长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

2024-05-24

长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结（通用11篇）

篇1：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

夹浦镇中心小学颜永康

5月份，我有幸参加了长兴县中小学音乐教师专业发展培训，让我获益良多。这次培训始终围绕着音乐、音乐教育，可以说是乐声不断、讨论声不断，虽然有些辛苦，但很快乐、很充实。通过培训在以下方面有了一些认识：

一、工作态度方面：

本次培训不论是从请来的专家身上，还是从培训的学员身上都让我看到非常专注的学习态度和敬业精神。专家们耐心、准确、独到的见解，学员们一丝不苟的学习态度，一次次的鼓舞着我，让我以更加饱满的热情投入到今后的工作中。

二、教育教学方面：

本次培训请来了许多特级教师和省市音乐教研员，通过专家们不同角度的讲解，让我解决了许多工作中的难题，如音乐教学设计的基本模式；如何记写音乐课听课笔记；教学设计的几个阶段应该包含哪些内容；听课评课时应设置哪些关注点；如何挖掘提炼教材的可教点；音乐的问题应该用什么来回答；教学目标的预设应该基于对哪些内容的解读；如何设计和寻找学生参与音乐活动的形式等等。在学员的公开课中我学习到：音乐教学不能脱离音乐本身；多媒体的运用是帮助、辅助教学，不能喧宾夺主；任何音乐活动都应遵循学生学习的规律；先感知后认知先体验后概念。所谓“教无定法”“教无止境”，教学需要我们教师不断提高自身的教学水平和专业素养，这样才能成为一名优秀的音乐教师。

三、教育科研方面：

原富阳市音乐教研员、特级教师徐国康在《音乐教育科研专题指导》中为我们详细、全面、深入地讲解了《中小学音乐专题论文的选题与撰写》，并风趣的用“像雾像雨又像风”、“让我欢喜让我忧”、“想说爱你不容易”三首歌名形象地形容了音乐教师在科研方面的真实状况。通过培训我了解了教育科研的概念和基本方法、教育教学论文选题的原则与途径、教学论文的基本结构、论文中常见问题的评述、教学论文评价表以及对教科研工作的基本认识。通过培训我发现，不是自己不会写论文，而是在平时的工作中的积累不够。今后只要认真记录平时的积累，加上徐特介绍的方法，相信我的教科研水平一定会有很大的提高。

四、专业知识方面：

本次培训还学习了葫芦丝的吹奏和合唱排练，使我在专业上又多了两项技能。葫芦丝的音色富有民族特点，演奏技法复杂，要想吹好葫芦丝还需要花很多

时间练习，而吐奏、颤音技巧、Fa（4）音等都不是短时间内就能练好的，我们学习和掌握的是练习的方法。合唱曲《忆秦娥娄山关》、《金黄色的云朵过夜了》的排练让我了解到合唱中的循环呼吸、轮流呼吸、指挥手势动作的预示要清晰、声部的均衡不是靠人数的多少来达到而是靠声音唱出来的、挑选合唱队员应注意的问题等。阎宝林老师的排练不仅让我学习了合唱排练的一些方法，更重要的是让我感受到和声、合唱的魅力。

总之，这次培训让我从各方面都学到了很多，虽然在今后的教学工作中还需要自己不断地摸索，但通过这次培训会让我走的更加轻松和愉快。最后，希望此类培训在今后的工作学习中能再多一些，更多一些„„

篇2：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

绍县教体人〔2011〕57号

绍兴县中小学教师专业发展培训实施细则

（试行）

教育大计，教师为本。为不断提高我县中小学教师的职业道德、专业知识和教学技能，实现教师的可持续发展，全面推进我县优质轻负的素质教育和特色学校的创建，确保“十二五”期间绍兴县教师培训的有序开展，根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》和《绍兴县十二五教育发展规划纲要》文件的精神要求，结合我县实际，特制定《绍兴县中小学教师专业发展培训实施细则（试行）》。

一、培训目标

以五年为周期，对全县中小学在职专任教师和校长进行全员培训；对新分配教师、骨干教师、骨干校长进行专项培训；通过多渠道的专业培训，努力造就一支师德高尚、理念领先、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，重点培育一批引领我县优质轻负教育和特色教育的全国、省、市、县级名师、名校长。

二、培训学时与认定 1．学时安排绍兴县中小学教师专业发展培训每五年为一个周期。五年周期内，在职中小学教师参加专业发展培训时间累计不少于360学时，其中校本培训时间不超过总学时的三分之一，学区培训作为县级培训的补充，其培训时间不少于总学时的九分之一；周期内培训时间，可以集中使用，也可分散使用，但教师每年参加培训时间不低于48学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训，包括45学时理论和45学时实践的集中培训。周期内，学校行政人员应参加管理培训，其中，校级行政人员培训时间累计不少于180学时，中层行政人员培训时间不少于90学时。

新教师试用期内应参加不少于180学时的培训，其中实践培训不少于90学时，新任教师在试用期内接受规定培训的学时数，不列入教师周期内专业发展培训时数。新教师试用期内未完成180学时的培训，则延期至完成为止转正。

新任校长试用期内需参加300学时的任职资格培训，其中，集中培训不少于90学时，新任校长任职资格培训的学时数，不列入校长周期内在职提高培训学时数。新任校长在试用期内完成300学时并取得校长资格证的可以正式任命为校长，否则延期。

2．学时认定

培训学时的认定分Ⅰ类和Ⅱ类，实行网上管理。Ⅰ类包括教师参加县级及以上培训机构组织的培训所取得的学时；Ⅱ类包括教师参加校本培训、学历提高培训、个人自主研修培训等的学时。

Ⅰ类学时的认定范围包括：（1）教师参加县教师发展中心组织的各类培训（含以学区为平台的县级培训，即学区培训），由县教师发展中心考核后认定学时并录入网上学时管理系统。（2）.教师参加省教育厅认可的县外培训机构组织的培训，学校于每年的6月和12月统一汇总并附学时存档卡原件报教师发展中心录入网上学时管理系统。Ⅱ类学时的认定范围包括：（1）教师参加由县教师发展中心备案的校本培训。学校须在每年的年初将本校的校本培训计划报县教师发展中心备案。培训过程的学时管理由学校自主进行，但每位教师校本培训每年学时累计不超过24学时。未将校本培训计划交教师发展中心备案的学校，不予以学时认定。（2）教师参加由由县教师发展中心备案的校际间的培训。其学时包涵在校本培训的学时中。（3）教师自主参加本专业本科及以上学历的培训，每年每门课程合格后记4学时，全年累计登记不可超过16学时。（4）为鼓励教师个性发展，对教师自主选择参加和教育教学相关的非教师培训机构组织的培训活动，每天计6学时，全年累计不超过12学时。

Ⅱ类学时的认定与管理办法：由各校教师专业发展培训领导小组负责认定，于每年6月将本校教师所取得的学时分类汇总并附上相关材料报县教师发展中心，经审核后录入网上学时管理系统。

