《天鹅的故事》教学设计

《天鹅的故事》教学设计（精选8篇）

篇1：《天鹅的故事》教学设计

第一课时《天鹅的故事》

主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾

【学习目标】

1、概括故事，把握文章主题。

2、培养学生珍惜、敬重、关爱动物生命的感情。

3、掌握阅读方法，提高阅读能力。

【导学过程】

一、初步感知

1、从题目中我们可以明白本文的主人公是天鹅。那围绕天鹅文章给我们讲了几个故事?

2、读课文，分别用一句话概括两个天鹅的故事。

二、整体感知

再读课文重点段落， 想一想，两个故事中分别体现出天鹅的什么品质精神?

三、合作学习

阅读全文，完成练习

1、第四段中，“老人特地作了说明：飞着的那只体长1.5米左右，是雄天鹅，水塘边的那只体形较小，是雌天鹅。”这句话在文中有什么作用?

2、体会加点词的作用。

突然间一个巨大的黑影在我面前一闪，重重地一击，把我打了一个趔趄，差点摔倒。

3、分析第六段“暴风雪终于止息了，气温降到摄氏零下四十度。我冒着严寒来到苇塘边上，这里到处是雪，除了呼呼的风声以外，听不到也看不到任何生机。”的作用。

4、从描写方法和内容上分析句子。

这时，别的天鹅被这行动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰工人”。

四、鉴赏品析

1、“我把它们制成标本，留作永久的纪念。”你认为这做法可取吗请谈谈你的想法。

2、两只天鹅的爱情故事凄美而壮烈，你认为真正的爱情是怎样的?

3、老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。

请用下面句式回答“你真是一只_________的天鹅,你___________!”

4、每只天鹅都以血肉之躯为武器,你感受到了什么?

【拓展延伸】

1、文中的天鹅们齐心协力合作成功的事在动物界屡见不鲜,试举几例。

2、你知道的国家保护动物有哪些?和周围的同学交流一下。

学会关爱动物，和自然和谐相处。

【达标测评】

1、给下面加点字注音。

硕( )大 趔趄 ( ) 双翼( ) 遐( )想 琥珀( ) 霰( )弹

2、课文主要讲了关于天鹅的两个故事，请你用一句话分别概括。

3、文中的故事，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读给大家听。这地方为什么让你感动?哪些词语最让你感动?

4、我们读了课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，他是怎么做的呢?如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢?

5、动物是人类的朋友，人与动物应和谐相处。请你课后查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

篇2：《天鹅的故事》教学设计

同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，昨天，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢?

二、直奔重点，以情施教

的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读(7、8、9)这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。]

师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?

生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，还有不同的感受吗?

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么?(是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。)

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!

师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!

生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

师：“硬”在哪里?再往深处想一想!

生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。

师：所以，老人称它是“破冰勇士”!

生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?

生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

生：像石头一样落下来，表示力量大。

生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!(能否用一个词来说：奋不顾身、舍生忘死)现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

[学生继续交流……]

省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。

(3)老天鹅这样做是以什么作为代价?这一幕可以用一个什么词来说?(悲壮)你觉得老天鹅怎样(板书：勇敢奉献)

(4)师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的这悲壮镜头。

(5)师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

第六自然段

(1)面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么?点拨：破冰勇士

(2)导读第(1～4)句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”?

篇3：《天鹅的故事》教学设计

一、在故事里寻觅有价值的内容

1. 特别的叙事方式

初读课文, 便产生疑问:作者为什么用斯杰潘老人回忆的方式讲述故事, 而不是直接由他转述?合理的解释是;斯杰潘老人在这篇课文中是不能删除的。一旦删除, 便不存在关于猎枪的对话, 而没有那支挂在墙上二十年不动的猎枪, 这个故事的意蕴将大打折扣。如果把目光聚焦在老天鹅身上, 你就会看到一个勇于担当、不惜牺牲的英雄;如果你把目光聚焦在天鹅群上, 又会发现团结的重要;如果再把目光由天鹅扩展到斯杰潘老人身上, 你则会感受到故事中包含了对生命的敬畏和警示。这种特殊的讲述故事的方式不仅给学生提供了把握故事主要丁内容的路径, 而且通过这种“特别”走近文章主旨。

2. 特殊的写作手法

这篇课文重点是5、6自然段中着力描写的两个场景:一是老天鹅破冰的特写镜头;二是天鹅群热火朝天的劳动场面。课文在内容安排上采用点面结合的写法, 以老天鹅为“点”, 群天鹅为“面”, 就像一幅画, 让人感到疏密有致。于是, 既要让学生从语言文字中体会“点”的深度, 又要能在对比观照中感受到“面”的广度, 体察出点面结合传达的深意, 应是这两段教学需解决的重要内容。

