教师专业发展培训心得

教师专业发展培训心得（共9篇）

篇1：教师专业发展培训心得

教师专业发展培训心得

今天教师专业发展的培训后，深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。

赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。

爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话我感受最深的就是一个“爱”字。我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。

通过交流，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。

以前我常忽略这样或那样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中日益成长。我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师!

篇2：教师专业发展培训心得

一、幸福与快乐(民族师范大学：勾晓铭)

首先理解幸福的内涵，创造美丽的人生。从几千年的汉字就能看出古人的智慧：“人”撇代表男人，男人要顶天立地，捺代表女人，女人要学会支撑。“家”上面的宝字盖代表房子，底下的豕原意是小猪的意思，也就是说一间房子里面住着一群小猪，大家亲亲热热在一起，你中有我我中有你。所以亲人之间一定要学会表扬，学会彼此欣赏。“命”一个人只有一条命，所以无论遇到什么事情都要好好的活着。

其次要控制好自己的情绪，情绪包括：喜、怒、哀、忧、思、悲、恐、惊，情绪的变化影响我们身体的各个器官，如：喜伤心;怒伤肝;忧伤脾;恐伤肾等等。

所以我们要尽量把情绪调整到适度，这里总结了10条健康情绪的特点：

1、开朗、豁达，遇事不斤斤计较，不为一些鸡毛蒜皮的小事动肝火或郁结于心。

2、情绪正常、稳定，很少大起大落或喜怒无常，能承受欢乐与忧愁的考验。

3、能给人爱和接受他人的爱，等人热情，乐于助人，有同情心。

4、谈吐风情、文雅。

5、自信、乐观、有主见、能独立的解决问题，创造性的工作。

6、明智、少偏见、能正确认识自己及他人的长处、短处。

7、对前途有信心，勇于上进。

8、能面对现实，接受现实，承认现实，并按社会要求行动。

9、对平凡事物保持兴趣，能不断从生活环境中得到美的感受，快乐的享受生活工作，也会消谴。

10、尊重他人，能与人为善，和睦相处。

二、做心灵健康的幼儿教师。(民族师范大学：张彦云)

张教授重点强调：“身心健康永远比学习成绩更重要。”

(一)心里健康的标准：

1、智力正常;(包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力都正常)

2、有安全感，不会惶惶不可终日;

3、情绪相对稳定，乐观向上;

4、对自己有充分了解，并能作出恰当评价;

5、要有适应能力;

6、人际关系和谐;

7、睡眠正常;

8、心理行为表现与年龄、性别相等。

(二)幼儿园进行心理健康教育的途径和方法：

1、心理健康的主渠道在于日常生活的各种活动;

2、对孩子进行积极的心理暗示;

3、在活动中对孩子进行全面素质的培养;

4、创设良好的环境(人文环境、物理环境)，促进儿童心理健康;

5、了解儿童发展的关键期及时对孩子进行心理素质的训练与培养;

6、充分发挥幼儿园活动课的作用，让孩子在活动中体验快乐与成功;

7、加强教师心理健康教育，防止发生师源性心理问题;

8、建立幼儿园、小学、家庭、社会相互协作的心理健康教育网络。

三、以先进的幼儿教法，促进儿童健康成长(北京德利幼儿园园长 陈立君)

陈园长讲了一天的课，中心只有5点，但都很值得我们深思学习。

1、如何健全幼儿的体魄。孩子正是长身体的时候，每节活动课前都应该动动小肢体、锻炼幼儿身体，发展幼儿创设思维。

2、培养孩子一个良好的行为习惯。习惯从小入手、从小事入手，德的教育是根本。

3、给孩子一个快乐的心态。教别人的时候，首先要自己喜欢，所谓“教人先教己，身先示范”，孩子就是一台24小时开着的录像机，所以老师和家长要时时刻刻注意自己的言行，只有成人对任何事有一个快乐的心态，孩子才能对任何事有一个快乐的心态。

4、灵活孩子的思维。

5、培养幼儿感恩的品德。

四、面向儿童全面发展和早期教育(北大教授、硕士生导师：钱志亮)

钱教授说孩子要多听则聪;多看则明;多动则灵;多抚则通;并给家庭教育提了几点建议：

1、增加家庭教育的人数;

2、增加语言学习的机会;

3、多些家庭交流的机会;

4、家居环境别太安静;

5、多听故事少看电视;

6、家长鼓励伙伴交往;

7、背节奏感强的古诗。

五、与家长沟通的能力(承德第三幼儿园园长 赵安东)

幼儿园老师要经常面对家长，和家长沟通要遵循两个原则：

1、切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正对待，而产生抵制情绪。

2、和家长谈话要有节术性，把谈话建立在客观、全面的基础上。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子，同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见。使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。

篇3：教师专业发展培训心得

这个《规定》旨在建立和完善教师培训的长效机制, 坚持以促进教师专业发展为本, 充分体现了教师对培训的自主选择性, 调动教师参与培训的积极性, 充分体现教师培训机构的竞争性, 所以这个《规定》的实施是对教师培训制度的一个重大变革。

