天鹅的故事教学案例

天鹅的故事教学案例（精选11篇）

篇1：天鹅的故事教学案例

《天鹅的故事》教学案例

教材背景：

这篇课文主要讲了一群天鹅齐心协力与恶劣的环境抗争的故事。课文是以天鹅的三次啼叫声为线索，描写的是三个画面。文章中用了生动感人的语句描写了老天鹅的奋不顾身和坚强勇敢的品格，到最后其他天鹅是由看到自己加入破冰中去，体现了天鹅们的齐心协力。文章通过对天鹅三次啼叫声的想象，把天鹅们拟人化，给了天鹅们崇高的人格精神。学习这篇课文，是让学生们懂得只有齐心协力才能共渡难关。

案例描述：

体会天鹅们的第一次叫声。

（1）请同学们自由朗课文的1、2节并且思考：因为什么，天鹅会啼叫？

抓重点词语理解：

生：寒潮突然降临中的“突然”，说明天鹅们都没有做好准备。生：上冻这个词语意味着天鹅将失去食物，面临生存的危机。（出示贝加尔湖面图片）

（2）师：那此时，它们的心情——（生：着急、悲伤、惊慌），指导朗读。

师：谁能带着着急惊慌的心情读一读。（指名读、齐读）

4、过渡：正在众天鹅惊慌失措的时候，冰面上出现了惊人的一幕。让我们看看文中是怎么描写的，默读课文第3节，注意（不出声、不动唇、不指读），哪些地方最让你感动？

（1）师：你被哪些词语感动了？

生：我被“腾空而起”这个词语感动了。

师：那你能用动作演示一下吗？对啊，老天鹅是拼命往上飞，那它飞那么高，目的是为了什么呢？

生：老天鹅飞那么高，目的是为了使下落的力量更大一些，能快点把冰破开。

（2）师：这里为什们把老天鹅的身体比作石头呢？它们有什么相似之处？

生：形容老天鹅下落速度快，力量大。

师：请你们试试重重扑打冰面的感受。（生用自己的拳头打在桌面上。）

师：你们现在有怎样的感受呢？

生：痛、很疼„„

师：是啊，它用自己的血肉之躯扑打冰面，这里可以说明老天鹅有哪些精神呢？

生：奋不顾生、勇敢、坚强 板书：奋不顾身、坚强勇敢（3）那这里的省略号又说明什么？和老师一起来读读第3小节，大家就明白了。

师：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走„„ 生：而是利用下落的冲力„„

师：镜子般的冰面被震得颤动起来。老天鹅又一次„„ 生：腾空而起„„

师：镜子般的冰面被震得颤动得更厉害了。老天鹅再一次„„

生：腾空而起„„

就这样，一次、两次、三次„„所以这个省略号又写出了老天鹅有着怎样的精神呢？

生：顽强和坚韧、勇于牺牲、坚持不懈 板书：坚持不懈

师：看到老天鹅这样，你担心吗？感动吗？那让我们带着这份担心和感动，再读读第三小节。

案例反思：

在这个案例中，我觉得比较好的地方是在理解寒潮和上冻这两个词语的时候，我用多媒体出示了图片和相关资料，让学生能更直接地了解到当时贝加尔湖畔环境的恶劣，体会当时天鹅们啼叫时的心情，能更有利于朗读。

还觉得好的一点就是在体会省略号的运用时，通过师生的合作朗读，让学生自己更容易地体会到省略号的作用，突出老天鹅当时破冰的动作和坚强，坚持，牺牲自己的品质。

还有待加强的是学生的朗读，读的方式是多样性的，有个别读、师生配合读、齐读，但是读的质量还不够高，怎样才能让学生能读得更生动，更有感情是我一直在思考的问题。就像在这个教学案例中，读第三小节时，只在最后说明是带着伤心感动的心情去朗读，但是我觉得在之前讲解老天鹅破冰时的动作时，要抓住关键字词，比如“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地扑打”，让学生更好地体会老天鹅的坚强，可能读出来会更好。而且在讲老天鹅破冰时的动作时，也不够细致，没有很好地让学生去体会。所以，在以后的教学过程中，尤其是在备课的时候，自己要考虑得非常周到，才能让学生在你的教学中学到更多的知识。在课堂上我的话比较多，但是在教学中教师要说的少，大部分学习的内容最好都是由学生自主完成，在教学中我还有不少缺点，我会不断改进，使自己的课堂教学变得越来越好。

