英语辩论赛赛制（精选9篇）
篇1：英语辩论赛赛制
辩论赛赛制
本次比赛采用小组积分赛制，该赛制针对新生，易于操控，也对每个辩位辩手的能力都有体现。
每场比赛分为前半场后半场，在这之间会有自由辩论环节，每场比赛结束后会有评委选择正反方。我们总共有三位评委，每位评委一票是一分，每场比赛最多三分，一共有三次积分。前半场 后半场 最终 都赢就是9分。
最后整场比赛判正反方谁胜。
如果出现重分情况按最后的优胜票来决定胜负
评委投票情况会在辩论赛打完之后公布。
一、陈词立论(正先反后)
正方一辩立论3分钟;反方一辩立论3分钟。
二、盘问环节(反先正后)
反方四辩盘问正方一辩;正方四辩盘问反方一辩。
注意:盘问方45秒，被盘问方90秒，盘问方可以打断，被盘问方不得反问。
三.驳辩环节(反先正后)
反方二辩驳论2分钟;正方二辩驳论2分钟。
四.对攻环节(正先反后)
由双方三辩进行，正方先发起，共同计时2分钟;反方再发起，共同计时2分钟。双方均可打断但不可粗暴打断。
五, 攻辩小结(正先反后)
正方三辩对攻辩环节进行小结，时间为1分30秒;反方三辩对共辩环节进行小结，时间为1分30秒。
六.自由辩论
由正方先发起，正反双方交替进行，一方坐下即为发言结束，双方均不得打断，时间各4分钟。
七.结辩环节(反先正后)
反方四辩进行结辩，时间为4分钟;正方四辩进行结辩，时间为4分钟。
一辩部分：
电商造节行为对中国电商弊大于利
谢谢主席，大家好，开宗明义。电商造节是指一些电商自发地将非约定俗称的日子打造成节日来或的行为，如双十一，618，女神节等节日。我方判断电商造节对电商是否有利的标准是其是否对所有电商平台与商家的长期发展有利。我方认为，当今中国，电商造节对中国电商行业弊大于利，我方从竞争，影响力两个方面出发。
第一，电商造节对中小商家而言有明显弊端，不能实现对电商行业的普惠式促进。造节行为日趋频繁，在商家间，想要吸引消费者，就得投入不小的广告宣传成本。《2019年电商平台行业调查》指出，在服饰，鞋，帽等大多数类目下，平台排名前十的商家流量投入约占其销售额的百分之10到20%，排名10到100名，约占销售额的百分之20到40%，而百名以外想挤进来的，往往需要投入销售额的40%以上，作为流量成本。可见中小商家宣传成本之高。加之中小商家品牌溢价小，在购物节的时候压价幅度相较更低，这导致中小商家在竞争中处于劣势。报告指出，双11期间，前100名也就是1%的双11，商家占据了天猫当天50%以上的销量。长期而言，在此等激烈的竞争中，两极分化逐渐加重，这会使中小商家的积极性受到影响，使整个电商行业的发展活力降低，不利于整个电商行业的协调发展。
第二，长期而言造节对消费者的影响力减弱，从而对电商行业发展不利。电商造节会致使商家整体售后服务水平降低，突然暴增的订单量以及消费者的咨询需求，导致客服服务效率不够，服务水平降低。据中消协统计，2019年双11监测期内，共收集售后服务负面信息167288条，负面信息在2019年11月11日达到高峰，为27792条。主要有客服不理人，双11当日无法退款，客服不发货，发错货，不能修改地址等问题。质量低的服务水平会使得消费者投诉增多，对购物节期待值降低。同时狂轰乱炸般的广告推送，不少商家先提价后降价的虚假促销，类似于“满300减200”这样形同虚设的优惠劵，都会让消费者产生审美疲劳与抵触心理。并且《2019年中国网络零售购物节消费者行为专题研究报告》表明，随着网络购物节的发展，用户的消费行为日渐理性，冲动消费逐渐被“按需购买”替代。这也一定程度上降低了购物节对消费者的影响力。长此以往，电商造节透支了消费者对商家的信任，消费者对电商节日的激励所作出的反应程度减弱，而商家与平台用于宣传的成本并未明显降低，这对电商行业长期发展不利。
二辩部分
二辩稿（2）
感谢主席，感谢对方一辩的精彩陈词。但对方的立论中其实暴露了不少问题。下面我将一一指出。
（第一，对方论证了消费者在造节活动中受益，先不谈正确与否，本次辩题是造节行为对中国电商的利弊，大谈特谈消费者利益实属跑题。）
（第一，对方认为造节拉动了需求，提高了市场活力。但真的是这样吗？如今造节越来越泛滥，退货率差评率不断上升，假货烂货越来越多，消费者中“我18年的洗衣液都还没用完”的情况屡见不鲜。购物节就是一场资本的狂欢，狂欢之后终将只剩疲惫和萧条。）
第一，对方认为造节拉动了需求，为电商带来了巨大利润。但我方认为，这种观点是仅仅基于节日中亮眼的销售额而产生的片面的，忽略了代价和长期影响的观点。首先，销售额真的有这么多吗？像双十一的销售额就因为计算方式，当日不能退货，预售等原因而远大于实际成交额。接着，我将指出造节所要付出的三个代价及其在长期发展中的恶劣影响。
代价一：成本上升。电商为抢流量需要付出巨额宣传费用，供货量上升又使物流，销售成本上升。（电商会花费许多平时不必要的成本。）
代价二：透支需求。以2020年护肤品为例，双11后销售额在12月，1月暴跌至14亿与8亿，远低于平时的21亿。（同时，消费者在尝到低价购物的甜头后心理期望提高，会更愿意在促销时购物而降低在平时购物的意愿。）
代价三：价格下降。许多电商会以低价来争夺流量，虽然销售额上升了，但总成本也会上升。在造节中，大家都使用薄利多销的策略本质上是在打价格战，挤压了利润空间。
因此整年来看有造节时的利润未必比没造节时打，需要对方进一步举证。而从长期来说：不断地创造、延长购物节会导致消费疲劳，消费者受节日的激励下降；而假货烂货满天飞和提价再降价等现象又会透支消费者信任；同时价格战会使得电商忽视产品质量和服务质量，不利于行业的良性发展。
总的来说，（我方不否认节日促销中创造了巨大的销售额，但）我方认为商业的繁荣并不是某几天数字上的繁荣。造节消费实为透支消费，从长期来看不仅降低了电商的盈利，还会导致电商畸形发展，既透支消费者信任，又透支市场前景。
因此，我方坚定认为，造节行为对中国电商弊大于利。
三辩稿
