小组制量化考核

小组制量化考核（精选四篇）

小组制量化考核 篇1

1小组制量化考核在急诊护理管理实践中的具体做法

1.1成立考核小组

护士长、考核组长和护士应各司其职, 分工明确。护士长主要负责所有护理工作的全面掌控及对组长和护士的考核和指导;考核组长主要对临床护理及急诊室护理进行管理、检查及对护士的考核;护士要做好自己的本分工作, 相互检查, 及时发现问题。

1.2科学排班, 保证科学竞争

根据工作需要和护理治疗的工作量化分值不一样, 我院采取了班次固定, 护士轮流上岗排班的工作方式, 避免因班次的不均衡导致护士相互工作量差异大, 保证每一位护士上班时间及工作机会均等。

1.3细化考核办法

实行每月考核制, 考核内容包括:专业技能考察、健康教育与职业道德、规章制度、级别护理、表格书写、病历的保管、院前急救、论文撰写、其他任务等, 并且每一项的内容都应该有考核目标[2]。考核的要求不能太低, 也不能太高。由我院的实际情况和护士的平均水平而决定, 每一项都有加分和减分的奖惩制度, 为了调动积极性, 可加大对奖惩的力度, 如考核总分为100分, 低于中级职称者若连续3个月均拿100分, 则可优先考虑入编;若中级或高级职称者连续3个月考核分低于80, 则除扣除奖金外还应给予降级警告。考核的明细应及时记录在各科室护士的个人档案中, 每月5号前计算好上个月的考核成绩, 通过分值计算与奖惩制度直接挂钩。年终时计算年总分值即年度考核, 并以此为以后评估、晋升、用人等提供参考依据。

1.4细化考核标准

对于考核内容的每一项细则均要求具体, 标准明确, 可操作性强, 可行性高。如果要修订, 必须向全科所有人员说明修订的地方, 并通过讨论, 使考核更合理、科学。如对临床专业技能的考核, 得分>95的, 当月的总考核成绩加1分;考核分在85-95范围内的, 当月考核成绩合格;考核分在8084之间的, 扣1分, 75-80分的, 扣2分, 按照规律, 依此类推。对于健康教育和职业道德的考核细则标准有: (1) 由于护士态度不好、责任心不强等院里接到病人投诉者, 每次扣1分, 若病人投诉到当地媒体并且经证实, 该护士每次扣2分, 若投诉到省级媒体经查实后每人扣4分; (2) 无故缺席业务学习和政治学习, 每人次扣1分; (3) 因为工作表现好获得表扬的优秀员工, 可按级别不同, 如院、当地、省可分别加1-4分, 除此之外, 还可以此作为晋升工资、评优等优先考虑的条件。

1.5提高中医情志护理技能

通过提高护理人员的综合素质, 熟练掌握中医情志护理的基础理论知识, 在临床工作中结合四诊方法, 通过望其神、察其目、闻其言、观其行、问其疾苦所在等方法, 仔细观察病情, 收集病人生理、心理的异常症状, 从而作出正确的辨证分型诊断, 因人施护。

2对小组制量化考核应用于急诊护理管理中的体会

2.1 护士人员的工作作风开始向好的方面发展, 明显提高了工作的质量和效率

实施了小组制量化考核后, 员工的积极性被充分的带动和激发, 形成了奖金分配合理、公平公正、公开透明的竞争氛围。通过小组制量化考核, 优秀护士除了获得精神上的鼓励外, 还可同时获得物质上的满足感, 从而更加积极自觉的做好自己的工作, 化压力为动力;而平时表现不太好的员工, 在小组制量化考核这种优胜劣汰的制度下, 为保证自己的物质水平及精神压力的影响下, 也会自觉地去努力工作, 努力做到最好。正是这种正负奖惩激励的制度极大地促进了员工的工作热情和紧迫感, 从而形成了一种不进则退、你追我赶的工作氛围[3]。

2.2 提高了服务质量和护理人员的技术水平

自从实施了小组制量化考核后, 外界对医院门诊部的评价越来越好, 表明护理的整理服务质量和技术水平均得到较高的增长。对服务态度不好的护士实行惩罚制度, 以避免护士在追求工作数量的同时而忽略了工作质量, 从而增加护士的服务意识, 强化自身的专业素质及专业知识。

