性的, 涉及教师的观念、态度、自省和发展意识、德行、境界和追求等。我们认为, H老师身上体现出的这种勤奋努力的工作态度正是其具有的“教师的解放性知识”的重要组成部分, 是优秀外语教师专业素质和专业发展的重要基础。

(3) 早期个人经历

在本研究中, 我们还发现H老师的早期个人经历在她个人的专业成长中起着重要的作用。她愿意毕生从事教师这个职业与其早年的学习经历密切相关。她在自述中写道:“我与教学的第一次牵手是在30多年前的高中时期。当时的语文老师让我上讲台当了一回小老师……面对熟悉的同学、老师, 我成功地上了一堂课, 从此教师成了我心中并不排斥, 甚至还有点向往的职业。”早年当“小老师”的经历奠定了其终身从教的基础。我们认为教师个人的早期经历对其今后的职业发展有着不同寻常和意味深长的影响。“教师专业发展的过程是个长期的逐渐进步的过程, 这个渐变过程里孕育着质变和顿悟, 典型的环境、人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂, 对教师的职业生涯产生关键性影响。”这种个人经历中的“关键事件”对H教师的专业发展起到了积极的作用。

2.外部因素

(1) 师长引领

从影响H老师成长过程的外部因素考量, 我们发现杰出的师长引领扮演了重要角色。首先, 优秀教师在具体教学方式上给H老师提供了借鉴和模仿的机会, 如在访谈中H老师回忆起当年一名中学英语老师对她的影响:“我中学时的一位英语老师用英语和我们对话, 课下用英语制作灯谜, 挂在教室里让我们猜, 当时就觉得英语课特别有趣。我觉得她这种激发学生兴趣的教学方式很好。”不仅如此, 师长引领的更重要方面是优秀师长的人品和生活态度的影响。如H教师提到她的一位大学精读课老师。这位老师当时年纪已经不小了, 还要考研究生, 她的那种对学问的追求、对事业的执著都在H老师身上打下了烙印, 激发她不断地前进。

我们发现, 在影响H老师成长的各种因素中, 师长的引领作用很大。这个观点支持了众多外语教师专业发展研究中专家教师的示范和引导作用巨大的结论, 这也从另一方面证实了教师成长的过程就是教师个体不断向周围人学习的过程, 是教师和社会资源的互动增长的过程。

(2) 海外学习经历的触动

在研究中, H老师多次提到她在国外进修时的经历, 并一再表示海外学习的机会对她作为一名英语教师的成长具有明显的加速作用。在加拿大进修一年的所见所闻促使H老师对英语教学产生了新的认识和思考。她提到:“在国外的课堂上讨论活动频繁, 学生参与意识很强。这样的教学模式给我带来了全新的感受, 颠覆了我从学生到老师所习惯的教学模式。”不仅如此, 国外的学习经历也大大提升了H老师的英语水平和理论功底。她到国外大学里上选修课, 学习教学理论来武装自己, “在应用语言学技巧课上, 我第一次接触到克拉申的自然法教学理论”。这种沉浸在英语母语文化中的学习经历从英语听说读写基本功、理论素养和文化感知等各个方面促进了H老师专业素养的提升。

海外学习经历一方面拓展了英语教师的视野, 另一方面提升了职业素养。这种基于经历的学习促进了教师的反思, 无疑会在很大程度上加速教师的专业成长。现在发达地区大力推进的教师海外培训项目皆遵循了这一道理, 但同时我们也应注意, 任何类似的这种学习经历最好基于教师的主动发展意识, 这样才会发挥更大的效力。

(3) 教研活动的促进

中学教师要参加多种教研活动, 如各种评优课、公开课展示、听评课活动等。我们发现, 中学里的教研活动对H老师的成长也功不可没。H老师提及她在1990年参加一次评优课活动时说道:“准备参加比赛的那段日子对我来说是一种煎熬, 但也是我教学能力长足进步的一个关键时刻。”多次参加公开课等活动的反复磨炼使她的课堂“日臻完善, 从稚嫩走向成熟”。