篇2：天鹅的故事教学案例

“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的`发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。

3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到!这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

篇3：天鹅的故事教学案例

一、在故事里寻觅有价值的内容

1. 特别的叙事方式

初读课文, 便产生疑问:作者为什么用斯杰潘老人回忆的方式讲述故事, 而不是直接由他转述?合理的解释是;斯杰潘老人在这篇课文中是不能删除的。一旦删除, 便不存在关于猎枪的对话, 而没有那支挂在墙上二十年不动的猎枪, 这个故事的意蕴将大打折扣。如果把目光聚焦在老天鹅身上, 你就会看到一个勇于担当、不惜牺牲的英雄;如果你把目光聚焦在天鹅群上, 又会发现团结的重要;如果再把目光由天鹅扩展到斯杰潘老人身上, 你则会感受到故事中包含了对生命的敬畏和警示。这种特殊的讲述故事的方式不仅给学生提供了把握故事主要丁内容的路径, 而且通过这种“特别”走近文章主旨。

2. 特殊的写作手法

这篇课文重点是5、6自然段中着力描写的两个场景:一是老天鹅破冰的特写镜头;二是天鹅群热火朝天的劳动场面。课文在内容安排上采用点面结合的写法, 以老天鹅为“点”, 群天鹅为“面”, 就像一幅画, 让人感到疏密有致。于是, 既要让学生从语言文字中体会“点”的深度, 又要能在对比观照中感受到“面”的广度, 体察出点面结合传达的深意, 应是这两段教学需解决的重要内容。

3. 生动的比喻手法

课文中运用了多处比喻, 如以下几处:

(1) “ (它) 并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

(2) “湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声, 就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油’”

“经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。”

第一句把老天鹅比做石头, 形象地写出了老天鹅落下的情景, 让人强烈感受到老天鹅扑打冰面之壮举;第二句则是把天鹅的叫声比做劳动号子, 形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。第三句没有用比喻词, 句式有了变化, 从侧面烘托出天鹅破冰之艰辛。抓住这些语言现象, 读出这些比喻背后的东西, 才能体会文本语言的魅力。

耐人寻味的故事结尾丁丁

老人为什么没有向天鹅开枪, 却把枪挂到肩头, 悄悄地离开湖岸?猎枪究竟为谁而挂?仅仅为了天鹅吗?显然不是。通过对文本更深层的领悟, 笔者以为猎枪是为同学们而挂, 为所有热爱动物的人们而挂, 为世人而挂斯杰潘老人的“挂枪”行为告诉我们, 必须像老人那样, 尊重和敬畏一切生命, 这是编者的初衷, 也是学生需要通过学习深切体会到的

二、在欣赏故事中发现故事的特点

“学习语言文字的运用”是语文的特质。以“语言文字运用”为理念的阅读教学就不能把理解课文内容作为唯一的目标, 而应准确地理解语言文字的表达形式和内在规律。从这一视角出发, 在教学中, 我们可以把“读故事”转变为“赏故事”。在“赏”中发现故事特点, 教给阅读策略, 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。设计教学流程如下:

第一步, 初读课文, 认识故事的文体特点及其特殊的叙述方式, 学习从语言材料中准确提取信息, 概括课文主要内容的方法。

第二步, 欣赏故事, 以总问题“默读课文, 从哪些字、词、句、段中感受故事的生动”来展开教学, 在对语言文字的理解、朗读、感悟、运用中明白故事的特点与特殊的写作方法。

