关于量化考核的几点说明

关于量化考核的几点说明（通用14篇）

篇1：关于量化考核的几点说明

关于量化考核的几点说明

一、教学

1.课时统计：为2012-2013（2）学期及2013-2014（1）学期课时，按第二轮聘任方案统计。

二、科研

1.论文：

（1）第二作者50%、其他作者20%计分。通讯作者或责任作者按第一作者计分。

（2）论文要正式出版的刊物，证明不可以使用。

2.科研及教改等项目：要求教研室主任要有教研室科研汇总控表。

三、公共事务

1.教学评价：2012-2013学年（1、2)学期。（教研室主任可以到段克勤处核实）。

2.大学外语四级通过率：一年之内两个学期任课班头数之和除2(含梁希班)。

3.考试：校内公共考试含：研究生入学考试、大学英语期末考试2次、大学英语竞赛、梁希班选拔赛、四六级考试2次、商务英语证书考试、专四专八考试、学位考2次以及非本人课程考试。

4.集体活动：

（1）工会活动：运动会、乒乓球比赛、基本功学校决赛、羽毛球比赛、排球等

（2）学院：学院搬迁、座谈、宣讲、学术报告、迎新大会、表彰大会、毕业典礼、十八大

学习报告等

（3）学校会议：指定参加的学校会议、报告（如：七一表彰大会、政治学习报告、教学会

议）等。

5.组织和参加学术会议：

业务培训：含跨校交流、校内外业务培训（如：语言实验室软件培训）、骨干教师培训（如：高教社、外研社组织的）、就业说明会、支部书记培训等。

6.获奖：

（1）综合类：家骐云龙优秀教师奖、我心目中的好老师、十佳班主任等

（2）单项奖：优秀班主任、工会评选的奖励、党员奖励、基本功组织奖、大学英语竞赛组

织奖等

7.捐款、捐物: 雅安灾区、患病同事进行爱心捐款、捐物。

8.公共考试命题等：研究生入学考试、考试院国家考试、BFT考试、全国职称考试、商务英语证书考试等。

9.校外学术活动：“参与组织跨校学术活动和学术会议”指与外校合作或联合组织学术活动和学术会议，外校为主，我校为辅。“受邀讲座、项目评审、论文答辩”指受外单位邀请做学术讲座、担任项目评审专家和研究生论文答辩委员或论文评阅人等。

10.校外学术兼职：学会理事、有聘书的专家（如：BFT、考试院发的），没有聘书不算。

11.班主任担任第二个班级的按50%计算公益量化分，第三个班级的按20%计算；调换班主任的根据工作量两人计分。

以上解释权在院考核领导小组。请教研室主任认真核实，不许弄虚作假！

篇2：关于量化考核的几点说明

各位专业技术人员：

在往年的职称考核、聘任工作中，都遇到一些具体问题，为做好该项工作，现对有关问题作如下说明：

1、部分人员书写申请聘任第一、二等级的申请报告不严谨，现提供一份参考样文给大家参考。

2、《专业技术人员考核登记表》要求用16开白纸按原页面设置双面打印、本人签名一定要用手写，不能打印。

3、聘任等级及材料请参考文件。

4、论文是多人合著的，只认可已经发表或获得奖励证书的论文，发表证明或获奖证书与论文一同提交。

5、参加过哪些项目其获奖情况填写在《专业技术人员考核登记表》第4页表5中；是合理化建议的，填写在《专业技术人员考核登记表》第4页表6中。

6、提交的论文，不论是否发表，都应该填写在《专业技术人员考核登记表》第4页表6中。

7、《专业技术人员考核登记表》中何时聘任何专业技术职务一栏是填写上一聘期（2013聘期）获聘情况，上一聘期落聘的不用填写。

8、提交的各类荣誉证书落款时间均应在2013年5月1日～2014年4月30日期间，其余视为无效；每个奖项用于聘任等级条件的只能使用一次；对于首次参加聘任的人员，落款时间在2013年1月1

日～2014年4月30日期间的证书均有效。

9、具有高、中级专业技术资格的人员，个人对上一的工作进行总结，填写《专业技术人员考核登记表》，并提供有关荣誉证书和《2013年柳钢职工学习培训学分登记确认表》复印件、专业技术论文等材料。

10、具有初级专业技术资格且在管理或专业技术岗位的人员或在工人岗位属统招分配来的全日制大中专毕业生对上一的工作进行总结，填写《专业技术人员考核登记表》，并提供《2013年柳钢职工学习培训学分登记确认表》复印件，在工人岗位的大中专毕业生不用提供《2013年柳钢职工学习培训学分登记确认表》。

11、4月20日下午下班前将材料（包括：《专业技术人员考核登记表》、《2013年柳钢职工学习培训学分登记确认表》、有关荣誉证书、专业技术论文）交综合科劳资。过期不收。

综合管理科

2014年4月4日

申 请 报 告

公司专业技术职务考核聘任领导小组：

本人参与的“*****************”项目获2013公司科技进步****等奖，排序***，符合司（人资）字〔2014〕4号工程系列高、中级技术职务聘任等级条件第****条第**点要求，特申报高级工程师一等。

申请人：

篇3：关于量化考核的几点说明

2006年,广西中烟工业有限责任公司南宁卷烟厂党委着眼于团队建设,提出打造“党员先锋模范团队”建设的设想,大力开展建设学习型党员团队活动,旨在打造“规范、活力、效率”的党员先锋团队,并以党员团队为单位,以党建目标责任制为手段,实施党组织建设量化积分管理。经过一年多的实践和探索,南宁卷烟厂党委意识到要加强党员团队建设,关键在于团队中每一名党员综合素质与能力的提高,在于党员先锋模范作用的充分发挥,遂于2007年提出了打造“星级先锋党员”建设的设想,并借鉴团队建设量化积分管理的模式,于2008年试行“星级先锋党员”量化积分管理。2009年,南宁卷烟厂“星级先锋党员”量化积分管理模式趋于成熟。

2010年,根据中央组织部、国家烟草专卖局党组关于在基层党组织中深入开展“创先争优”活动、号召创建“五好”党组织及争当“五带头”优秀共产党员的通知精神(争当“五带头”优秀共产党员即指带头学习提高、带头争创佳绩、带头遵纪守法、带头弘扬正气、带头服务群众)。南宁卷烟厂党委将党员“五带头”的内容要求充实到“星级先锋党员”量化积分管理体系,极大地丰富了考核内涵,顺利实施了党员“五带头”量化积分管理。

2 具体实施方法及意义

2.1 实施办法

2.1.1 量化考核内容

党员“五带头”量化积分管理具体实施办法,首先是将党员带头学习提高、带头争创佳绩、带头遵纪守法、带头弘扬正气、带头服务群众等评价标准具体化、数据化,建立考核细则,除了对党员的基本要求予以分值量化要求,围绕公司、分厂的工作重点及奋斗目标,对广大党员在本岗位职责以外的QC (品质控制)、小改小革技术攻关、TPM (全面生产维护)、创新课题、企业文化、精神文明建设、个人素质提升等“对标”工作内容也进行标准化、数据化,最大限度地量化每一项考核内容。