护理人员通过自己良好的情绪行为、仪表等形体语言去感染影响病人。建立良好的护患关系, 取得患者的充分信任, 同时, 也可以使患者的满意度明显上升, 从而使我院赢得较好的口碑。

2.3 使急诊护理的管理更加便捷

实施了小组制量化考核后, 护士长对于护理管理也是更加的得心应手。从一方面来说, 护理管理讲就以高质量、高效率评判标准对每位护士的工作进行公正、全面、客观的评价, 要求有较高的说服力, 并且避免管理上的误区;从另一方面来说, 小组制量化考核的管理模式本着实事求是, 公开公正, 透明民主的原则, 从而更好地改善了护理管理的缺陷与漏洞, 促进了护士长护理管理效能的提高, 更好地达到管理的目标[4]。小组制量化考核实施以前, 护士长需要花费大量时间与精力处理一些琐碎的工作, 耗时时间长且管理不够彻底;而小组制量化考核实施后, 护士长有了充足的时间, 可以有条理的对护士的日常工作进行检查、监督和指导。

参考文献

[1]方贵蓉, 个人与小组制量化考核中急诊科护士绩效管理中的应用[J].护理学杂志, 2013, 28 (11) :48-49.

[2]李芬, 量化考核在急诊护理管理中的应用[J].使用护理杂志, 2010, 18 (4) :67-68

[3]马小兰, 王金元, 护士量化考核在急诊科护理管理中的应用体会[J].当代护士, 2006, 6 (2) :103-104.

小组量化考核细则 篇2

一、合作小组的组建：

1.分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。

2.小组长的选拔：

①组长要有较强的责任心;

②组长成绩比较优秀;

③组长要有较强的语言表达能力。

3、学科长的选拔：

①学科成绩占优势;

②有带头意识;

③责任心强。

○4有一定的组织协调能力。

4、展示积分：在各组黑板的醒目位置画出积分表，各组组长及时(每节课后、每天放学前)统计小组积分。

二、组内学生评价细则

1、每个组准备七个考评本，组长及各学科长各一本。

2、学科长长负责学习，组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一加星。用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项： ①课堂发言：发言一次加一分(正字画一笔得一分)，得到老师的特殊表扬加二分;回答错误不加分。 ②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分;展示错误不加分。 ③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分;不积极不参与该项为0。 ④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0. ⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由组长认定，一节课结束后由学科长记录。 组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组记录本上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。

3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。

4、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。

5、每个组表现最好的学生期末评“合作学习之星”加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。

三、奖励办法

在全班评选课堂学习优胜小组

1、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪。

2、每节上课时老师随时对各小组课堂表现进行评价，记录在黑板左侧。每周积分排前三名的组得一颗星，三颗星换一个太阳。 3、在单元测试，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。(每进步5名加1分，退步5名减去1分)

小组学习评价标准：

1. 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2. 自主学习：主动、认真、投入地完成学习提纲要求的内容，并保持组内的安静。

3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节;达到了解决问题或产生新问题的目的;无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4. 展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示;板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5. 组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6. 善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

7. 组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9. 组长、学科长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和学科长的指导，听从组长和学科长的指挥。

小组制量化考核 篇3

一、我国目前班级管理的主要模式

我国常见的班级的管理模式主要有三类:任命方式、选举方式、轮流方式。

1. 任命方式

这种方式主要是班主任通过对本班学生的考察, 确定少数同学主持班级的日常工作, 是典型的集权制运作方式。班主任就代表着权威, 学生只能服从。这样的方式会使大部分同学感到很压抑。庆幸的是这种方式随着中国教育的发展, 已经慢慢地退出历史舞台了。

2. 选举方式

这种方式目前采用的比较多一些, 是由全班学生进行选举, 选出大部分同学信任的同学主持班级工作。选举方式能够调动部分学生的积极性, 班干部也能从选举中取得信任感而认真的干好本职工作。但这种方式, 同样不能调动大部分学生的积极性, 它只能是强的更强、弱的更弱。同时, 班干部的监督也成为班级管理的死角。