第三步, 悟故事, 寻找并创设读写结合点, 引导学生运用语言文字表达自己的想法。

三步教学法简洁但不简单, 每一步教学都暗含着学生语文素养提高的训练点、生长点和思考点。

1.略读故事, 了解主要内容

赏故事, 先要了解故事大意, 就是概括课文内容。概括是很好的运用语言文字的实践方式, 也是新课标修订稿第二学段“阅读”的训练重点。根据课文“故事中套故事”这一特殊表述方式, 紧扣课题设问:是谁向我们讲述了天鹅的故事?故事给了他怎样的启示?引导学生用“讲清课文的主要人物和主要事件”的方法来概括整篇课文的主要内容。四年级学生对于故事情节的概述还处于似会非会的状态, 所以教师可引导学生按“略读课文→提取信息→思考表达”的教学流程, 重点训练“从文字材料中准确、熟练地提取信息”的能力。给充足的时间让学生练说, 教师作为引导者、点拨者, 在学生讨论交流时, 及时点拨, 在互动对话中渗透概括的要义——精简。有了这种整体性的概括训练, 再让学生按事情的起因、经过、结果的方法了解老人所讲的“天鹅破冰”的故事就水到渠成了。

2.欣赏故事, 发现鲜明特点

(1) 点面结合, 故事更丰满

四年级学生能抓住关键词说出自己的阅读感受, 而对于跳出内容来欣赏“点面结合”的写法, 需要教师智慧地引领。教学中, 可采用比较的方法, 引导学生比较老天鹅破冰与整群天鹅破冰两个场景的异同:第一步, 分别朗读有关描写老天鹅与整群天鹅的句子, 发现不同, 揭示“特写”与“整体”相融合的写法;第二步, 抓关键词感悟天鹅形象, 读出“点”的深度、“面”的广度以及与侧面描写相融合, 内容理解更深刻。第三步:多种形式朗读“点”“面”, 在朗读中感受“点面结合”的表达效果——故事更丰满。第四步:告诉学生, 在写生活中的场景时, 如加入一个“特写”, 就会更加丰满生动。四步教学中, 既有自主的朗读对比, 又有体会关键词语的表情达意, 还通过朗读抒发出真情实感, 触摸文章的写法, 达到了情智交融的境界。

(2) 形象比喻, 故事更生动

文中的比喻句有多处, 可引导学生细品一处, 先扶后放, 再领略其比喻的妙处。以老天鹅破冰这一句为例, 引导学生从“像石头似的”中体会老天鹅不怕痛, 文中没有出现“痛”字, 却让人“痛彻心扉”, 这就是比喻的妙用。接着举一反三, 体会其他比喻句的妙处。最后, 出示改编后的5、6自然段 (删除了比喻句) , 让学生来讲一讲这段故事。通过对比, 学生马上明白了:不用比喻, 故事毫无味道!比喻的作用不言而喻, 叶圣陶曾说过“教学的时候, 内容方面固然不容忽视, 而方法尤其应当注重”。因此教学比喻句, 既要关注比喻内容, 又要品味比喻的妙用, 让比喻为学生所接受、所应用。教内容, 更要教方法!

(3) 品读拟声词, 故事更鲜活

文中三次出现了天鹅“克噜——克哩——”的叫声, 让学生深入文本世界感悟和品味天鹅的叫声, 体会它们的情感, 并运用“如果你是这群天鹅中的一只, 你会说什么”这种方法来促进学生体验, 表达内心感受。三次叫声分别在破冰前、破冰时和破冰后, 这就可以把想象三次天鹅叫声的说话训练与复述故事相结合, 为课后习题1中的“背诵段落”作铺垫。学生在复述故事中想象说话, 感受拟声词让故事更鲜活的效果。

