初中生应该怎么学英语单词

初中生应该怎么学英语单词（精选8篇）

篇1：初中生应该怎么学英语单词

一、读音规则记忆法

经常会发现有的同学，在记单词时，一个字母一个字母地去死记硬背，“学校s-c-h-o-o-l， 学校s-c-h-o-o-l...”背了几十遍，自己以为记住了单词，老师一听写，还是什么也不会。要学好英语，一定要大声读出来，而大声读英语，要从读准单词做起。读单词到一定程度了，就能发现单词的字母组合有一定的规则，我们可以利用按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规则记忆单词。例如： ly发〔li〕，ty发〔ti〕和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-;-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。如记住or在w后读/?/，就会准确地写出word，world等词。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/ge/tta/ble，记忆就有效的多。

二、构词记忆法

掌握一些构词知识，可以大大地增强自身的词汇量，利用构词法记忆单词省时省力，英语构词主要有以下三种情况：

(1)派生法。一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。

前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义如correct-incorrect possible-impossible happy-unhappy honest-dishonest;后缀-er，-or，-tion，等表示名词 teach-teacher visit-visitor operate-operation;以及后缀-ly表示副词careful-carefully、heavy-heavily slow-slowly。

(2)合成法。两个或两个以上的英语单词连在一起构成一个新单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black(黑色的)+board(木板)blackboard(黑板)，class(班)+room(房间)classroom(教室)，foot(脚)+ball(球)football(足球)等。

(3)转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等。如：water (n.水) water (v.浇水) lift (v.举起) lift (n.电梯) last (adj.持续的) last(v.持续)等。五.构词记忆法。

三、联想记忆法

这种方法是利用一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习family这个词可联想到father， mother， brother， sister，son，dauther， aunt， uncle。同时也可以联想音形相近的词，如peace―piece，doctor―daughter等。联想形近相似的词，如three-there boring-bring think-thing quite-quiet hear-dear-pear skirt-shirt 等。

四、段句记忆法

单词只有在句子中，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解和运用。 脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。举例：

(1)I learn that learned earnest men earn much by learning .

我得知有学问而认真的人靠学问挣很多钱。看到这个句子我们可以学到learn 的哪些用法呢?①vt.学习，得知，认识到;②learned 博学的，有学问的;③learning n..学习，学问。

(2)The customers are accustomed to the disgusting custom.

顾客们习惯了令人讨厌的风俗。

custom n.习惯，风俗，海关;customer n.顾客; accustomed adj通常的;习惯于;vt使习惯的过去分词 搭配 be accustomed to习惯于。

篇2：初中生应该怎么学英语单词

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先要向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写;也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写等。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆的效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇的方式呈现新单词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种方式相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械性记忆为理解性记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，要把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的单词放在短语、句子或课文中教，使学生对单词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，将新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高记忆力。

四、根据遗忘规律。在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

篇3：小学英语单词怎么教

一、故事呈现教学单词

语言学家吕叔湘曾说:“词语要嵌在上下文中才有生命, 才容易记住, 才知道用法”。因此, 通过有趣生动的小故事一一呈现新单词, 给学生们留下深刻的印象。如在教授grass, flower, lake, cloud, sky这五个单词时, 教师可将这几个单词编入这样一个故事里:One day, a rabbit is playing on grass.There are many flowers.The sky is blue.The clouds are white.Suddenly a tiger appears.He says:“Rabbit, I want to eat you!”The rabbit is afraid.It says:“Don’t eat me, Let’s go to a lake.”So they come to a lake.The rabbit says:“Look, it’s here.”The tiger really see a rabbit in the lake.He jumps into it.带有悬念的小故事十分受学生们的喜爱, 学生们饶有兴趣地在故事中就学会了单词。

二、情景呈现教学单词

情景呈现法是根据即将要学的内容, 设计出一个情景。用中英结合描述这个情景, 让学生从一开始就融入到语言学习的情景中, 使之提高英语学习的兴趣。如PEP四年级下册教材Unit 2中, 教师可将要学的新单词串联起来, 巧设一个与生活息息相关的情景。今天早上, 我6:30 get up, 吃过breakfast之后, 我就背着书包go to school。在早上, 我上了四节课, 两节English classes, 一节Math class, 中午, 在学校吃过lunch就午休了, 下午, 上了一节Music class、一节PE class, 一天的课程就结束了。我快快乐乐地go home, 在家里吃了dinner, 写完作业我就go to bed。此时, 教师抓住学生对陌生单词的好奇心, 巧设情景, 教学生边说边读, 这样的情景学生很乐意接受, 学生也很容易记住这些单词。