一，（1）基于购物节订单量和咨询数多的事实，以及我方一辩提供的数据，您方是否承认商家在双十一的售后和客服水平降低？
否（人力资源可以增加）：①电商无法准确预测对劳动力的需求（货同理）
②雇佣劳动力需要时间，购物节本身周期短，电商应对不够灵活
否（可以错峰进行咨询或退货）：对方辩友观点是以全知全能的上帝视角来看的。实际上消费者只能知道极少数其他消费者的选择。
是，好请回答下一个问题：
（2）现在假如我们想要和客服联系，但客服的效率低下，我们的购物体验是否会降低？
否（直接换一家）：那对方辩友其实已经承认了售后服务不佳会对电商造成损失。
否（不着急）：①如果是买前咨询，双十一等购物节的限时优惠会极大地降低消费者的耐心。
②如果是退换货，请注意在这种情况下消费者已经对商家有所不满，客服效率低下会更增加消费者的怨言（加一辩稿数据）
四辩部分
盘问环节
您方认为拉动需求是指拉动短期的需求吗
您方认为销售额的提高就是利润的提高吗
………
尊敬的主席，评委，对方辩友以及在座的各位同学：
大家好！很高兴与对方辩友进行这场辩论赛，下面请允许我代表反方进行总结陈词。
首先，由我进一步阐述我方的论点，我方认为电商造节行为对电商弊大于利。我方判断电商造节对电商是否有利的标准是其是否对所有电商的长期发展有利。
第一，电商造节的行为使得整个行业的生态越来越沉重，逐渐饱和的活动使得大小商家陷入内耗与竞争，从而不利于电商行业的长期发展。我方分别从广告宣传成本，各种活动形式的操作成本，降价带来利润空间的减少等种种竞争举措的方面，论述了商家盈利空间的缩减。
第二，造节对消费者的影响力减弱，从而对电商行业发展不利。我方分别从售后服务水平降低，虚假促销等方面，论述了电商造节造成消费者审美疲劳与抵触心理，透支了消费者对商家的信任，使得消费者对电商节日的激励所作出的反应程度减弱。而商家与平台用于宣传的成本并未明显降低，这对电商行业长期发展不利。
在辩论过程中，我方通过来自《2019年电商平台行业调查》，中国消费者协会，《2019年中国网络零售购物节消费者行为专题研究报告》+………………的数据与事实，从上述两方面对造节背景下电商的发展所面临的危机做出了深远的考虑，阐述了我方的观点：电商造节行为对中国电商弊大于利。同时，我方也发现对方辩友的论述中存在的几个问题。
第一：定义 /标准
第二：（以偏概全）
第三，（恶意逃避）
（定义，底线，前提）先去攻击对方的理论支撑。
论点：在逻辑链上处理的不恰当？
双方交战的主战场：1.双方讨论最激烈的地方2.对方想表达什么意思，我方想表达什么意思？3.为什么我方会胜于对方？
例子及失误：篇幅尽可能小
综上所述，我方坚定认为电商造节行为对电商弊大于利。
技巧
01.切视角：换一种新的思路去看，补充己方的优势，弱化劣势（用xx的视角，社会，世界）这个辩题隐喻的是什么，意义是什么
02.引例：多引用一些例子，加上一些润色，增强说服力。
03.自己的理解：抒发某名人的理解，自己的理解，配合手势，引发共鸣。
04.得出结论：所以这个辩题下，我方的申论，立论更切合，更符合的原因。
05.总结：我方赛高。
篇2：英语辩论赛赛制
4正方四辩对正方一辩进行法庭式盘问1分30秒（90秒）正方二辩陈述2分30秒（150秒）反方二辩陈述2分30秒（150秒）正反双方二辩进行攻辩，各90秒（不得打断对方）盘问环节
正方三辩对反方一二四辩选手提问，反方不得反问，正方可以打断反方的回答，盘问和回答时间一共两分半
反方三辩对正方一二四辩选手提问，正方不得反问，反方可以打断正方的回答，盘问和回答时间一共两分半正方小结 90秒反方小结 90秒自由辩论
正方双方交替发言，各240秒
12反方四辩结辩 3分钟
13正方四辩结辩 3 分钟
14评委提问和离席讨论
篇3：英语辩论赛赛制
20世纪90年代初,James Martin在系统功能语言学的基础上提出了评价系统的理论,旨在对人际功能进行补充研究,更全面地揭示语篇中的人际意义。评价理论自创立以来,受到了各国语言学界的广泛关注。评价理论的关注点由小句转移到词汇,对语篇中赋有价值评判的语言资源进行标记与分析,进而获得话语主体的态度和立场。英语辩论赛话语是在设定好的竞赛机制中产生的情景对话,具有较强的逻辑性和专业性,运用评价理论对比赛双方的冲突话语进行分析,既能总结英语辩论赛的话语特征,又能为英语口语教学提供一定的语言学指导。
二、评价系统的理论框架
著名语言学家韩礼德在20世纪50年代创立了系统功能语言学,详尽地阐述了语言的三大元功能,即概念功能、语篇功能和人际功能,介绍了一系列应用性强的话语分析方法,为语言学理论的发展做出了重大的贡献。
评价理论则建立在系统功能语法基础上的拓展研究,针对系统功能语法在人际功能方面的研究不足,提出了一个比较完整的人际意义系统。马丁指出评价系统是一个人际意义系统,人们可利用它来领会各种社会关系,它涉及文本所揭示出来的各种态度,各种情感的强度以及确定各种价值来源的手段。
评价系统包括三大子系统:态度(Attitude)、介入(Engagement)以及级差(Graduation)。根据评价对象的差异,态度又包括情感、判断和鉴赏三个子系统。情感涉及人们积极或消极的感情,是较为明显的、带有情绪性的语言资源,通常可由心理过程和关系过程实现。
判断涉及人们对行为的态度,是带有伦理性的行为评估,具体又分为社会评判和社会约束。社会评判通过规范、才干、韧性三个角度对人的个性及行为作出判断,社会约束则从诚实和妥当两个方面作判断。
鉴赏是具有美学性的、对一些现象是否有价值的评估,且包含反应、构成和估值三个子范畴,心理过程是表达鉴赏的专属句型,鉴赏是把一种态度归属于某物。
介入系统和级差系统都建立在语言使用是一种互动行为的理论基础上。在介入系统中,说话人针对会话中的价值定位,运用语言资源对其表明立场和观点。根据不同的主体间性,介入系统又分为自言和借言,借言允许和承认对话性和不同观点的存在,自言则排除了一切文本外的声音和观点。