3.交流故事, 抒发内心的体验

本课的结尾, 在写到“挂在墙上的猎枪再也没动过”后就戛然而止, 此时要激起学生表达自己想法的欲望, 需要找一个合适的切入口, 可以抛出问题:为什么猎枪再也没有动过?猎枪为谁而挂?鼓励学生畅所欲言, 两个问题关注了不同层次学生的需求, 鼓励学生多角度, 有创意地阅读, 拓展思维空间, 提高阅读质量, 并让学生明白:令人回味的故事, 就是好故事!为学生播下一颗鉴赏故事的种子。

篇4：《天鹅的故事》教学设计

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重难点：

引导学生在读中感悟，理解情感、感受情感。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

第二课时

教学流程：

一、激趣导入。

1.出示天鹅图片，让生感受天鹅的美，然后说说由这些图片想到了哪些词语。

2.导入：是呀！在如此优雅的鸟儿身上发生了一个震撼人心的故事，这是一个怎样的故事呢？

二、直奔重点段，以情施教。

1.生带着要求自由读文。

（1）出示自学提示：选择自己喜欢的方式读课文，一边读一边想：文中的哪些地方深深地打动了你的心？

（2）学生自读思考，教师巡视指导。

（3）汇报交流。

交流：哪些地方最让你感动？小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这些内容。

2、老天鹅破冰。

第5自然段（幻灯片出示这一自然段内容）

（1）师：这是怎样的一击？请用文中的一个词语来概括。生汇报：沉重

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些地方可以感受到这是沉重地一击？

生汇报：“腾空而起” “像石头似的” “重重地扑打”“镜子般的冰面被震得颤动起来”等地方感受到的。

（2）相机理解“腾空而起” “像石头似的”

“腾空而起”是怎样的情景？你在生活中见过腾空而起的什么？老天鹅为什么要腾空而起？

生：从“像石头似的”让我感受到了这是沉重的一击。

师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

生：知道，但老天鹅没有怕疼。

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

（4）引读老天鹅破冰的句子。

师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

生：不是！

师：它第二次——

生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这里还有一个省略号呢，这省略的是什么呢？生汇报

（5）读写结合：

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样破冰呢？请你们动笔写[写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐，生写，师巡视。）

生汇报，师生评议。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？

生汇报（师板书：勇敢奉献）

师：可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！生齐读第5自然段。（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

3.天鹅群破冰。

（1）師：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

（2）课件出示天鹅群破冰的场景和天鹅们集体破冰的场面的重点句子。

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。从“整群、都投入、那样齐心那样欢快”你感受到了什么？随机板书：天鹅群

（4）师：老天鹅破冰时水面是怎样变化的？天鹅群破冰时，水面又是怎样的变化呢？（课件出示句子）从这里你感受到了什么？（天鹅群的团结、拼搏，随机板书：团结、拼搏）

生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

师：这是多么壮观的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

（5）引导学生读好天鹅的三次叫声 ：

文中描写了天鹅的几次叫声？请你快速地找出这三次叫声，想想这三次叫声分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？抽生读、齐读。

三、回环整合，深化感知。

想象：假如你就是斯杰潘，你端着上了子弹的猎枪，站在贝加尔湖边，看到这感人的画面，你会怎么做？生汇报。

生自由发言。

师：真实一位善良的孩子，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

四、延伸学习。

1、学了这一课，你有什么收获？

2、在动物界里像老天鹅感人的故事有很多，老师希望你们读读这些文章——-《藏羚羊的跪拜》《最后一头战象》，相信你们会被感动着。

五、板书：

26 天鹅的故事

老天鹅：勇敢 奉献

天鹅群：拼搏 团结

篇5：《天鹅的故事》教学反思

下面是小学语文课文《天鹅的故事》教学反思范文，希望对大家有帮助!