2.1.2 定期考核公示

根据考核细则,每月月底对每一名党员当月的“五带头”情况给予打分,每月中旬将党员上一个月的考评结果在全分厂职工中进行公示、公布。

2.1.3 定期表彰先进

定期将每一名党员的总积分进行排名,对积分达到规定分值的优秀党员,给予一定的精神奖励与物质奖励。

2.2 实施意义

南宁卷烟厂实施党员“五带头”量化积分管理,科学量化党员“五带头”考核指标,将党员责任及义务具体化,行为准则明晰化,争创佳绩数据化,党员管理由“模糊考核”变为“数字考核”,考评过程更加透明、科学,党员的先锋模范作用在企业建设中得以充分彰显,有效解决由于原有党员管理方法很难对党员进行科学评价而影响了党员发挥作用的积极性和主动性的问题。

(1)打破党员先进标准模糊的管理模式,明确界定党员“五带头”内容标准,使党员明确奋斗目标。在实施党员量化积分管理之前,党员先进标准模糊,缺乏明确而具体的标准,使党员奋斗缺乏方向和目标。实施党员“五带头”量化积分管理,量化了党员“五带头”内容标准与考核指标,使党员有了明确的奋斗目标,能有计划地向目标冲刺。

(2)打破党员先进性评价缺乏量化尺度的管理模式,建立科学、明确的量化考评尺度。在实施党员量化积分管理之前,由于没有一个具体的量化标准,在实际操作上不好把握党员先进性,评先随意性很强,党员评先进活动往往凭印象推选,使评选出来的先进缺乏说服力和公信力。而量化党员考评尺度,能使党员考评工作有据可依、有章可循、有规可遵,避免党员评价的盲目性、模糊性、随意性。

(3)打破党员评价封闭的模式,实行“阳光监控”,有效激励党员履职尽责,争创佳绩。通过数字化管理、积分化考评、立体化监控,加强党员干部管理,使党员在舆论上有压力,工作上有动力,政治上有荣誉,经济上有实惠,有效激发党员的干劲,调动党员的热情,形成凝心聚力谋发展,齐心协力建功勋的强大合力。

3 实施效果

3.1 进一步提高党员履责意识

由于南宁卷烟厂各党支部对党员目标完成情况进行随时监控,分厂党委定期汇总公开党员“五带头”任务完成情况,将党员履职情况置于党组织和党员群众的监督全过程,从而大大增强了广大党员的压力和动力,鞭策、激励每一名党员履职尽责,争创佳绩,进一步提高了党员履责意识。

3.2 进一步增强党员争创佳绩的热情

量化“五带头”内容标准,将党员责任及义务具体化,行为准则明晰化,争创佳绩数据化,及时对优秀党员给予一定的精神奖励与物质奖励,对后进党员给予教育帮助,使广大党员认识到干与不干不一样,干好干坏不一样,增强广大党员的责任感、紧迫感和危机感,进一步增强了党员发挥先锋模范作用以及争创佳绩的热情。

3.3 进一步提高党员管理水平

通过量化积分管理,将每名党员履职情况、工作业绩和党内评议用数字量化衡量党员素质、工作业绩高低,使党员作用发挥好坏有明确的尺子衡量,党员评议有了客观公正的标准,有效提高了党员的管理水平。

4 关于深化党员“五带头”量化积分管理的几点思考

党员的素质关系到党的整体素质,是保证党员先进性和先锋模范行为的基石,是提高党员队伍战斗力的关键。而党员素质的提升,是一个需要不断强化的长期过程。事实证明,实施党员“五带头”量化积分管理,可以有效提升党员的综合素质,因此深化党员“五带头”量化积分管理,是企业党建工作的一项重点工程。为了更好地推行党员“五带头”量化积分管理,应该进一步做好以下几点工作。

4.1 围绕中心工作,不断丰富“五带头”的内涵,增强“创先争优”工作的活力

在管理活动中,不能为了争优而争优,而要把争优活动与实际工作结合起来,坚持“融入中心抓党建、进入管理起作用”的指导思想,党员“五带头”考评内容要紧跟企业发展形势要求,紧紧围绕公司“卷烟上水平”的战略部署,将争优活动与创建优秀卷烟厂、“对标”工作、“贯标”工作等结合起来,真正把争优活动建立在扎实工作基础之上,不断丰富“五带头”的内涵,增强“五带头”的实际意义。只有这样,才能把企业党建工作的政治优势转化为企业的发展优势,把组织活力转化为企业的发展活力。

4.2 树立标杆,推出优秀党员干部典型,营造良好的氛围

要注意树典型,立标杆,根据综合考评,将党员干部中“创先争优”的典型推出来,加大发掘和宣传典型力度,对推出来的“创先争优”优秀党员干部典型进行大力宣传,引导典型充分发挥作用,营造广大党员“创先争优”的良好氛围,使广大员工积极向优秀看齐,向优秀学习,同时使广大员工充分意识到“创先争优”活动不仅是党组织、共产党员的事情,也是每一位员工的事情。

4.3 建立推优长效机制,激发广大党员积极参与“创先争优”的内生动力

在开展党员“五带头”量化积分管理的过程中,有相当一部分党员充分发挥“五带头”作用,努力奋斗,勇创佳绩,连续几年的积分均排名前列。如何让这些优秀党员保持高昂的创业激情,是推行“五带头”量化积分管理必须关注的一项课题。如果能够建立推优长效机制,明确规定在企业组织外出学习考察活动、评选先进工作者、干部晋升等活动中,优先考虑优秀党员,将极大地激发广大党员积极参与“创先争优”的内生动力。

摘要：通过实施党员“五带头”量化积分管理,可以激发党员争创佳绩的热情,提高党员管理水平和党员履责意识,充分发挥党员的先锋模范带头作用,可以有效地提升管理效能,更好地促进部门完成各项工作任务。为进一步推行量化积分管理工作,企业应不断丰富“五带头”的内涵,增强“创先争优”工作的活力,树立典型,营造良好氛围,建立长效机制,激发广大党员参与“创先争优”活动的积极性。

篇4：关于量化考核的几点说明

关键词： 函数 单调性 有界性 奇偶性 周期性

函数，是高等数学的主要研究对象.函数的几何性质，是从数形结合的角度研究的.从高中数学到高等数学的过渡，学生必然首先接触函数及其性质.由于大学数学教材和中学数学教材面向的对象不同，对一些概念的叙述就存在一定的差别.对经历过高考的大学生来说，其应该对这些概念有一个宏观的把握，也可以结合“整体与局部”等哲学概念，对抽象的数学知识做一个概括的总结.而对高职高专的学生来讲，在不影响正确解题的前提下，概念要尽量简单、明了.

笔者根据多年的教学经验，参考大多数高职高专类学生熟知的教材，选用比较科学的定义，对函数的四种几何性质——单调性、有界性、奇偶性和周期性，做补充说明.

一、函数的单调性

定义1：设函数f（x）在区间I上有定义.对于I中的任意两数x■，x■，当x■f（x■）），则称函数f（x）在区间I上单调递增（或递减）.

1.单调性是函数在某个区间上的性质，是局部的.

这个区间可以是整个定义域，也可以是定义域内部的某个子区间.若函数f（x）在整个定义域D上都满足x■f（x■）），则称函数f（x）在定义域D上单调递增（或递减）.例如，f（x）=x■，在定义域（-∞，+∞）上都是单调增加的.

