浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划（通用5篇）

篇1：浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划

（2011—2015年）

浔溪小学教师个人专业发展培训年度进修计划

（__2011__年）

篇2：浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

画水镇中郭朝梁

一、个人情况分析

从1990年进入教育岗位开始，已经二十多年了。在这期间，我的课堂教学有了质的跨越式的发展，科研意识也有所增强，科研能力也得到一定的提高。我善于接受新事物。面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。同时我又是一个工作负责的人。平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。其次，课堂教学能力尚可，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意。

二、个人发展计划

（一）思想政治教育和师德修养

经常收看宣传党和国家大政方针的新闻报道，将重要的历史性会议和历史性事件记录摘要，写出心得体会；其次要坚持参加学校组织的政治学习活动，记好笔记，不断提高自己的政治思想觉悟，以先进的理论武装自己，指导学生。

经常地反复地学习《中小学教师职业道德规范》，其次要每天笑对学生，给学生一张笑脸，说一句关心鼓励的话，将爱生要求具体化。每学期写一篇师德总结，认真查找本学期师德师风工作中的欠缺之处，查原因，定改进措施，以期在以后的工作中切实做好。

（二）专业知识方面

为适应未来社会的教育理念、教学方式不断地产生，我要不断地发展，不断地完善，不断地更新，使用各种先进的教学手段、教学技术，与时俱进，提高教育教学水平。

1、积极参加教师继续教育培训。积极参加继续教育，不断更新教育理念，不断改进教学方式，用所学知识改善师生关系，改进课堂教学效果，促进师生共同发展，积极参加并做好记录，写出心得。

2、主动学习教育教学新技术、新手段，尽最大努力掌握先进的教学工具——电脑。生产力发展水平的高低，其衡量标准就是生产工具。作为现代信息传媒中的最有效工具——电脑，已经在社会生产、生活等各个领域都发挥着前所未有也无可替代的巨大作用，提高工作效率的作用也日益显现。在未来的五年中，我计划要系统学习计算机应用操作技术，并不断地将新技术应用到教学工作中去。

3、加强专业理论和基础知识的自修。计划全面系统地再学习一遍《教育心理学》、《教育学》、《心理学》等，结合自己的教学实践，写读书笔记，写心得体会，提高自己的教学水平。

4、加强学习，认真学习理论，提高认识，上好每一节课。

5、积极参加教育教学科研活动，不断提高教育教学科研水平。

以上是我今后五年中的个人发展设想，在今后的五年中，我会按照以上的设想不断地学习、不断地实践、不断地提高、不断地总结，经常对照自己的五年发展规划，时刻提醒自己，使自己在教育教学工作中不断提高！

篇3：浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

一、调查研究及结果分析

根据骨干教师的特点和初中化学新课程实施对教师专业素养的要求设计调查问卷, 主要涉及教师的个人基本情况以及培训需求情况。

本次问卷共发放调查表96份, 收回92份, 回收率95.8%, 其中有效问卷92份, 有效率100%。

(一) 教师的授课情况

教师的个人基本情况主要从教龄、职称、在校职务三个方面进行调查, 结果见表1。

参培教师基本上处于成熟阶段, 具有较高水平的教学能力与技巧, 同时拥有丰富的专业知识。与求生存阶段和调整阶段的教师不同的是, 他们不再对教学感到新奇, 而是致力于追求专业成长。

1. 教学方法的选择

调查结果显示, 少部分老师仍采用“较便捷的传统教学方法”。33.80%的老师采用“科学探究式教学”, 24.77%的老师选择“小组合作学习”, 26.43%的老师采用现代教育技术与传统教学方法结合的教学方法。

该调查结果说明大部分初中化学骨干教师愿意尝试新方法, 少部分骨干教师还是采用传统的教学方法。

2. 教学手段的选择

教学手段的使用情况较为乐观。多数教师会使用课件、自制教具、挂图等手段进行教学。部分教龄在十五年以上的教师没有使用先进的教学手段, 经过走访了解到这部分老师认为使用先进教学手段和不使用先进教学手段, 效果相差无几。