公开课或者评优课是中学教研活动中的常见形式。关于公开课的形式和作用, 学术界有很多不同的看法, 但至少H老师的经历证明公开课对教师发展的巨大作用, 这也支持了刘洪提出的“公开课是教师成长的‘快车道’”的提法。

(4) 学生的反馈

H老师在访谈中提到:“我让学生带字典进教室, 这样我有压力, 不可信口开河。备课要充分, 这可以很好地促进自己的教学。”H老师还积极向自己所教的已经升入高校就读的学生了解大学英语教学的情况, 咨询他们所用的教学材料, 了解教学方式, 希望从中得到启迪。H老师主动获取学生的反馈, 提醒自己备课要脚踏实地, 也要高瞻远瞩, 学习先进的教学方式, 从教材到教法方面不断提升自己的专业水准。我们认为这种同样基于主动发展意识的学生反馈对其专业成长贡献显著。

篇9：中学教师专业成长的外力因素

【关键词】中学教师；专业成长；外力因素

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课程改革推进迅速，促使教师从传统教学模式中走出来，由原来的知识占有者向学习活动组织者和促进者转变。角色的转变，对中学教师专业成长提出了新的挑战。教育改革的实施，关键取决于教师的素质。实践证明，专业引领、同伴互助、与校外合作是促进中学教师专业成长的有效外力因素。

一、专业引领

专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论与实践的结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时这也是理论与实践关系的重建。从一线教师的角度而言，需要理论指导，需要加强理论学习，需要了解最新的发展，这是提高教师素养、增强理论思维、成为研究型教师的必由之路；从理论工作者而言，需要接触基础教育的现实，需要了解课程与教学的现状，这是理论走向实践、获得新生的主要途径。

（一）专业理论的引领

专业理论引领，是指教师主动学习教育、课程、教学理论。用科学理论武装头脑，指导自己的教育、教学实践活动。拒绝理论，就是拒绝进步，没有理论的实践往往只能徘徊在低层次、低水平的重复上。实际上理论的价值不止在于“操作”，理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这正是理论的魅力所在，也是学习理论的根本目的。因此，教师要十分珍视理论，逐渐养成学习理论的习惯，不断充实和完善自我。但是，现在教育理论书籍浩如烟海，这就要求找准学习的切入点，选准理论书籍。理论学习要能针对研究的问题和热点。

（二）骨干教师的引领

笔者在这方面深有体会，笔者曾两次代表陇南参加全省课堂技能竞赛，都获得了一等奖。这与走在我前面的骨干教师分不开。在自我发展方面，笔者一直向本单位的一名骨干教师（甘肃省中小学骨干教师）学习，几乎每次赛课都要向他请教。而他三言两语的点拨都会对我有“一语惊醒梦中人”的感触。骨干教师，他们是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军。他们对其他青年教师的辐射作用，以及对中小学教师队伍建设的带动作用是不可低估的。骨干教师的引领作用主要体现在榜样和示范上，他们的引领主要是“缄默知识”的引领，是“身教”。骨干教师一般能指出具体的问题，也能作出相应的分析，还能给出一些具体的操作意见。骨干教师丰富的教学经验，是他们多年教学经历的结晶，很具实践职能。由于长期在教学第一线，因而他们的专业引领比较符合教学实际，也比较实在，容易被教师所接受，对教师的专业成长有着促进作用，而且效果很好。

二、同伴互助

同伴互助式教师自我发展中不可少的外部力量之一，也是校本教研的基本形式。教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。

（一）交谈

交谈有着不同的层次，浅层次的交谈主要是信息交换和经验共享，信息和经验只有在对话中才能被激活。教师只有通过交谈，不断从伙伴中获取信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每位教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（二）协作

协作是指教师共同承担责任，完成某项任务。在教育教学过程中，往往要求许多教师共同承担研究课题，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样的组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，同时要发挥每个教师的作用，每个教师要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

（三）帮助

在教师队伍中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也有许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师的人物，使其他教师尽快适应角色和环境的要求。例如，学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

三、与校外的合作

教师专业发展的理论指出，教师自我发展并不是孤立的或者内省的。从中国知网搜到的国外实践资料来看，教师自我发展离不开与校外机构之间的合作。这些校外机构包括大学、教育研究所、商业或者企业机构以及社区等。