3. 轮流方式

这种方式也是很多班主任采用的, 让全班学生轮流管理班级。轮流模式体现了民主、教育的公平, 让每个学生都得到锻炼的机会, 培养了每个学生的管理能力、处理问题的能力以及与人交往的能力。但是这种方式却忽略了学生本身的各方面差异, 比如某个学生在管理方面弱势的话, 可能获得的是失败的体验。这样的方式, 我们往往会忽略对学生深层次的分析, 不能因才施职。

二、小组量化管理方式的思考

我的方式是两套管理机构相对独立、相互补充共同参与班级的日常工作。

一套管理机构是班干部:班干部仍是通过选举方式产生, 组成班级稳定的一支管理队伍, 主要负责对班级日常工作的协调、组织。另一支管理机构是以小组为单位的轮流管理队伍, 这支队伍在实现了将班级的管理化整为零, 化繁为简的同时也实现了对班干部的监督和学生的民主参与。

1. 小组的构成

小组的产生是建立在班主任对学生深度了解的基础上, 将全班学生划分成以六人为单位的小组。一方面参考学生的成绩:每小组中每个人都有一门不同的强势学科, 同时小组内部有成绩好、中、差的梯形分布, 这样就形成了学习上的互补性团队。另一方面要考虑到学生的性格、爱好、特长。这里可以在满足上一条件的基础上让学生自由选择小组, 尽可能使学生的组合达到最优。

小组产生后, 我让每个组的组员选出自己的小组长, 并由小组成员为本小组起名, 学生的热情很高, 也起了很多激励性的组名:比如未来组、沉潜组、永不放弃组等等。

2. 小组监督管理的运作方式

(1) 全班的管理以小组为单位, 每个小组的组长负责本小组的卫生、学习、纪律和生活各方面的工作, 实施小组内部的管理

在遵守班级制度的大前提下, 每个小组可以有自己小组组员信任的管理方法。像我们的班级中许多小组就有不同的特色。而小组的组长又可以和相应的班干部取得沟通, 各职能部门的班干部对全班的小组工作协调和配合, 同时又受所在小组组长的管理。

(2) 小组对全班管理工作的参与和监督是轮流制, 以一周为周期

每个小组在这一周中都能积极的参与到全班的管理工作中来。具体的来讲:主要职能是协助配合班干部及班级的日常工作。组长与班长协作管理全班的纪律, 管理全班的工作。有两名组员负责对全班的卫生进行量化考核, 一名组员对纪律进行量化考核, 一名组员对学习、作业的收缴情况进行量化考核, 还有一名组员对当周出现的各种情况进行记录。一周后的班会上由每个人对各自的分管部分进行总结, 提出建议。并通过他们的视角找出班级存在的不足和亮点, 由小组成员和班干部商议共同评选本周的班级之星, 由班长至颁奖词。在值周的这一周里, 我还让每个小组负责组织策划一期一定主题的黑板报和主题班会, 让他们在班干部的帮助下组织全班同学参与进来, 积极开展班级工作。

这样, 可以让学生在参与的过程中培养自身的责任感和集体荣誉感。而且每个学生都有参与的机会, 真正让学生体会到了班级是每个人成长的家园。

(3) 小组量化积分考核

以小组为单位从纪律、卫生、学习各方面按照班级小组积分考核办法进行量化考核, 每个月评比一次。考核中有对各项工作的达标要求同时也设置了可行的奖励原则。这样的量化考核变个人的考核为小组的考核, 可以使得小组内部成员之间的影响增大。同时, 又可以增加小组之间的竞争, 把个人的力量变为小集体的力量, 把小组长和班干部的影响转变为班集体的凝聚力。

三、这种管理模式的优势

1. 这种模式可以充分的实现班级管理的稳定性和日常监督的民主性。

既保证班干部对班级工作的长远设计, 又可以使每个学生参与进来, 对短期内的工作进行监督、设计和实施。充分发挥学生的个性特长, 也可以在这一过程中发现管理、特色人才。

2. 这种模式可以迅速的将班级工作化整为零, 化零为整。

如要表决一项事情, 只要每个组提出本小组的讨论结果, 就可以迅速的将全班的意见收集起来。而班级要开展某项工作时只要班干部分配到各小组就可以由个小组实施。从而也减轻了班干部的工作强度。

3. 小组之间的有效竞争是促进班级工作进步的积极因素。

而小组发展的组织实施可以是系统的有规划的发展过程。这样就有效地避免了学生个体的盲目发展, 有利于学生通过小组成员的帮助及时发现自身的问题并找到解决问题的途径。但这里要班主任做好工作, 防止出现小组之间的过度竞争。