(二) 培训需求情况

对培训需求情况的调查主要从学科专业知识、教学专业能力以及教师对培训的期待三个方面进行。

1. 学科专业知识需求

调查分析显示:在学科专业方面, 学科教学改革思路方法是初中化学教师认为最为需要的知识, 具体见图2。

初中化学教师关注新课程改革下化学学科教学的改革, 期望从培训中得到有关学科前沿的动态信息。

2. 教学专业能力需求

调查结果显示:24.09%的学员认为最欠缺的是教育科研与论文撰写能力, 16.79%的学员认为比较需求的是科学的教育方法和创新教育能力。说明绝大部分学员开始重视科研与论文撰写能力的提高, 并意识到自身缺乏科学的教育方法和创新教育能力。这将有助于提高初中化学教师的教育科研素质和水平。

3. 培训的期待

针对培训的期待, 21.14%的教师希望获得适用的知识;27.64%的教师希望获得新的理念;12.20%的教师希望理顺教学工作中的一些模糊概念;29.27%的教师希望获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术;9.76%的希望帮助对过去的工作进行总结反思。以上数据表明:参训学员希望通过培训对自身专业素养、教学方法都有所提高。

二、提升培训实效性的建议

(一) 优化培训模式

教师的专业成长是一个连续、动态的过程, 而不是一个自然的成长过程, 它有赖于教师教育的配合和保证。因此, 教师的培养也应当是一个有计划的、系统的和长期的过程。

据此, 提出初中化学教师培训模式应当向选择性教师培训模式靠拢。根据“按需施训”的原则, 为教师提供多样化、个性化、特色化和人性化的教师在职培训, 使在职教师能够自由地选择适合自己的培训内容。

(二) 对培训课程设置的思考

1. 合理构建培训内容, 提高培训的实施水平。

必须合理又系统地规划教师培训内容, 努力使新课程教育的理念贯穿于整个教师培训。在培训内容的设置过程中, 应明确培训的重点是教师人格素养的提高, 加强与社会的联系, 提高教师对新课程理念的指导和教学仪器设备的操作能力等。

2. 开设现代化教育技术应用课程, 提高教师的运用水平。

随着信息技术和多媒体计算机技术辅助教学 (即CAI课堂) 的迅速发展, 越来越多的现代教育技术应用于化学课堂教学, 特别是运用计算机软件辅助课堂教学, 增强了课堂教学的直观性、生动性;其强大的模拟功能, 突破了课堂教学重难点。开设现代化教育技术应用课程, 使教师学会并使用现代教育的手段和方法、现代媒体技术、现代智能软件等现代教育技术, 对课堂教学进行优化, 实现教学过程的最优化。

(三) 注重培训过程的灵活性与反思性

1. 培训过程中应进行教学反思。

新课程改革呼唤着反思型教师。因此, 在教师培训中倡导教学反思显得尤为重要。“教无定法”, 当然, 反思也无定法。化学教学中, 有一些个性化的、因人而异的反思方法。例如:撰写教学日志、录像反思、循环式问答活动、参与式观察。

2. 培训形式灵活化。

没有一种培训形式能够适用于所有的培训环境。因此, 培训形式不能仅仅局限于单一的课堂讲授或专家讲座。而应该在培训过程的不同阶段, 选择灵活多样的方法进行培训, 如课堂探究、合作讨论、角色扮演、案例分析、教学示范、实验实习、读书活动、参观访问、撰写论文报告、成果展览、组织演讲等。

三、结语

改善化学教师的专业水平, 促进化学教师的专业发展是化学教师培训着重强调的内容之一。教师的专业发展方法多种多样, 关键是要把握教师专业自主发展的需求方向。有效的教师培训应坚持以教师发展为本, 切实把握教师现状, 根据教师自身需要和发展需要开展化学教师培训工作。

摘要：采用调查研究法, 对2014年参加“国培计划”的四川省初中化学骨干教师的个人基本情况、授课情况、教育形式与自我提高能力情况和对培训的需求、期待等方面进行问卷调查, 着重分析四川省初中化学骨干教师的培训需求, 针对培训模式、培训课程设置以及培训过程需要注意的问题, 提出了关于初中化学教师培训的改进建议, 旨在提高初中化学骨干教师培训实效性。

关键词：初中化学,教师培训,需求调查,实效性

参考文献

[1]教育部师范教育司, 全国教师教育课程资源专家委员会.“国培计划”典型案例集[M].北京:高等教育出版社, 2011:01.