三、培训管理与程序

1、县级及以上培训管理流程

县教体局成立教师专业发展培训领导小组，统筹规划组织全县中小学校教师培训，制订中小学教师培训规划和相关配套政策，整合培训资源，落实培训经费，建立培训质量监控与考核机制。

绍兴县教师发展中心是绍兴县中小学教师专业发展培训的主要培训机构，按照浙江省教师专业发展培训指南要求，针对本县教师专业发展需要，编制县级教师专业发展培训项目；项目应包括培训目标、课程和师资安排、内容和方法、时间和地点、经费预算等；项目须根据服务培训对象涵盖范围、以学年为周期报所在教育行政部门备案，跨县（区）培训的，报市教育局备案；跨市培训的，报省教育厅备案。

县级及以上的培训包括集中培训和分散培训，周期内90学时的集中培训，原则由县教师发展中心组织；同时教师和校长也可参加由省教育厅认可的各类培训机构组织的培训；两类培训实行统一管理。具体办法如下：

（1）浙江省教育厅门户网站分别于每年的4月和10月公布全省各教师培训机构的培训项目方案；县教师发展中心在县教科研网上每学期初公布县级教师培训项目方案；教师结合自己的专业发展规划和培训计划，选择适合本人专业发展的培训项目，并向学校递交参训申请。学校结合本校五年发展规划和培训计划，统筹安排，进行审批。

（2）学校审批通过的教师，在浙江省教师培训网络管理平台或县教科研网络平台进行正式报名与确认手续，等待培训通知。学校应在学期开学二周内将本学期已报名参加培训的教师和校级领导名单报县教师发展中心。凡校级领导外出培训，均须报县教体局人事科审批。

（3）教师接到培训机构的培训通知后，办好请假手续，在规定时间内凭培训通知书及其它相关证件到指定地点办理报到、交费手续，取得培训机构的学籍。如因特殊原因不能按时报到注册者，应事先办理请假手续；无故逾期2天未报到者，取消参训资格。

（4）培训期间，教师应自觉遵守培训机构的各项规章制度，服从和协助组班教师管理，加强自我教育，遵守培训纪律。教师应按照要求，积极参加各项学习活动，努力完成各项学习任务并接受培训考核。

（5）教师集中培训期间原则上不能请假，确有特殊原因需请假者，应由本人提出书面申请，因事假须出具单位证明，因病假须出具县级及以上医院证明，报组班教师批准。旷、缺课时间超过学习总课时的四分之一或未按要求完成学习任务的，不能结业，培训等费用不予以报销。严重违纪者，取消培训资格。

（6）教师在培训期间所受的奖惩，记入培训档案，通报其所在学校和教育局。

（7）培训结束后，教师凭培训结业证书和实际培训学时数，在培训学时报销经费标准内到所在学校报销培训经费。超出标准限额部分，由教师个人承担。

（8）培训结束后，教师应在本校或本学区内发挥骨干引领作用，开展培训汇报和优秀课展示等活动。同时还应接受培训机构组织的回访与跟踪活动。

学区作为教体局的派出机构，要承担本学区教师专业发展培训每学年不少于8个学时的县级培训任务，为此学区要制订相应的教师专业发展培训（师德为主）的学培训计划，每学年初将培训计划报教师发展中心备案；对本区域内全体教师进行全员培训，培训学时由学区组织认定，每学期将培训学时认定结果汇总上报县教师发展中心。

2、校本培训管理。

为方便培训管理，校际间的培训、学历提高培训、个人自主研修培训等也纳入校本培训的广义概念中。

学校校本培训应在教体局教师专业发展培训领导小组领导下，由学校组织实施，并由县教师发展中心负责过程管理、指导、考核等工作。具体要求如下：

（1）中小学校长是教师专业发展培训工作的第一责任人。学校要成立教师专业发展培训领导小组，建立以校本培训为基础的教师专业发展培训机制，明确教师专业发展目标和要求，制定教师专业发展5年规划和培训计划，校本培训计划包括下列要点：组织领导机构；目标任务；培训对象范围；培训项目（内容）；培训方式方法及时间安排；培训的师资力量（指导教师）；培训管理的措施；培训效果考核的方法；培训经费安排等。每年年初将校本培训计划书报县教师发展中心审核备案。并根据教学安排需要，以及培训经费情况、教师培训申请，统筹安排不同学科教师分期分批参加各类培训。（2）建立健全校本培训规章制度，保证培训的时间、集体活动场地、人员及内容落实。采取多种形式，扎实有效地开展各种培训活动。

（3）认真实施校本培训的过程管理。学校要抓好校本培训的考勤、考核、记录、书面总结、学时认定等过程管理工作。每次培训要有明确的主题，要有完整的记录。每年的校本培训工作结束后，要及时写出培训工作总结，适时对教师专业发展进行评估，提出个性化的改进意见。同时做好培训档案的积累与存档工作。

（4）建立校本培训的考核制度。学校要制定系统的考核标准和考核办法，考核包括学习过程考核和学习效果考核两个方面。可根据培训内容特点制定相应的考核方案。考核的成绩要记入教师个人的培训档案，纳入年终考核，并与奖惩、职称评聘和职务聘任挂钩。

（5）在县教师发展中心和学区的组织协调下，积极开展校际间互补性的校本培训。

四、培训内容与途径

1、培训内容

县教师发展中心、学区、各级学校要依据教师职业道德、专业素养和教师专业发展阶段的要求，以及轻负优质的素质教育和特色学校创建两条主线，选择切合本县、本学区、本校教育教学需要的培训内容。

周期内，要把教师的师德、人文综合素养的培训作为教师培训的重点内容之一。积极开展“多维度、众途径、全方位”的教师人文思想、精神价值、职业道德的培育和培训。积极通过教师读书活动、名师成长经历演讲、优秀教师事迹宣传、关爱学生的爱心体验、做学生的精神导师等新途径，全面影响教师成长、提高教师的人文素养、提升教师的思想境界、职业道德。建立起正确的职业价值观和职业责任感。

要突出教师专业能力的培训，教师专业能力包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）、心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。同时要丰富教师的专业知识，特别是要强化教育科学理论（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）的学习与运用的培训，尽力使教师的隐性专业知识显性化。

教师的专业程度最后要凭借实践性知识保障，教师的实践性知识，包括五个方面：一是情境的经验性知识，是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；二是作为一种“案例知识”而积累并传承的；三是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；四是作为一种隐性知识发挥作用的；五是一种拥有个性性格的“个体性知识”，是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。要创造性的开展实践性知识的培训，作为周期内要创新的地方。

县教师发展中心、学区、学校要从专业能力、专业知识和实践性知识等三个方面入手科学编制培训课程模块，建立专题化的一系列培训菜单供教师自主选择。

校长培训内容重点有以下四个方面：校长的使命感与责任心、学校发展规划的管理、教育教学创新管理、学校文化的管理等。

2、培训途径

构建县级及以上培训、学区培训、校本培训和网络培训四位一体的培训途径，多渠道推进教师培训工作，有力促进教师的专业发展。

县教师发展中心组织县级及以上的集中培训和分散培训，周期内90学时的集中培训分45学时的理论培训（原则在暑假进行）和45学时的实践学习培训（原则上分批组织教师赴全国各地名校培训）。同时县级层面的分散培训，由教师发展中心组织学科讲师团成员推出县级培训菜单，通过县教科研网络平台，由教师自主选课，达到开课人数的组织开班。