从2011年8月开始, 建德教师进修学校开设了四个教师专业发展培训班, 学科分别是语文、数学、英语、科学。在实施培训的过程中, 部分教师对某些培训的兴趣不大。一些学员认为, 培训的内容、形式、教师等都由培训机构定, 学员基本上没有什么选择, 这样就造成了一些培训的内容与学员的需求相脱节。教师讲授的内容有些他们已知道, 不想听, 他们所需要的又没有安排。这种情况的产生, 使我们深感获取教师对培训的需求信息的重要性, 这个需求应该是广义的, 包括教师对培训内容、形式、师资、教材的需求;对培训时间、培训评价的要求等。在后面的几期培训中, 我们开始考虑是否在培训之前就能通过某种比较简便的方式获取大多数教师对培训的需求信息, 来提高培训的针对性、有效性和满意度。

一、培训需求信息获取的一般方法

培训需求信息获取的方法有很多种, 最常见的方法就是培训以前到学校开调研会, 对教师们进行访谈。这种方法可以直接掌握信息, 但是, 由于学校多, 分布广, 培训机构人手有限, 走的点少, 容易使掌握的信息不够全面, 走的点多, 则需要较多的时间和费用。

另一种方法是问卷调查, 这种方法起源自英国学者高尔登 (Galdon, 1822-1911) , 当时他把有关问题列出来编制成一张表格, 通过邮寄表格、再回收表格的方法来搜集信息, 以此来研究双生子问题。后来, 美国心理学家霍尔 (G.Stanly Hall) 用这种方法研究儿童及青年心理, 取得了一定的成果。从此以后, 问卷方式在英、美等国开始逐渐流行。但随着社会变化节奏的加快, 这种方法也逐渐显示出其较大的局限性, 主要原因有信件来回周期较长、需要一定的成本、信件回收率较低等。

为了克服以上方法的不足, 我们把几种方法结合起来, 一方面选几个学校进行走访, 另一方面采用了编制“教师培训需求信息表”进行网上问卷的方法。具体要求做法是:对每一个培训项目, 将准备开设的培训课程等信息编制成一章“培训需求信息表”, 放入培训机构的培训方案中, 放在浙江省教育厅教师培训管理平台上, 供准备报名参加本项目培训的教师下载并选择, 教师选择后将该表寄回到指定电子信箱, 培训机构对这些需求信息进行统计、整理、归纳, 再根据学员的需求确定培训内容和培训方式。这种方法和传统方法相比具有面广、快捷、方便、节省时间、经费人力等特点, 并且具有较高的回收率和准确度。

二、“培训需求信息表”的构建方法

为了方便学员填写和提高效率, 笔者认为, “信息表”的设计不能过长, 应简明扼要, 一般以选择题为主, 适当地配上一些填空题, 学员可自由选择、回答。考虑到不同的学科具有不同的特点, 一般根据不同的学科编制不同的“信息表”。下面以举例来说明这个表的编制方法。

以下是一张初中数学培训班的“培训需求信息表”, 我们把一些拟开设的培训课程, 配上主讲教师的简介, 培训方式列入问卷, 供学员选择, 学员可以添加自己喜欢的项目, 也可向培训机构进行推荐他认为比较合适的主讲教师, 并对培训的方式、时间等提出建议。

你所希望参加培训的内容是 (把字母填入即可) :

你的建议_______________

(A) 数学思想方法 主讲教师, 培训形式:讲座

(B) 数学教科研方法……

(C) 数学课堂教学设计……

(D) 数学实验技术 (几何画板等) ……

(D) 数学课堂教学艺术……

(E) 数学说课艺术……

(F) 数学竞赛……

(F) 中考复习、命题研究……

(H) 观摩名师示范课……

你希望参加的其他项目是____________________, 推荐上课教师________________

你认为比较好的培训师资是:

(A) 第一线具有丰富实践经验的名师 (B) 特级教师 (C) 高校教师 (D) 进修学校教师 (E) 教育理论专家 (F) 本市的骨干教师 (G) 其他

你认为比较好的培训时间是:

(A) 脱产培训 (B) 双休日培训 (C) 寒暑假培训 (D) 分段、分散培训 (E) 多种培训相结合

你认为比较好的培训评价方式是:

(A) 理论考试 (B) 技能考试 (C) 出勤率 (D) 作业完成情况 (完成论文、反思等) (E) 其他

[1]你参加培训有什么困难 (工学矛盾、培训经费等) _________

[2]你对培训有什么其他的意见和要求:

这张“信息表”的内容应当全面又突出重点, 把培训的思想、内容、方法等充分表露出来, 供学员参考、选择、提出建议, 学员的“信息表”反馈给培训机构后, 培训机构要及时地进行整理、统计和分析, 从学员的反馈中最大限度地捕捉出学员对培训的各种需求, 对培训方案进行调整, 以适应学员的需求。