教师自我发展与大学教授及教育研究机构的专业研究人员合作，这样可以了解最新的教育理论，可以获得更多的外部资源的支持，尤其是智力的支持。大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业研究机构，有丰富的教育资源以及促使教师发展的资源，包括教育研究信息、政策信息和实践信息等，有致力教师教育的教学人员及教师发展研究的专业人员。

教师的自我发展要超越学校、超越教学、走向社会、走入生活。教学不只是传授抽象的知识和信息，教师需要不断地参加专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题，使课堂中的学术教学与现实世界相联系。教师在专业发展中用超越学校的眼光来看问题，将使他们对自身角色的重要性有新的感觉，进一步发展知识和学习能力在工作中的重要性。课间，教师与大学、教育研究机构和社区有关人员合作，将进一步提升自己的专业化水平。

篇10：浅谈中学数学教师的专业成长之路

一、寻求中学数学教师专业发展的环境支持

随着现代教育教学改革的不断深入, 教育教学发展的外部环境也得到了很大提升.随着社会各界人士对教育教学现状的不断关注, 教师的地位也得到了一定程度的提升.随着世界经济的快速发展, 对人才的要求越来越高, 因此对教师的要求也越来越高, 再加上新课程改革的不断深入, 对教师队伍建设以及教师的素质和专业特长也提出了新的挑战.学校是教师的工作场所, 应该要积极响应上级政策, 强化政策的指导作用, 同时要让我们的教师认清现代教育的发展形势, 要让我们的教师知道目前专业发展的紧迫性和重要性, 学校要创造各种条件, 营造出有利于我们的数学教师专业成长的氛围和环境, 让我们优秀的数学教师能够崭露头角、脱颖而出.另外, 学校要站在自身生存和发展的角度多考虑, 要多制定出一些有利于数学教师综合发展的政策机制, 如培训教育、奖励激励、考核评价、岗位责任等等, 再根据数学教师岗位要求以及个体特征等方面进行优化组合, 主要目的还是要让我们的中学数学教师能够根据教育改革的要求和时代发展的需要来自觉加快自身的专业发展.

二、给中学数学教师提供不断学习的机会

学校是依存着教师而生存, 而教师的队伍建设又是一项长效系统的工程, 因此, 学校必须从长远计划, 首先就是要制定一些适合本校生存发展的教师队伍目标规划, 同时要细化教师专业发展方向, 明确教师培养的方向和目的.尤其是对于我们的数学教师而言, 学校应该多组织一些加强学校之间交流的教育教学活动, 多组织一些教研比赛, 让我们的教师能够在相互竞争之中相互学习, 相互沟通, 同时也达到了强化数学教研的重要性.另外, 要注重数学教师集体备课的重要性, 集体备课可以让我们的数学教师相互学习, 相互促进, 注重教学反思, 可以让老教师带动新教师共同进步, 鼓励教师积极进行科研活动, 奖励专业成绩发展优异的教师.学校还可以经常性地邀请全国各地著名的数学专家、教研员来本校进行现场指导、辅导讲座以及开设专题报告等, 主要目的就是要更新数学教师的教育教学理念, 提高教师的理论研究水平以及教育教学实践能力, 达到加快专业发展的目的.

三、改进对中学数学教师的评价模式

科学合理的评价对于中学数学教师来说是极其重要的, 这种评价模式有利于提高数学教师的工作积极性、改进教师的工作态度, 有利于激发数学教师的工作热情、提高自身素养和教学水平, 有利于建设高质量高水平的教师队伍、培养适应时代发展的新型人才, 同时还有利于强化中学数学教师队伍的建设和优化管理.总而言之, 科学合理的教师评价模式对于学校也是极其重要的, 但是目前仍然有很多学校对于教师的评价仅仅停留在升学率上面, 更有些学校以优等生的多少来评价教师的水平, 完全忽略了差生的存在, 这些做法与现行的新课改理念是相违背的, 与现行的国家教育目标是相违背的.其实影响学校升学率的因素是众多的, 数学学科只是其中的影响因子之一, 如果仅仅以学生的成绩或者升学率来衡量和评价我们的数学教师, 那是不公平的, 同时, 这种做法还会影响到学生的心理健康, 伤害数学教师钻研科研的热情, 消耗数学教师大量的时间和精力, 打击了数学教师教授数学的热情, 这是我们教育的败笔和失败, 因此, 急需要改变数学教师的评价模式.