县教师发展中心要运用省市县三级远程教学网络，组织好网络教学资源、课程，开发本县特色的网络培训内容和形式，既可以在网络上进行教学培训活动，也可以在网络上进行教师选择性读书培训活动，积极开展网络培训，以拓展培训空间和时间，真正让教师的培训学习常态化、随时化、随地化。

学区培训，是鉴于我县学区这一特定管理模式设置的，重点放在教师的师德、人文素养、职业理想、职业价值等培训，原则上是通识性培训，学区内全员参加，每学期组织一次。

校本培训要倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的校本研究、培训理念，注重在教学实践中提高教师能力，注重教师思想的引领；加大校本研训研究成果的推广和宣传力度，为学校提供个性化服务和支持，鼓励学校建立校本培训联盟，加强校际间的协作。

五、培训保障与考核 1．经费保障

根据《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发„2004‟47号）的文件精神，县财政每年按不少于教职工工资总额3%的比例安排专项资金，用于全县中小学教师的培训。县教体局将合理使用县财政安排的教师培训专项资金，预留不高于30%的比例用于本县指定的培训项目，由县教师发展中心统筹使用，其余经费以学校为单位，按人均标准拨付到各中小学，由中小学按规定使用。各中小学校要保证不少于学校日常公用经费总额的10％用于教师的培训，用于校本培训和“培训专项资金”未能结算的县内外集中培训活动经费支出。

学区教师培训经费按学区内各校教师人均承担，在各校教师培训经费中列支。教师培训经费应专项用于教师专业发展培训，不得挪用。教师发展中心和各中小学应建立旨在增加教师培训选择性，调动教师培训积极性与教师培训学时相挂钩的管理和使用制度，严格按规定管理和使用培训经费，确保教师专业发展培训工作顺利推进。

2、制度保障

建立中小学教师专业发展培训的考核机制。县教体局将学校开展教师专业发展培训情况列入学校发展性评价考核内容，每年对教师培训工作组织开展优秀的学校与个人予以表彰奖励。学校应将教师参与专业发展培训情况纳入教师绩效考核的范围，并将考核结果作为教师聘用、聘任、晋级、评优、奖励的必要条件。

为规范经费管理，加大对学校日常公用经费、培训专项经费使用的管理力度，县教体局将教师培训工作经费收支统一列入局财务核算之中，并及时审计公告。

努力解决教师培训的工学矛盾，积极探索“教师专业发展日”制度，为教师的培训学习预留固定时间，在教师的编制上给予3%左右的上浮编制，使教师既有充裕的时间进行脱产培训，又能保证学校正常的教学秩序不被打乱。

3、基地师资保障

一中心建设。根据未来五年的教师培训要求，教体局组建好县域教师培训中心，培训中心隶属于县教师发展中心，承担本县教师的一系列培训任务，同时接纳其他地区的教师培训交流。整合城区中小学的培训硬件，作为培训中心的共享设施，同时组建一支优秀的师训教师队伍，达到《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》中的培训机构的设置要求。

两基地建设。县教师发展中心负责联系全国各地的名校、培训机构，建立一批以全国各地名校和长三角地区的师范高校为主的教师培训基地。全国各地中小学名校主要承担教师的实践性培训，各师范高校基地主要承担教师的理论培训。建立以城区学校为主体的县级骨干教师和新教师的实训基地，基地的硬软件建设由县教体局投入相关经费予以保障。

培训师资队伍建设。本县培训师资由二部分组：一是由全国、省、市名师、专家、学者等组成外地讲师团，主要负责县级层面菜单式培训指导讲座和教师外出集中培训的导师；二是由本县特级教师和名师培养人选组成的县级学科培训讲师团，通过名师培养基地进行学科讲师团成员的培训和培养，学科培训讲师团成员参与县级培训的同时，主要负责学区和校级层面的培训讲座和实训指导。导师和讲师团成员具体由县教师发展中心和县名师培养基地负责组建和培养。

六、附则

1、成人文化技术学校教师与校长培训、教师发展中心研训员和主任培训，特殊教育学校教师与校长、幼儿园教师与园长培训，参照本细则实施。

2、本细则由县教育体育局负责解释。

3、本细则自2011年5月1日起试行。

绍兴县教育体育局 2011年4月12日

主题词：教师培训细则

篇3：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

一、学科水平与教育技能相结合

教师职业标准对教师提出了明确的要求:“既有深厚的学术根底、广阔的学术视野, 又有现代化的先进教学技术。”由此可见, 教师的专业素质包括两个方面:学科专业水平和教育专业技能。作为一名小学音乐教师, 要想切实提升自己的教育教学专业能力, 就必须从这两个方面入手, 实现两者的有机统一, 夯实学科能力基础, 加强教学技能锻炼。

在学科专业水平方面, 小学音乐教师应该树立终身学习的目标, 不断加强对音乐专业知识和技能的学习, 为自己的音乐教学补充能量。就这一方面而言, 至少需要做到三点:第一, 提升歌唱技能。歌唱是音乐教师的基本功, 所以教师要坚持练习唱歌, 力求提升自身歌唱水平。第二, 加强乐器演奏练习。正所谓“熟能生巧”, 教师必须对课程所需的各种乐器勤加练习, 在熟练的基础上更好地对学生进行指导。第三, 培养创作能力。适当的音乐创作不仅可以提升教师的音乐专业水平, 而且也有助于开展创新型的音乐教学。

在教育专业技能方面, 这里则主要强调两点:第一, 音乐教师不但要会唱歌, 而且还要会说话。在组织音乐教学活动时要注意语言的艺术, 用通俗、生动、风趣的言语创造轻松的课堂气氛, 激发学生的学习热情。第二, 适应现代教学需求。教师需要掌握现代化的教学技术, 比如制作多媒体课件、使用计算机音乐软件等, 从而丰富教学手段, 提升小学音乐教学的趣味性和有效性。

二、更新理念与创新方法相结合

新课程改革的重要内容是教育理念的改革。作为音乐教师, 必须跟上时代的步伐, 积极学习、理解和运用现代先进教育理念, 以科学先进的教育理念作为教学实践和自身专业化成长的基石。当然, 不断更新教育理念只是第一步, 称职的音乐教师还应该懂得理论联系实际的道理, 在深刻理解新课程教育理念的基础上, 深入到实际教学中, 创新教学方法, 丰富教学形式。只有做到理念更新和方法创新的结合, 才能够逐步实现新课标要求下的教师专业化成长。