[2]张华.王亚军.洪弋力.教师教育研究, 2013, 04:26-31

[3]唐玉光.教师教育研究, 2002, 05:35-40.

[4]王和金.化学教育, 2006, 11:41-42.

篇4：浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

教师个人专业发展规划和三年读书计划

江苏省丹阳高级中学许国霞2006、10

个人专业发展规划

1．明确发展方向：不断更新教育观念，树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，思想素质高，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献，做身体力行的研究型教师。

2.加强学习与研修：能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，掌握一定的现代教育理论，加强本学科专业理论学习，对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。提高专业化水平，力求有扎实的学术功底与理论底蕴。

3.加强信息技术的学习与运用：重视提高课堂教学的有效性，结合班级学生的实际情况，调整教学手段和方式，扎实提高教学水平，指导学生用科学的方法进行高中化学的学习，提高课堂教学效率。

4.形成教学风格：有较强的教育教学能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用教育教学理论指导课堂教育教学实践，不断提高教育教学的质量与效益。

5．善于反思、总结，力争做一名“科研型、学者型”的教师。通过努力使自己基本具备研究型教师的素养：有丰富的教学经验；对教育教学有强烈的研究意识；有反思的能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为；在教育教学研究方面成为一名有自己教学风格与特色的“科研型、学者型”教师。

三年读书计划

一、读书活动目标

以教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》为依据，以更新教育观念为先导，以学习、研究新课程教材为重点，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以提高自身创新意识和创新能力为主线，以培养可持续发展能力为根本方向，以提高自身实施新课程能力和教育创新能力，培养专业型、创新型教师为目的,全面提高自身的综合素质。

二、读书活动形式

1、自主学习。读书学习以自学为主，充分利用课余时间阅读市局指定的六本研读专著和教育理论以及学科专业知识等方面的专著。记读书笔记，使自己掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