发展性评价可以弥补目前教育评价所存在的不足, 该评价主要是以促进教师的专业成才为主要目的, 注重教师的工作绩效以及过去的表现情况, 更加注重教师的未来发展情况和学校的未来发展方向.因此, 对于目前中学数学教师来说, 可以利用这种评价模式来提高他们的职业道德和业务水平, 利用这种既注重结果也注重教育教学过程的特点来评价我们的数学教师, 让我们的数学教师能够通过这种评价模式来认识自我, 认识自身所存在的优缺点, 并针对这些特点提出一些有针对性的建议, 最终达到能够帮助我们的数学教师改进教学质量, 促进自身专业发展.显然, 发展性教师评价是一个培养教师的过程, 学校应该改变目前这种以成绩和升学率为标准的评价模式, 应该以长远眼光来看待教师, 促进教师的专业成长.

四、加强中学数学教师的自我反思

有资料显示, 一般能对自己的教学实践进行全面反思的教师都是一些专家型教师, 而剩余的一般只能成为熟手型教师, 由此可见, 反思对于教师的成长是多么的重要.显然, 反思也是中学数学教师成长的第一步, 是进行自我评价、自我改造的前提, 是实现数学教师专业成长成才的关键.反思要求我们的中学数学教师能够总结分析教学过程中遇到的问题, 并针对这些问题寻找出一些解决的方法, 提出一些提高课堂教学质量的有效手段, 使课堂教学富有创造性, 同时这些教师的科研成果和教学经验都很丰富.比如说, 中学数学教师科研一周、一个月甚至一学期反思一次, 这种定期的反思可以总结和思考教育教学过程中所遇到的问题, 并及时反思自己教学方法和教学理念是否正确, 及时加以纠正, 合理规划自己的教学生涯.

五、结 语

目前, 很多学校关于数学教师的专业培养计划以及培养的过程都是不符合教师的成长规律的, 同时还抑制了教师的迅速成才, 障碍数学教师的专业水平提高, 可以说也障碍了教育改革的进程, 但是随着新课改的不断深入, 中学数学教师专业成长问题的不断突出, 使得数学教师的专业成长的研究更为迫切, 更具有研究意义和研究价值.

摘要：目前, 世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长, 根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出, 教育改革是否成功, 教师是关键因素.有研究表明, 我国中学数学教师专业化的水平还不高.本文主要针对如何促进中学数学教师的专业素质成长进行论述, 希望能进一步提高中学数学教师的专业素养.

关键词：数学教师,专业成长,培训,反思

参考文献

[1]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2003.

篇11：试论中学劳技教育教师的专业成长

关键词：中学；劳技教育；教师专业成长

中学创设劳技学科，有助于提升青少年身心和文化素质，并且对培养社会主义现代化建设的综合素质人才起到不可替代的作用。劳技教育能达到预期的效果，与劳技教师的素质密不可分。但是相关资料表明：中学劳技教师师资力量短缺，以至于劳技教育专业水平堪忧。因此，对劳技教育师资力量的培养、建设，相关部门应加以重视。

一、劳技教学概述

劳技教学将技术教学与艺术相互结合，学生通过对劳技学科的学习，不仅能系统总结与生活相关的知识，并且还能拓宽视野，从而促使学生全面发展，并且也能为我国培养具备良好素质的人才。

中学劳技学科是学生的必修课程，但是与其他必修课程相比，其在教学内容、教学设施、师资配备、课程体系等方面都处于弱势地位。在基础教育中，劳技教育是一项素质教育，并且具有综合性质，同时也承载了时代所赋予的创新精神培养任务。由于多数中学劳技教师同时兼任科普、科技等工作，如科技小制作、小发明、环保等竞赛辅导和课外兴趣小组工作，因此，劳技教师专业水平影响劳技教育的质量。提升劳技学科教师的专业能力与素质，不仅是为了社会进步，更是时代发展的要求。