实践证明, 让学生真正的参与到集体管理中来, 民主管理、民主决策、民主监督, 班集体才会有凝聚力、向心力和战斗力。

语文小组合作学习量化考核评分细则 篇4

为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。特制订以下小组量化考核评分细则。量化考核分为：

一：课堂表现：（常规课和合作学习课加分细则相同）

1、小组合作预习时，完成导学案相应的问题，完成的好的A层组（每位组员都完成的很好）加组员2分，B层组（每位组员都完成了，但个别学生不完满的）组员加1分，C层组（有两个组员以上没完成的）组员扣1分（各小组组长与副组长交叉检查，每天在语文课上课前检查完，并交给该组负责人登记在册）。

2、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果的A层同学（回答完整）计3分，B层同学（不够完整）计2分，C层同学（很不完整）计1分；错误的不扣分。

3：课堂设疑：鼓励各小组成员积极提出问题，每提出一个问题，A层同学（问题被老师采纳、有创建性的）计2分，B层同学（未被采纳）计1分，错误的不扣分。

4、积极参加班级、学校、县市、省级以及国家有关的语文竞赛活动的，凡参加的同学获得校级以上的奖励的：一等奖加5分、二等奖加3分，三等奖加2分，获得班级一等奖的加3分，二等奖加2分，三等奖加1分，没有获奖但参与了的加0.5分。注同一次活动不重复加分（取最高加分）。

4、上课时违反纪律的、睡觉、大声喧哗、打闹、吃零食、说脏话、上课无故迟到、早退等违反学生守则的行为（被老师发现并点名批评为准，别的同学可以举报），个人扣3分/一次，严重者扣个人5分/一次（屡教不改、屡禁不止的）

二：作业及考试：

1、课堂作业：得优的加2分/一次；得好的加1分/一次；得较好（包括进步的）的0.5分/一次；没得的不扣分，得马虎的扣2分/一次。

2、大作文小作文：90分以上（含90分）加3分/一次，80-90分（含80分）加1分/一次，60-80分不加不扣,60分以下扣3分/一次。

3、听写或默写：90分以上（含90分）加1分/一次，80-90分（含80分）加0.5分/一次，60-80分不加不扣,60分以下扣1分/一次。

4、背诵课文：老师要求背诵的文章没有背诵的扣2分/一篇，按时按量背完的加1分/一篇，超时超量完成的除加1分/一篇外，额外加3分。（以老师抽查为准，一篇课文加分不重复。）

4：考试

（1）小考：70分总分：50分以上加2分/一次，42分以上加1分/一次，10分以下扣3分一次，其他不扣分。

（2）期中、期末：120分总分：100分以上（含100）加5分、90-100分（含90）加3分，80-90分（含80）加2分，72-80（含72）加1分，进步大者（老师定）加2-5分。40分以下者扣3分，退步大者虽符合加分条件，但若被老师指出的不加倒扣3分。

注意：迟交或缺交一次作业扣5分/一次，抄袭或请他人代写（作业和考试）扣10分/一次。

计分由语文老师和同学们一起监督，组长和副组长执行，每天随时记录，并登记在册。（如有组长副组长徇私该扣分的不扣——老师和其他组负责人不定期会抽查，一经查出则免去组长副组长职务，该组扣10分/每人，如该组应加的分未加则逾期不加分。）检查时，组长检查副组长情况，副组长负责其他的组员；登记时，组长登记副组长成绩，副组长1登记组员加分，副组长2登记组员扣分，周日晚总结一周情况前，三位组长负责算好本组的组分和组员个人得分。（注意：检查的工作一般在课前或课后完成。）

各小组成员积分，每两周汇总（选用星期天一节晚自习）一次，评选出得分最高的的小组，为两周内最优秀小组，给予通报表扬及物质奖励；评选出两周内得分最高的个人，为优秀学生，给予通报表扬及物质奖励。每次分数是最后一名的小组或个人会有相应惩罚。（惩罚的强度看情况而定）。

此量化考核细则旨在增强本班全体同学语文小组合作学习意识，提高自我管理能力，培养与人协作能力，如有不足，及时调整改进。