2、坚持积极参加各种培训活动，如学校组织的校本培训，教师进修学校组织的继续教育活动，提高层次，注重在培训中锤炼自己。学习先进的课堂教育教学理论，边学习，边教

学，注重用理论指导自己的教学实践，学以致用。

3、小组研讨：平时能把学习先进的教育教学理论、经验，结合学习、听课、听讲座、把自己的观点和看法用文字形式记录下来写出反思和随笔。以教研组、年级组为单位，定期

研讨学习体会和教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理的经验等。

4、课题研究：在教学研究的过程中，结合自己申报的省级课题，进行深入的研究，积

累经验。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为教师的共同财富，促进本学

科教师共同发展。

5、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育理论指导教育教学工作实践，紧紧围绕

学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，边总结自

己的教育教学经验，进行自我反思。

三、具体读书安排：

1、2006——2007学年

第一学期学习《给教师的一百条新建议》、《高中新课程教学策略》（卢建国主编 广

东教育出版社）、《备课新思维》（执行主编：吴永军 教育科学出版社）

第二学期学习《教育新理念》（袁振国著，教育科学出版社）《化学教学最优化研究》

（曹洪昌著，人民教育出版社）、《化学问题设计与问题解决》（王祖浩张天若编著，高

等教育出版社）

2、2007——2008学年

第一学期学习《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（施良方等著，华东师范

大学出版社）、《教师专业化的理论与实践》（教育部师范司编著，人民教育出版社）

第二学期学习《多元智能》（[美国]加德纳著,沈致隆译,新华出版社）、《教学组织

策略与技术》（执行主编：董洪亮 教育科学出版社）

3、2008——2009学年

第一学期学习《新课程中教师行为的变化》（傅道春编著，首都师范大学出版社）、《教学问题解决方案》（王祖浩 金惠文主编 广西教育出版社）

第二学期学习《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（施良方等著，华东师范

大学出版社）、《教育方法概论》（钟启泉主编，华东师范大学出版社）、《教学评价方

法与设计（执行主编：万伟秦德林吴永军 教育科学出版社）

《给教师的一百条新建议》读后感

培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，„„，读史使人明智，读诗

使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。” 郑杰的《给教师的一百条新建议》是值得一读的好书。此书是一位教育改革者的畅想，100条建议中每一条建议都闪烁着思想的光芒，让人反复咀嚼，受益无穷。作为普通教师的我从这本书中可以读出人生哲理，教育慧思。如《合理合法地惩戒学生》读后有感如下：

在学生人格的形成过程中，学校起着巨大的作用，而小惩大戒的教育手段则会让他在边缘处止步。所以我始终认为，教师应该具有一定的惩戒权。从孩子的成长角度来看，学校就是社会的缩影，从学校走出来的学生，长大可能成为部长、总理，也有可能沦为罪犯。而在学校阶段，就用恰当的惩戒手段让他们铭记终生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，这不也应该是学校肩负的责任吗？据悉韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，明文规定教师可在规定范围内对违反学校规范的学生进行体罚，方案对体罚的对象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制，如规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚，实施体罚要避开其他学生，要有其他教师在场等。实施体罚时程度以不在学生身上留下伤痕为准，受罚学生有权提出以其他方式代替体罚。可见完整的教育离不开惩戒，“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人”，健康的教育应该对学生的一生负责。由于未成年学生正处在成长过程中，人生观、世界观有待于形成，不可避免地会出现违规行为，老师的态度和处理方式将直接影响他们对是与非、善与恶的判断标准。在极力弘扬学生个性、维护学生权利的同时，必须以遵纪守法为前提，对因自己的故意或过失而形成的有碍学生健康人格或有悖于社会公德的不良习惯或行为，教师有责任对其进行适当的批评和惩戒。学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，就可能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。合理合法的惩戒体现一种智慧、一种人格的力量，是一种高超的教育方法。作为一名教师，能真诚教育对待学生，严爱结合，有春风化雨的温暖而不是严冬腊月的冷酷，不仅要维护学生的自尊心，明确学生的错误，又给学生反思自己行为的时间，给学生悔改的余地和行动，教育才会产生无法估量的教育效果，而且表现出特殊智慧，法律法规、校纪校规既严肃有力量又会真实感性发人深省，教育效果明显，教师自然赢得学生的信任和爱戴。

读书让我认识到了教育“三心”的重要性，“平常心”“责任心”“爱心”三者缺一不可，认识到了一节课乃至一个班级成功的基础在于具有强大的凝聚力，因此我要做到⑴尊重热爱学生，沟通师生间的感情⑵眼光敏锐，关注学生细微的表现⑶统筹兼顾，缜密有方地组织管理班级 ⑷适度严谨，适度宽容，正确的对待学生的错误，并给以改正的时间，让学生在关注中取得进步。给学生一个改错的机会，师生共同努力，为同学创建一个和谐的团结向上的学习环境，师生共同走向成功。

《新课程与教学改革》读后感

新课程在江苏省已进入全面实验的第二年，作为教师的我们要与新课改同行，适应新课

程的要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展。《新课程与教学改革》发人深省的新观点触及我的灵魂，让我意识要与时俱进，虚心向其他教师、学者、专家请教，通过长期的、艰苦的学习探索过程，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的完整的教学体系，创出自己的教学特色，力争使自己成为新课改的大潮中的弄潮儿。

一、更新观念，用新的教育理念武装自己的头脑观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和指导作用。在课程改革中，我们需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。为此，我要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课程，钻研新教材使自己对课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习，观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，使之成为自己的第一手资料。