3. 生动的比喻手法

课文中运用了多处比喻, 如以下几处:

(1) “ (它) 并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

(2) “湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声, 就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油’”

“经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。”

第一句把老天鹅比做石头, 形象地写出了老天鹅落下的情景, 让人强烈感受到老天鹅扑打冰面之壮举;第二句则是把天鹅的叫声比做劳动号子, 形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。第三句没有用比喻词, 句式有了变化, 从侧面烘托出天鹅破冰之艰辛。抓住这些语言现象, 读出这些比喻背后的东西, 才能体会文本语言的魅力。

耐人寻味的故事结尾丁丁

老人为什么没有向天鹅开枪, 却把枪挂到肩头, 悄悄地离开湖岸?猎枪究竟为谁而挂?仅仅为了天鹅吗?显然不是。通过对文本更深层的领悟, 笔者以为猎枪是为同学们而挂, 为所有热爱动物的人们而挂, 为世人而挂斯杰潘老人的“挂枪”行为告诉我们, 必须像老人那样, 尊重和敬畏一切生命, 这是编者的初衷, 也是学生需要通过学习深切体会到的

二、在欣赏故事中发现故事的特点

“学习语言文字的运用”是语文的特质。以“语言文字运用”为理念的阅读教学就不能把理解课文内容作为唯一的目标, 而应准确地理解语言文字的表达形式和内在规律。从这一视角出发, 在教学中, 我们可以把“读故事”转变为“赏故事”。在“赏”中发现故事特点, 教给阅读策略, 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。设计教学流程如下:

第一步, 初读课文, 认识故事的文体特点及其特殊的叙述方式, 学习从语言材料中准确提取信息, 概括课文主要内容的方法。

第二步, 欣赏故事, 以总问题“默读课文, 从哪些字、词、句、段中感受故事的生动”来展开教学, 在对语言文字的理解、朗读、感悟、运用中明白故事的特点与特殊的写作方法。

第三步, 悟故事, 寻找并创设读写结合点, 引导学生运用语言文字表达自己的想法。

三步教学法简洁但不简单, 每一步教学都暗含着学生语文素养提高的训练点、生长点和思考点。

1.略读故事, 了解主要内容

赏故事, 先要了解故事大意, 就是概括课文内容。概括是很好的运用语言文字的实践方式, 也是新课标修订稿第二学段“阅读”的训练重点。根据课文“故事中套故事”这一特殊表述方式, 紧扣课题设问:是谁向我们讲述了天鹅的故事?故事给了他怎样的启示?引导学生用“讲清课文的主要人物和主要事件”的方法来概括整篇课文的主要内容。四年级学生对于故事情节的概述还处于似会非会的状态, 所以教师可引导学生按“略读课文→提取信息→思考表达”的教学流程, 重点训练“从文字材料中准确、熟练地提取信息”的能力。给充足的时间让学生练说, 教师作为引导者、点拨者, 在学生讨论交流时, 及时点拨, 在互动对话中渗透概括的要义——精简。有了这种整体性的概括训练, 再让学生按事情的起因、经过、结果的方法了解老人所讲的“天鹅破冰”的故事就水到渠成了。

2.欣赏故事, 发现鲜明特点

(1) 点面结合, 故事更丰满

四年级学生能抓住关键词说出自己的阅读感受, 而对于跳出内容来欣赏“点面结合”的写法, 需要教师智慧地引领。教学中, 可采用比较的方法, 引导学生比较老天鹅破冰与整群天鹅破冰两个场景的异同:第一步, 分别朗读有关描写老天鹅与整群天鹅的句子, 发现不同, 揭示“特写”与“整体”相融合的写法;第二步, 抓关键词感悟天鹅形象, 读出“点”的深度、“面”的广度以及与侧面描写相融合, 内容理解更深刻。第三步:多种形式朗读“点”“面”, 在朗读中感受“点面结合”的表达效果——故事更丰满。第四步:告诉学生, 在写生活中的场景时, 如加入一个“特写”, 就会更加丰满生动。四步教学中, 既有自主的朗读对比, 又有体会关键词语的表情达意, 还通过朗读抒发出真情实感, 触摸文章的写法, 达到了情智交融的境界。