级差系统根植于态度系统和介入系统的等级性特征,包括语势和聚焦两个轴,涉及强度、确切性和典型性等。它不局限于某个特定的评价子系统,是整个评价系统的意义中心。
三、英语辩论赛中的冲突话语
冲突话语是指在言语交际中,由于交际双方或多方在观点、兴趣、期望等方面存在差异,发生了有敌对性质的交际话语,如争吵和反驳等。一般而言,冲突话语可分为真冲突和假冲突。英语辩论赛话语是在设定好的竞赛机制中产生的情景对话,因此是典型的假冲突表现形式。一场精彩的英语辩论赛既能体现参赛者优秀的英语表达能力,又能表现其说话的逻辑性、理智性和艺术性,能为日常生活中的冲突话语起到很好的示范作用。
四、评价理论在英语辩论赛冲突话语中的分析和应用
本文运用评价理论,选取第七届“外研社杯”全国英语辩论赛决赛词中的观点陈述部分为语料,对其进行转写和评价资源分析。比赛辩题为:Urbanization helps improve thequality of living.由于语料呈现文本形式,因此暂时忽略双方辩手的语调、动作、表情等副语言表现。
下面我们对英语辩论赛的语言评价特征逐一分析。
1.态度特征。词汇是表现评价资源的最直接载体。通过对语料的分析得出,具有态度特征的词汇总共出现了36次,其中鉴赏类21次,占到58%,情感类8次,占到22%,鉴赏类7次,仅占20%。这样的评价资源分布是符合该场辩论赛的话语特点的。城市化是否帮助提高生活水平是一个相对客观的辩题,辩题本身不带有明显的情感色彩,主要考察辩手对事物的价值评估。因此,鉴赏类词汇所占比例最高是情有可原的,辩题中的城市化和生活水平便是主要的评估客体。另外,在论辩过程中,辩手也会利用其它态度资源,如对行为进行价值判断或抒发自身情感,更好地辩驳对手。
2.介入特征。介入系统包括自言和借言两个子系统。由数据分析得知,在正方陈述部分,具有介入特征的句子有28句,包括18句自言和10句借言;反方则包括12句自言和14句借言。双方都较多地运用了自言表达。自言是一种完全排斥对话性的范畴化陈述,不给对方任何对话的可能性。在辩论赛中,自言是一种十分常见且有效的语言方式,辩手想方设法表明自己的论点,排斥与对方辩手的对话性。然而,辩论赛的理念决定了双方辩手思维碰撞的重要性,辩手不可能一直采用自言陈述,显得过于单调和固执,缺少辩论的艺术性。因此,借言陈述在文本中也占有一定比例,并且细化为对话收缩和对话扩张。正方和反方都采用了更多的对话收缩的借言表达,分别为7句和9句,对自言表达进行了补充,满足了比赛对对话性的要求。反方采用了5个对话扩张的借言句,其中包括3个修辞性排比问句,虽在形式上呈对话扩张状态,但实际上却发挥了强调论点、加强语气的功能。
3.级差特征。级差系统有语势和聚焦两个轴,前者涉及强度或数量,后者则涉及典型性或确切性。数据分析表明,双方辩手在观点陈述部分使用了强化类词汇21次,量化词汇10次,合起来占级差词汇的94.3%,而聚焦词汇类词汇仅出现2次,这样的评价资源分布符合辩论赛的话语基调。英语辩论赛是一场语言能力和思辨能力的竞赛,辩手需要驳倒对方获得胜利。为了加深观众印象,辩手们的首选便是强化类词汇,用以加强话语的攻势,维护自身论点。其次,量化类词汇和聚焦类词汇同样可以加深受话者的印象,量化类词汇可提供语气和数据上的双重支持。
五、结语
本文运用评价理论对英语辩论赛话语进行了详细分析,探讨其评价资源的分布特征。通过对该例的分析,结合对其余19篇英语辩论赛的类似研究,作者对英语辩论赛的评价资源分布特征进行了初步的总结:
1.英语辩论赛的辩题句十分关键,辩题句中占主导的评价特征通常在整个语篇中也占主导。即,如果一个辩题句主要涉及情感抉择,那通常整个语篇中的态度资源、情感类词汇将占主导。
2.结合以往学者所做研究,英语辩论赛与汉语辩论赛有一定的相似之处,即在辩论话语中主要采用自言话语,以及以对话收缩为主的借言话语,从而控制双方的对话性,强调自身主张。不同之处在于,以汉语为母语的辩手在英语辩论赛中会过多地使用对话扩张的表达,削弱自身语气,这种情况在汉语辩论赛中极少出现。
3.在英语辩论赛中,通常强化类的词汇占主导,其次是量化类词汇,聚焦类词汇则占少数。
另一方面,通过对英语辩论赛中的冲突话语的研究,能为英语口语教学和日常冲突话语提供一定的指导。主要表现在,英语辩论赛的辩论方式具有专业性、规范性,并主张幽默、生动的说话方式,要求要点明确、逻辑清楚。英语教师可通过组织英语辩论赛的方式,培养学生的语言运用能力和思辨能力,鼓励学生正确运用评价资源。在日常的冲突话语交际中,说话者同样应该学会正确利用评价资源,有条理地、不带侵犯性地维护自身观点,充分发挥冲突话语的积极效应。
摘要：在韩礼德创立的系统功能语言学中,划分了三大语言元功能,分别是语篇功能、人际功能以及概念功能。评价系统则是在系统功能语法基础上对人际功能的纵横延伸,揭示了多种实现人际意义的手段,包含介入、态度、级差等子系统。本文以英语辩论赛中的冲突话语作为研究语料,探讨其评价资源的分布特征,并为英语口语教学获得一定启示。
篇4：世界华语辩论赛赛制
第三届华语辩论锦标赛赛制经过主办方的慎重考虑，最终于今日敲定。今年的赛制脱胎于第二届华语辩论锦标赛，但是在各环节的时间上略有修改。赛制具体环节和时间如下：
（1）正方一辩发言，时间为三分三十秒。论据内容充实清晰，引述资料恰当。
（2）反方四辩盘问正方一辩，时间为一分三十秒，反方四辩手须针对正方一辩的立论进行针对性盘问。答辩方只能作答不能反问，而质询方有权在任何时候中止答辩方。
（3）反方一辩发言，时间为三分三十秒。论据内容充实清晰，引述资料恰当。
（4）正方四辩盘问反方一辩，时间为一分三十秒。正方四辩手须针对反方一辩的立论进行针对性盘问。答辩方只能作答不能反问，而质询方有权在任何时候中止答辩方。
（5）正方二辩针对对方立论作驳论，时间二分钟。
（6）反方二辩针对对方立论作驳论，时间二分钟。