比如, 《义务教育音乐课程标准》明确提出了“突出音乐特点, 关注学科综合”的理念, 主张开展音乐教学的学科综合, 包括音乐课程不同教学领域之间的综合;音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。依据这一理念, 我在组织教学活动的过程中努力尝试提升小学音乐课程教学的综合性。例如, 在欣赏乐曲“小背篓”时, 为了调动学生的积极性, 加深学生对乐曲节奏和韵律的印象, 我组织学生分组编排儿歌舞蹈, 通过与舞蹈的有机结合, 使得音乐教学“动”起来, 达到了令人满意的教学效果。除此之外, 我还经常指导孩子们开展配乐诗朗诵比赛, 将诗歌与音乐结合起来, 既完成了音乐欣赏的教学任务, 同时也在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力。总而言之, 更新教育理念与创新教学方法的结合是小学音乐教师实现自身专业化发展的必经之路。

三、外部评价与内部反思相结合

教育评价对教师个人专业素质的提高和整体教学水平的提升有重要影响。合理有效的评价机制和策略不仅有助于公正判断教师目前的工作成果, 而且有助于完善下一步的教学工作。所以, 我们必须高度重视教育教学的评价环节。回归到小学音乐教师的专业化成长问题上来, 笔者认为教学评价具有非常重要的意义, 而且需要将外部评价与内部反思结合起来, 相互配合补充, 从而达到促进教师专业化发展的目的。

针对小学音乐教师专业化成长的外部评价主要来自于学校和学生两方面。一是因为学校依据相关的教师专业化标准来对教师的个人学科能力和教学水平进行培训、考察和评估, 进而给教师提出具体细致的工作要求。二是学生作为教学的主体对象, 是教学评价环节的重要发言人, 他们对教师的评价和反馈同样具有相当的参考价值。所以, 教师在实际教学中, 除了要依据学校的相关教学标准来开展教学以外, 还应该听听学生的声音, 平等友好地与学生交流, 以便获得真实有效的教学改进意见。除了外部评价以外, 教师的自我反思也至关重要。以笔者自身为例, 为了促进自身专业化的发展, 我在教学实践中非常注重教学反思环节, 不仅认真撰写每一课的教学案例反思, 而且定期进行阶段性自我总结, 从专业技能、教学方式和创新能力等方面对自己进行深入的反思, 及时发现问题, 尽快改掉缺点。通过长期的努力, 我在专业化水平方面有了较大提升。

四、实践锻炼与教学科研相结合

除了自身专业学科水平和教学实践技能以外, 新课程改革背景下, 教师的专业化还包括一项重要内容———教学科研能力。传统教学普遍存在着忽视教学科研的问题, 误认为科研只是相关专家、学者的事情, 教师的职责仅仅是开展好教育教学工作。然而, 随着新课程改革的不断深入, 教育科研对于教师自我能力的提升和教育优化的积极作用已逐步彰显。作为小学音乐教师, 我们应该适应新环境下的新要求, 突破传统工作思维, 在努力提升教学实践能力的同时, 尝试进行相关的教学科研活动, 教研结合, 最终实现自身专业化成长的跨越式进步。

当然, 教学科研毕竟是教学活动的更高层次提升, 对普通音乐教师而言具有一定的难度, 这就需要教师从多个方面做出努力:首先, 必须加强教育理论和学科知识的学习。例如, 学习教育学、教学心理学, 以及其他相关领域的理论知识, 扩充自己的理论知识储备, 为教育实践和科研夯实基础。同时, 还要不断汲取音乐专业知识的养分, 开阔学科和教学的视野。第二, 必须注重教学创新和经验积累, 这是进行教学科研的重要依据和素材。第三, 必须多思考、多实践、多反思。只有在思考中, 才能探索出教学的新思路;只有在实践中, 才能发现教学的实际问题;也只有在反思中, 才能总结教学成果, 提炼出教学科研的素材。最后, 必须学习专业的科研方法, 比如教学调研、学科考察、课题研讨等, 从而保证教学科研的顺利进行。

作为小学音乐教师, 必须要适应教学发展需求, 实现专业化成长。不论通过什么途径, 借助什么方法, 我们想要达到的专业化成长目标都是一样的, 那就是促使音乐教师既具有丰富的教学实践经验, 又具备过硬的音乐专业技能, 也能够胜任相关的教育科研工作, 最终成长为音乐艺术与教育艺术相结合的专家。

参考文献

[1]李洪玲.新课程背景下中小学音乐教师专业化发展策略的探索[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 11 (10) .

[2]蔡敏娟.追随课改, 做反思型的音乐教师[J].新课程学习 (基础教育) , 2011 (3) .

篇4：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

关键词：新课标；音乐老师；专业素质

【分类号】G623.71

建国以来，我国中小学音乐教育事业飞速发展。特别是改革开放以来，国际音乐教育交流活动的日益频繁，国外一些可借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进，教学手段正遂步得到改善和提高，这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念，内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展，因此，音乐教育改革势在必行。

在音乐教学中要体现音乐审美教育的价值，还要体现音乐作为人文学科的人文价值，为了使二者在教学中有机融合，教师本身的综合素质与文化品质是至关重要的，因此，教师在教学中应该具有复合型的专业技能，深厚的音乐理论等专业技能外，还应具备一些其它素质和能力，本文就着重专业素质方面论述音乐教师应具备的素质。

1.复合型的音乐专业技能

在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备三大基本功。“唱”是指教师的歌唱能力，在音乐教学中具有很强的示范性，歌唱教学是训练学生的音乐感最有效的途径之一，在中小学音乐教学中，教师声情并茂的范唱能给学生带去最直接的美的感受。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具备娴熟的，能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能对歌曲意境、情感氛围的塑造上做到感同身受，营造良好的课堂气氛。"跳"即舞蹈表演能力。《标准》里强调师生的互动性，使整个课堂处于一种轻松、愉快、活泼的氛围中。音乐教师的舞蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。老师应抓住小学生活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐、建立一种和谐、平等的师生关系。音乐是一门技能性较强的学科，因此，音乐教师必须具备过硬的专业技能。

然而，音乐是一门特殊的艺术，它不像图画呈现的是造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是一种由声音作为媒介，作用于人的听觉从而引起联想想象等获得一个仿佛可以感觉到的形象。因此，《课标》已经改变了原先以"唱歌、音乐知识与欣赏"为主的中小学音乐课堂教学内容，制定了 "感受与鉴赏、表现，创造、音乐与相关文化四个教学领域。所以，原来那种能"弹琴、唱歌"就能当音乐老师的观点是片面的。音乐教师除了要重视原来的专业技能之外，还要逐渐掌握合唱指挥、乐器演奏以及音乐创作等复合的专业技能。教师单一的技能是不能满足学生日益膨胀的音乐需求的，一名音乐教师也绝不只是上好课就完事了，他们的任务还在于课外艺术实践。几乎每个学校都有自己的管乐队、民乐队、鼓号队、舞蹈队、合唱队等等，这些团队织不仅培养了学生们的专业能力，还培养了他们的团队合作精神。而平时指导组织这些活动团体进行排练的任务就不由分说地由音乐教师来承担，如果一名音乐教师不具备鼓号队组建排练能力、舞蹈队编排能力、合唱队组织排练能力等这些复合的专业技能的话，怎么能算的上是一位合格的音乐教师呢？