但是一般的函数在整个定义域上并不单调.此时，我们通常讨论函数的单调区间，即函数在每个定义区间上的单调性.例如，f（x）=x■-3x，在区间（-∞，-1）和（1，+∞）内单调递增，在区间（-1，1）内单调递减，在整个定义域（-∞，+∞）上不单调.

中学数学中的常见题型是讨论已知函数在某个区间上的单调性，而高等数学多是求已知函数的所有单调区间，讨论函数在整个定义域上的单调性，通常利用导数法来求.

2.各单调区间不能写成并集.

在用导数法求出函数的单调区间后，通常把几个单调性一致的区间并列写出来，用逗号或者“和”字连接，一般不能写成并集.

例如，f（x）=x■-3x的单调递增区间为（-∞，-1）和（1，+∞），不能写成（-∞，-1）∪（1，+∞）.若不然，取x■=-■，x■=■∈（-∞，-1）∪（1，+∞），且x■f（x■），矛盾.

3.每个单调区间一般写成开区间形式.

函数在某一点不具有单调性，在单调区间端点的取值、是否有定义，都不影响区间内部函数的单调性.

初等函数在各个定义区间内都是连续的，在端点处若有意义，必左连续（或右连续）.此时，单调区间可以随之写成闭的.

例如，f（x）=x■-3x的单调递减区间（-1，1），可以写成（-1，1]，[-1，1），或[-1，1].

对于某些非初等函数，例如，f（x）=x■，x≠0，1，x=0.在（-∞，0）内单调递减，在（0，+∞）内单调递增.虽然在x=0处有定义，但是两个单调区间都不能包含端点.

为避免此类错误，在没有严格要求的情况下，笔者建议单调区间统一写成开区间.

4.单调区间不能写成点的集合.

例如，f（x）=x■-3x的单调递减区间（-1，1），不能写成{x|-1

二、函数的有界性

定义2：设函数f（x）在区间I上有定义，如果存在正数M，对任意的x∈I，总有|f（x）|≤M，则称函数f（x）在区间I上有界，并称f（x）为区间I上的有界函数.否则，称函数f（x）在区间I上无界.

有界性是函数在某区间上的性质.有些函数在整个定义域内有界，例如，f（x）=sinx在定义域（-∞，+∞）内满足|sinx|≤1，是有界的.但有些函数只在某个区间内有界，例如，f（x）=e■在区间（-∞，0）内有界，但在定義域（-∞，+∞）内无界.一般来讲，连续函数在闭区间上是有界的.

函数的无界性可以用有界性的逆否命题来刻画，如下：

设函数f（x）在区间I上有定义，如果对任意的正数M，都存在一个x∈I，使得|f（x）|>M，则称函数f（x）在区间I上无界.

函数的单调性和有界性是函数在某个定义区间上的性质，都是局部的性质.

三、函数的奇偶性

定义3：设函数f（x）的定义域D关于原点对称.如果对任意一个x∈D，总有f（-x）=f（x）（或f（-x）=-f（x）），则称函数f（x）为D上的偶函数（或奇函数）.否则，称为非奇非偶函数.

这里的D是函数的定义域，有的教材也说“设函数f（x）在对称区间D上有定义”，但这是不严谨的.因为有些函数的定义域只是一些离散的点的集合，并不能构成区间.

例如，函数y=■.

奇偶性是函数在整个定义域上的性质，是整体的.要求定义域D必须关于原点对称，这是函数成为奇函数或偶函数的必要条件.否则，函数为非奇非偶函数.

四、函数的周期性

定义4：设函数f（x）在D上有定义，如果存在非零常数T，使得对任意一个x∈D，总有x+T∈D，并且f（x）=f（x+T），则称f（x）为周期函数，T为这个函数的周期.若所有周期T中存在一个最小的正数，则称它为最小正周期.

有些中学教材给出的定义中，要求T为正数，一般高等数学只要求为T非零常数，可正可负.由于中学与大学教材定义不一样，对周期函数的定义域与周期理解就存在异议.按照一般大学数学教材，我们可以得到关于周期函数的结论：（1）定义域双侧无界.（2）周期T，有正周期必有负周期；有负周期必有正周期；有正周期不一定有最小正周期.此时周期函数的性质可变为：

（1）若T是f（x）的周期，则-T也是f（x）的周期；

（2）若T是f（x）的周期，则kT也是f（x）的周期，其中k是非零整数；

（3）若T■、T■是f（x）的周期，则T■+T■也是f（x）的周期；

（4）若T是f（x）的最小正周期，则f（x）的所有周期组成的集合为{t|t=kT，k∈Z，且k≠0}；

（5）若f（x）是周期函数，则f（x）的定义域一定是双侧无界的.

周期性是函数整个定义域上的性质，是整体的.这里要求定义域D必须是双侧无界的.在一般高职高专的数学教材中，所列周期函数都是三角函数.

奇偶性和周期性都是函数在整个定义域上的性质，是整体性质.

函数的单调性反映了函数图像的走势（上升或下降）；有界性体现的是函数值取值范围的有限性；奇偶性反映了函数的对称性（关于纵轴或者原点对称）；周期性体现了函数的重复性.其中，单调性和有界性是函数在某个区间上的局部性质，而奇偶性和周期性则是函数在整个定义域上的整体特征.从宏观上把握函数的几何性质，有利于数学思维的形成，也能顺利准确地解决一些实际问题.

参考文献：

[1]罗朝举.函数单调区间的求解误区与处理建议[J].新教育，2013（2）.

[2]张明国.函数奇偶性若干问题探讨[J].保山师专学报（自然科学版），1996.12，4（15）.

[3]王建国.浅谈周明函数的定义域特征[J].中学教研，1990，5.

[4]李喆等.浅谈周期函数两种定义的不一致性[J].数学教学研究，1997.5（81）.

[5]吉米多维奇.数学分析习题集（一）[M].济南：山东科技出版社，1980.

[6]刘严.新编高等数学（理工类）[M].大连：大连理工出版社，2012.

[7]罗国湘.经济数学基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇5：关于开工报告的几点说明

目前，各工区工点即将全面开工，而技术准备工作滞后，开工报告不能及时上报，影响现场开工。现对开工报告编制工作进行明确划分，责任到各部门个人，望互相配合，积极上报！

1.开工报告主责人工区主任工程师，工区各部门积极配合。

2.开工报告严格按照固定格式填写补充，不得随意更改格式。

3.开工报告装订顺序：TA2→TA4→TA5→TA6→TA7→TA1→施组封面→施组(方案)

4.TA2由工区工程部填写，表中单位、分部、分项工程按监理批复的《贵阳市域铁路久永线单位、分部、分项工程划分表》填写。申请开工日期及工期要求与施组一致。

5.TA4表由工区物设部人员现场调查填写，要求内容详实。

6.TA5表由工区工程部填写，主要填写现场管理人员，如：副经理、主任工程师、技术员、质检工程师、安全员、实验员、材料员等，后面附人员资格证明复印件。

7.TA6表由工区物设部和实验室沟通填写，要求内容详实，前后一致、资料闭合、附件齐全。

8.TA7表由工区测量组负责，报验表只附一份，后面记录表可附多页。

篇6：关于学生违纪处理的几点说明

一、处分学生的程序规范

1.班主任发现学生违纪需要给予处分，到年级组领取《学生违纪处理呈报表》，填好违纪事实（时间、地点、人物、事件），申请处分级别，告知学生及家长并签名，到年级组签好意见，附上学生书写的违纪事实及认识交政教处。