三、构建“培训需求信息表”的作用

(一) 有助于满足学员培训的心理需求

“兴趣是最好的老师”, 选择学员感兴趣的培训课题和培训形式能激发学员的学习热情, 如在初中数学的培训菜单中, 许多教师表示对“数学说课”这个培训项目感兴趣;在小学语文的培训菜单中, 许多教师对“儿童班级读书会的开展”这个项目有兴趣, 我们就聘请了两位特级教师开展了有针对性的培训, 结果取得了良好的培训效果。

(二) 有助于形成一支优秀的教学团队

拥有一支优秀的教学团队是确保培训成功的关键。以往建德市的培训师资都是由培训机构几个组班教师商量后确定的。这次培训我们通过“培训需求信息表”请有亲身感受的学员来拟推荐教师, 再由培训机构考核聘用, 变少数人“相马”为多数人一起“相马”, 从而拓展培训师资选择渠道, 有助于形成一支优秀的教学团队。

(三) 加强了培训的针对性和有效性, 提高学员对培训的满意度

学员对培训的满意度是各个培训机构都十分关心的问题。作为培训机构理应把为学员服务、满足学员的需求放在首位。我们通过实践对比发现, 掌握教师对培训的需求信息再开展培训对提高学员对培训的满意度有正相关的关系。2011年10月, 我们进行了一次对比实验, 我们把参加培训的班级分为两类:一类在培训前使用“培训需求信息表”, 另一类则不使用。培训结束后我们进行了满意度调查, 以下是统计的结果:

从上表的统计结果看出, 两者存在较为明显的差异。笔者认为, 正是由于“培训需求信息表”具有的这种“温度计”式的“定位”功能, “捕获”了学员的培训需求, 加强了培训的针对性, 从而在提高学员对培训的满意度方面发挥了积极的作用。应该看到, 作为基层培训机构, 我们在这个方面的探究还刚刚开始, 还有许多事情需要探索和改进, 的确任重而道远。

摘要：获取教师对培训的需求信息是教师培训工作的一个重要组成部分, 文章对获取教师培训需求信息的方法进行了分析, 提出了教师培训需求“信息表”的概念, 并对“培训需求信息表”的构建与应用等问题进行了探讨, 旨在提高教师培训的针对性和有效性, 提高教师对培训的满意度。

关键词：教师专业发展培训,培训需求“信息表”,针对性、有效性和满意度

参考文献

[1]周玉元.我们需要怎样的培训[J].中小学老师培训, 2010, (12) .

[2]曲中林.有效教师培训九要点[J].当代教师教育, 2010, (9) .

篇4：校本培训促教师专业发展

【关键词】校本培训 教师发展

【中图分类号】G715.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-01

学校的生存靠质量，质量的提高靠教师，靠一支具有较高专业素质的教师队伍。一个学校较高专业素质的教师队伍不是与生俱来的，也不是谁给予的，是靠坚持不懈的培养，特别是靠以校为本的培训。

一、现状和意义

1.教育的发展与改革离不开教师。百年大计，教育为本。进入新世纪来，教育被人们视为个体发展和社会进步的动力、财富的源泉和竞争的关键，并被置于社会核心的地位。教育的发展离不开教师，教育改革（特别是新课程改革）的成败关键也在于教师。专家认为：“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功”，这已成为国际社会不争的共识。

2.我国教师教育（培训）的现状。纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践， 提高教师素质，取得了很好的效果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。

3.教师队伍建设是学校永恒的主题。“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体——学校而言，通过有系统、有步骤、有目的的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。

二、概念的界定

教师专业发展 华东师大唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

校本培训 校本培训是教师的专业发展的方式之一，校本教师专业发展是近年来教育理论界和实践界广为关注的又一种教师专业发展模式。校本培训是基于学校，在学校中进行的培训，是学校根据教育的特点和需要，从学校实际出发，充分挖掘学校教育资源，有计划、有组织、有步骤地对全校教师开展的系列培训，其宗旨是促进学校师资队伍整体素质提高，以适应教育教学的需要。

三、途径与措施

组建适合学校实际的校本培训模式，初步形成学校的教师培训体系。

（一）建立组织机构。

教师队伍建设是学校建设的重要部分，教师的质量直接影响着教育的质量。在培训过程中，学校会发现，教师专业发展必须要有专门的部门来主持和负责。因此，学校要把课题实验与教师继续教育结合起来，成立以校长、教导主任和课题主研人员为主要成员的教师专业发展研究中心，由校长直接担任中心负责人，教导主任主持整体工作，负责学校师训和教研组的负责人负责具体工作。

（二）完善保障机制。

首先，为教师提供物质、精神和环境保障是促进教师专业发展的必要条件。 通过努力，学校逐步要形成以“宽容与主动、自信与信赖”为特征的“支持型气氛。”管理者充分尊重、宽容教师，发现和培养教师，放手依靠教师。