三、儿歌朗读教学单词

当教师发现学生感到疲倦时, 可以采用朗朗上口、生动形象与教学内容相关的儿歌来活跃课堂气氛, 这样既可以消除学习的疲倦, 也可以激发学生的学习兴趣。让学生在轻松愉快的环境中进行学习。如教学fat、thin、short、small等单词时, 教师可以安排学习一首朗朗上口的儿歌Two fat boys in the rain, 用大拇指代表two short mothers, 用小拇指代表two small babies, 这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等, 而且进一步巩固了人称代词, 更重要的是让学生们的思维也随着小小的手指活跃起来。

四、游戏活动教学单词

游戏是巩固单词最常见的方式之一。把要记忆的内容变成有趣的游戏活动, 让学生在轻松愉快的气氛中, 感受到学习的乐趣, 提高听、说、读、写的能力。根据高年级学生的心理特点, 可采用以下这些游戏形式教学单词:

1. 形说单词。即教师或同学不发声音只做口形, 让学生猜猜, 老师说的是什么单词。

2. 看谁读的快。即在规定的时间内两人比赛读单词, 谁读的单词多, 谁就获胜。

3. 连字成词。即教师将字母顺序打乱, 让学生重新排列字母使之成为一个正确的单词。

4. 哪个单词失踪了。即教师将所学单词卡片贴在黑板上, 教师趁学生闭眼时抽掉其中一张或几张卡片, 让学生说出少了哪个单词。

5. 改错。即教师故意将单词写错让学生改。让所学的内容充分“动”起来, 把静态的词、句、义变成学生的动态思维表现出来, 以高昂的情绪不倦地学习, 主动获取知识, 发展能力, 推动学生从“苦学”到“学乐”进而到“乐学”进而到“乐学”。

五、简笔画辅助教学单词

简笔画是教师用简单的线条在很短的时间内塑造的形象。简笔画尽可能清晰地表达思想, 传神勾画出事物的特征, 风趣幽默, 生动直观, 能很好地吸引学生注意力。如教学jogging和running的区别时, 教师边讲边很快地在黑板上画两个人走路的不同姿势, 让学生在赞叹之余, 直观地欣赏了他们的区别, 很快就理解它们。又如教学单词dog和cat时, 课本上出现的是狗和猫的图画。教师在讲课时就可以让学生每人画一幅dog和cat的图画, 学生边看自己的图画边拼读单词, 顺便在图画旁边写上单词dog和cat。这样做既调动了学生的参与积极性, 又活跃了课堂气氛, 提高课堂效率。另外学习一些实物的单词时, 如apple、pear、egg and so on, 教师可让学生把这些实物带到教室, 并帖上写有apple、egg、pear的标签, 这样更能引起学生学习的兴趣。

六、直观实物教学单词

在英语的学习过程中, 语言环境固然重要, 但在导入新课的过程中, 通过生动形象的直观实物辅助教学更为重要。如教学英语PEP四年级下册教材Unit 3Is this your skirt?时, 英语单词的学习很贴近生活, 教师使用直观教学法, 将学生引入新课。课前教师可准备一个装有不同颜色的衣物———衣服、裙子、鞋子、袜子等各一的黑色袋子, 走进教室, 学生会觉得很奇怪, 总想知道里面装着什么, 这时候, 教师在黑板上画一件红色的毛衣, 一条蓝色的牛仔裤, 一条白色的长裤, 一条绿色的短裤, 一双黄色的袜子, 一双黑色的鞋子。画好之后, 教师将单词sweater、jeans、pants、shorts、socks、shoes写在相对应的简笔画下之后, 将黑色袋子里面的衣物展现在学生的面前, 这时学生会更加迫不及待的想知道这些单词的读音。通过生动形象的直观事物辅助教学, 学生对所学单词学得快, 记得牢。

七、新旧结合教学单词

学生在学习过程中, 已经掌握和积累了一定量的单词, 那么, 在接触单词时, 如能有效将旧知识与新知识联系起来, 归纳总结, 以旧带新, 学生学起来就觉得更轻松。如在英语的学习中, 经常出现一些复合词, 这些词是由两个单词组合在一起形成一个新词, 这类词的学习, 教师可用曾学过的两个单词分开讲解。让学生回忆单词, 并告诉学生两个单词组合起来可以变成中另外一个新词, 再让学生猜猜形成新单词的含义, 最后讲解单词。如class+room=classroom、play+ground=playground、pencil+box=pencil-box。

八、造句教学单词

学生有了一定的词汇量或者刚学完几个单词后, 教师利用“中英掺杂”的造句方法, 使学生学习并巩固所学单词。造句教学法和情景教学法很相似, 不同的是, 情景教学是一篇短文, 而造句教学是一个句子。在学生初步认识单词之后, 教师让学生把它们联系起来, 造成一个句子。如单词teacher、student的造句是:Teacher教student学习知识, Teacher教得好, student学得好。用这种方法, 学生既练习了单词, 也学习了写作。