2.由保卫科、年级组或其他行政人员发现并处理的学生违纪事件，可由其直接领取《学生违纪处理呈报表》，告知班主任，直接给予处分，文字材料要求同上。

3.警告及以下处分由年级审批，严重警告由政教处审批，记过及以上处分由分管校长审批。

二、对学生回家反省情况的处理

1.学校不赞成对学生停课反省，但对于违纪情节特别严重，影响极坏，一段时间内留在学校会严重干扰正常的教育教学及生活秩序，班主任可以利用家庭教育的功能，通知家长来校，告知其子女违纪情况，完成《学生违纪处理呈报表》等相关材料的填写，并履行好请假手续，家长签名领走。

2.学生回家反省，准假期限为：班主任一天，年级组三天，政教处七天，七天以上由分管校领导或报校长后审批，在相应的权限人员处签字同意后，班主任才能将违纪学生交由家长领走，回校后通报相应领导销假。

三、对巡夜人员检查结果的处理

1.巡夜检查结果由负责政教的年级主任上班时在门卫处签字领取，并及时告知相关班主任。

2.班主任需在当天下午第二节课前了解情况，汇报年级并申请处分，由年级反馈至政教处。此项工作安全责任重大，班主任切不可敷衍、包庇。

四、重大违纪事件的处理

1.重大违纪事件要从快从严处理，处分情况要在当天或次日形成并公布，并在下周升旗前由政教处统一交由总值周领导宣读。

2.重大违纪事件（如聚众斗殴、与校外人员勾结打架滋事、夜不归宿、抽烟、偷窃等），除给予学生处分外，所在班级每人次值周反馈扣10分。

五、其他

1.学生受处分后一个学期内不得撤销，一学期后，如确已悔改，由学生到政教处领取《学生处分撤销申请表》，经班主任证实，年级同意，报政教处审批后予以撤销。

2.学生受处分期间，取消一切评优资格，不享受任何资助。

政教处

篇7：关于考勤制度执行的几点说明

全体教职工、年级部：

针对考勤过程中出现的问题，现就有关考勤制度的落实及考勤奖发放作如下说明：

1、对于考勤情况的统计，一律以考勤记录和书面材料为依据。

2、凡是以“忘记”为理由不能严格执行考勤制度的，将不予承认。

3、凡申请免于考勤或不按时考勤的，不发考勤奖；本学期既未履

行免勤手续，又拒不执行考勤制度的，以旷工处理。

4、若出现不能有效录入的情况，应及时联系沈兆钧老师；同时，向办公室书面说明。

5、如有“公差”、“事假”、“病假”或“部处室集体活动”的四种情况，持会议通知或相关部门的情况说明到办公室核实，其他情况一律不予承认。

6、奖惩标准：（1）月满勤奖：220月/人；（2）迟到或早退累计达3次扣20元，达五次扣月考勤奖的50%，达6次不发月考勤奖；（3）病假一天扣20元，事假一天或学校、年级部重大集体活动缺勤扣40元，病假累计七天或事假累计三天，不发当月考勤奖。（4）旷教一节（含晚自习）或旷工半天，扣月考勤奖的50%，旷教两节或旷工一天不发当月考勤奖。

7、年级部发放考勤奖程序：年级部根据办公室考勤通报造表——反馈至办公室审核、盖章——签字、领取考勤奖——发放表复印件报办公室存档。

办公室

篇8：关于量化考核的几点说明

《义务教育语文课程标准 (实验稿) 》修订的依据是什么?

2001年开始执行的是《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《实验稿》) , “实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”, 体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是:以新的理论作指导, 设计实验措施, 根据研究目的, 在自然条件下, 有计划地贯彻实验措施, 在规定的时间内, 就实验效果进行比较分析或重复实验, 证明、修正或证伪原来的理论假设, 揭示教育因果关系, 改进教育现状。此次实验历经十年, 《义务教育语文课程标准》 (以下简称《语文课程标准》) 终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中, 教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员, 就课程标准的认识与建议, 开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订, 按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准 (实验稿) 征求意见的通知”, 在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村, 对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。这次调查规模大, 内容丰富。问卷分客观题与开放题两种。对客观题的选项作频度分析, 对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工, 真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。

2.修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章, 对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断。召开了多次座谈会, 进行了多次听课考察, 实地了解了实验状况, 听取了各种意见, 研究了教学中的新问题、新经验。修改过程中, 教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准, 听取他们的宝贵意见。

3.以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的精神, 作为标准修订的基本指导思想。

4.研究十年来世界教育的新变化、新进步, 了解别的国家母语课程、母语教学的新发展, 据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。

《语文课程标准》坚持了《实验稿》的哪些基本精神?

经过广泛的而又长期的实验检验, 广大教师与专业人士基本认同《实验稿》, 支持《实验稿》的理念、目标与内容。所以, 这次修订坚持了《实验稿》的基本精神, 主要体现在“课程的基本理念”上面。

1.“全面提高学生的语文素养。”“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展, 而不能忽略任何一面, 也不宜以“某一方面为核心”。这些素养要求体现在《语文课程标准》的总目标及学段目标内容里。

2.“正确把握语文教育的特点。”严格说, 由于主体认识的局限性, 人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”, 所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史, 正视现实, 规划将来。在现阶段对“语文教育特点”有如下认识:

(1) 重视人文内涵的深刻影响, 又尊重学生感受的多元;

(2) 重视语文课程内容的价值取向, 又尊重学生在语文学习中的独特体验;

(3) 重视实践, 应该让学生多读多写, 日积月累, 培养语文实践能力;

(4) 特别要关注汉语言文字的特点, 据此开展语文教学……

这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识, 是现阶段里我们都认可的“正确把握”。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 坚定地确立“学生是学习的主体”。“平等对话、自主阅读、自由表达”;“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”;“阅读是学生的个性化行为”;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”;“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别注重探索和研究的过程”。这些具有强烈时代意义的表述, 是“学生是学习的主体”的具体说明和可操作性保证, 是语文教学必须坚持的基本理念。

4.“努力建设开放而有活力的语文课程。”继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要, 是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了, 语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展, 体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师, 在课程标准和语文教材的运用上, 从来不墨守成规, 常常有自己的独到见解和实践创新。

有了这几条理念, 学习与落实课程标准的“目标内容”就能站得高一些, 看得远一些。

《语文课程标准》主要作了哪些修改?