2.深厚的音乐理论知识和广泛的音乐作品储备

在教学中音乐理论知识更是必不可少的，它或多或少地渗透在我们的教学之中，尤其是一些音乐教育理论还能够帮助我们解决音乐教学中的实践问题。中外音乐史、民族民间音乐等在我们欣赏教学或介绍作品创作背景思想的时候是必不可少的，而和声、复调、曲式等到在我们引领学生分析作品，进行音乐创作时不可或缺的，因此我们作为一名教师一定要具備深厚的音乐理论知识，才能在教学时做到游刃有余，另外，音乐教育理论知识是指导我们教学实践的重要依据，我们应该不断更新自己的教育观念，创新自己的教学方法，能够使用理论知识指导具体的教学，使其受到良好的教学效果。

音乐作品储备是作为一名音乐教师必不可少的能力，在教学法时会遇到各种类型的音乐，民族的、古典的、现代的、流行的等等，教学时要能够做到举一反三，由此及彼，这时大量的音乐作品储备就显得格外重要，如学唱蒙古族民歌《牧歌》时还可以引导学生聆听蒙古族其它民歌《敖包相会》《草原上升起不落的太阳》，再例如欣赏贝多芬的《合唱交响曲》还可以延申让学生欣赏他的《月光》《致爱丽丝》等等。

3.广博的音乐文化知识

文化素质是音乐教育的基础，音乐技巧是船，文化素质是水，水涨船高，但是很多学生教师并不注重自身文化素养的积累。一名优秀的音乐教师，就必须博学众采，对文学、历史、心理学、教育学、美学等等学科都要深入学习，打破传统的重专业轻文化的错误思想，改变社会对音乐教师的偏见，认为音乐教师只需要一定专业特长，文化知识略知一二就足够了；音乐作品具有很强的思想性、艺术性，甚至还印有深深的历史烙印（例如《苏武牧羊》等），教师在范唱（奏）或欣赏时，必须对音乐作品的内涵有更准确的把握。凭借单薄教师的感悟力从音响旋律中领悟作者的思想感情，试想，没有文化底蕴，能从音乐旋律中感受到音乐的魅力吗？更偏向通过音乐教学扩大中小学生的文化视野和提高他们的文化素养呢？只具备“搏”与“专”高度统一的合理均衡的知识结构，才能将学生引向宽广的未来之路。

4.其他综合能力

除此之外，作为一个教师还必须具备教师的一般素质，如良好的教学组织能力和一定的教学反思能力等等，组织教学是课堂教学的艺术，教师精心设计的导入创意的表演，巧妙的提高等等，都能给学生以兴趣的暗示，让学生以积极的状态投入学习，因此教师应对教学组织的艺术多多进行研究，新课标准十分强调培养学生的创新能力敢于尝试，这样才能更加培养学生的全面综合能力。

篇5：小学音乐非专业教师培训心得体会

甘南州临潭县扁都九年制学校富静

TCL:***

我是甘南藏族自治州临潭县扁都九年制学校的一名普通教师，很荣幸参加了甘肃省2015“萤光支教”项目“网一起”第五期的小学音乐非专业教师培训。通过为期3天的学习，我学到了很多，可以用“受益匪浅”四个字来概括这次的收获。

首先，这次给我们上课的六位老师，我感觉他们在音乐方面都造诣颇深，很有自己的思想，而在音乐教学方面也一样有他们自己独到的见解。我听到的不仅仅是每一堂课怎样教，也更多感受到的是他们对教材的整合，一种思想、一种创新。与他们相比，我感受到了深深的压力，也感受到了需要继续学习的紧迫性。

其次，作为一名老师，参加培训的就是为了提高自己的教学成绩，做一个更受欢迎的老师，当然，这次培训后的收获比我想象的还要好。比如：在张励老师讲授的《小学低年级唱游教学的策略和方法》一课中，我明白了游戏在小学低年级音乐教学中的重要性，还明白应相信学生的能力，鼓励学生即兴创编，不再一味地强调学生的接受;还有杨敏毅老师讲授的《洞察心理

以心换心》一课中，我懂得了在音乐教学中可以运用心理学的知识，而且可以起到事半功倍的效果......再次，作为一个孩子的母亲，通过这次培训，我也学到了许多关于如何培养孩子音乐才能方面的知识。比如：刘庆江老师在《儿童成长与音乐学习》一课中，我知道了让孩子接受的知识，以及对孩子的要求要符合孩子的年龄，譬如5岁的孩子让他学习钢琴，并要求他的手型必须到位，这无疑是不可取的，毕竟学习钢琴对5岁的孩子来说难度是相当大的，而且5岁的孩子骨头正在成长中，还处于“软弱”阶段，又如何能保持手型正确呢？通过学习，我了解了一些易学易奏的，可供孩子选择的乐器，如口琴,口风琴，直笛，陶笛，葫芦丝等。

篇6：中小学音乐教师培训总结

通过此次的学习，我心里非常的感激，感谢学校领导对薄弱学科一线教师的重视与培养，同时也感谢培训我们的各位教授，他们非常用心的准备培训内容，讲解耐心透彻，使我对教育教学工作的认识从模糊到清晰，从茫然到豁然，同时也深深感到自己在工作中的不足，想到这些心情就变得沉重。下面我就谈谈这次陪训的心得体会吧!

首先，这次培训对我们一线教师来说是如鱼得水。通过这次培训，使我从观念上，从理论知识水平上有了很大的改观。在过去以教师为中心，以课本为中心的一板一眼的教学模式以不在适应现代社会发展的需要，应该积极贯彻新的“音乐课程标准”，以音乐的“四个领域，十四个板块”作为教学理念，使自己的教学方法与技巧得到提高与认识，从而促进教学发展。

其次，通过这次培训，促使我在自己的音乐教学上有了深刻的反思。一名优秀的教师，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中成长起来的。教师应以才气和自己的专业知识来说服课堂。(人格+知识=征服学生)，过去以为以现有的知识，足以教好小学生，听完宋德铭教授的讲授，我发现自己的这种想法错了。学无止境，我们应该不断地给自己充电，加强专业知识的.学习。在课堂上要流淌着卓越的精神力量和神奇的创造力，用心的教学理念进行教学，刻苦钻研，在对学生艺术教育方面做贡献。

第三，在本次的培训中，__教授讲授的《关于音乐教学设计的建议》的理论教学给我留下了深刻的印象，使我对如何上好一节音乐课有了新的认识。上好一节音乐课，要重视教学过程的精设计，能够放在学习者的视角，围绕着本课的目的，设计符合学生生理特点与心理需要。

音乐审美符合任职规律，教学过程从头到尾贯穿着浓郁的教学情景，清晰的展示出体验、模仿、探究、合作等教学方法，体现师生互动，积极学习参与，学习向课外学习延伸发展的特征，同时注重了对课程资源的开发和挖掘，对教材人文教育的内化和发扬。我相信在今后的教育教学过程中一定会斩荆棘，使教育教学工作顺利、更好的发展。

第四：在本次培训中，所有老师的敬业精神深深的感动了我，他们的孜孜不倦、无私奉献的精神使我记忆忧心。看着一次次的示范，一次次的流汗，使我从心底里佩服。老师真想让时间过得慢些，让你们在课堂上多留一会，为我们诠释蜡烛的精神。可又想让时间过得快些，让你们多休息一会。在这我只想对你们说一声“老师，您们辛苦了!”