第二，学校把教师的培训与评级、考核、提拔、升职挂钩，对积极参加校本培训的教师以及在培训中成绩突出的老师，都给予一定的奖励。形成一种有利于教师自主发展的机制。

（三）制定教师发展规划。

在校本培训过程中，特别是在新课程培训中，学校不仅要十分重视教师是否能够准确地理解和接受课改新思想、新观念，并积极地应用于教学实践，真诚地投入新课程的执行和建设中，更重要的是引导教师在学习和反思中，关注自我的成长和发展。

首先，重心下移、摸清底细。行政和部门工作人员深入教学第一线，广泛地听课，与教师共同做研究。在服务、交流、指导、检查和督促的同时，把关注教师在新课程改革中的适应和提高作为重点，比较真实的掌握教师的情况，特别是掌握每位教师的教学和思想现状。

第二，帮助教师找准自我。帮助教师认识和反思自己的教学思想和教学行为，并使他们明确：一个成熟的教师，不但能够对自己的教育教学行为不断进行反思，在教育活动中表现自身的价值，还必须能够对自己的职业发展进行终身的、全面的、整体的思考和探索。

第三，指导教师制订并实施专业发展规划。学校通过对专家讲座，经验交流、个别谈心、分层次座谈、与他人交流、信息反馈、规定任务等形式，学校还专门分层次召开了教师专业发展座谈会，指导教师制订并实施专业发展规划。

四、过程与效果

（一）校本培训离不开专家的引领和指导

在开展校本教学研究过程中，离不开专家的引领和指导。缺乏专家的指导，教学研究只能是低水平的重复。学校在开展教学研究的过程中，要积极寻求市、县教科部门、进修校、各级专家学者的指导，使学校的科研工作尽量少走弯路，尽快提高教师的理论水平和研究能力，提高学校教学研究的水平，促进教学改革的发展。

（二）管理者应成为教师专业发展的先行者和积极的支持者

在校本培训当中，特别是在新课程改革的实施过程中，学校管理者和教师都面临来自社会、家长等各方面的压力。学校领导要首先明确地表示管理者应当走在改革的前列，对新课程中产生的问题不是武断地下结论，而是进行讨论和协商，管理者以参与的身份与教师平等地进行课程研究，并且鼓励教师阐明自己的新教育思想和教育方法。

（三）必须重视课程培训本身对教师的示范作用

新课程改革提出了一个重要的教育理念——“以人为本”。我们要求教师转变角色，转变师生关系，尊重学生的主体地位。为了使教师充分感受和理解这一新的教育理念，我们十分重视培训本身对教师的示范作用。

因此，学校主要应采用平等参与的方式，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验和观点，在交流和分享中对新课程的理念和教学方法进行探究。

总之，开展校本培训必须从教师专业发展出发，根据教师的思想、业务水平及不同专业发展阶段，有重点、有针对性地采取切实可行的培训方式。

参考文献：

[1]《四川教育》2014年第五期。

篇5：新教师专业发展培训心得体会

摘要：新教师面对人生的第一份职业时，什么都觉得陌生，而且作为高中英语教师要想干好这份职业面临很大的挑战，所以要求新教师在专业发展方面有一定的提高，同时我也非常幸运能有这样的机会参加新教师专业发展培训。三年的培训和学习，給我后来的教学产生很深的影响，同时也促进了我自身的发展。

关键词，教师专业发展 反思 教学效率 有效性

我是一名年轻的教师，当今，新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新、教学方法的日益进步、教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，实现自己的人生价值，我知道我必须以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。好在教育行政部门给我们的专业发展建立了各种导向和激励机制，科研部门对我们实施了各种形式的引导和培训，使我有了真正意义上的专业成长。通过培训学习，我成长的过程变成从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。三年的培训给我在后来的教学过程中产生很深的影响，给我的体会很深，同时在教学的过程中运用学到的新理念，新方法，所教的学生在四届高考中都取得好成绩。

一、资深老师及教授的讲座

1、两位教授的讲座。

我们作为教师不仅是教书，而要学会转变角色，从学者型转化为智慧型教师。同时要善于反思，将此作为采取进一步专业发展行为的机会。邓道宣教我们的成长公式对我们有很深的影响。成长=经验+反思 ； 优秀=教学过程+反思，而且英语教学要积累，不能以教为目的，教师也是教学相长，边教边学，边学边教。现在我们加入资阳市教师QQ群聊天时，也能看到邓教授在上面解决我们提出的问题，特别是我们运用新课程，压力很大，很棘手，教材对学生的要求高了很多，学生也觉得很吃力，邓教授有新的东西也会传上去，让我们及时的了解，进而有助于我们的教学。在培训过程中我们还听了四川教育学院赖蓉莎教授教我们如何去观摩一堂课，同时我认真观摩了一些一起学习的教师的课堂，深受鼓舞。他们可取的教学经验，合理的教学设计，丰富多彩的课堂活动，都给我留下了深刻的印象。