从文字上看, 《语文课程标准》的修改无非是“增加、删减、合并、分拆、推敲、更换”等等;语言表达上力求“准确、精炼、好懂、好用”——是否做到, 可作别论。这里, 摘其要端, 略作介绍。

1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。

任何国家制定的课程标准, 都要体现国家意志。突出社会主义核心价值体系是对所有学科修订课程标准的要求。在“课程基本理念”的第二条里, 增加了如下一段话:“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 树立社会主义荣辱观, 培养良好思想道德风尚, 同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

我们首先要明确, 正是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本”这一一以贯之的改革开放路线成就了当代中国的巨大发展, 也是坚持了这一路线的教育思想, 新旧世纪之交才有语文课程的进步。时代的浮躁、道德问题的突出, 同样需要特别关注培养良好思想道德风尚, 需要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用。

二是《语文课程标准》反复强调在语文学习的过程中渗透价值教育。“教学建议”的第三条指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”在任何情况下, 语文教学都要坚持这一教学思想, 充分体现语文课程的基本特征。

2.重视中华文化优秀传统的继承与发扬, 关注“民族与现代”统一。

2011年11月中共第十七届中央委员会通过了“关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定”, 决定指出:“建设优秀传统文化传承体系。优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富, 是发展社会主义先进文化的深厚基础, 是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。要全面认识祖国传统文化, 取其精华、去其糟粕, 古为今用、推陈出新, 坚持保护利用、普及弘扬并重, 加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发, 维护民族文化基本元素, 使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。”

语文可以说是最为重要的“民族文化基本元素”, 继承与发扬中华文化的优良传统, 是中国语文课程的本职。在学习内容上, 《实验稿》的总目标指出, 要让学生“认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位”。《语文课程标准》坚持这一“民族与现代”统一的文化观, 增加了优秀诗文背诵的推荐篇目, 也提出“教材应体现时代特点和现代意识, 关注现实, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。在教学方法上, 继承与发扬了我国数千年语文教学的优秀传统, 如低年段的“以识字为重点”, 不要求“四会同步”的“多认少写”, 重视语感, 不考语法修辞知识等等。同样提倡自主、探究、合作、跨领域学习, “积极构建网络环境下的信息平台”等等。

还有一个比较明显的变化。《语文课程标准》在每个年段都强调“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”。写字“教学建议”部分指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、二、三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

教育部于2011年8月2日发出“关于中小学开展书法教育的意见”, 提出“在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育, 其中三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中, 要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育”。还拟制订“中小学书法教育指导纲要 (征求意见稿) ”加强引导。

我们最好将《语文课程标准》的学习与这些文件的贯彻结合起来。在时间安排上, 可以与地方课程、校本课程相结合, 解决课时矛盾。许多学校、许多地区, 于此有很好的经验。

3.《语文课程标准》提出了新的学习内容, 增加了字表。

在“总体目标与内容”的最后一条, 加上“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。在第四学段提出“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本, 能领会文本的意思, 得出有意义的结论”。所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料, 多以统计图表、图画等形式出现, 如数据、表格、图表、图画、符号、图解文字、使用说明书、广告、地图、凭证单等等。它的特点是直观、简明、概括性强, 易于比较, 在现代社会里被广泛运用, 与人们生活须臾不离。如果此类文本由多种材料组合而成, 就是较为复杂的非连续性文本。在连续性文本中插入非连续性文本, 可以提供更多信息和多角度的思考, 使文本生动活泼, 增强阅读效果。我国现行语文教科书里, 常常附有多种“资料链接”, 虽然有点类似非连续性文本, 但仍然缺乏“直观、富信息量”的图表、数据、图画。在一些国家的母语阅读考试内容里, 常常见到多种材料组成的非连续性文本, 如政府的统计数据、报刊的舆论调查、物价变化曲线图、不同产品销售比例图等等。这些内容和连续性文本一起, 配合各种客观题、主观题, 考查学生的阅读能力。生活在信息时代, 能够顺利地从非连续性文本里获取有用信息, 得出有价值的结论, 是现代公民必备的阅读能力。

经合组织于2010年12月公布了对全球65个国家和地区15岁中学生展开的国际学生评价项目 (PISA) , 上海152所学校的5115名15岁在校学生参与测试。测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本, 但不太会读图、读表, 而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。PISA2009中国上海项目组经过分析, 认为这是在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。学生“汲取大量信息资源的能力还不够强, 习惯了由老师提供现成的材料”。这也说明非连续性文本的阅读在我国语文教学中未予重视, 此次修订标准, 及时补充了这一要求。我们还可以尝试在语文的“综合性学习”里, 提高学生非连续性文本的阅读能力。这对教材编者、教师、评价人员来说, 都具有一定的挑战性, 需要大家共同努力, 积极而又合理地开发好这些新的学习内容和学习方式。

在国家语委和语言文字专家的帮助下, 《语文课程标准》增加了两个附录。“附录4”为“识字、写字教学基本字表”, 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。“附录5”为“义务教育语文课程常用字表”。本字表共收常用汉字3500个, 根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要, 又分成两个字表。提供这样的字表, 便于在教材编写中安排汉字教学的设计, 也便于开展对汉字教学的评估。本附录里的“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。

贯彻《语文课程标准》, 如何体现减轻过重负担而又提高教学质量?

《语文课程标准》在第一学段减少了识字量, 降低了“会写字”的要求, 这符合汉字启蒙教育的历史规律。数千年来, 汉字启蒙都是多识字、少写字;小孩子识字1000余个, 就可以磕磕巴巴地阅读了。开始少写字, 也是因为此时儿童手指力量弱, 不宜写得太多太久;中高年级的学生, 一次写字太多, 必然不利于写好字。当前, 小学生的负担仍然很重, 原因复杂, 甚至与教育腐败相关。应考书、练习册、测试题五花八门。对刚入学的孩子 (包括幼儿园孩子) 要求在识字写字、外语、数学、才艺各方面, 都“不要输在起跑线上”, 实质上是对儿童的严重伤害。许多情况下, 是无良“学商”与无良“书商”放大并利用了民众的盲目, 是沆瀣一气的坑骗。

其实, 即使第一学段减少了识字量, 也难能减轻普遍的语文学习的过重负担。我们还有许多工作要做。

要改变作业现状。《语文课程标准》说:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践, 提倡多读多写, 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式, 让学生在语文实践中学习语文, 学会学习。”不厌其烦地说:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

要改变评价目标和评价方式——日常的、阶段的、终结的语文评价都有待改进。

要关注教学方式的合理利用, 爱惜宝贵的课堂教学时间。少讲照本宣科的废话、不断重复的套话, 少提简单弱智问题;将自主学习、探究学习与有效的教师指导结合起来;布置作业多点思考, 摒弃形式主义, 注重实际效果……

这些要求与建议, 《语文课程标准》里都有阐述。然而, 说易行难, 切实做到减轻负担提高质量, 绝非易事。国家与教育行政部门需继续拿出有效措施;干具体事情的人士, 包括广大教师和研究人员, 不断探索, 不断提高自己的文化素养和教学水平, 则是自立之本——因为在任何时代、任何地方, 都不要痴想于外在条件的完全保障下去进步, 去改革。

篇9：关于说明文教学的几点思考

关键词：说明文；体裁；程度

一、定义

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。

二、小学阶段的说明文类型

从三年级的《恐龙》、四年级的《人类的“老师”》、五年级的《神奇的克隆》至六年级的《海洋-21世纪的希望》来看，小学阶段的说明文偏科学小品文，带有科普类文章的特点，语言浅显、生动，说明手法易懂。

三、说明文教学的几点思考

1.从体裁入手可以教什么？

从语文的工具性和人文性两个方面考虑，说明文偏重工具性，最后的指向应该是运用。因此，说明文普遍具有的特点应该就是我们教学的内容。例如，说明的对象都是客观存在的事物或事理，这就要求学生在选择题材的时候不能选择带有个人情感过多的或者是以主观意向为主的内容；说明手法也是教学的重点内容，因为最后的目标是指向运用，那么学生就必须掌握说明文的说明方法，以及如何运用、什么时候运用这些手法，像《恐龙》涉及作比较、打比方，用这样的方法体现了雷龙、梁龙的身体特征，给学生以形象生动之感，那么五年级的《神奇的克隆》则涉及下定义、摹状貌等较难的说明方法，使文章的科学性更强。说明文的语言也是具有独特的代表性，不能掺杂过多的个人情感，必须严谨真实，比如梁龙的身体长达20多米，这个“多”字，看似不确定梁龙的身长，但是恰恰体现了说明文的语言严谨，不清楚、不准确的就是不能带有主观的猜疑。所以说明文的说明手法、内容的选择、说明的条理、语言的准确是可以教给学生的，而且也是必须教给学生的。