(2) 形象比喻, 故事更生动

文中的比喻句有多处, 可引导学生细品一处, 先扶后放, 再领略其比喻的妙处。以老天鹅破冰这一句为例, 引导学生从“像石头似的”中体会老天鹅不怕痛, 文中没有出现“痛”字, 却让人“痛彻心扉”, 这就是比喻的妙用。接着举一反三, 体会其他比喻句的妙处。最后, 出示改编后的5、6自然段 (删除了比喻句) , 让学生来讲一讲这段故事。通过对比, 学生马上明白了:不用比喻, 故事毫无味道!比喻的作用不言而喻, 叶圣陶曾说过“教学的时候, 内容方面固然不容忽视, 而方法尤其应当注重”。因此教学比喻句, 既要关注比喻内容, 又要品味比喻的妙用, 让比喻为学生所接受、所应用。教内容, 更要教方法!

(3) 品读拟声词, 故事更鲜活

文中三次出现了天鹅“克噜——克哩——”的叫声, 让学生深入文本世界感悟和品味天鹅的叫声, 体会它们的情感, 并运用“如果你是这群天鹅中的一只, 你会说什么”这种方法来促进学生体验, 表达内心感受。三次叫声分别在破冰前、破冰时和破冰后, 这就可以把想象三次天鹅叫声的说话训练与复述故事相结合, 为课后习题1中的“背诵段落”作铺垫。学生在复述故事中想象说话, 感受拟声词让故事更鲜活的效果。

3.交流故事, 抒发内心的体验

本课的结尾, 在写到“挂在墙上的猎枪再也没动过”后就戛然而止, 此时要激起学生表达自己想法的欲望, 需要找一个合适的切入口, 可以抛出问题:为什么猎枪再也没有动过?猎枪为谁而挂?鼓励学生畅所欲言, 两个问题关注了不同层次学生的需求, 鼓励学生多角度, 有创意地阅读, 拓展思维空间, 提高阅读质量, 并让学生明白:令人回味的故事, 就是好故事!为学生播下一颗鉴赏故事的种子。

篇4：《天鹅的故事》教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重难点：

引导学生在读中感悟，理解情感、感受情感。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

第二课时

教学流程：

一、激趣导入。

1.出示天鹅图片，让生感受天鹅的美，然后说说由这些图片想到了哪些词语。

2.导入：是呀！在如此优雅的鸟儿身上发生了一个震撼人心的故事，这是一个怎样的故事呢？

二、直奔重点段，以情施教。

1.生带着要求自由读文。

（1）出示自学提示：选择自己喜欢的方式读课文，一边读一边想：文中的哪些地方深深地打动了你的心？

（2）学生自读思考，教师巡视指导。

（3）汇报交流。

交流：哪些地方最让你感动？小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这些内容。

2、老天鹅破冰。

第5自然段（幻灯片出示这一自然段内容）

（1）师：这是怎样的一击？请用文中的一个词语来概括。生汇报：沉重

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些地方可以感受到这是沉重地一击？

生汇报：“腾空而起” “像石头似的” “重重地扑打”“镜子般的冰面被震得颤动起来”等地方感受到的。

（2）相机理解“腾空而起” “像石头似的”

“腾空而起”是怎样的情景？你在生活中见过腾空而起的什么？老天鹅为什么要腾空而起？

生：从“像石头似的”让我感受到了这是沉重的一击。

师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

生：知道，但老天鹅没有怕疼。

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

（4）引读老天鹅破冰的句子。

师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

生：不是！

师：它第二次——

生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这里还有一个省略号呢，这省略的是什么呢？生汇报

（5）读写结合：

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样破冰呢？请你们动笔写[写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐，生写，师巡视。）

生汇报，师生评议。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？

生汇报（师板书：勇敢奉献）

师：可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！生齐读第5自然段。（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

3.天鹅群破冰。

（1）師：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

（2）课件出示天鹅群破冰的场景和天鹅们集体破冰的场面的重点句子。

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。从“整群、都投入、那样齐心那样欢快”你感受到了什么？随机板书：天鹅群

（4）师：老天鹅破冰时水面是怎样变化的？天鹅群破冰时，水面又是怎样的变化呢？（课件出示句子）从这里你感受到了什么？（天鹅群的团结、拼搏，随机板书：团结、拼搏）

生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

师：这是多么壮观的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

（5）引导学生读好天鹅的三次叫声 ：

文中描写了天鹅的几次叫声？请你快速地找出这三次叫声，想想这三次叫声分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？抽生读、齐读。