2、有经验教师的经验介绍

杨勇军校长谈到他的求学经历时，我觉得我们是多么的幸运。他一步一步的坚持着自己的梦想最终成为特级教师，而且教我们要充满激情和热情。教会我们备课时列句不要写在备课本上，要达到随口能举例。教我们坚持个性，形成自己独立的风格。永远以学生为主，保护他们浓厚的学习英语的兴趣。而且适当放手让科代表去处理各种层次的学生，老师进行管理，达到因材施教。

3、廖老师的专题发言

廖老师一开始提出两句经典的话语为我们的前景指明了方向，因为我们是新教师，很多时候需要人指引。“抓住任何学习的机会，机会时刻给有准备的人”；“学会等待，每一份付出都会有回报”。他对我们的专业发展进行了深刻的讲解，让我们意识到教师既要教又要学习，而且要进行自我反思，把以前的实践过程作为反思对象，对自己付出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析，立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情景的能力，跳出自己看自己。教我们多看学生，要知道学生到底需要什么？这些对我们的教学很有帮助。现在我都学会了课余写一些教学心得和反思等，作为以后有用的第一手原始资料。

在培训过程中，廖老师还发了一些有用的书，比如《新教师入门》，《如何做一个研究型的教师》《新编英语教学论》以及给我们的材料“有效教学行为的共性特征”等，这些资料我现在在教学中时常都会拿来翻阅，每次看完都有不同的体会。特别是现在我们校长提出的有效教学，这种资料就更派上用场了，因为教学的有效性取决于教师具体行为的有效性，教学行为的整体转向以教师对教学行为操作方式的改变为基础。现在我们处于新教材改革时期，在新课程标准指导下，教师就应具备有效的教学行为。廖老师叫我们要学会反思，我在后面专门说一下这方面，因为它非常重要。当然在这过程中我还是有一点小小的遗憾，就是廖老师叫我们要做一个研究型教师，也给了我们机会研究课题，但由于我选课题没有选好，最终没有能成功申请到微型课题研究，不过以后我会更加努力向这方面有经验的老师学习的。

3、教研员的指导和帮助

教研员的耐心和细致给我们留下了深刻的印象。同班同学分成几个小组进行交流讨论，教研员带领每个小组进行各种活动，我们相互认识并了解，各自介绍自己的情况，特别是在教学中遇到的各种困惑，都提出来一起讨论，找出解决的办法，教研员给我们分析，并提出一些合理方法解决问题。在2011年6月，我有幸参加资阳市新课程教学技能比赛，多亏教研员曾老师提出宝贵意见及改进的方法，最终我获得二等奖，这是我第一次走上这样的大舞台，我真的觉得我是一个幸福的人。

二、同伴互助

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我在培训过程中很多不同学校的老师，分析各自学校成功的经验，同时有些还成为朋友。在召开资阳市教研会的时候，我看见这些同学就像看见老朋友一样，大家又在一起畅所欲言。大家互相分享着彼此的思想，不断地提高自己对问题的认识。我的知识也因此不断地变更和扩张。同外校老师的交流，这时又能从他们身上获得新的资讯与方法，为我的成长注入新的活力。

三、自我反思 卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！我注重了在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。教前反思，我在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高了我的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，使我的教学得以高质高效地进行，并有助于提高自己的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高自己的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取

先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。教学与反思的相结合，提升了我自己的精神境界和思维品位，使我能够体会到自己的存在的价值与意义。

四，研究是教师专业成长的阶梯

由于教学情景的不确定性，所以教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者．既要“思先于行”，又要“以行促思”．在研究实践中实现专业发展．苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来．”作为一线教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生．新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去．研究不是专家们的“专利”，而是每个老师的共同行动．很多教学方面的问题都是一线教师研究教学总结出来的，我们可能没有有些老教师做得好，但至少我们尝试过。特别廖老师谈到中学教师要参与微型课题研究，更启发我们要作为研究型教师。

五，个人学习：积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语教育学、微型课题研究方面的知识，以适应当前教育的形式，给自己充电，为教学服务，同时积极撰写教育教学论文，有些已经得到发表，有些在省上获过奖，但我任然要加强对教学问题进行研究，争取形成微型课题。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

我们从事的是普普通通的职业，但是这份职业却是不平凡的，因为我们是在教书，更是在育人，育人须以德为先。成长需要漫长的过程，虽是体现个体行为，但是与周围的环境影响息息相关。我们首先要营造健康和谐的团体氛围，健康的团体是以健康的人为主体的，一个健康的人首先具备积极的人生态度，积极人生态度的形成又是以健康的心理为前提的。教师的专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是要有渴求成长发展的内在愿望和需要保持一个积极进取的心态，需要学会更好的为人处事，需要掌握一套自我学习的方法，需要时时为人师表，只有这样,教师才能一步一步成长。