2.不同年级的说明文应该教到什么程度？

每个年级的语文课本上都有说明文的课文，那么是不是所有年级教的内容都一样呢？肯定不一样。从教材的编写来说，三、四年级的文章更为浅显易懂，因此，中年级我们主要教说明方法，让学生知道什么是说明文，说明文有哪些说明方法、这些说明方法为什么要这样用就可以了，以他们的水平来说，教授这些内容对他们是很有必要的，也是适中的，到了高年级，可以教一教文章的篇章布局，说明的条理性，比如按时间顺序写和记叙文相似；按空间顺序写需注意观察点，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南、西北等的位置和方向；按逻辑顺序写要注意摸清各部分的内在联系，由表及里，由浅入深，由现象到本质。在《神奇的克隆》一文中，作者从有性繁殖，到无性繁殖，从低等生物的克隆到高等生物的克隆，这样安排是有一定的层次性的。

当然，说明文的教学既要注重语文素养的培养，又要训练学生的思维，学习方法的培养，同时也要注重培养学生热爱科学的精神，实现文道统一，千万不能上成自然课。

篇10：关于毕业论文写作的几点说明

为保证毕业论文质量，在毕业论文撰写时，一般应符合一定的格式规范，具体介绍如下：

一、毕业论文撰写结构要求

1、题目：简洁、明确、有概括性，题目字数一般不宜超过20个字。

2、摘要：要有高度的概括力，语言精炼、明确，中文摘要月200字左右。

3、关键词：从论文标题或正文中挑选3-5个最能表达主体内容的词作为关键词。

4、目录：写明目录，注明页码。

5、正文：本科毕业论文正文字数一般在8000-10000字为宜。

正文包括前言、本论、结论三个部分：

前言：或称引言，是论文的开头部分，主要说明论文写作的目的、现实意义、对所研究问题的认识，并提出论文的中心论点等。前言要写的简明扼要，篇幅不要太长。本论：是毕业论文的主体，包括研究内容及方法、实验材料、实验结果与分析（讨论）等。在本论部分要运用各方面的研究方法百合实验成果，分析问题，路子观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。

结论：是毕业论文的收尾部分，是围绕本论所作的结束语。最基本的要点是总结全文，加深题意。

6、谢辞：简述自己通过毕业论文的写作体会，对指导教师和协助完成论文的有关人员表示谢意。

7、参考文献：在毕业论文的末尾要列出在论文中参考过的专著、文章、研究成果及其他资料（不少于15篇），所列参考文献应按论文中参考或引证的先后顺序排列。

8、注释：在论文写作过程中，有些问题可在正文之外加以阐述和说明，通过注释达到补充说明的作用。

9、附录：对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，如图示、表格文字等，可编入附录中。

二、毕业论文撰写格式要求

1、毕业论文一律打印，用A4纸张，页边距设置：上、下各2.5cm,左3cm，右2cm，行间距取多倍行距,设置值为1.5倍。字符间距为默认值（缩放为100%，间距：标准），封面采用统一规定的封面（见附件1）。

2、字体要求：论文正文所用字体为宋体。

3、字号：第一层次题序和标题用小三号黑体字，第二层次题序和标题用四号黑体字，第三层次及以下题序和标题用小四号黑体字，正文用小四号宋体字（见论文写作模板）。

4、页眉和页码：毕业论文页眉（见论文写作模板），页码从正文开始在页脚按阿拉伯数字（宋体小5号）连续编排，居中书写。

5、中文摘要及关键词：“摘要”二字用三号黑体字居中书写，两字之间空两格，摘要内容用小四号宋体；“关键词”三字采用小四号黑体字，顶格书写，一般为3-5个词。

6、目录：“目录”两字采用三号黑体字，居中书写，两字之间空两格，第一级层次题目采用小三号宋体字，其他级层次题目采用四号宋体字。

7、正文：正文的全部标题层次应整齐清晰，相同的层次应采用统一的字体表示，具体为第一层次一、二、„„；第二层次

（一）„„；第三层次

1、„„；第四层次（1）„„；第五层次①„„。一般情况下以三个层次为最好。

8、参考文献：参考文献一律放在正文后，在文中要有引用标注，如：

[参考文献]

1、财政部《内部会计控制规范——基本规范（试行）》和《内部会计控制规范——货币资金（试行）》（财政部，2001）；

2、刘玉廷 “内部会计控制规范”“单位内部会计监督的里程碑”。中国财经报——财会世界，2001.7.12；

9、图、表、公式：

图：（1）要精选、简明，切忌与表格及文字表述重复；（2）图中术语、符号、单位等应同文字表述一致；（3）图序及图名居中置于图的下方，用五号宋体字。

表：（1）表中参数应标明量和单位的符号；（2）表序及表名置于表的上方；（3）表序、表名和表内内容用五号宋体字。

公式：（1）编号用括号括起写在右边行末，公式与编号之间不加虚线；（2）公式中的英文字母和数字可采用默认的字体和字号。

注意：图、表与正文之间要有一行的间距，公式与正文之间不需空行，文中的图、表、附注、公式一律采用阿拉伯数字分章编号，如：图1-3；表2-4；公式（3-2），公式两字不写。若图、表、附注、公式不多，也可连续编号。

10、标点符号：正确使用标点符号，注意全角与半角的区别，中英文标点符号不能混用。

三、毕业论文装订要求

毕业论文按以下顺序在左侧用订书机装订归档：封面→摘要（中、英文）→关键词→目录→正文→谢辞→参考文献→附录→外文资料及译文→毕业论文成绩评定表。

附件1：《湖北汽车工业学院继续教育学院成教本科(经济管理专业）毕业设计(论文)指导》

附件2：毕业论文封面及毕业设计(论文)任务书

附件3：毕业论文写作模板

附件4：毕业论文范例

论文指导教师：李诗范联系电话：8791811（办公室）***（手机）

篇11：关于学位英语考试的几点说明

同学们：

你们好，关于这个学位英语的考试，我想在这里跟大家说明几点的：

1、关于学位英语教材订购说明

上次发的学位英语报考的通知里面的学位英语教材和大纲的定价为115元那是有错误的，正确的定价为125元，教材辅导55元，大纲是25元，试卷45元，合计125元，造成大家误会，请大家原谅。

另外，今年广东省学位委员会更新了新的教材和考试大纲，并由中山大学出版社指定出版。这个教材将明天截止订，请有需要的同学尽快在今天订购，教材自愿订购，学位英语自行复习。

2、学位英语考试与学士学位

申请学士学位的条件是

1、申请本科毕业证一年内申请，2、一定要通过学位英语考试，3、论文答辩成绩、4、主考院校的各科成绩要求。

一般来讲，我们通过了学位英语考试，论文和各科成绩要求达到主考院校的要求，都可以申请到学士学位，而学位英语考试只是一年考一次，每次都是6月份考试，建议大家如果在时间上允许的话，09秋.10级学生都报考，尤其是广理工在校生，因为你们在学校还在学英语，等到你出来工作了，没时间或者没机会用到英语的话，你再报考学位英语，那么就要重新拾起英语学，困难将会更大。把学位英语考过了，那就等着把论文和各科成绩达到要求就可以申请了学位了。