三、回环整合，深化感知。

想象：假如你就是斯杰潘，你端着上了子弹的猎枪，站在贝加尔湖边，看到这感人的画面，你会怎么做？生汇报。

生自由发言。

师：真实一位善良的孩子，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

四、延伸学习。

1、学了这一课，你有什么收获？

2、在动物界里像老天鹅感人的故事有很多，老师希望你们读读这些文章——-《藏羚羊的跪拜》《最后一头战象》，相信你们会被感动着。

五、板书：

26 天鹅的故事

老天鹅：勇敢 奉献

天鹅群：拼搏 团结

篇5：《天鹅的故事》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。

3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。

重点难点：

抓住重点词句，体会文章的内在思想。

课时安排：

2课时

教学过程：

第 一 课 时

一、谈话引入，自主质疑。

1、同学们，你们喜欢听故事吗?你们听过有关天鹅的故事吗?

2、揭示课题，齐读。你想了解什么?

3、学生质疑。(天鹅会有什么故事?等)

二、初读课文，抓住重点。

1、自由读课文，提出要求：

(1)读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。

(2)课文讲了一个关于天鹅的什么故事?是谁说的?故事中给你印象最深的在什么地方?

2、检查自读情况：

(1)出示生字词读一读，纠正读音。

落座 塌陷 顽强 一无所获

扫兴 扩大 颤动 腾空而起

(2) 回答提出的问题。(大概内容即可)

板书：原因、经过、结果

三、细读课文，领悟中心。

1、你印象最深的地方在哪里?(5、6小节)

2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深?

找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。

3、小组讨论自己的见解。

4、全班交流：

(1)第五小节的段落理解：

①什么叫腾空而起?你所见过一般在什么情况下会腾空而起?

②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的?(带学第4小节)

③你对老天鹅这一举动有着哪些认识?(勇敢、果断)

④老天鹅为什么像石头?跟前面的动作有什么联系?(因果关系)让你感受到什么?(朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。)

⑤冰会有什么变化呢?找出冰变化的句子。颤动了多少次?你是怎么知道的?从中你了解到了什么?裂了吗?(了解省略号的内容后加以朗读)

(2)第六小节的段落理解：

①你领悟到了什么?

A、这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。

破冰勇士指谁?说明了什么?(老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲)

B、想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么?

看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。

②破冰壮举该怎么读?热闹的场面该怎么读?

③看了图，你想说什么?

四、课堂总结，指导写字。

1、本节课，我们重点了解了什么?你懂得了什么?

2、哪些字要注意?

俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩

五、布置作业，促进内化。

1、抄词。

2、组词。

瞪( ) 斯( ) 鹅( ) 塌( )

澄( ) 期( ) 俄( ) 蹋( )

3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。

在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得

附板书设计：

7 天 鹅 的 故 事

发生 冰封湖面

破冰 发展 重重扑打 勇敢果断

继续扑打 团结拼搏

篇6：《天鹅的故事》教学反思

“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的`发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到!这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

篇7：《天鹅的故事》教学反思

下面是小学语文课文《天鹅的故事》教学反思范文，希望对大家有帮助!

《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章，俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的 ，从此再也没有动过。

作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。

课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。

一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。

课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的`声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语?在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语?有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊!所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。

二、分层读课文，体味文本的内涵，

感动由心生。

读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。

三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。

四、畅谈感受。落实情感。

篇8：《天鹅的故事》教学设计

关键词：校本作业,有效,解读

校本作业解放了学生, 让学生不再每天面对大量的习题, 真正减轻了学生的负担, 还学生阅读的空间;解放了老师, 让老师有更多的时间研读教材, 研读学生。但校本作业的出现, 并不能理解为简单的减轻负担, 只有充分提高校本作业的有效性, 才能实现真正校本的目的。面对校本作业, 一位知名校长这样说:只有提高教师水平, 学生才能科学发展, 只有提高作业质量, 学生才能科学发展。

下面我就《天鹅的故事》一文来谈谈我的作业设计理念。

一、提高作业的有效性, 要准确解读文本的主旨思想

特级教师于永正老师认为:要想真正的上好语文课, 必须要学会解读文本, 走进文本, 要深入挖掘教材, 不能片面地停留在文本的表面, 要挖出文字背后蕴藏的东西, 只有钻研出语文的味道来, 才能上出带有语文味道的课来。同样, 只有深入的钻研文本, 准确的解读教材, 才能设计出具有实效性的校本作业。

《天鹅的故事》主要记叙了一只老天鹅带领天鹅群用身体破冰的感人壮举, 表达了对生命的勇气和智慧的赞颂。文章给读者留下的除了感动、震撼, 更多的是对自然界一切生命的敬畏以及对生命意义的思索。