二、大胆实践，用新的教学模式改革课堂

1、建立新型师生关系“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，为了实现这一理念，我尝试用发展的眼光看待每一位学生，相信每一位学生，人人都能学好，个个都能成才。能善于发现和及时赞赏学生的成功及其闪光点，要学会宽容和等待。要坚持以下“七个不”：即不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不羞辱嘲笑学生；不随意当众批评学生；不冷落学生；不随意向家长告状。同时，对学生的发展和评价保持适度的宽容，要善于把对学生的批评转化为

期待，避免过多地苛刻地评价学生的“对”与“错”，从而逐步建立起良好的师生关系

篇5：浔溪小学教师个人专业发展培训5年规划和年度进修计划

关键词：“专业化标准”,英语师范专业学习,困惑,个人专业发展规划

现代学校教育对教师的能力和素质提出了越来越高的要求。在我国, 新课程实施以来, 这一趋势也表现得非常明显。一个英语教师, 仅就学科教学来说, 不仅需要有扎实的英语语言基本功, 还要掌握必要的学科教学知识并具有教学设计、教学实施、教学评估、教学反思等一系列重要的教学思维能力和操作技能。那么, 对于一个新教师来说, 不难想象, 教师职业所带来的挑战是相当大的, 其间也一定存在许多的困惑。笔者在与入职三年之内的新教师接触、研讨、合作的过程中, 发现这些困惑主要表现在能力和信念两个方面, 而且有一定的规律性。在应对、解决这些困惑的众多方法中, 提早、合理地进行个人专业发展规划应当是一条行之有效的途径。本文首先从静态、动态两个角度探讨英语教师职业的“专业化标准”, 并据此反思英语师范专业学习的特点, 指出其优势与缺失;之后, 讨论新教师在能力方面和信念方面的困惑, 并提出相应的个人专业发展规划建议。

一、英语教师职业的“专业化标准”

对于英语教师职业的“专业化标准”, 目前似乎没有什么定论, 这里只谈笔者的一些个人观点和看法。如果从个人能力和社会能力两个角度来考查英语教师职业的“专业化标准”, 似乎可以更加全面一些。需要特别说明的是, 此处, “能力”是一个比较广泛、宏观的概念。个人能力即个人特质所带来的思维、行为可及性;而社会能力则主要指个人处理与外界关系的能力。当然, 这里所讲的“关系”主要指社会关系。个人能力在一定的时间限度内是相对稳定的, 而社会能力则时刻处在变化与发展中。因此, 我们不妨从静态的角度来探讨个人能力, 而从动态的角度来分析社会能力。

(一) 静态角度

从静态角度看, 英语教师的“专业化标准”应当包含如下四个方面的内容:知识、能力 (狭义的) 、品德和特质。

在知识方面, 英语教师应当具有教育学、英语学科教学和英语语言等三方面的知识。首先, 丰富、准确的英语语音、词汇、语法知识是必不可少的;在此基础上扎实的听、说、读、写、译等基本功也是一项基本要求;除此之外, 也应当具有一定的跨文化及跨文化交际知识。总之, 完整的英语语言知识是合格英语教师的首要标准, 尽管它并不是充分条件。第二, 英语学科教学知识是最核心的知识子系统。它与英语教学直接相关, 不仅涉及观念性内容, 如课程观、教材观、教法观等;还包括具体的教学操作知识, 如教学设计的基本步骤、课堂活动的组织方法、学习评估的相关技术等。总之, 英语学科教学知识是英语教师在知识结构上与其他学科教师的本质区别。第三, 教育学知识是任何教师都应具备的“通识性”知识。不论是英语教师, 还是物理教师, 首先是一名教师, 不仅承担着“教书”的责任, 更肩负着“育人”的使命。因此, 对教育学知识的深入理解也是英语教师知识结构的必要组成部分。