篇6：教师专业化发展培训心得体会

——专业发展培训心得体会

德江县第二中学

熊

勇

2014年8月1日，在县领导和教育局的组织下，去湖南师范大学进行为期一周培训。课程有《科研与中学教师专业发展》、《基础教育课程改革的新动向》、《中学数学教学实践》等，教师有张传燧、辛继湘、常思亮、王毅等博导、教授、一线教师。

通过这次学习，我受益非浅，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，对推进素质教育的意义有了进一步的认识，同时明确了素质教育的内涵和素质教育对教师任务的要求，以及如何推进素质教育的全面落实。进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素质教育的培养目标培养所教学生的全面素质。

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。在学生心目中，教师是社会的规范，是道德的化身，人类的楷模，父母的替身。他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”由此可见教师人格的力量，学生从教师言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。

通过这次学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。

通过这次学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间

教学中除注意知识的准确性、全面性外，重点从培养学生的学生兴趣入手，培养学生的自学能力入手，优化了教学过程，在我从事多年的初中化学教学中，把握“三个环节”，即以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，实现了“三个转变”，即：由教师的以讲为主转变为学生的训练为主、由教师的成就感转变为学生的成就感、由教师的知识传播为主转变为学生的成果展示。在教学中我力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生交互活动中达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，学生产生了强烈的求知欲和学习动机，产生了浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性。教育教学效果有了明显的提高，真正实现了素质教育。

篇7：教师专业发展培训心得

科学第五期

南日初中

沈**

终于轮到我参加第五期的初中科学教师专业发展培训了，时间是8月21日到24日四天，地点在桐乡市教师进修学校的9号楼报告厅。

8月21日,浙江省特级教师、玉环县教育局教研室教科所所长郑青岳老师给我们做了一天的讲座，上午是为促成概念的转化而教，下午是为发展学生的思维而教；22日上海格致中学艺不精庄起黎老师为我们做了关于高端教师、成长之路的讲座；23日上午由上海市特级教师、上海建平中学西校首席教师，上海浦东新区名师培养、教育科研等领域专家黄劲松为我们做了名课锤炼与名师成长、对有效教学的断想，下午由嘉兴南湖区教研室副主任、科学教研员魏林明老师为我做了教科研论文写作漫谈；最后一天由杭州师范大学教授陈志伟为我们做了科学教育中的科学方法教育；四天下来，让我们每一位学员都受益匪浅。

上午8:30，郑青岳老师准时来到了讲台旁，他的到来，让我们每一位学员心中都有种敬仰之情。在百忙之中，能抽出时间，来给我们上课，让我们每位学员都深受感动。班主任老师在门口迎接并与郑老师握了握手，对郑老师的到来，表示热烈的欢迎，随后大家热烈鼓掌。郑老师给大家深深地鞠了一躬。开始讲座。

全场静寂，没有杂声，有的只有专注的眼神，沙沙地记笔记的声音。

科学是一门以实验为基础的学科。科学知识获取的重要手段是科学探究，科学探究是打开未知世界的一把钥匙。科学实验探究是授人于渔，是培养学生创新能力的重要手段。实验探究每年学业考试必考，但是，作为一线科学教师在指导学生开展科学探究的过程中，存在着一定的困惑和误区，而郑老师这次的讲座就像是场及时雨，给了科学教学工作者以滋润。

郑老师主要从科学探究的过程来进行论述。科学探究可分为实验的目的、实验原理、实验假设、实验设计、实验结果、实验结论六部分，郑老师通过具体的实验探究题，逐一深入浅出地给我们讲解各部分在实验探究中的重要性，在讲座期间，学员们与郑老师进行了互动，会场气氛相当热烈。最后，郑老师归纳了近几年中考试卷中，关于实验探究题中学生扣分的存在的问题，希望我们在教学中能加以注意。讲座结束，让我们学员还久久地回味在郑老师的金玉良言中。

让我最为深受影响的是陈教授的讲座，陈教授从西方的教学到中式的教学相比较，提出了很多我们教学要改进的地方，我们不只是让学生学知识，而且更为重要的是学习方法，终身受用，为什么全世界的学生都能在论文中写出自己的真水平而我们的却不能呢？奥赛风光无限、诺黯然失色，起跑总是领先，终点总是落后，我们的教育怎么了？他从科学知识、科学探究本质、科学事业本质三方面进行了陈述，让大家听得忘记了上厕所，沉浸其中。

篇8：菜单式培训完善教师专业发展

2006年初,正是教师“十一五”培训的准备期,为了制定好教师“十一五”培训计划,我院组织了一次全区部分校长、教师“十一五”培训问卷调查,有五百多位校长与教师参与了问卷调查。结果显示有73%的人(368人)选择了问卷中的自助(菜单式)模式,这说明菜单式培训的灵活性、针对性相对传统的培训模式更易被受训者接受。