有人想，先把论文和成绩达到了，再去考学位英语，我可以肯定的是这做法会给自己带来麻烦，申请学位是在申请本科毕业一年内就必须要申请学位，试想下，如果你达到了毕业条件了，你还没通过学位英语考试，你该怎么办？万一你申请了毕业，没考过学位英语你又怎么办？所以建议大家要这样想，先把客观因素解决了，再努力解决主观因素。

3、学位英语预报名时间在本周日截止，如需要报名的学员请尽快到张老师处登记。如有疑问，请致电张老师：***.张老师

篇12：关于学生入伍手续办理的几点说明

为了更好的服务学生，指导入伍学生快捷有效的办理相关手续，特将入伍学生相关手续办理情况汇总如下：

一、高校入伍新生（被我学院录取同时因依法服兵役参军入伍新生，此类学生学院不接受学生档案，不许收学生学费）。新生辅导员应在新生报到当天或次日，核实本班未报到学生名单，并积极与家长联系，并标注未报到原因。如果因参军入伍未到校报到，请督促家长在7个工作日内携带相关材料（携带《入伍通知书》或者当地武装部开具的入伍证明，《录取通知书》和当地武装部盖章的《高校入伍新生高校学籍保留申请表》2份）到相关辅导员处办理保留学籍手续。辅导员要对材料进行核实，并留下《入伍通知书》复印件、《录取通知书》复印件和《高校入伍新生高校学籍保留申请表》2份，汇总后交到征兵办。

同时，也可以通过邮寄方式进行办理（邮寄地址：该生所在班级辅导员处）。

二、在校学生参加入伍（即在校大

一、大二学生和毕业生）。

（1）休学手续办理：学生提前与辅导员联系，提交《休学申请表》和《入伍通知书》复印件，到教务处办理休学手续。（2）学费补偿手续办理：学生或者家长本人于每年10月15日前携带《入伍通知书》原件和复印件，《高校入伍学生学费补偿或者代偿申请表》2份（须入伍当地武装部盖章）到征兵办办理。

三、退役士兵参加高考被我院录取的新生和我院学生退役

篇13：关于量化考核的几点说明

一、经济增加值的概念和核心

经济增加值，英文为Economic Value Added，简称EVA。其出处来自于诺贝尔奖经济学家弗兰科·莫迪利亚尼和默顿·米勒，1958年至1961年关于公司价值的经济模型的一系列论文。对经济增加值的核心思想进行分析，可简单的理解为经济增加值是公司业绩度量的指标。不同于其他度量指标的地方在于经济增加值对于给企业带来利润的所有资金成本都进行了考虑。

二、经济增加值的良好作用

引入经济增加值的概念，央企推行经济增加值考核的作用如下：

1、能够增加出资人对于企业价值创造的关注度，使得股东价值最大化成为出资人和经营者的同一目标。从而使得国有企业强大起来，实现国有资产保值增值的目标。

2、能够优化企业的资源配置，良好的引导企业在关注营利利润的同时考虑到股东对于机会成本的投入，提高投资效率，增加企业的价值创造力和竞争能力。

3、能够在横向上消除各企业间因规模、发展基础差异而带来的经营风险，将企业经营的业绩真实的反映出来。

4、能够优化企业的资本结构，使财务杠杆更好的发挥效力，资本成本下降。

三、关于央企推行经济增加值考核的几点思考

推行经济增加值考核要贯彻落实到位,针对企业管理考核提出以下四点:

1、树立正确的理财目标

企业价值的最大化是经济增加值倡导的目标。市场价值的增长速度高于所投入的资本的增长速度，这是企业创造价值的关键所在。正确良好的企业战略和实现经济利益的体系流程是真正的价值创造的源头。为股东创造价值是管理者在追求企业价值创造时的首要任务。但是在企业里，除股东外还有很多诸如供应商、企业职员、顾客等其他利益相关者，无论缺少哪一方，公司企业都不能正常的生产和运转。且有时各方利益的关联者之间有明显的利益冲突存在。要想实现企业经济增加值的最大化，就要首先平衡各方的利益。因此，推行经济增加值考核要树立正确的理财目标，即管理者要先为其他的利益相关者提供价值，才能最后实现为股东创造价值。

2、建立完整经济增加值考核体系

首先我们要明确经济增加值不仅仅是一个考量业绩的指标，所以要想把经济增加值的考核推行实施下去，真正的融入到企业生产经营的活动中，就要针对一些关键性的战略问题，提出明确详细的可实施计划。经济增加值成为公司战略计划、资本分配、经营月算以及投资决策的一部分，这是全面价值管理系统的要求。因此，企业在做出各项决策时都应该考虑到资本成本问题，考虑到经济增加值对于公司的影响，使公司所有关键管理程序和管理系统都与经济增加值和价值管理视角想融合。

3、设计以经济增加值为核心的激励机制

以经济增加值为核心的激励机制是随时间延续的一种激励机制，是将经济增加值的持续改善与管理者的利益相挂钩的激励机制。为推行央企的经济增加值考核，必须建立带有价值驱动性的激励模式，即企业员工的薪酬与股东价值的提升成正比。将员工与股东的这种针对价值增长的合理关系保持、渗透到执行层和操作层的各个环节中去，通过经济增加值考核指标去实现，以激励整个团队创造出更多的经济增加值。这也就是以经济增加值为核心的激励机制的中心思想。

4、健全内部审计监督

为确保经济增加值考核的有效性，防止经济效益的弄虚造假，保障国家财产的安全和完整，央企必须完善企业内部的规章制度，健全审计工作管理体系和监督工作管理体系。加强审计监督的资金、人力投入，有一套切实可行的监督体系，严格按照规章制度对企业内部包括公司董事等高层管理人员在内的所有人进行监督管理。内部审计对企业管理手段妥善与否、有无弊漏和是否经济有效进行经常性的检查、分析和评价，具有及时性、连续性、针对性、预防性等特点。

5、规范会计项目调整

因为按照企业的会计准则规定，企业的财务费用、营业外项目的收支、递延税款摊销等都算作企业当期收益来进行核算，这就导致了减少或虚增了投资者初始投入资本，同样企业占用资本和经营收益也存在问题。所以，在经济增加值的考核过程中，对会计项目进行调整，以便使企业成本中的显性部分和隐性部分都能够真实的反映出来是十分必要的。与此同时，国务院国有资产监督管理委员会也采取了相应的政策：鼓励加大研发投入，研发费用等同利润计算考核;鼓励为获得战略资源而进行的风险投入;鼓励可持续发展投入;限制非主业投资。以借此达到企业核心竞争力提升，实现可持续发展的目的。

摘要：从2010年1月1日颁布修订后的《中央企业负责人经营业绩考核暂行办法》至今已有近一年半的时间。本文从经济增加值的简介入手,结合《中央企业负责人经营业绩考核暂行办法》,浅述了关于央企推行经济增加值考核的几点思考。

关键词：央企,经济增加值,经济增加值考核

参考文献

[1]郭艳.对经济增加值考核的思考[J].企业技术开发,2010,29(10).