在能力方面, 教师至少应当具备如下五种能力:角色能力、行动能力、调控能力、元认知能力和研究能力。第一, 角色能力是教师塑造自我认同及职业角色的能力。用通俗一点的话讲, 就是教师的外在行为表现和在学生眼中应当有的“教师样子”。一般认为, 教师是具有相当人格和专业权威, 但能与学生相互信任、坦诚相待的长辈。在这一点上, 不少新教师都存在一定的问题。他们大多刚刚从学校毕业, 在从学生角色向教师角色的转变过程中, 难免缺乏角色能力, 以致和学生过于随便, 损害了自身的教师权威, 最终不利于教育教学工作的开展。第二, 行动能力即执行力, 是教师实施教育教学计划的能力。新教师通常在实施计划的过程中, 容易受到教育教学情境中无关因素的干扰和偏离, 导致“执行不力”。例如, 教师制订了某节课的教学计划, 但课堂教学中, 出现了一些原本并不是很重要的事件。由于缺乏经验, 行动能力不足, 教师容易产生焦虑, 并着重处理这些次要事件, 结果导致原定教学计划不能圆满完成。第三, 调控能力是教师调节自身动机和情绪的能力。对于多数新教师来说, 入职后不久就会产生这样一种感受:入职后的现实情况与入职前对教师职业的构想有很大的差异。此时, 教师需要积极调节自己的心理状态, 在不断的动机重构和情绪调整中, 尽快适应新环境和教师职业现实。第四, 元认知能力是教师监控自己认知、思维过程的能力。教师需要对自身的发展进行规划, 需要充分了解并分析自己的认知、思维过程以便发现其中的问题并加以改进, 需要反思自己的教育教学行为并摸索规律, 这些都需要教师有较强的元认知能力。第五, 研究能力主要指设计、实施行动研究 (即为解决实际问题而进行的研究) 的能力。随着社会的不断发展, 在教育领域, 也会不断出现新情况、新问题, 而这些问题有时并没有现成的解决方案, 因此需要教师通过科学研究来寻求解决途径, 并以此为基础逐渐形成一定的教育教学实践理论, 即关于教育教学实践的理论。[1]元认知能力和研究能力属于较为高级的、复杂的能力结构。

在品德方面, 教师的思想和行为应当符合基本的伦理道德准则。这一点毋庸置疑。除此以外, 更重要的是教师应当恪守师德。在笔者看来, 师德的基本内涵就是“行为世范”, 也就是说, 教师的行为应当对学生具有楷模的作用。这也是中国传统伦理道德对教师品德的高层次要求。因此, 笔者一向认为, 在中国的教育环境中, 源自西方的“教师专业化” (teacher professionalization) 概念并不能完整地概括中国教师专业化发展的全部内涵, 因为前者似乎缺乏对“师德”方面的考量。

在特质方面, 教师应当是观察者、领导者和示范者。首先, 虽然我们期待每一位教师都具有很强的行动能力, 但教师同时也应具备观察者的良好特质。教育教学现象具有很强的复杂性, 透过现象看本质实属不易, 对新教师来说更是如此。因此, 需要教师在采取教育行动和措施之前, 能冷静地、不带偏见地进行观察, 以便对教育事件的来龙去脉有一个清醒的、全面的认识。例如, 在处理学生之间矛盾的时候, 有些新教师观察不够细致, 就无法真正做到公平、公正, 起到教育学生的作用。第二, 在与学生交往的过程中, 教师应当具有领导者的特质。教师应当具有较高的威信, 同时也是学生强有力的心理支持来源。第三, 教师也应当是一位示范者。我们不是要求教师事必躬亲, 而是说, 要求学生做到的, 教师自己首先应当做到、做好。例如, 英语写作教学中, 如果教师能首先亲自写出一段例文, 学生的写作积极性会更高, 教学效果会更好。

(二) 动态角度

从动态角度看, 英语教师的“专业化标准”涉及与学生、教师和环境相关的七种关系。需要说明的是, “环境”包括政策环境 (国家的法律法规、学校的规定等) 、物理环境 (教学硬件设备等) 和人际环境 (家长带来的影响等) 。学生、教师、环境三者之间始终处于全方位的互动中。