（7）正方二辩对辩反方二辩，时间各一分三十秒，双方以交替形式轮流发言，辩手无权中止对方未完成之言论。双方计时将分开进行，一方发言时间完毕后另一方可继续发言，直到剩余时间用为止。
（8）正方三辩盘问，时间二分钟。三辩可以质询对方任何辩手。（除了对方三辩）答辩方只能作答不能反问，而质询方有权在任何时候中止答辩方。
（9）反方三辩盘问，时间二分钟。三辩可以质询对方任何辩手。（除了对方三辩）答辩方只能作答不能反问，而质询方有权在任何时候中止答辩方。
（10）正方三辩发言，时间一分三十秒。小结是对质询环节的总结，需针对质询时的交锋内容与回答进行反驳。
（11）反方三辩发言，时间一分三十秒。小结是对质询环节的总结，需针对质询时的交锋内容与回答进行反驳。
篇5：广州大学辩论赛赛制
〈一〉主席致辞
宣布辩题及辩题相关背景资料，介绍选手（包括学院、专业、年级及正反方所持观点等）并引导辩手作简单发言，介绍比赛规则及到场评委、嘉宾。
〈二〉比赛阶段
1.立论陈词环节【共用时6分钟】
正方一辩立论陈词（3分钟）反方一辩立论陈词（3分钟）
注: 发言剩1分钟时计时员以黄色提示牌提醒，发言剩30秒时,计时员以红色提示牌提醒,时间用完时,以钟声终止发言,超时扣分。
2.论证辩驳环节【共用时4分钟】
正方二辩论证辩驳陈词（2分钟）反方二辩论证辩驳陈词（2分钟）
注:（1）双方辩手要根据对方立论进行反驳，同时进一步阐述本方观点
（2）发言剩
30秒时,计时员以红色提示牌提醒,时间用完时,以钟声终止发言,超时扣分。
3.盘问环节【共用时12分钟】
▲由双方的二、三、四辩三位辩手中的任意两位,分别作为两轮盘问的盘问辩手。
第一轮盘问
A.由正方的任意一位盘问辩手选择反方的任意两位辩手发问。
B.由反方的任意一位盘问辩手选择正方的任意两位辩手发问。
第二轮盘问
A.由第一轮没有发问的任意一位盘问辩手选择反方在第一轮没有被提问的两位辩手进行发问。
B.由第一轮没有发问的任意一位盘问辩手选择正方在第一轮没有被提问的两位辩手进行发问。
注：
（1）提问方辩手在限定的提问时间内必须对回答方的两名辩手各有所提问，有任一辩手没被提问的，属提问方犯规，需扣1分；提问方式由提问方辩手自行处理。
（2）回答方只许回答，不许对提问方进行反问。（3）每轮每方用时
3分钟, 每个提问不超过15秒，回答不超30秒。
（4）每次提问及回答时间由辩手自行把握,超时扣分（酌情处理，扣0.5－1分不等）。
（5）每轮每次盘问发言剩
1分钟时计时员以黄色提示牌提醒，发言剩30秒时,计时员以红色提示牌提醒,时间用完时,以钟声终止发言,超时扣分。
4.自由辩论环节【共用时8分钟，每方累计４分钟】
由反方先开始，双方交替发言
注：
（1）一方辩手不可指定对方任一辩手回答问题。（2）同一方辩手连续发言的,某一辩手连续发言三次或以上的,扣分。
（3）每方发言各剩
1分钟时计时员以黄色提示牌提醒；发言剩30秒时,计时员以红色提示牌提醒,时间用完时,以钟声终止发言,超时扣分。5.总结陈词环节【共用时8分钟，每方累计４分钟】
反方四辩（4分钟）正方四辩（4分钟）
注: 发言剩1分钟时计时员以红色提示牌提醒，发言剩30秒时,计时员以红色提示牌提醒,时间用完时,以钟声终止发言,超时扣分。
〈三〉观众提问
该环节在正式比赛结束后进行，增加比赛观赏性，不影响比赛结果。
〈四〉评委会评议裁决 〈五〉评委分析、点评赛况 〈六〉主席宣布比赛结果
比赛要求
１．各参赛队由领队1人、教练1人、队员若干组成。２．赛程、辩题、立场由抽签决定。
３．评委由组委会统一指派，遵循公平、透明、中立原则。评委会成员初赛3名、季军赛和决赛5名，评委会主任对赛场的争议有权作出最终决定。４．辩手须服从主持人安排，注意谈吐风度，言辞文雅，尊重评委、对方辩手及观众,不得进行人身攻击。比赛期间,不得擅自离席或打扰对方发言。
５．自由辩论期间，首先由反方发言，双方必须依次交叉发言，发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的计时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，累积计时照常进行,同一方辩手的发言顺序不限。如果一方时间已经用完，须即终止发言,另一方可以继续发言直至时间用完，也可向主席示意放弃发言。
６．立论陈词、自由辩论、总结陈词环节,发言只剩1分钟时，计时员以黄色提示牌提醒，30秒用红色提示牌提醒。当该队的时间用完时，会有铃声警示，该队须即终止发言。其他各环节参照注解规定。
７．除不可抗拒原因外，参赛队伍如果迟到20分钟，作弃权处理。
８．入场前,参赛辩手需携带相关证件（身份证或校园一卡通）,核实身份(如有虚假，将取消该队参赛资格)。
四、评分标准
〈一〉评分办法
1．比赛结果由评委会评分决定。第一轮比赛每场评委会由三位评委组成，自第三轮比赛起每场评委会由五位评委组成。评委会设主任，并对赛场出现的争议具有最终裁决权。
2．比赛采用计分制，如双方分差在3分以内，由评委会无记名投票决出。
3．第一、二轮比赛直接取评委平均分为最终得分，季军赛及决赛取去掉最高分及去掉最低分后的平均分为最终得分。
〈二〉评分标准
1．团体分(55分)（1）审题（20分）：立论能从逻辑、理论、事实等层面，全方面分析、理解，对辩题难点处理能力强。
（2）辩驳、辩论技巧（15分）：能坚持己方立场，主动
准确、机智地反驳对方观点，思路清晰，逻辑性强，应对灵活，技巧运用恰当、灵活论证资料正确、详实、有说服力。
（3）辩风（10分）：语言流畅，仪态端庄，风度优雅，重对方、评委及观众。
（4）整体配合（10分）：有团队协作精神，相互支持、配合，辩接流畅，形成有机统一体。
2．个人分（20分）
（1）论证（10分）：陈词有理，恰当，推理正确，引用
材料正确、恰当、充实。
（2）辩风（10分）：提问合理，回答机智、灵活，反驳能力，语言流畅，优雅有礼,有幽默感。