二、中学劳技教育教师专业成长的途径

1.组织联片教研

校本教研是一项全新的教学理念，是促进学校和教师发展的重要支柱、保障。但是劳技学科是一门新兴学科，面临一个比较现实的问题：因为师资力量不够强大，开展校本教研具备一定难度。但是劳技学科与其他学科存在些许差别，具体体现在：科任教师应具有较强的动手能力和丰富的理论知识，但是劳技教师两者都不能胜任。因此劳技教师在教学中出现“闭门造车”的问题，从而影响劳技教师专业成长。

通过借鉴相关教育经验，组织劳技教育校本教研联动写作片，从而促进劳技教师专业成长，使劳技教育质量取得良好的发展，为劳技教师创建了一种互相交流与学习的平台。

2.增强业务培训

劳技教师应具有良好的教育教学能力和动手能力。中学劳技教育专业性较强，并且设计面也很广，但是师范院校并没有劳技专业，大部分教师所学专业都与劳技专业不符，改行任教，教育教学水平相对偏低。因此，学校要综合考评，应将劳技教育工作作为重点，制订具体制度，有效建设劳技师资队伍，将劳技教师专业培训作为重点，落实劳技教师薪资待遇，从而吸引优秀教师，使其加入劳技教师队伍。

3.开展课题研究

教育教学课题研究是教师专业成长的平台。课题研究需要教师花费些许经历和时间来查阅和论证文献资料，并且按照学校、学生的具体情况，制订相应课题研究方案。教师应具备一定专业知识，从而对既定的教学目标进行实践，并且对课题展开研究。教师应通过实践，拓展自身知识领域，提升自身专业水平。

例如：我校申报校级课题“中学劳技学科会记电算化实践研究”，在开展课题研究中，收集一些关于中学劳技教育方面的资料，从而全面研究学生的学习状况、发展前景，并且通过调查，明确研究目标。对课题研究得越深入，教师自身知识储备量也就越增多。因为将培养学生劳技兴趣与课题研究两者之间相结合，课题研究将取得良好的效果。

4.展示公开课

目前，优质课公开展示活动是各项教研活动的重要载体，在教师教学能力展示平台中最典型、最常见。一堂有准备的公开课，可以体现新课程的理念，为推进新课程实施起到示范和引领的作用。教师对公开课进行精心准备的过程，是教师反思自身日常教育教学行为、领悟教育理念的过程，并且也是教师教学水平日益增进的过程。公开课是教师反思的对象，并且也是同行之间争议和探讨的领域，以此促进课程改革，促进劳技教师专业成长取得实质性效果。

例如：开展“个人理财与财务知识”公开课，将培养学生自主理财能力作为教学目标。通过网络分析理财在线手册，不仅培养学生的理财意识，还能从中学习具有使用价值的理财知识，并且在授课过程中，列举目前社会中较为流行的投资理财行为，如彩票、炒股等。根据对学生询问、观察了解学生的兴趣，从而帮助学生。通过模拟家庭理财规划、生活中的理财常识、投资理财方法等，取得良好的教学成效。

总之，劳技教育在中学教育中不可或缺，因此应加强劳技教师师资队伍的建设，持续提升劳技教师教学水平，使中学劳技教师具备较强的动手能力与丰富的专业知识。

参考文献：

[1]叶德夫.初中劳动与技术教育的现状与对策[J].现代教育科学，2011（6）.

[2]童以琳.动手、参与、实践、创新——基于劳技教育在农村初中的实践研究[J].科教文汇（中旬刊），2015（2）.

篇12：兴长中学物理教师成长专业培训心得

一、深刻认识农村中学数学教师专业成长的内涵

1. 正确理解数学教师专业化与教师专业成长

(1) 价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造, 是对教师专业成长的定向.教师专业成长最根本的问题, 就是对教育工作的正确认识和判断, 以及在此基础上逐步形成符合教育规律和时代需要的教育理念和专业精神.