《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章，俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了猎人，使猎人放下了手中的 ，从此再也没有动过。

作者用饱蘸深情的笔，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。

课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入，让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵，把天鹅的形象留在学生的脑海里，这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差，让人更加震撼，更加感动。

一、叫声串联课文，用心聆听，文字有声。发挥想象体悟课文。

课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声，老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的`声，冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音，衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线，便是我寻找的一条教学线，我要做的，就是引领孩子在梳理文章的脉络当中，寻声而去，触摸、聆听心灵的感动，感受故事带来的震撼。透过声音，是否走近了老天鹅的内心世界，是否读懂了它内心的言语?在老天鹅的感召下，天鹅群干得那样齐心，在它们欢快的叫声中，内心又会升腾起多少激动的言语?有声与无声，倾听与想象，构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声，用叫声串联课文，第一次出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?挖掘空白让学生充分体会，同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟，最后勾连叫声，渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢、顽强，多么团结乐观的天鹅啊!所以，斯杰潘老人会说这是一群 ------------------，所以，他从此以后再也没打过猎，那只 -----------------。出示课文结构，在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。

二、分层读课文，体味文本的内涵，

感动由心生。

读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，感动，朗读赋予文本以新的生命。因此，在读中悟、在悟中读，也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段，指名读，诵读，引读，配乐朗读。读的形式在不断变化着，读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式，使学生走近天鹅，走近作者的心灵，展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过教师引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方，课文也不是万能的，有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当，我只是帮助学生读的更流利，今后要引导孩子敢于大胆质疑，挑战文本。

三、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

天鹅的故事是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，程度不够深刻，在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值，它既是天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争，然后在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，天鹅的身体受到了很大的伤害，再去读，相信更能震撼人心。另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。

四、畅谈感受。落实情感。

篇6：《天鹅的故事》教学反思

一、咀嚼字词句，感悟内涵

文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样;在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

二、拓展学生的思维，发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么?你又会怎么做?”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

三、利用文本，进行教育

篇7：天鹅的故事名师教学实录

师：今天，我们要学一个有关“天鹅的故事”。(板书课题)

生：齐读课题。

师：天鹅在你们的头脑中是什么印象?

生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„

师：小结天鹅的特点。(迅速在黑板上画了一只水中的天鹅)

二、初读课文

师：提出读课文的要求：

1、读准字音;

2、读懂课文;

3、边读边标出自然段序号。

1、学生自由读课文。

2、交流读书情况 。 A、课文有几个自然段? B、这个故事是谁讲的?

师：老师想问问，斯杰番看到了什么?作了什么决定?(根据学生的回答板书)

三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。

A、 同桌或前后交流讨论起因是什么?经过是什么?结果是什么?用自己的话概括一下。

B、 交流故事的起因、经过和结果。

师：根据学生的回答板书：找食、破冰、捕食。

四、重点感悟

师：读这个故事时，你有什么感觉?

1、找一找：课文中，哪里让你最感动?(拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。)

生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。

师：什么叫“腾空而起”?你能用手势做做这个动作吗? 生：„„

2、老师有一句话想跟你们交流交流。

师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：这句话运用了什么修辞手法? 生：比喻。

师：引导学生读“颤动”这一词语。

3、你想用什么词来形容老天鹅? 生：勇敢 。 生：„„

4、你想对老天鹅说什么? 生：„„

5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。

6、斯杰番老人怎样形容老天鹅?其它天鹅看到这个“勇士”，是怎么做的?哪个自然段讲了这件事? 生：„„

师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化? A、 找天鹅群破冰时冰面变化的词语。 B、 引导学生学习对比的写作方法。

7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。

A、你想对天鹅说些什么?

B、你仿佛看到了什么?(教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。)

8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!” A、“克噜——克哩——克哩”是什么词?为什么要加破折号?这代表什么? 师：指导朗读。

B、课文中出现了几次这样的叫声? 生：三次。

师：第一次发出的叫声是什么心情? 生：悲伤、扫兴。

师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。 生：„„

师：第二次发出的叫声是什么心情? 生：激动。

师：最后是欢呼声，让我们一起再来读一读第三次呼叫。 师：这时候听到冰面上传来的阵阵的叫声―― 生：克噜――克哩——克哩

师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子―― 生：加油!

师：兄弟们哪―― 生：加油!

师：齐心干哪―― 生：加油!