在以往的教师培训中,我们经常发现:教师在滔滔不绝地讲授,学员却无精打采,培训不得不靠点名或做作业来维持。这种缺乏针对性的培训不但造成了培训资源的严重浪费,而且增加了教师的负担,消磨了教师们的参训积极性。

菜单式培训是遵照教师“缺什么、补什么”“需要什么、培训什么”的原则,尊重教师的实际需求,树立教师的培训主体意识,让教师主动地参与到培训中,发挥教师学习的主动性与积极性。

二、准备菜单式培训课程

我们以落实上海二期课改为切入点,聚焦课堂教学改革,从教师学科教学发展、教师教育理念发展、教师人文素养发展、教师教育研究发展等方面去酝酿菜单,由教研员、各学校师训专管员组织“菜源”,由学院与各学校开设“菜馆”。教师可以打破学科的界限,通过网上报名,跨学科到各“菜馆”选择自己所需的菜单。“十一五”期间,我区各中小学、幼儿园共申报校本培训菜单112项,各学科教研员推出了菜单71项,我们组织专家按照教师发展、专业引领、简便实用等原则,对所有菜单进行审核。其中批准同意实施的课程93门,需作修改的课程51门,需作重大修改的课程17门,否决的课程22门。我们在网上首批推出了74项课程菜单,共有4422名教师报名参加培训。其中,我区一些特级教师所开设的菜单尤其受到各学科教师的青睐。

三、实施菜单式培训

由于教师在年龄、学历、理解能力、学习能力等方面存在着较大的差异,因此在实施菜单式培训的过程中,我们除了运用一些常规的培训形式外,还充分运用各种培训资源,通过教研、沙龙、观赏状态下对参加培训的教师按质、按需分层提出要求,让每位教师通过培训都有所提高与发展。

1. 在教研状态下的培训方式。

这种培训方式主要是以教研员作为主讲,骨干教师、高级教师作为助教,围绕菜单的基本内容,结合各种资源以教研的状态开展培训。这种立足于教学的研究培训,以探究解决问题的策略和方法为目标进行教学研究。在教研员引领、学科骨干教师引导下,学员在研究状态下参与培训,充分发挥了各层面教师的作用,满足了不同层面教师的需求,有效地帮助教师将所学到的专业知识与技能运用于教学之中,提高自身的教育教学能力。

2. 在沙龙状态下的培训方式。

以沙龙的形式开展教师培训,是在一种心理上较为放松的状态下,就一个主题与同行进行交流沟通的培训,这种培训方式更显人性化,更有针对性。由于培训的菜单是学员自己选择的,学习内容是自己所关注的,所以在沙龙式培训中,学员之间容易沟通与交流,大家在学习中始终处于主动的地位。教师运用“头脑风暴”把自己在学习中遇到的困惑说出来,大家一起解疑;把自己的观点亮出来,大家一起共享。在沙龙状态下的培训方式,使教师得到更多的信息、更多的思路、更多的灵感。通过培训学习,教师可以养成在学习中善于反思与勤于分析的习惯。

3. 在观赏状态下的培训方式。

篇9：教师专业发展培训心得

【关 键 词】教师；阶段培训；分类培训；角色转变；教师发展

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0107-02

在职培训作为一种机制，已经为广大中小学教师所接受，对其必然性和必要性的理解，无数的专家学者都从不同的角度加以论述，这里不作赘述。本文要讨论的是现阶段教师在职培训普遍存在的“大锅饭”现象，具体地说，就是教师不分科目、不分年限、不分层次，统统地聚到一起培训的现实情况。培训的内容若是高深，则有些教师感到茫然，若是浅显，则有些教师感到索然。进修学校作为教师重要的培训机构，正是要解决这种“众口难调调众口”的现实问题。

一、教师需要什么样的培训

教师培训的方式多种多样，诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等，虽然能够在一定程度上满足了不同的目的与需要，但相比之下，以进修学校为基地的培训，更具有现实可能性与潜在的发展远景。一所优秀的进修学校，应该成为教师成才的沃土，名师成长的摇篮。

有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5~10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。

我们的培训也应与教师自身的发展需求相适应，并在一般规律把握的基础上提高标准，在求稳的基础上求快，适当地给突出的教师“吃小灶”，适当给个别后进的教师“吃补药”，其目的是提高全区的整体教育水平，为每一名学生负责。

二、如何对教师进行分类培训

笔者认为，可以按照教师成长阶段的划分，把教师分为四个大类来分别加以培训。

第一类，知识向实践转变阶段的培训

这种培训主要针对刚刚走上教育岗位的教师。就现在而言，走上教师岗位的人员基本上都是专业师范院校毕业的学生，这些教师的专业学识和文化水平都是够用的。因此，这一阶段的重点在于如何把教师自身的知识传输到学生的头脑之中，需要进行教学技巧的学习。我想，我们大家对于“茶壶煮饺子”型的教师应该并不陌生，这就说明这样的教师大有人在，他们不是不懂、不会，仅仅是缺乏教学的技巧，因此就会出现“照本宣科”，课堂上下死气沉沉的局面。针对这样的教师要进行授课方法、方式、亮点的培训。公开课，是提高教师授课技巧的有效途径，我们可以请优秀学科教师做示范，展示其授课的技巧和风格；另一方面，还要让更多的年轻教师走上公开课的讲台，让我们的教研员具体问题具体分析，发扬其自身的优点，逐个、逐步地解决其存在的短板，力争让每一个新任教师在短时间内形成自己的教学风格和教学特色，鼓励教师求新求变。