(2) 基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展, 是新教师专业成长的根基.每学年都有新数学教师加入到我校教书育人的队伍中来.他们思想素质好, 教育理论丰富, 只是欠缺教育教学实践.因此, 利用集体备课等科研活动的方法来博采众长, 以协同共进的科研方式, 通过师徒结对, 实施“青蓝工程”活动, 实现对青年教师的培养和指导, 使广大青年教师很快成长为数学科的中坚骨干力量.

(3) 反思教育教学工作基础上的教育智慧提升, 是数学教师走向优秀和卓越的重要标志.教育智慧是教师在长期的教育实践中感悟、反思, 以及将这些理念在日常的学习和教学工作中不断融合, 逐步形成的对教育教学工作规律性的把握、创新、专注驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活应对的综合能力.因此, 我们要求数学科组的教师坚持不懈地反思在教学过程中如何培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 从而促进教学质量的提升.

2. 激发数学教师专业成长的内在动力

督促教师制订专业成长的自我规划是教师本人为自己专业成长设计的一个蓝图.所以, 要引导数学教师积极工作, 提高他们的工作效能, 激发他们内心的成长渴望, 唤起数学教师的主体意识, 把学校的发展目标与数学教师个体的发展目标结合起来, 使数学教师逐步精通育人业务和教书业务, 并把实践反思作为教师专业成长的过程和提升教学质量的源泉.

二、以校本研究促进数学教师的专业成长

1. 建立与新课改相适应的校本研训制度

我校通过理论学习制度、名师工作室制度、集体备课制度等引导和激励数学教师自觉学习、独立思考、善于合作、不断反思、总结积累, 为数学教师的专业成长创设良好的环境.

2. 开展教师阅读和教师论坛活动

数学科组全体教师要根据各人的经验与教训, 从理论、方法、技能等方面交流, 相互学习、借鉴, 找到解决问题的办法, 共同进步.数学科组中的市级骨干教师要带一些年轻教师, 通过传、帮、带、导等方法, 对年轻数学教师从教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面, 进行跟进指导和培养, 每月一次的专题讨论, 以及数学科组的沙龙研讨等活动, 使年轻数学教师很快成长为合格教师、骨干教师.

3. 实施利用课题研究解决教学问题的策略

我校把课题研究与数学教师的日常教育教学紧密结合起来, 通过开展“课例研究”活动, 把课堂教学改革建立在研究基础之上, 把教学研究扎根在课堂教学实践之中.课例研究能改善教学行为和教学效率, 通过与聘请校外专家讲座相结合, 从而加强课题研究的过程管理与操作指导, 解决课题研究中存在的问题, 促进教师的专业成长.

4. 发挥专业引领与示范辐射作用

以我校市级学科带头人为核心建设“名师工作室”, 采用“找出问题、读书研讨、处方指导、实践反思”的工作策略, 通过以下方式进行实施:一是通过名师的观摩课、示范课、研究课, 发挥名师的示范引领作用;二是通过名师参与集体备课、听课、评课等全程指导或单项指导, 以及课例分析、教学问题恳谈等方式, 让广大数学教师在互动交流中汲取营养再提高, 这样能加强指导性教学管理, 提高教师对课堂教学的感悟能力;三是通过校园网的名师“网上课改指导室”、“课改问题专页”等方式进行信息交流, 为实现资源共享提供保障, 从而促进教师理性升华、领悟、改进和提高, 进一步使数学教师走向优秀和卓越.

三、开展多元化的教师培训

1. 数学教师培训形式多样化

我校根据数学教师的不同特点, 分别进行新教师职初培训、教师全员培训、骨干教师培训、青年教师培训等校本培训

2. 数学教师培训内容模块化

从构建体系的实际需要出发, 合理安排校本培训内容, 把培训内容划分成不同的模块, 以模块的方式向数学教师提供培训, 包括师德培训、教育教学技能培训、新课程标准和教材培训等多项内容.

通过构建以上的体系, 促使我校数学教师的业务水平和管理能力不断进步, 并逐渐成为专家型、学者型的教师, 从而提高我校的教育教学质量.

参考文献

[1]陈大伟.教育科研与教师[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]卢军.教师成长关键词[M].重庆:重庆大学出版社, 2008.

[3]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].浙江:浙江大学出版社, 2009.