师：坚持住哪―― 生：加油!

师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声―― 生：克噜――克哩――克哩

五、小结 你想对老天鹅说什么?还想对天鹅群说什么?(可以是一个词一句话，用笔写一写。)

师：指名板演。 生：„„

六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。

评课

我有幸于4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。

江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。

篇8：天鹅的故事教学案例

【教学片段】

师:请大家用简要的几句话把斯杰潘老人讲的天鹅的故事写一下。

生:起因:有一天,突然寒潮来临。经过:一群天鹅奋力破冰。结果:斯杰潘老人独自背着猎枪走了。

师:如果把起因、经过、结果这三个词语去掉,是不是更连贯些?试试看!

生:有一天,突然寒潮来临,一群天鹅奋力破冰,斯杰潘老人独自背着猎枪走了。

师:再读读看,有什么不妥的地方?

生:“突然”与“寒潮”位置最好颠倒一下。

师:说得非常好!再改写一下试试。

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。最终,它们成功了。

师:这是结了冰的湖面,改成“敲打冰面”更恰当些,你赞成吗?

生:老师,我觉得“敲打冰面”不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。

师:你比老师用词更准确!改!

生:不是一只天鹅扑打冰面的,有很多只天鹅一起扑打冰面。

师:多好的建议啊!请你再来读一读改过以后的话。

生:寒潮突然降临,湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终,它们成功了。

师:在动笔写的时候,我们要吸取别人的长处,把一些好词好句“偷过来”。谁愿意再来试试?

生:湖面结了冰,天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面,其他天鹅也齐心协力,破开了冰冻的湖面,找到了食物。

师:你看,会吸取别人的长处就是不一样。

【评析】

在如今的小学语文课堂教学中,学生活泼有余,静思不足,“写”成了语文课堂被遗忘的角落。然而,在这节语文课堂教学中,我却欣慰地看到了学生听说读写并举的场面。仔细分析,这节课之所以成功,原因主要有以下两点。

1.写的训练目标明确

在这个教学片段中,教师有着明确的训练目标,那就是为了培养学生的概括能力而写作。这样教学,有效避免了在阅读教学中优秀学生的话语霸权,也就是只有少数学生发言,多数学生倾听的不良教学局面。而且,这种训练目标也有利于每个学生静心思考,精心组织语言,为每个学生都提供了展示自我的机会。与此同时,通过书面描写,教师给学生留下了足够的思考时间和空间,学生对于自己存在的问题认识得更深刻,写起来也更有动力。

2.写的训练具有梯度

从上述教学片段可以看出,教师在指导学生进行“写”的训练时,不是在学生原有基础上进行简单重复,而是对学生进行有梯度的指导。教师首先让学生结合自己对文本的理解进行适当的归纳、概括;然后,在此基础上让学生发言,教师相机点拨、引导、启发;最后,在学生已经掌握基本的概括方法以后,教师又有意识地启发学生学习别人的长处,取长补短,不断丰富自己的表达内容和表达技巧。

篇9：《天鹅的故事》教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0055-01

《天鹅的故事》这篇课文，作者用饱蘸深情的笔触描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。读过以后，给读者留下的是感动、震撼，以及对自然界一切生命的敬畏和对生命意义的思索。课文第五自然段是一个惊心动魄的特写镜头——老天鹅破冰，精炼的三句话条理清晰，层层递进。首先具体描述老天鹅第一次破冰的情景，接着介绍破冰的结果，以及一次又一次的破冰场面。文中，“腾空而起”“石头似的”“第二次，第三次”等词句无不准确、生动地再现了一只为生存而勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅形象。那么，如何让学生深入浅出地感悟文本的内涵呢？