篇7：教师专业发展培训总结

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思。那么，即使是有的教学经验，那也许只是一年工作的20次重复。了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

教育方法、教学手段如何运用，教育资源的开发利用与否，全在教师本人，教师既可以在课堂上让学生欢天喜地、山欢水笑的学习，也可以让学生在课堂上呆若木鸡、愁风恨雨的备受折磨；教师既可以培养天才，也可以造就傻子和畸才。这就需要教师改变以往那种凭借自己主观意识去教学的理念，而应该本着学生想学什么的原则来确定自己的教学内容、教学方法。不同的学生有着不同的文化环境、生活氛围以及家庭背景，也有着不同的学习方式和个性特征。当一个教师放下所谓的“师道尊严”的架子，有意识的解除那些世俗的“权力”，而去适应各种不同的学生时，他就会发现学生是多么的聪明和可爱。引用浙江省语文教研员蔡少军老师的观点就是：课堂应以生文本，学为中心，而教师是课堂的导学者、观察者、引导者和协调者。

篇8：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

在新课程改革精神的指引下, 教师更需要以专业化的形式向社会呈现,使“教师专业化”这一理念更加深入人心。教师专业化指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。即教师专业既具有学科专业性又具有教育专业性; 国家对教师任职既有规定的学历标准,又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。这就要求教师像律师、医生一样专业化。并不是人人都可以从事教师这一神圣的职业, 要从根本上改变社会上存在的观点,只要学一点东西,有一些知识,就可以做教师了。其实,教师不仅教学文化知识,对于学生好的行为习惯的养成,心理问题的疏导,优良品行的形成,为人处世的原则等都要进行必不可少的教育。

但是在农村学校,教师的专业化发展遇到一些问题,下面探讨农村音乐专业化存在的问题和策略。

一、农村音乐教师专业化存在的问题

1.农村音乐学科知识与能力。

也许有人说音乐老师是教育者,不是演奏(演唱)家,没错, 但是从事农村中小学音乐教师这一职业这些知识和能力的必须具备的。有些音乐教师专业知识能力很强,但在教育教学上取得的效果并不理想。如有一位音乐老师教乐理,自己的水平不错,但由于教育对象是农村小孩,他们几乎没怎么接触音乐,导致学生听不懂他讲的课。另外,也有声乐老师自己唱得好,但教出来的学生却没有唱得好的。具有专业性知识是音乐教师获得专业地位的必要但不充分的条件。

2.教师的教育理论水平有待提高。

音乐教师在本专业知识方面一般不容质疑,但是,音乐教师在教育教学理论方面一般比较薄弱, 对于教育学和心理学的研究一般很不理想。由于没有专业的教育教学理念的指引,音乐教师往往在课堂上出现一些问题无从下手解决, 这就说明,有了专业的音乐知识,还需要音乐教师懂得运用合适的教学方法将知识在寓教于乐中传授给学生。如我在教学四年级上册第一单元五彩民歌风《花儿与少年》时,首先让会唱的同学凭借自己在不识简谱的情况下试唱, 然后教师播放配乐演唱,让学生在轻唱中体会自己唱与配乐演唱有何不同,然后老师和同学一起识谱,一边教,一边教师弹奏钢琴和学生一起试唱,在教学实践中,应用这种循序渐进的教学方法收到良好的教学效果。

3.音乐专业教师的文化素养不是很高。

在初高中阶段,如果选择音乐专业,那么文化课教师往往对于学音乐学生的文化成绩要求不高,同时,在高考中考试的评价标准往往倾向于考查学生的音乐专业成绩,因此,一些学生对于自身文化水平的提升并不重视, 导致音乐专业的学生毕业从教后,发现自己虽然有一定的音乐知识,但是在具体教育教学实践中,教学效果并不理想。因此,音乐教师要想取得良好的教育效果,就要有广博的文化知识作为基础。这样学生才能得到全面发展, 这对教师取得良好的教学效果具有非常重要的意义。

二、农村小学音乐教师专业发展的策略

1.音乐专业水平与教育专业水平齐头并进。

音乐教师有了一定的音乐专业知识, 需要将音乐知识传递给学生,这就需要音乐教师努力学习新课程教育教学理念,学习《音乐课程标准》,积极实践自主、合作、探究的学习方式,多看一些关于教学方法的书籍,多从网络上看一些名家的公开课,进而全面提升课堂教学水平。

2.加强教育理论和教育实践的结合。

小学阶段, 教科书的编委为师生准备简谱和五线谱两个版本的乐谱, 这就要求音乐老师在小学生音乐初级阶段为教学一定的识谱知识,让全体小学生,尤其很有可能具有音乐天赋的学生得到应有的培养, 而不是因为音乐教师自己的缘故误人子弟。

如果音乐教师的教学理论和实践相背离, 或者说音乐教师对教学理论认识不足,认为只要把钢琴弹好,让学生把歌唱好就万事大吉了,这样的思想不可取。

3.加强与各学科教师间的合作 ,提高综合业务水平。

音乐是一门综合性很强的艺术。音乐教师必须对遇到的音乐专业方面的问题和其他音乐教师进行讨论,交换意见,改进教学;其次,应与其他各个学科教师就相关问题进行切磋交流,运用相关知识既可以强化教学效果,又可以激发学生学习兴趣,从而更有助于教学质量提高。

4.音乐专业教师培训的专业化合综合化。

学校和教育行政部门要鼓励教师积极参加音乐教师在职进修、培训、学习,使教师的在职进修逐渐规范化。同时,音乐教师要积极参与教师培训, 认真对待培训学习, 做好听课笔记, 写好培训学习反思, 将培训学到的知识运用到教学实践中,学习,实践,反思;再学习,再实践,再反思,提高音乐教学水平。与此同时,音乐教师的培训内容要转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。让音乐教育达到美育效果,而不只是单纯学会弹、唱。二是注重实践性。在培训的内容选择能够理论联系实际,将深奥的教育理论结合具体教学实例,深入浅出、通俗易懂。

篇9：长兴县中小学音乐教师专业发展培训总结

一、教师专业化是教师成为专业人员的过程

教师专业化是近年来教师教育实践的主流话语。英国教育社会学家莱西（C.Lacey）说：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”[1]教育部副部长袁贵仁提出：“教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”[2]刘捷博士认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师的职业的专业地位而进行努力的过程。[3]笔者认为，教师专业化是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。

提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织作出的《关于教师地位的建议》，提出“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得维持专业和专门技能，从而提供公共服务”。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。20世纪80年代，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国对教师专业化的认识和实践也在不断深化。自1986年国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》以来，国家相继出台《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《教师资格条例》等，这些法规和政策的相继出台，标志着我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