1. 学生与自身的关系。

这种关系主要涉及学生对自己的基本认知, 如对自己性格的了解、对自己能力的判断、对自己成绩的预测等。教师应当积极引导学生对自己有一个既客观又积极的认知, 帮助学生脚踏实地并且充满希望地提高自己、发展自己。

2. 教师与自身的关系。

这种关系则与教师对自己的基本认知有关。如果一个教师清楚地知道自己的优势与不足, 那么就能很有针对性地规划自己的专业发展, 也就容易在专业上获得有效的提升。尤其是对于新教师来说, 很多的困惑其实都是由对自己的了解不足造成的。

3. 学生与学生的关系。

教师应当有意识地促进学生之间的良性互动, 倡导互相尊重、互相信任、互相帮助的心态, 着重培养学生的合作意识和团队精神, 与学生一起, 共同创造和谐的班级环境。在英语课堂中, 教师同样可以通过各种活动设计来达成上述目标。

4. 教师与教师的关系。

如何处理与教研组其他教师以及学校领导的关系, 也是新教师自始至终都面临的一项课题。而这种关系直接影响到新教师的成长和专业发展。良好的教师群体关系是新教师无形的发展资源。

5. 学生与教师的关系。

这种关系是所有关系中最重要的。教师应当能够在英语课堂教学中通过教师话语与学生进行有效互动, 帮助学生学会知识、学会方法, 并掌握与学生进行各种形式的沟通, 通过沟通引导、教育学生的技巧。总之, 良好的师生关系是一切有效教育发生的基本前提。

6. 学生与环境的关系。

教师应当能够帮助学生树立正确的“环境意识”, 培养他们适应并改善环境的能力。例如, 有时学生会对学校的一些规定产生抵触情绪, 会对家长的批评教育产生逆反心理。此时, 教师应当教育学生正确认识这些环境因素, 并积极调整自己, 以适应环境的要求, 并通过努力, 在一定程度上改善这些环境因素, 使整体环境更有利于自身的人格塑造和学业发展。

7. 教师与环境的关系。

教师也应当能够处理好自己与学校、家长等环境因素的关系, 应善于利用有利因素, 转化不利因素, 将自身的发展与学校、学生的发展联系、统一在一起。

二、英语师范专业学习的特点

上面从静态、动态两个角度探讨了英语教师职业的“专业化”标准。可见, 现代教育对教师提出了非常高的要求。下面, 我们反思一下英语师范专业学习的基本特点, 并分析它的优势与缺失, 以便更好地解释、应对新教师的具体困惑。

总体来说, 英语师范专业的学习呈现出模块化的特点。以知识教学为例, 英语教师所必需的教育学、英语学科教学和英语语言等三方面的知识, 基本上是独立进行传授的, 即三方面知识大致分属三个模块——“教师教育必修”“教师教育选修”与“专业核心”模块。尽管这些模块涉及了绝大多数教师所需的知识, 但由于三方面知识的教学是分割开来的, 因此很难形成“合力”。而英语教师在实际教学中所遇到的问题, 往往同时包含着这三方面的内容。例如, 每一节英语课, 教师既要传授英语语言知识, 又要将对学生其他方面的教育, 如学习策略、情感态度、文化意识等, [2]融入到语言教学中去, 而这节课本身的设计和实施又需要教师具有充足的英语学科教学知识。这就需要教师能够同时有效地运用三方面的知识。但英语师范专业的学习似乎并没有涉及到三方面知识的整合问题, 即模块化特征明显, 但缺乏属性化特征。“属性化”则是将各方面知识有机融合在一起的课程理念。

从静态角度看, 英语师范专业的学习为新教师奠定了扎实的知识基础, 但知识的运用能力有待提高。同时, 品德教育也通过师德课及相关的讲座得到了一定程度的实现。但是, 对五项能力及三种特质的培养并不是非常理想。当然, 教师能力、品德和特质这三个方面的全面发展往往是从入职之后才真正开始的, 即真正意义上的教师专业化起始于新教师入职。从动态角度看, 有许多内容在英语师范专业的学习过程中有所涉及, 有所渗透, 但处理好七种关系的关系思维并没有得到强化, 动态关系意识可能仍比较模糊。