一、对话，让课堂更和谐

在教学第五自然段时，笔者摒弃了教师讲授的传统教学，把课堂的主动权交给了学生，让学生与文本进行对话：哪些地方让你读出了这只老天鹅的勇敢和顽强，画一画有关词语或句子，也可以简单地写一写自己的感想。学生品读文本、相互交流，找到了关键句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”笔者顺势追问：这句话的哪些词写出了这只老天鹅的勇敢呢？学生扣住了“腾空而起”“石头似的”“重重地扑打”几个重点词句畅所欲言：“‘石头似的’，是运用打比方的手法说明老天鹅的身体很坚硬”；“老天鹅飞得很高，所以冲下来的时候力量大，才能‘重重地’扑打”；“只有破冰才能找到吃的，所以老天鹅必须奋力一搏”。整个教学过程笔者并没有牵着学生的思维走，而是抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，在对话中加深了对文本的理解。

二、体验，让课堂更高效

体验能让情感直抵儿童内心，从而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的转化。在第五自然段的教学中，笔者遇到了几个难点，面对“腾空而起”一词，学生一时语塞，只能说出其意思是飞得高。笔者再问：从这个词你们还读出了什么呢？学生沉默。笔者灵机一动，转变了教学方法，边声情并茂地读词语，边用双手做出迅速往上的动作，学生立刻从笔者的手势中获得了启发，主动参与切身体验，得出感悟：这只老天鹅不仅飞得高，还飞得快呢；勇敢的老天鹅，一瞬间便飞上了高空；这只老天鹅真聪明啊！因为只有飞得既高又快，落下的冲力才大呀。

文中还有一处——“重重地扑打”，为了让学生能设身处地体验老天鹅破冰时剧烈的疼痛，笔者设计一个表演的环节：让学生握紧拳头，把桌面当成湖面，重重地扑打下去。结果，一阵“咚咚咚”的声响之后，有的学生疼得龇牙咧嘴，有的立刻直甩手，笔者顺势追问：能说说你此刻的感受吗？学生答：“一阵阵钻心的疼啊！我的手都红了！”“我们用的是拳头，而老天鹅用的是柔软的胸脯去撞击冰面，肯定会受伤的！”“勇敢的老天鹅，明知危险重重仍然决定破冰，真是一位令人赞叹的‘勇士’啊！”无需枯燥的说教，这样生动鲜活的情感体验让学生深刻地感悟文本，一个机智勇敢的老天鹅，一个绝不向命运低头的勇士便展现在学生面前。

三、品读，让课堂更精彩

文本浸润了作者的情感，也是学生情感的源泉，教师指导学生在文章动情处品读，感受作者传递的情感并与文本充分地对话，是领悟文章精华的关键。老天鹅一次次的腾空而起让人动容，那一幕幕悲壮的画面让人震撼，文中的省略号又是情景交融的无声描述。

师：此时此刻老天鹅已经把自己的身体当做了破冰的工具，多么勇敢的鸟儿啊！接着是第二次，第三次……（引读，出示：接着是第二次，第三次……）

师：你会读这句话吗？（生踊跃举手）

生1：接着是第二次，第三次……（重读“第二次，第三次”，声音逐渐高昂，语速放慢）

生2：老师，我也来试试！接着是第二次，第三次……（突出“第二次，第三次”，声音铿锵有力，但故意轻读）

师：在座的小评委，说说他们读得怎么样？

生3：我听出他们的读法不太一样，但是都让我感觉到了这只老天鹅的勇敢顽强。

师：说得有道理！透过文字，脑海中像放电影似的浮现出画面了吗？

生4：听了他们的朗读，我仿佛看见这只老天鹅此时已经受伤了，片片羽毛散落在湖面上。

生5：是啊，它柔软的身体一定疼痛无比，但是它却咬牙坚持，一次次毫不犹豫地向冰面扑去。

生6：一个小小的省略号，让我感受到这只老天鹅面对困难不屈服，不放弃，有一种顽强不屈的精神。

师：孩子，我为你鼓掌！这个（手指向省略号）符号包含着生动的情感。还有——

众生：第四次，第五次。

师：甚至是——

众生：第六次，第七次。

师：来，带着我们的理解，带着我们的敬佩，再次齐读！

通过教师的引导，抓住文章的动情处，学生在读中感悟，升华情感，使语文课堂绽放光彩。

篇10：《天鹅的故事》教学设计

主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾

【学习目标】

1、概括故事，把握文章主题。

2、培养学生珍惜、敬重、关爱动物生命的感情。

3、掌握阅读方法，提高阅读能力。

【导学过程】

一、初步感知

1、从题目中我们可以明白本文的主人公是天鹅。那围绕天鹅文章给我们讲了几个故事?