二、教师专业发展需要终身的、持续不断的教育

教师职业生涯是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师职业生涯的时期相当长，有些可能长达30～40年，在这一漫长的过程中，教师专业发展会经历几个阶段，并呈现出各阶段变化发展的不同特点。美国费斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型”。他们提出教师专业生涯大致分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离职期。作者阐明了每个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个体差异、生活环境和学校组织环境对教师的影响，提供了按教师个体生涯发展阶段和需求进行教师在职培训的框架。

费斯勒的理论给我们的启示是：教师的个人变化、成长是持续不断进行的过程，是贯穿整个职业生涯的过程。作为动态发展过程，教师的理想信念、情感态度、价值观、需求、知识和技能、教育教学行为都需要不断调整修订、重新审议评估和接受挑战考验。现实情况是，一些教师经过多年的教学生活之后，因对学校环境和教材教法都逐渐熟悉，会觉得教育教学工作不具挑战性，只是依例行事就可以了，感到当教师平淡无趣，缺乏激活自己的内在动力。还有一些教师工作几年之后，因教学环境的种种因素，如校长的领导能力不行，工作压力过大，学生表现差等开始厌倦教学。大量的教师因为社会变迁以及教学内容的改变，很多新知识、新能力不是自己所掌握的，因之产生不胜负荷的倦怠感，尤其是当今知识经济时代，科学技术迅速发展，知识总量急剧增加，更需要教师不断学习新知识、新技能，以更新普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和教育技术，即“终身教育”必须贯穿教师生涯的整个过程，这也是世界教师教育发展的一种潮流。广大中小学教师专业成长的经验告诉我们，师范院校不可能在短短的几年时间内，将全部的知识传授给学生，即使师范学生在校期间学到了很多知识，毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子，仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题。教师只有通过不断进修来拓展其专业内涵，提高专业水平，建构不可替代的专业品质、深厚的知识根底和高度成熟的技能技巧，才能成为一个成熟的教育专业人员。

三、新一轮中小学教师全员培训的本质是促进教师专业化发展

2001年9月起，我国新一轮基础教育课程改革全面启动。课程改革提出许多新的理念，它涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。新课程要求教师改变教学行为，教师面对的主要困难是如何将课程改革的理念落实到教育教学中去。开展新课程师资培训，使教师对新课程充分理解、诚心接受、热情投入和有效运行，积极参与到课程的改革与建设中。

新一轮中小学教师全员培训以“师德、新理念、新课程、新技术”为重要内容，这是教育工作者提高专业素质，促进专业生长的需要。我国教师以“学为人师，行为世范”赢得了较高的职业声望，教师成为最受社会尊重的职业群体。受市场经济和社会不正之风的冲击，教师的职业道德也潜伏着危机，主要表现为部分教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，对待学生缺乏爱心，存在体罚学生、歧视学习成绩和思想品德差的学生，把学生当做创收的对象等现象。所以，教师职业培训的第一要务是加强师德教育，使中小学教师确立坚定正确的政治方向，符合教师职业道德要求，成为先进文化的弘扬者和学生健康成长的引路人。全面推进素质教育是我国教育改革发展的主要目标和纲领，也是一次长期而艰巨的任务。联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上展开到它的真正领域——整个人的各个方面。”教师的素质事关学生素质，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期素质教育的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。开展新理念学习，对于建设一支高素质教师队伍具有重要的现实意义。

四、校本培训是提高教师专业水平的有效途径

1972年，英国的《詹姆斯报告》建议“教师的在职培训进修应从中小学开始”，校本教师培训作为教师在职培训的新概念与新策略在开展新一轮中小学教师全员培训和全面提高教师专业素养方面，具有十分重要的意义和价值。以学校为基本单位、基于并为了学校发展是校本培训的关键词。校本培训是新一轮中小学教师继续教育的主要形式。新一轮中小学教师全员培训的重点从学历教育转向非学历教育，主要是提高教师职业道德修养和实施素质教育的能力水平，着力研究和解决先进的教育教学理念向教学行为转化过程中出现的实际问题，这为淡化把中小学教师集中到本校之外的某所高校或某个培训中心培训、让他们脱离自己的教学岗位、重新成为学生进行学习的理念提供了可能。教师在工作单位，边教学、边研究，及时发现问题和解决问题，教师在培训中处于主动地位，有利于促进其专业能力的发展。

加强与大学或教师培训机构的合作是校本培训取得成功的关键。校本培训模式建构的理论假设是，中小学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业发展的主要环境。教师在职培训的重心下移，并不意味着教师全员培训的任务简单地下放到学校层面由校本培训完成，而教育行政部门、大学或教师培训机构对培训可以不闻不问或撒手不管。英、美是最先开展校本教师培训的国家，其缘由是高等院校培训模式使教育理论与教学实践脱节，受训教师的自主性得不到发挥，培训的效果很不理想，转而重视中小学校在教师培训中的作用并形成校本培训模式。英、美等国的校本教师培训也取得了成功，除中小学校享有高度自主权，足额的经费，更重要的原因是整个校本培训活动是由中小学、地方教育局、大学或教师培训机构共同参与规划与实施过程，大学或教师培训机构与中小学校建立伙伴关系。在我国新一轮教师全员培训中，大学或教师培训对校本培训进行业务指导，与中小学共同培训教师，能充分发挥高等院校或教师培训机构在教育理论研究、教师队伍建设、教学设施先进、信息网络灵通等方面的优势，消弭教师职前培养与教师在职培训之间存在的隔阂。

教师的积极参与是校本培训提高实效的内在动力。实行校本培训为主的教师培训模式，大大突破了高等院校集中培训中讲授、练习、示范等方法的局限，有利于充分调动广大教师参与培训的积极性和主动性，促进教师专业发展。校本培训强调教师的自主学习，追求“学以致用、学用结合”，它以问题为中心，着眼于教育教学中遇到的“问题解决”，紧贴中小学教育教学情境。教师带着问题学习，能觉察到自己以前没有觉察到的习惯行为及其消极后果，会积极寻找新思想与新策略解决面临的问题。校本培训重视教师自我进修、自查自省过程中的感受和体验。教师结合教育教学活动主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，这是教师一种积极的思维活动过程，也是积极的行为改进过程。一名教师，如果每次上完课后，都能认真地记录课堂教育教学情境，审视和分析教学内容的科学性、提问的有效性、教法的合适性、语言的恰当性和板书的合理性，详细地总结出自己这堂课的成败得失，并且持之以恒地坚持下去，那么，他与一名成熟的教育专业人员的距离就越来越近了。