[2]深圳市国资局.国有企业推行经济增加值考核工作的思考[J].国有资产管理,2010,(3).

篇14：关于量化考核的几点说明

[关键词] 信息伦理学 学科性质

信息伦理学这个语词，无论是从方便的角度随性地加以使用，还是专指一门新兴学科，都已经成为相关学术研究中一个不可忽视的问题。如果将之视为应用伦理学的新兴学科，那么有几个基本问题必需回答和澄清，否则这个术语将无立身之本。这些问题是：从何种角度看信息伦理学应被视为一门新兴应用伦理学？信息伦理学作为一门新兴应用伦理学，应用的是什么、应用于什么以及如何应用？对这几个问题的思考和回答将勾勒出这门学科的概貌、基本研究方法和未来研究走向。

1何为信息伦理学

要回答从何种角度看，信息伦理学应被视为一门新兴应用伦理学这个问题，须从应用伦理学的缘起上去寻找答案。

为《应用伦理学百科全书》撰写“应用伦理学综揽”的学者温克勒说：“应用伦理学是一个广泛的研究领域，它包括人们去理解和解决某种实际生活领域（如医学、新闻业或工商业）中产生的或者与某种一般的社会关注课题（如平等雇佣或死刑）相关的道德问题的一切系统化努力”[1]。这是个相当宽泛的理解，勾勒出了应用伦理学产生的范畴。尽管宽泛，从中我们仍可以得出应用伦理学从其起源上就具备了应用性和交叉性的特征这一结论。从应用伦理学发展的实际来看，应用伦理学是由不同学科组成的学科群，“专业化”是这门学科得以发展的重要途径。

要客观地反映应用伦理学在西方发展的历史和现实，必须看到，首先应用伦理学涵括了以往规范伦理学的内容，特别是承认了应用伦理学和自古希腊以来的伦理学传统的传承关系；但在实际社会生活中吸收了所涉及的更为专业学科的知识和方法，表现出应用伦理学具体学科的发展远远超越了这门学科形而上学基础的拓展。而信息伦理学无疑是应用伦理学这一学科群中令人瞩目的一个分支。

信息伦理学由于生而具有的应用性和交叉性特质，使得具有不同出发点的学者对其学科地位采取了不同的态度。

从伦理学基础理论出发来看问题的学者，往往倾向于否认信息伦理学的独立学科地位。伦理学一向被称为实践的研究，生而具备一种实践品格。苏格拉底使得伦理学摆脱了宗教，把关注的目光从此前的宇宙论转向人自身，确立了伦理学的自主权。作为一个认识着的积极主动存在着的人，真正的问题不是纯粹理论的认知，而是实践。纯粹理论的认知只要求人们掌握知识，而问题的关键在于对生活中真正有价值的东西能极其深刻地洞察和实践，由此建立一种不可动摇的生活信念，这才是伦理学的核心。所谓的信息伦理也并不因为与信息技术相关就变得特殊起来，伦理问题归根结底不会脱离人性的根基。信息时代的伦理问题也只是伦理问题的不同表达形式而已。

从信息技术发展的角度进行思考的学者，往往倾向于肯定信息伦理学具有独立的学科地位。他们认为由于信息技术的应用及发展才带来了一系列以前不存在的伦理问题，造成了之前不曾有过的伦理困境；他们强调信息技术科学在这类问题中的背景地位；在解决新的道德问题上，在使用传统伦理学方法的同时更多寄希望于信息技术的发展，注重整体主义色彩即所有相关知识领域的理论和实践者的意见，规范伦理学研究带来了颠覆性的变化。

由于认识起点造成的差异，在理论探讨中必定会产生冲突，对待这种冲突应有何种态度，沃尔泽对正义战争的说法或许会给我们一些启发：“我将不从基础开始讨论。如果我从基础开始，那么我可能永远也不能完成对基础的研究；无论如何，我都无法知道这些基础究竟是什么。伦理世界的底层结构是一个深刻且明显的充满无穷争论的问题。然而，我们都生活在伦理世界的上层结构中。伦理世界的建筑是宏大的，它的结构是复杂而又迷惑人的。……对现实世界的伦理判断和伦理证明的研究或许是我们接近道德哲学的那些最深奥的问题，但确实不要求我们直接介入对这些问题的研究。事实上，那些介入了这些研究的哲学家，常常忽略了紧迫的政治和伦理争论，很少为面临艰难选择的男人女人提供帮助。至少实践道德是暂时与其基础分离开来的；而且，我们必须这样来思考，就好像这种分离是道德生活的一个可能（因为它是实际的）条件”[2]。信息伦理学家关注的问题不仅涉及仅限于理论研究者才看得懂的纯粹理论领域，还需要关注更为活跃更为鲜活的信息生活的具体内容。对信息伦理学应有一种实践的态度，结合伦理学基础理论和信息技术理论，同时从这些信息科学发展最前沿的伦理生活的冲突中获取灵感，给这门学科带来发展的动力和机遇。

2 信息伦理学的资源利用

信息伦理学作为应用伦理学的一个分支，所应用的是什么？这个问题关系到信息伦理学可资利用的资源问题。简言之，信息伦理学可资利用的资源主要来自信息技术科学和伦理学两个方面，除此之外还有来自其他领域的相关资源。

首先从信息技术科学的方面来看，现代信息技术科学包括信息学、计算机科学、通信科学、情报学、传播学、人工智能、信息管理学、信息经济学等学科。另外，相关的概率论、统计学等基础性学科也必须纳入信息伦理学应用的范围中去。

信息伦理学的繁荣得益于信息技术的普及和推广。信息技术的广泛应用使人们的生活产生了颠覆性的变化，虚拟信息社会的出现导致传统交往行为模式的变化，产生了以往不曾出现过的伦理困境。与人的信息权力有关的内容包括隐私权、知识产权、信息自由权、信息获取权；信息社会中的伦理问题包括信息社会中人与社会价值问题，去权力与自我权利提升、信息社会中民主的风险与弱点、信息社会的文化冲突；信息社会的制度建设和信息素质培养包括信息伦理教育、自律技术的研发和应用、信息立法等。每一项革命性的信息技术都隐含着新的伦理问题出现的可能。人们在享受信息技术带来的便利的同时，也必须接受信息技术对人性和社会提出的挑战。新的伦理困境既是困难也是机遇，它为信息伦理学的发展提供新的动力，为这门学科不断注入新的推动力。

其次，对信息伦理学而言规范伦理学的各种理论、概念和原则是其可资利用的基础性资源，从这个角度对信息伦理学进行的思考仍然占据信息伦理学研究的主流。一些著名的信息伦理学学者在自己的著作中，都以各种具有极大影响力的伦理学理论（例如功利主义、康德主义，权力论等），特别是现代伦理学（如罗尔斯契约论的公正理论、规定主义等）对经典伦理问题的重新回答来引发讨论。

再次，信息伦理学所应用的资源除去最明显的信息技术科学和规范伦理学这两个主要方面，道德心理学中道德发展阶段论、社会学中社会集群的分层理论、经济学中的博弈论、政治学与法学中的权利义务理论、管理科学中的组织行为学等也在信息伦理学中被用于对具体道德问题的分析和解决，日益显示了其在信息伦理学发展中的不同作用，成为信息伦理学可资利用资源的有益补充。