3．计分方式：
（1）比赛得分：去掉最高分和最低分，取各位评委的平均分（第一、二轮比赛将直接取平均分）。
（2）扣分：
一律在总评分内扣除，具体扣分标准如下： ①超时发言,超时部分每秒钟扣0.3分。
②不文明用语和行为，评委酌情扣分,但每次扣分不低
于0.5分，不高于1.5分，累计扣分。③盘问阶段，盘问方明显偏一指定回答方发言，视为
违规，每次扣1分；回答方向盘问方提问，视为违规，每次扣1分，累计扣分。
④自由辩论环节,同一方辩手连续发言的,视为违规，每次扣1分；同一辩手连续发言的,连续三次扣1分,连续多次累计扣分。
⑤自由辨论环节，一方辩手如果在提问中指定对方某
篇6：全国大学生辩论赛赛制
1、陈词1：（共6分钟）
每方陈词三分钟，由双方的一辩完成，按先正方后反方的顺序进行，正方一辩先进行陈词，之后接受反方四辩质询，接着反方一辩陈词，之后接受正方四辩的质询。每方陈词用时还剩30秒时有哨声一次提示，时间用尽有两次哨声提示，发言必须停止。
2、质询1及被质询1：（共5分钟）
每方每轮被质询时间为2分30秒，由双方四辩完成。正方一辩立论完毕后又反方四辩对其进行质询，质询完毕并在反方一辩进行陈词后，正方四辩对其进行质询，时间规则相通。质询方可以进行打断，被质询方不能对此环节进行打断、反问。每方质询用时还剩30秒时有哨声一次提示，时间用尽有两次哨声提示，发言必须停止。
3、驳论（共6分钟）
每方的驳论时间为3分钟，由双方二辩担任。正方先开始发言，发言完毕后反方三辩质询正方二辩；接着反方二辩进行陈词二，发言完毕后正方三辩质询反方二辩。每方用时还剩30秒时有哨声一次提示，时间用尽有两次哨声提示，发言必须停止。
4、质询2及被质询2：（共5分钟）
每方每轮的质询时间为2分30秒，本轮由双方三辩完成。正方二辩辩驳完毕后反方三辩对其进行质询，质询完毕并在反方二辩进行驳论后，正方三辩对其进行质询，时间规则相同。质询方可以进行打断，被质询方不能对此环节进行打断。每方质询用时还剩30秒时有哨声一次提示，时间用尽有两次哨声提示，发言必须停止。
5、质询小结（共6分钟）
每方的时间为3分钟。由双方三辩完成、按先反方后正方方的顺序进行。每方用时还剩30秒时有哨声一次提示，时间用尽有两次哨声提示，发言必须停止。
6、自由辩论（共8分钟）
正方先开始，此后正、反自由轮流发言。每位辩手发言次数、时间及每方四位辩手的发言次序均无限刷，但某一方辩手发言落座后，在对方发言之前这一方任何一名辩手不得再次发言。
7、总结陈词（共8分钟）
篇7：英语辩论赛赛制
1、高职篮球教学现状分析
篮球这一体育项目, 作为体育教学中的重要内容, 秉着健康为中心的教学思想在我国各大高校不断深入。随着时代的发展, 篮球教学的目标越来越明确, 而学生长期进行科学地体育锻炼能使其强健体魄并培养其奋发向上的精神。
1.1、学校教 学理念
当代社会讲究全民健身, 而学生也属于全民中的一部分。自然, 学校体育教育也属于全名健身教育内容之一。在学校体育教育的理念中, 应当以全民健身为主要思想, 但对于现在的高职院校来说, 篮球教学理念在真正的教学中是存在一定的问题的。许多的学生喜爱篮球仅仅只是因为喜欢, 并没有真正的理解篮球运动本身的内涵。什么是高职教育? 高职教育培养的是专业型人才, 学生的目标是各方面技能的提高, 那么篮球运动不仅仅是具有强健体魄的运动, 还能使学生的人格品质、心理素质等都有一定的提高, 随着社会形势的不断发展前行, 高职体育大环境一定会得到极大的改善。
1.2、教学资源不足
随着高职院校的不断扩招, 学生人数增加, 导致教学资源严重不足, 包括基础场地设施和师资力量不足等。
(1) 基础场地设施不足。
学生人数逐年增加, 教学场地还是如往年一样。尤其是篮球场地, 占地面广, 而一场篮球赛, 一般每队为10人。篮球场地的缺乏, 对篮球教学的实施有着一定的影响。
(2) 师资力量不足。
世界上最具有影响力的三大球类运动中, 有一项就是篮球。它具有娱乐、强健体魄的功能, 深受学生喜爱, 也一直是各大院校最为火热的运动项目。近几年来, 国家政策对高职院校的扶持, 使得高职院校不断在扩招, 师资力量不足这一问题逐渐显现, 篮球教学进入了一种急需变革创新的局面。
(3) 篮球教学的滞后得不到重视。
随着社会发展的需要, 课程改革也兴起。许多课程的教学方法、教学模式等发生了翻天覆地的变化。那么体育教学也同样应该进行改革和创新, 这样篮球教学才能得到优化, 篮球赛制才能发挥它的作用。就目前的状况看, 许多高职院校并没有意识到这一重要性, 没有把终身体育和素质教育放在同一高度。
篮球教师职称、学历结构的不合理、在校师生比例严重失衡等这些都影响着高职篮球教育的发展。另外, 许多高职院校的篮球教师缺少对外交流和培训的机会, 导致教研方法落后, 逐渐形成恶性循环。
2、篮球赛 制
2.1、概念
篮球赛的规则大致由方式、得分、模式和替补以及点球、罚球等制度组成。每场篮球比赛由两个队参加, 每队出场5名队员。目的是将球进入对方球篮得分, 并阻止对方获得球或得分。可将球向任何方向传、投、拍、滚或运, 但要受规则的限制。每场比赛分前后两个半场, 两半场时间是一致的, 中间可以休息十分钟或十五分钟。得分的分数有1分、2分、3分, 所有罚球进球均为1分。
2.2、结构
所有的篮球比赛中, 赛制的结构是不会有任何改变的。高职教师需要通过研究各种竞赛体制, 找到与篮球赛制有共通的地方, 不断的改进自己的方法策略, 以达到更加完善。不管是国内的, 国外的, 都需要对其资料进行研究分析, 完成赛制机构的设计。
3、高职篮球赛制对篮球教学的促进作用
3.1、通过不同时期的思想指导 , 促进篮球教学的发展
赛制与球技、战术就像生产力与生产关系一样, 是相辅相成、相互依赖、相互促进的关系。规则从最初的13条发展到现在58条, 篮球技术、战术也随之从低级发展到高级, 这都是多年来相互制约、相互促进的结果。