注释：

[1]邓金．培格曼．最新国际教师百科全书[M]．北京：学苑出版社．1989．

[2]教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2001．

[3]刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社．2002．

篇10：中小学音乐教师继续教育培训总结

9月14日上午8：30分，开化音乐教师一行8人来到了衢州中专教育培训中心，大家都期盼着这次培训能给自己带来收获。果然，一来到教室里，黑板上大大的几个字教师继续教育工作总结范文“欢迎乌克兰专家光临指导！”就让我们激动不已。难道是有国外的专家来？是给我们授课还是讲座呢？带着猜测我们静静的期盼着。不一会儿，市教研员祝老师领着三位“老外”走进了教室。原来是尼娜，浙师大的合唱指挥教授，在今年的青歌赛上我就在电视上见过她，钢琴伴奏是她的女儿，还有一位是她的学生兼翻译。尼娜一进教室，就用她那并不熟练的中文告诉参加培训的老师，按照高、中、低三个声部重新排位，并用很快的速度听了每一位男老师的音色，分了男高和男低。尼娜给我的第一印象就是干劲十足。接下来就开始练声了，一条接着一条，不留一点空隙的练习着，让人不来劲都不行。pxzj/(培训总结)尼娜告诉我们练声曲虽然小但也是音乐，要把它当成是最美的音乐去唱，是啊音乐不分大小，只要你有一颗热爱音乐的心。尼娜给我的第二印象——热爱音乐。王洛宾的《掀起你的盖头来》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜为大家挑选的两首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能够把一首纯粹的中华民族风格的歌曲演绎的如此到位，做为一位中国人特别是一位音乐教师我们都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音乐的魅力，不分国籍不分民族，肤色不同语言不同的人都能用音乐架起一座心灵的桥梁。下午是尼娜女儿的钢琴讲座，这位漂亮的俄罗斯姑娘已经在中国工作了四年，有着精湛的钢琴技艺和先进的教学理念。她给我们介绍了在日常的钢琴教学中经常遇见的问题，怎样选择练习曲、复调曲和乐曲，怎样通过了解作曲家的时代背景和个人生活阅历来把握音乐的风格，以及在教学中要学会一节课抓住一个重点来练习等等，仿佛又让我回到了大学时代在专心的聆听着自己最喜爱的专业。几位胆大点的音乐老师抓住这次难得的机会马上向她拜了师，当场演奏起来。参加工作以来，这是第一次有回到课堂学习专业体会当学生的感觉。从新课程标准下我国中小学音乐教师专业素质的界定来看，音乐教育培养目标能否顺利实现，在很大程度上依赖于音乐教师的专业水平、综合能力等。音乐教师只有在日常的工作和生活中勤学多练，才能让所学专业为教育教学工作添彩。

第二天上午，大家观摩了常山的胡胜春老师和衢一中的黄日新老师的两堂音乐欣赏课。胡胜春老师的歌声和黄日新老师的琴声给我留下了深刻的印象，可见音乐课堂中教师善用专业特长不仅能提升课堂教学效果同时也能展示教师的个人魅力。下午我们又见到了杭州胜利小学副校长、浙江省特技教师吴瑶香老师。吴老师是我们衢州音乐教师崇拜的偶像，她的音乐课堂不仅让孩子们流连忘返，同时也能深深的吸引着每一位听课的老师。今年8月，吴老师带着一堂课参加了在北京举行的世界音乐教育大会，用她充满音乐魅力和个人魅力的音乐课堂征服了来自世界的同行们。吴老师是个对音乐教育充满热情的人，正是那份热情那份追求，让她走出衢州走出浙江走出国门。她给我们全体音乐老师提了几点要求，素质教育需要音乐教师的不懈努力，在音乐课堂中重视学生音乐基本技能的培养才能拉近与世界发达国家的距离。

篇11：小学音乐教师专业发展计划

寒亭教区师固：堤牟街春道晓泊子小学音乐教师个人工作发展规划

现在我已经成为了一名刚刚踏上工作岗位的新教师，很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，从踏上讲台的那一刻起，心中就有了一份沉甸甸的责任感！在一个陌生的工作环境中成长，非常感谢学校领导及各位老师的关心和帮助，使我在各方面都有进步和提高。

在工作中我总是碰到各种各样的困难，但作为一名新教师，现在正是学习的时候，在学习的过程中可以不断成长，在困难的过程中成熟，经验是需要积累的，虽然我才刚刚进入这个领域，可是就如一句古话一样，“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。通过自己的努力，加上跟随有经验教师的学习，相信自己会渐渐地获得进步和改善。想起苏格拉底说的一句话：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”作为刚刚上岗的新教师，做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。要学的东西太多太多了，面对一次次突如其来的考验总会让我措手不及。刚迈上讲坛的我心里清楚自己想成为一位优秀的教师,一定要让自己不断地发展,不断地进步。为此，我觉得为自己设计一个人生发展规划是必要的，也是特别重要的。

发展总目标：成为一名充满爱心、耐心、上进心的优秀小学音乐教师。

一、自我分析：

1、个人优势分析：

（1）已初步养成在实践中思考的习惯，有一定的反思能力。

（2）工作认真踏实，积累了丰富的教学经历，从而使我的课堂教学能力有了进一步的发展。

（3）有专业的音乐知识，有较高的音乐专业。

2、个人不足剖析：工作目标不是十分清晰，工作措施不是十分具体，工作上易受情绪的波动而变化。

二、认识

三尺讲台，书写着多少执着与梦想，三尺讲台，播撒着多少阳光和希望！很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，并快速跟上新课程.新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长计划：

三、发展规划：

1、能正确理解和掌握音乐教学大纲，熟悉教材，有良好的教学方法。教学效果好，教学质量在原有的基础上有提高，注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作。具有较强创新精神和实践能力。

2、在培训中成长。利用培训、听课的机会，努力向优秀教师学习，不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，为了提高自身认识，今后认真对待自己的每一堂课，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。

3、在学习中成长。利用业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，因为读书是实现教师自我“充电”的最佳途径，而且能够启发音乐教师创造的灵感。充分利用教研组周五的教研活动时间，积极主动地参与学习，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。反思自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。

4、在反思中成长。在每一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。通过参加现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。我会积极参与课堂教学活动，每学期至少上一节公开课，给自己展示的舞台。

四、发展措施及策略：

（一）作为新形势下的一名小学音乐教师，提高自己的教学能力，从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。

（二）把握课堂教学，提高组织能力课堂是教师施展本领、展示才华的地方，要在有限的时间和空间内完成既定的任务。根据音乐课特点做到：

1、备课：从音乐知识、基本技能和思想感情三方面确定全册教材的教学目标。课后要进行反思，小结得失，做好音乐课的技能准备，包括范唱、范奏、伴奏、指挥等。

2、上课：要遵循本学科的特点，把握音乐艺术情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重美的熏陶。

3、课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分，活动要面向大多数学生，有组织、有计划的进行。鼓励学生参加学校的舞蹈队、少先队鼓号队，多方面培养学生音乐素养。

（三）积极参加培训，掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道敢于尝试，勇于创新，对于任何成功的事情都可能是一个必不可少的条件。小学音乐教育自然也不会例外。利用网络的优势，多给学生一些音乐的营养。

（四）做好基本功训练，做到“五个一”，写好一手粉笔字、讲好一口普通话、做好一件演示文稿、教好一节示范课、发表一篇教学论文。

五、面临的困难：

1、如何有效的提高自己的教科研能力？

2、部分学生对音乐的兴趣不浓厚，如何改变这一现状？

3、由于学习的机会不多，仅凭书本得到的，很难满足学生的需求，倍感压力之大。