1. 紧扣一个灵魂叙述:对生命智慧和勇气的颂扬, 引领我们每一个读者认识生命的可贵, 进而珍爱生命, 敬畏生命。

2. 抓住两个特写镜头:第一个镜头是写老天鹅单独破冰, 突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰, 表现天鹅的团结协作。

3. 围绕三处啼叫展开:三处啼叫, 处境不同, 心理不同, 因此, 啼叫所表达的内涵也不同。第一处的饥饿、焦急, 第二处的斗志昂扬和齐心协力, 第三处成功之后的喜悦欢呼。

4. 课文在内容的安排上选用了点面结合的写法, 以老天鹅为“点”, 天鹅群为“面”, 就像一幅画, 既有浓墨重彩, 又有轻描淡写, 既有工笔, 也不乏写意。疏密有致、张弛有度。

把握教材的特点, 明确教学目标, 确定重点、难点, 设计作业就自如得多。在布置作业前, 我首先“做作业”, 认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识;哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性, 培养学生的创新意识, 提高学生的实践能力;哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……

“天鹅的故事”是_____________告诉“我”的。故事讲述了一年春天寒潮突然来临, 一只天鹅为了_______________, 用自己的身体__________, 感动了__________, 天鹅们________, 终于获得了____________。

斯杰潘老人没有向天鹅开枪, 却把枪挂到肩头, 悄悄地离开了湖岸, 这是因为_______________。

解读教材, 或者说阅读文本, 应该有一个基本的来回, 那就是走进去, 再走出来。“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么?”、“文本想要说什么?”、“文本能够说什么?”、“文本应该说什么?”这样设计起作业来也会得心应手, 能准确把握。

二、提高作业的有效性, 要恰当定位文本的情感基调

我们目前采用的教材, 人文性、情感性都很强。有的深沉, 有的薄弱, 有的悲壮, 有的热烈, 有的慷慨, 有的很壮烈。当学生能够充分体会文章情感, 沉浸在一个巨大的情感磁场中的时候, 对课文的分析和领悟必将是准确深刻的。

《天鹅的故事》文中的两个特写镜头:老天鹅单独破冰、天鹅群集体破冰以及天鹅的三处啼叫是课文理解的重点也是难点。文章第五自然段中“一只特别大的老天鹅……第一次, 第二次……”这段话, 真切的体现了老天鹅勇于献身的高贵品质, 突出老天鹅的英勇无畏。我的作业设计围绕比喻句展开:“一只特别大的老天鹅……扑打在冰面上……第二次, 第三次……”作者把老天鹅比作_____________, 是因为___________;是因为_____________;是因为________________。

课文中天鹅的三次蹄叫, 串起了故事的前因后果, 多像一首由低到高的旋律。我设计了对三次蹄叫的理解:文中三次出现了“克噜——克哩——克哩”, 第一处出现“克噜——克哩”是天鹅来时发出的鸣叫声, 语气;第二次是齐心协力破冰时的动员声, 语气;文中第三处出现的“克噜——克哩——克哩”是攻破坚冰后的欢呼声, 语气。诵读中, 充分感受到天鹅群的团结协作。

三、提高作业的有效性, 要深刻挖掘词句的深层含义

深刻理解语句的含义, 实际上就是一个“挖”, 要挖掘出文本的潜在含义。如:在当堂反馈练习中, 我设计听写几个词语, 其实这不是一般的听写, 听写的几个词语是经过深思熟虑的。这几个词语是:腾空而起、破冰勇士、颤动、继续扑打、胜利欢呼。我们会发现, 听写的词语其实就是老天鹅和群天鹅破冰的场景以及破冰后的喜悦, 这几个词语串起了全文, 进而为第二课时的教学开展铺设了道路。这就是“挖”, 能挖出牵一发而动全身的词句。词串的呈现、朗读, 中学生不仅掌握了这些词语, 读明白了文章的内容, 更领会了文章的情感。

一篇校本作业设计, 我们还得注重三维目标整合、课内外联系、校内外沟通, 体现多样性、综合性、趣味性、实践性、开放性, 真正达到培养学生的语文素养和提高学生的语文实践能力的目标。另外题目设计上注重针对性, 选题时应认真对照新课标, 紧紧围绕学习目标, 做到有的放矢, 避免无效、低效的简单重复。内容构成上注重层次性, 关注基础知识及能力拓展的比例, 同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。

参考文献

[1]《文本解读能力是语文教师的核心竞争力》

[2]《小学语文新课程标准》