第二类，实践向经验转变阶段的培训

经过5~15年一线教学工作的教师，基本上已经带过学校的各个年级，对教学的全过程已不陌生，有些教师甚至开始感觉“驾轻就熟”。这一阶段的教师可能会出现得过且过的懒散心态。如不编写教案，不进行认真的课前准备，忽视教学反思等一系列现象。事实上，这些教师的知识水平和实践理论仍有巨大的提升空间。因此，“走出去”是让这些教师不断进行自我完善的有效手段。一定要让我们教师明白“人外有人天外有天”的道理，通过与发达地区甚至发达国家的教师交流，扩大教师的眼界，让教师不断接触教育的前沿领域，认真总结实践教学中的各种经验，以求自身的进步。重点应该对这些教师进行先进经验介绍，国外同类型教育模式的参考等培训，激励教师不做“拉磨驴”、不做“井底蛙”，树立终身学习的态度。

第三类，教学向科研转变阶段的培训

通过前两个阶段的积累，优秀的教师已经基本具备了科研的知识储备和理论经验。随着教师年龄的增长，思维模式渐渐固定，教育理论和教育方法也开始自成体系，这一阶段的教师可能会出现固执己见、难于接受新事物的情况。教科研培训是这一阶段教师的重点培训方式，培训重点放在高精尖的科学研究上，重点挖掘知识背后的人文思想、普识理论等；应进行推陈出新、理论归纳、经验总结、教育核心等方面的培训，优中选优，真正将教育的精髓挖掘出来；鼓励老教师带新教师，建立“传、帮、带”的校本辅导模式，将自己好的经验和做法形成一套体系，与教育系统的方方面面共享，进而造福整个教育界。此外，可以考虑推行教育的“反哺”模式，多多创造平台，让年轻教师和老教师进行深层次的沟通交流，各取所需，采长补短，全面发展。

以上三个阶段属于教师发展的必经阶段，下面我要谈的第四个阶段，是颇有争议的，今天和大家共同讨论。

第四阶段，教师向多角色的转变

我们常说，一个人的精力是有限的，但是我们的教育事业是无限的。这就要求我们的教师精益求精，活到老学到老，不断向纵深钻研。我不是说这样的教育理念不对，但是我们是不是可以考虑一种非纵深而广博型的教师。我的理由是：

首先，人是社会的动物。任何一个人都无法脱离社会而单独存在，人在社会中总是扮演不同的角色，对人的评价也从单一性向综合性发生了转变。举个例子来说，一个优秀的教师不仅仅扮演教师这一个角色，他还是一个丈夫或妻子、儿子或女儿、父亲或母亲，可能是一位领导者，也可能是一个普通的同事。评价一个教师成功与否，恐怕不能只看他教育教学领域的成绩，还要看他在社会中各个角色的扮演是否成功。一个不慈不孝的人，无论他事业多么辉煌，我个人都不认为他是成功的。因此，多角色的扮演是现实社会的客观要求。

其次，全面发展是人的本质要求。随着摩登时代的远去，流水线式的人已经不适应现代化的需要，当今的人才也开始从一专多长向全面发展渐变。一个领域、一个学科的精深固然可称之为优秀，但与完美还有距离。

基于以上的理由，我想在一个教师的初级阶段和中级阶段，首要的任务是如何做一名好教师，而到了高级阶段，就可以考虑如何做一个全面发展的个体。

教师属于知识分子中最为庞大的群体，在一个领域研究多年的教师，往往有着独到的见解和对客观事物规律的整体把握。某种程度上来说，一个优秀的教师有足够的潜力成为一个领域的专家或带头人。然而，出于“角色性”特点，教师可以考虑不把眼光仅仅放在教育领域。一个教师，可以是学者，可以是学术权威，可以是艺术研究者，也可以是党政领导、企业顾问，甚至可以是商人。

各个角色的相互渗透，相互补充，使得教师发展更为全面，理论更为精深，教学的覆盖面更加广阔；同时，教师的学识、理论和管理经验同样可以促进其他领域的方方面面。这样的教师在课堂上所教授的知识覆盖更广、领域更深、更具有操作性和时效性。可以考虑让这样的教师在中小学开办选修课，学习教科书之外的人生知识，对学生的多元化和全面发展会起到巨大的促进作用，也弥补了现行教育体制的诸多不足。

当然，这样的发展方向不具有普遍性，只是作为一种想法和尝试提出来和大家探讨。