1955年 , 训练指导思想 :“积极、主动、快速”;
1957年 , 训练指导思想 :“积极、主动、快速、灵活 、准确”;
1959年 , 训练指导思想 :“以小打大”“狠、快、准 、灵”的技术风格, “以我为主、以攻为主、以快为主、积极防守”的战术指导思想;
1981年 , 训练指导思想 :“苦”、“三从一大”、“以小打大”、“快 速、灵活、全面、准确”;
1988年 , 训练指导思想 :“以防守为主”;
2000年 , 训练指导思想 :坚决贯彻“三从一大”科学训练原则 , “系统训练、打好基础、加强体能、全面创新 、百花齐放”的二十字方针;
2005年 , 训练指导思想 :以世界先进篮球技术为方向 , 形成全面、快速、准确、稳定、凶悍的技术风格和内外结合、攻守兼备、以守促攻、快速多变、多点进攻的战术风格等。
赛制在不同的时期, 带来的训练指导思想也是不一样的, 指导思想的进步, 促进了高职学校教学的发展。
3.2、篮球赛 制 , 使教育教学寓于娱乐之中
篮球竞赛带给学生的激情是篮球运动的主要魅力, 经常会有学生主动要求老师组织比赛, 而教师通过比赛, 可以充分了解到学生现阶段的学习情况, 根据其状况再做出教学调整, 完善教学方法, 进而促进不断促进篮球教学事业。
篮球是一项团体运动, 有利于提高团队协作能力, 这对加深同学之间的友谊也有一定的帮助。在人类的交流中, 篮球运动的交流频率远高于其他文化活动。在平时训练中, 需要每个队员的相互配合, 尤其是比赛的时候, 得分的迫切感, 使得大家更为紧密。比如, 篮球位置中间的中锋与小前锋需要相互接应, 才能提高命中率。同时, 还要给学生大胆投篮的机会, 让学生切身感受到进球的成就感与喜悦感, 这除了能培养学生的自信心, 更能让学生体会到篮球的乐趣。适当的时候, 运用合作学习的理论, 在教学的模式上优化高职篮球教学的手段, 激发学生的学习热情, 提高高职篮球教学水准。
教师要充分的利用篮球比赛的机会, 让大家熟悉赛制, 提高兴趣, 从而促进篮球教育的发展。
3.3、激发学生斗志 , 促进篮球教学发展
很多人的兴趣并不是永久性的, 它会随着时间的推移而冷却。高职许多同学对篮球的热情只是一时兴起, 但是篮球学习的过程其实是比较枯燥的反复练习, 比如运球。运球的练习是极其的呆板, 单一的运球虽然是在加强和巩固基本功, 但是学生无法获得进球与奔跑的快感, 学生的热情很容易就被消磨掉。教师要趁学生的激情还没有被消磨掉之前, 主动的引导学生寻找乐趣。在这个阶段里, 教师不能急于求成, 不要对学生太过苛刻, 多用表扬鼓舞的话语, 一定要善于发现学生的优点, 引导学生积极主动的去学习, 使学生充分感受到篮球的乐趣和获得成功的喜悦。用篮球赛制激励和刺激学生的斗志, 使得他们自己能主动的去学习, 这样就能促进篮球教学的发展。
3.4、教师科学地讲解示范篮球赛制
学生能自主地学习需要教师科学讲解示范的配合, 教师讲解错误和示范过难会导致学生产生一定的抵抗性, 这对于学生学习的效率会产生阻碍作用。教师能否正确且科学的讲解示范是篮球教学获得成功的关键所在, 所以教师的示范一定要尽善尽美。比如在比赛中的带球过人, 新手都容易带球走步或者两次运球 (双带) , 那么教师一定要整套动作完整的示范, 切忌分段讲解, 这样容易让学生理解错误。一般过人都是采用的交叉步突破, 以右脚为中枢脚, 两脚左右开例, 两膝微微弯曲, 身体重心降低, 持球于胸腹之间。突破时, 左脚前脚掌内侧迅速蹬地, 身体稍稍右转, 左肩向前下压, 重心向右前方移动, 左脚向右侧前方跨出, 将球引于右侧, 接着运球, 中枢脚蹬地向前跨出迅速超越防守。在运球过人中, 教师要强调降重心, 多训练基本的顺步和交叉步, 一般来说, 过人的顺序是身体-脚步-身体-球, 前期的训练不能急于求成的去练习虚晃。而这一系列的训练, 需要教师把之系统规划, 加上自己的教学方式, 以独有的、学生感兴趣的方式系统的教授给学生。
再比如说罚球时, 教师应该在说完“下面我进行示范”类似话语后, 就连贯的完成整个动作, 且要在10秒之内, 否则很容易让学生误以为10秒后也可以。然后让学生进行训练, 以适应罚球10秒的时间。对于时间的把握, 教师也要进行一定的训练, 进攻球队在球场上控球的时间是不能超过24秒的, 还有进攻3秒与防守3秒的规则。这些与时间想联系的赛制, 必须要掌控好。
篮球教学要求教师在平时的训练中, 养成对时间规范训练的习惯, 再利用篮球术语和完善的赛制动作讲解结合来开展一系列的篮球活动, 从而达到促进篮球教学目标实现的目的。
4、结 束语
篮球运动始于1892年, 创建者是美国马萨诸塞州菲尔德基督教的詹姆斯·奈史密斯博士。篮球运动在我国是属于外来者, 但是却成为了主要的运动项目。奈史密斯制定的篮球规则只有五条, 最开始完善的篮球竞技赛制一共是13条, 到现在, 篮球赛制已经达到了58条 , 赛制的变化使得篮球教学方式随之前进。赛制规则的修改促进了篮球运动的发展, 同时也促进了篮球教学的发展。
近几年来, 我国兴起的教学改革在体育教学上也得到了体现, 篮球受到越来越多人的喜爱。篮球赛制在促进篮球教学的发展的同时, 也使篮球教学促进了篮球运动水平的提高, 这让许多高校学生体会到学习篮球的乐趣, 而不仅仅是一时的兴起。因此, 教师应根据赛制积极制定相对应的教学方案, 以让篮球赛制对篮球教学的促进作用得到充分的体现。
摘要：篮球一直是学生所钟爱的体育项目之一, 但就目前我国高职篮球的教学现状来看, 并没有达到应有的水平。如何使篮球教学水平与现阶段高职院校的发展相协调, 如何让高职篮球赛制更好的在篮球教学中发挥作用?本文就其中一点——高职篮球赛制, 对篮球教学的促进作用进行分析。
关键词：篮球教学,篮球赛制,促进作用
参考文献
[1]阮志勇.合作学习理论在篮球教学中运用的可能性[J].创新教育, 2010, (8) .