2、读课文，分别用一句话概括两个天鹅的故事。

二、整体感知

再读课文重点段落， 想一想，两个故事中分别体现出天鹅的什么品质精神?

三、合作学习

阅读全文，完成练习

1、第四段中，“老人特地作了说明：飞着的那只体长1.5米左右，是雄天鹅，水塘边的那只体形较小，是雌天鹅。”这句话在文中有什么作用?

2、体会加点词的作用。

突然间一个巨大的黑影在我面前一闪，重重地一击，把我打了一个趔趄，差点摔倒。

3、分析第六段“暴风雪终于止息了，气温降到摄氏零下四十度。我冒着严寒来到苇塘边上，这里到处是雪，除了呼呼的风声以外，听不到也看不到任何生机。”的作用。

4、从描写方法和内容上分析句子。

这时，别的天鹅被这行动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰工人”。

四、鉴赏品析

1、“我把它们制成标本，留作永久的纪念。”你认为这做法可取吗请谈谈你的想法。

2、两只天鹅的爱情故事凄美而壮烈，你认为真正的爱情是怎样的?

3、老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。

请用下面句式回答“你真是一只_________的天鹅,你___________!”

4、每只天鹅都以血肉之躯为武器,你感受到了什么?

【拓展延伸】

1、文中的天鹅们齐心协力合作成功的事在动物界屡见不鲜,试举几例。

2、你知道的国家保护动物有哪些?和周围的同学交流一下。

学会关爱动物，和自然和谐相处。

【达标测评】

1、给下面加点字注音。

硕( )大 趔趄 ( ) 双翼( ) 遐( )想 琥珀( ) 霰( )弹

2、课文主要讲了关于天鹅的两个故事，请你用一句话分别概括。

3、文中的故事，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读给大家听。这地方为什么让你感动?哪些词语最让你感动?

4、我们读了课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，他是怎么做的呢?如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢?

篇11：《天鹅的故事》教学设计

语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

学习目标：

1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。

2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。

学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。

学习准备： 幻灯片

学习过程：

一、创设情境，激情导入

1、板书课题，读课题。

2、复习生字词

好奇 湖畔 胸脯 颤动 腾空而起

沼泽 塌陷 边缘 结束 破冰勇士

3、播放天鹅图片，欣赏

看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美!

4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢?

(出示：“多么可爱的鸟儿啊!)

师板书：可爱

【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】

二、品读词句，感悟精神

1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢?(出示最后一段)听了老人的话，你有什么疑问吗?

【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】

2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只_的老天鹅。(学生带着问题，默读课文第5、6自然段。)

重点感悟预设：

A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

(1)谈感受。

(2)指导朗读，体会比喻句。

(3)齐读。

B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

(1)体会用词的生动和比喻句。

(2)谈感受，体会省略号。

(3)指导朗读。

3、生的朗读带动师范读。

4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧(配乐齐读)

【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】

5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得?

6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读?孩子们，让我们一起帮忙吧(齐读)

7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。没有人指挥为什么那么齐心?用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢?

8、现在我们看到了一群怎样的天鹅?指导学生读。

(板书：齐心协力)

【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】

9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。

三、复述故事，感情升华

1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。

【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】

2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。

3、把老人的收获写在课文结尾处。

【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】

四、小结全文，感知写法

课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只老天鹅，又写一群()天鹅。

五、作业超市

1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。

2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。

板书设计：

天鹅的故事

可爱

勇敢顽强 齐心协力