三、新教师的具体困惑

新教师的许多具体困惑都集中在能力和发展这两个方面。在能力方面, 新教师面临的首要问题就是无法在短时间内了解“全局”。这个“全局”指的是某一特定学校的具体教育教学环境的总和, 即学生、教师和环境三者之间构成的七种动态关系的总和。这是一个非常复杂的系统, 如果不能把握这些复杂环境因素的关键, 不能在自己专业发展的不同阶段对不断变化的主要矛盾有一个清楚的判断和认识, 那么这一问题很可能会在相当长的一段时间内始终困挠着新教师。第二, 新教师往往发现自己的关系管理问题尤其突出。有不少新教师入职后很快就感到, 自己同学生、同事、领导、家长的关系都处理得不理想, 但又不知道如何改善。这可能与新教师的角色能力、行动能力和调控能力亟待提高有关。另外, 很多新入职的英语教师都感到个人知识结构出现明显的退化。其中最突出的表现就是英语语言基本功退步很快。

在信念方面, 首要的困惑就是对教育教学的热情迅速减退。在入职初期, 遇到的问题往往应接不暇, 导致焦虑程度很高, 因此热情减退是非常正常的一种反应。新教师应当明白, 热情不是万能药, 而且真正的对教育教学的热情往往是内化的、由内而外的, 是理智的、冷静的。第二, “教育无用论”的认识倾向开始滋生。新教师在一开始通常都有较强的使命感, 而这种宝贵的使命感也有可能带来一种错觉:教育是解决一切问题的关键。但慢慢发现, 作为教师, 自己能“掌控”和“改变”的东西非常少。对此, 我们希望新教师能真正意识到, 教育的有用性是细水长流的, 不是轰轰烈烈的, 是长期、深远的, 而不是立竿见影的。第三, 有不少新教师在遇到一系列困难之后, 逐渐对教师职业失去信心。其实, 教师职业本身就是精神上、体力上都异常艰苦的, 失去信心大多与心理准备不足有关。建议新教师把困难考虑得充分一些, 并尽可能淡薄名利。要知道, 大多数的优秀教师在自己的工作岗位上, 实际上并不是为了什么显性的“成绩”, 他们对教师职业的信心更多地来自一种充满尊严的自我认同, 而这种自我认同的根本动力是对教育事业无私的热爱。

四、个人专业发展规划建议

一般来说, 教师的专业发展可大致分为三个阶段。第一个是适应期, 通常是入职后的一到三年。这段时间内, 新教师将面临全方位的挑战, 并在应对挑战的过程中, 适应教师职业的环境和要求, 初步发展自身的教师专业能力。第二个阶段是调整期, 一般是适应期后的两到三年。这个阶段的最大特点是, 教师在英语学科教学能力上往往会有实质性的提高。第三个阶段是高原期, 即专业发展相对缓慢的阶段。对于有些教师来说, 这个阶段可能会一直持续下去。但如果坚持不懈地完善自己, 追求卓越, 一部分教师会突破这个瓶颈, 成长为专家型教师。

因此, 针对不同的阶段应当有不同的个人专业发展规划。本文只讨论适应期的个人专业发展规划问题。首先, 从静态角度看, 适应期阶段应当作为重中之中来落实的是涉及学科教学知识、角色能力、调控能力以及观察者特质的专业发展规划;从动态角度看, 处理学生与教师的关系以及教师与教师关系的能力应当优先发展。上述这些方面是新教师有效开展教育教学活动所急需但在师范教育中可能有所缺失的, 而且也是后续发展的重要基础。其次, 专业发展规划应当既目标明确, 又细化可操作, 以免流于形式。另外, 新教师制订个人专业发展规划的同时, 也要充分考虑所在学校和地区关于新教师培训的安排和要求, 尽可能将二者统一起来, 提高效率, 以获取更优的效果。

参考文献

[1]Kumaravadivelu, B. (2001) .Toward a postmethod peda-gogy[J].TESOL Quarterly, 35 (4) :537-560.