[2]张才超.篮球教学中运用合作学习的反思与前瞻[J].广州体育学院学报, 2013, 33 (4) .
篇8：杨村一中辩论赛赛制及规划(新)
一、活动目的
丰富学生的课余生活，促进学校的学风建设;锻炼同学们的应变、表达能力;活跃学校人文气氛，提高同学们的人文素质，推进素质教育，加强同学们之间的交流，培养同学们的团队合作意识，锻炼同学们的随机反应能力，给广大学生提供一个展示自己能力的平台，选拔有口才的一中人。
二、活动时间
2018年 月-----2018年 月
三、活动地点（另行通知）
四、参加对象
以班为单位，每班选取5名同学分别担任一辩、二辩、三辩、四辩和计时员为对方计时，请提前决定好，具体工作人员由学生会安排。
五、辩题
难度自初赛到决赛依次提升，包含经济，社会，教育，价值观选择等各个方面，内含广泛，可辨性强，能引发学生思考，引导正确的价值观。共20道。（场次安排详见公告栏）
六、赛制
为更好地适应同学们，本次比赛选择海峡制赛制，具体如下： ★正方一辩作开篇立论，时间为3分30秒； ★反方一辩作开篇立论，时间为3分30秒；
★正方二辩向反方提问质询，反方可派出任意一 名辩手进行回答，时间为2分；
★反方二辩向正方提问质询，正方可派出任意一 名辩手进行回答，时间为2分；
★正方三辩向反方提问质询，反方可派出任意一 名辩手进行回答，时间为2分；
★反方三辩向正方提问质询，正方可选任意一名 辩手进行回答，时间为2分；
★正方派出任意一名辩手对之前己方二辩，三辩的质询进行小结。时间为2分30秒；
★反方派出任意一名辩手对之前己方二辩，三辩的质询进行小结。时间为2分30秒；
★自甶辩论环节（由正方先开始），时间共6分钟； ★反方四辩总结陈词，时间为2分30秒； ★正方四辩总结陈词，时间为2分30秒；
七、辩论要求
1、各辩手在辩论时注意仪态风度，语言文明，举止得体。
2、不得打断对方发言，不得进行人身攻击。
3、诚信参赛。
4、尊重对方，尊重评审，观众群，主席，尊重计时员与志愿者。
5、引导正确价值观，依法依规言论自由，言行举止体现杨一风范。
八、关于如何晋级
本次实行精准计分制。初赛共11场，每场会有专业计分员给个班代表团打分，按照高低分依次排列，首次淘汰12个班，剩余10个班进入复赛。按照分数高低再次淘汰6个班，剩余4个班进入再复赛。按照分数高低淘汰2个班，剩余两个班进入总决赛，进行终极对决。（届时诚邀全校师生参加）
九、奖项设计
每场比赛获胜方会得到由学校颁发的“优秀辩论团体”奖状，决赛获胜方会得到“终极辩论团体”奖状。
十、有关最佳辩手
每场由获胜方票选一名最佳辩手，另发奖状。决赛终极最佳辩手有个人奖杯。
十一、有关计分员
由学生会推选标准计分员（相当重要），注意公平公正、仪态、能力、态度(最好有经验）。
十二、有关讲座安排
请各班四名辩手，一名计时员及学生会推选的计分员于 月 日（周）到高一合班教室参加赛前讲座。我们会请来高二经验丰富的学姐学长为大家讲解如何辩论、辩论要求、辩论技巧、如何计分、如何备赛、比赛流程等内容，请各位务必准时到达。（时间、地点会在公告栏贴出）
十三、主办方
由杨村一中辩论社与高一年级学生会联合举办，奖品由
如有仍其他疑问，请联系高一（17）班傅绎桓或高一（2）班康惟皓
篇9：BP辩论赛制
“外研社杯”全国英语辩论赛创始于1997年，每年举办一届，是目前国内规模最大、水平最高的英语口语赛事。2013年的第十七届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛由团中央学校部、全国学联、北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社及中国教育电视台承办。历经十几年品牌积淀和不懈努力，“外研社杯”英语辩论赛的权威性、规模以及品牌影响力已被全国广大的英语教师及在校大学生所认可，在高校中享有盛誉。十几年来，已有累计1000余所高校精心培训选拔优秀人才组队参赛。
1997-2001年，大赛初创时的规模仅限于邀请全国范围内的8-16支高校代表队直接参赛，比赛有幸邀请到时任英国驻华公使夫人，优雅的Lady Appleyard作为主持人。上海交通大学获得首届“外研社杯”冠军。此后的几年内，北京外国语大学、复旦大学和对外经济贸易大学分别夺得冠军殊荣。决赛辩题涉及诸多社会关注热点，如：
1997年的 Examinations do more harm than good.2001年的 The opportunity cost of attending graduate school is too high for college students.随着比赛名声的迅速扩大，越来越多的学校渴望加入“外研社杯”参赛。地区预赛制度因运而生。每年全国开设6-8个赛区，每个赛区容纳12支队伍报名。如此一来，参赛名额明显增加，极大满足了高校英语学习者的需求也鼓舞了大家的热情。
与此同时，外交部、教育部和文化名人也开始关注和出席“外研社杯”的总决赛。2002年，当时的英国驻华大使Sir.William Ehrman出席决赛并致辞；2003年，时任外交部翻译室主任的张建敏先生和阳光传媒集团总裁杨澜女士参与了评判工作并为获奖队颁发奖杯。
辩题的深度和广度也与时俱进。如，2003年的Urbanization helps improve the quality of living.2004年的Nationalism is a positive sentiment.2005年，“外研社杯”大胆向国际化赛制迈出第一步，转制为全美大学生辩论赛的通用模式——美国议会制（American Parliamentary Style，也称AP）。外研社经过4年的持续推广和培训，最终使广大英语学习者熟悉了赛制、磨练了语言、锻炼了思维！由此开始，被”外研社杯”赞助出国参赛的冠、亚、季军队伍，屡屡代表中国在各项国际和洲际辩论赛中获得大奖！
比赛也同时走上了商业化合作的道路。卡西欧（上海）有限公司、剑桥大学出版社等高端品牌先后成为“外研社杯”的赞助单位。大赛为合作伙伴储备了优秀的人力资源，也将良好的企业形象植根于高校学子心中。
辩题凸显“议会制”本色，紧密贴合当代大学生所关注的时事和政策新闻。如，2005年的 This house believes that advertisement is a curse rather than a blessing.2007年的 This house believes that China should establish English as an official language.为使“外研社杯”辩论赛与“辩论界的奥林匹克”——世界大学生辩论赛制度接轨，2010年经过大规模的赛前培训，“外研社杯”更上一层楼，采用“四队辩论制”（British Parliamentary style，亦即BP 赛制）这一世界最先进的赛制。至此，比赛的赛制和日程安排真正实现了国际化，并将长期保持下去。
“外研社杯”继续获得外交部、英国驻华使馆的大力支持。前外交部长李肇星先生亲临总决赛现场并致辞，肯定了英语辩论在口语学习和思辨能力培养方面的重要性和实用性。广大的英语辩论爱好者极受鼓舞！
BP赛制介绍
1.辩论队
每轮英国议会制辩论比赛中有4支辩论队同场，每队2人。支持辩题的队伍称为”正方”，驳斥辩题的队伍称为”反方”。正、反两方分别由两支队伍构成，并分别发表开篇陈述和总结陈词。每一支队伍都需要与另3队进行竞争，最后决出1至4名。
2.选手发言顺序
每位选手都应按以下顺序进行发言：
发言者发言者的称呼发言时间
正方开篇陈述第一辩手 “首相”或”正方领袖”7分钟
反方开篇陈述第一辩手 “反方领袖”7分钟
正方开篇陈述第二辩手 “副首相”或”正方第二领袖”7分钟
反方开篇陈述第二辩手 “反方第二领袖”7分钟
正方总结陈词第三辩手（即正方二队一辩）“正方成员”7分钟
反方总结陈词第三辩手（即反方二队一辩）“反方成员”7分钟
正方总结陈词第四辩手（即正方二队二辩）“正方党鞭”7分钟
反方总结陈词第四辩手（即反方二队二辩）“反方党鞭”7分钟
3.发言计时
每位辩手的发言的时间均为7分钟。辩手提出”质询”的时间应在第2到第6分钟之间。”质询”是指在对方发言时，针对发言者正在申述的论点提出的本方观点。
发言计时从辩手开始说话为始；所有必要内容（包括说明、介绍等）都在计时范围内。计时人员将在以下时间点向选手示意： 时间标示：
第一分钟末响铃一次（允许开始提出”质询”）
第六分钟末响铃一次（提出”质询”的时间结束）
第七分钟末7：00连续响铃两次（发言时间结束）
超时15秒之后7：15连续响铃（发言缓冲时间结束）
在连续两次响铃结束后辩手有15秒”缓冲”时间，在这段时间内允许选手总结已出具论点。”缓冲”时间内不允许出具新论据，在”缓冲”时间内提出的新论据可以被裁判判为无效。在”缓冲”时间后仍继续发言的辩手将被裁判团扣分。
4.辩手角色分配
每个选手都有一个定位，每一个发言都有其特殊目的。下面列出的辩手角色描述具有借鉴作用，并非必须完全遵循。根据不同的辩论形式，辩手有时需要在完成本角色需要说明的部分之外，还要表述其它方面的观点，在正方支持辩题、反方驳斥辩题的基础上，发言结构仍需满足其它论证的需要。
除了辩论双方的第四辩手，其它所有辩手都需要提出自己的论点。除了”首相”，所有辩手都要反驳对方辩友的辩论。选手角色及职责
“首相”或”正方领袖”第一个发言选手的职责是展开辩题。对于整个辩论的前半部分起着至关重要的作用。所以合理的角度、适当的陈述都可以为整个辩论开个好头。
“反方领袖”反方开篇陈述的目的在于，直接或间接地驳斥正方提出的（我觉得”案例”这个词用在这里不合适，但我没有更好的建议），或通过提出确凿的论据，反驳辩题。
“副首相”辩手应该驳斥反方领袖的发言，并进一步加强”首相”提出的。
“反方第二领袖” 辩手应支持他/她的队友，答复对方辩手提出的疑问并且在驳论中添加新论点。
“正方成员”辩手应该通过引入一个延展案例来支持正方开篇陈述队伍的立场。一个有力的延展案例应该提出一个与正方一、二辩手完全不同的自己的理论，同时此理论也对其产生支持。正方选手也可以反驳反方第二领袖提出的（观点？）。
“反方成员”辩手应该支持反方一、二辩手的立场，并且必须引入新的延展。与正方辩手一样，反方辩手独特的延展案例应与反方一、二辩手提出的完全不同，但同时仍然在大方向上与他/她们的观点一致。反方辩手同样也可以直接或间接地反驳正方辩手的论述。
“正方总结”辩手应该总结正方的论述和反方的反驳，除非是要反驳反方辩手的论述，否则正方总结不应再提出新的立论点。
“反方总结”辩手应该总结反方的延展案例并且对整场辩论中每支辩论队的立场做出回应。反方总结不能提出新的立论点。
5.辩题
辩题将在辩论开始之前15分钟，在全部辩手参加的公开集会上公布，每轮的辩题都不相同。
辩题的内容集中在时事和长期无定论的问题上，辩题不会意义模糊或有多重含义。
6.辩论的重点和内容
英国议会制辩论中，正方辩手应提供辩题为真的原因，同时反方辩手提供辩题为假或正方辩手提出的辩护无法论证辩题为真的原因。双方都有责任通过直接或间接的方式反驳对方辩手提出的辩论。
若辩题持中立态度，辩手——尤其是正方一队的辩手——应该尊重辩题的原意，并将辩论的中心集中在辩题的原意之上。正方一队诠释辩题的意义时，不应试图歪曲辩题原意。正方一队一辩有责任在开篇陈述中给具有特殊意义的词汇下定义。
在大多数实战中，正方一队对辩题的解释将会成为整场辩论的基础。如果开篇陈述没能明确阐释辩论的重点，或者完全误读了辩题，反方一队可以提出对辩题的重新定义。除了两方的一队一辩之外，其它辩手不能再次改变辩题中任何词汇的定义。
7.准备
所有赛场的辩论都将在辩题公布后的15分钟时开始。辩手可以在这15分钟的准备时间内从纸媒资料中获取信息。预先准备的纸媒资料在辩论中可以使用。
在准备时间内辩手可以与本队辩友及一位来自辩手所在大学的老师进行讨论。辩手不能在准备时间内与其他任何人（包括其他队伍的教练、辩手，教导人员，裁判等）进行讨论。
正方一队有权在辩论场地讨论，其它所有辩论队必须分别在不同场所讨论。
辩手必须在辩论开始前5分钟进入辩论场地，未能在规定时间内到达场地的辩论队，是否被剥夺参赛权利，将视裁判长裁决而定。
8.质询（POI）