九、分音节教学单词

随着教材难度的不断加深, 学生的年龄也在逐步增大, 对英语的学习难度也慢慢在提高。词汇量在渐渐增多, 出现了较长的单词。本来在记忆这块, 小学生就觉得记忆单词很难。长单词的出现, 又增加了难度。如果教师用分音节教学传授学生知识, 并记忆这个单词, 那么, 难度就相对降低了。如butterfly:btterfly washroom:wash-room watermelon:water-melon。

十、动中教学单词

所谓“动”包括:看口型猜单词;开火车, 说单词;表演, 练单词;单词接龙, 写单词;看图记单词;拼拼记单词等。如学习了PEP四年级下册教材Unit 6 At a farm后, 教师可以和学生一起互动以“开火车”的形式忆单词。每个学生一个单词, 用最快的速度轮到第二个同学, (前后同学所说的单词可以一样也可以不一样) 。在其中学生可以根据单词的含义比划一些相应的动作, 做得好的掌声鼓励。教师也可以经常使用分组比赛的形式, 帮助学生巩固、记忆单词。这种让学生分组比赛的方式, 不仅可以使学生主动开发自己的大脑想单词, 记单词, 也培养和锻炼学生你追我赶的竞争意识。

篇4：浅谈初中生怎么记忆英语单词

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通過归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

篇5：考雅思应该怎么学英语单词

用谐音法记单词的基本原理是，根据外语单词的读音到汉语中去寻找与其读音相类似的谐音，而且这一谐音必须能同某些人、事、物或单词所表达的意思有趣地联系到一起，从而使学习者对单词谐音所联想的事物发生好奇的兴趣，以此对大脑皮层产生突发性刺激，进而在学习者的大脑中留下难以遗忘的印象，甚至终身不忘。这也正是这种谐音记忆法的绝妙之处。

【示例】

mouth[mauθ]嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴]

hair[hε+]头发[联想：头发真“黑氨]

talk[t&:k]谈话[联想：谈话“套客”]

sing[siR]唱[联想：唱歌应有“声”]

wife[waif]妻子[联想：“我爱抚”的就是妻子]

think[θiRk]想[联想：想时要“深刻”]

behind[bi’haind]在…背后[联想：“被害的”是在背后]

joke[d*ouk]笑话[联想：“揍客”就成了笑话]

bus[bΛs]公共汽车[公共汽车俗称“帕斯”]

gas[g$s]煤气;瓦斯[联想：煤气能害死人是“该死”]

篇6：零基础雅思应该怎么学英语单词

2，核心词汇，频率排名251-2,000，国内初中英语课本中的单词基本都在这个范围内。这时已经达到英语单词出现几率的80%。掌握这2000左右单词可以算是单词学习的一个里程碑。

3，提高词汇，频率排名2,001-5,000，高中到大学六级考试之间所学的词汇范围。单词出现几率达到了89%。从排名2000之后的词汇，词汇覆盖变化已经比较平缓。达到5,000词汇量时，英语水平算是到了中级阶段，所以我们把提高词汇定为2,001到5,000这个阶段。

4，学院词汇在英语原版的大学各科教材中出现比较频繁，被收集在几个比较流行的“学院词汇表” (Academic Word List)中，数量不多，通常为几百到一千多个。具有5,000词汇量的同学，如果根据自己专业突击学会学院词汇表，基本上在国外上大学时，会感觉原版教材中很少碰到生词了。

5，扩展词汇，频率排名5,001-8,000，主要是在四、六级程度以上的阅读材料，研究生英语考试阅读部分，TOEFL和SAT等出国考试阅读部分中出现。词汇量扩充至此，才能算是进入高级英语水平阶段了。

篇7：初中生应该怎么学英语

我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。

2、起始阶段要格外重视语音语调。

中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。利用一切机会讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步模仿英美人的口音。

3、抓好泛读与精读。

阅读能力是从文字中获得信息的重要能力。中学生应从精读和泛读两方面努力。精读，就是仔细读，逐句将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。

4、写作使我们对英文的掌握更精确。

写作可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。

5、背诵是英语学习的基本功。

学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。

6、词汇与语法的学习。

篇8：初中生应该怎么学英语单词

一、营造具体氛围,激发学生学习动力

氛围的营造对于初中英语教学是格外重要的,只有营造愉悦的氛围,才能提高初中生对于记忆单词和掌握单词的兴趣。因此,教师需要在营造氛围的基础上帮助学生把握文章的整体脉络,提高英语教学效率。对初中生来讲,传统的英语学习是一项枯燥,繁琐的事情,在传统教学方式中学生的积极性无法被调动,严重的会影响整体教学效果。因此初中英语教师需要转变自己的教学方法,改变传统英语教学的弊端,提高学生学习兴趣。在传统的教学模式中,英语教师侧重单一性的教学方法,容易把自身的情感强加在学生身上,以此来达到单词教学的目的,但是长此下去,学生会丧失学习的主动性以及学习的热情。因此,英语教师需要摆脱传统教学模式的弊端,帮助学生找到适合自己的学习方法。

教师可以在课上穿插一些帮助初中生记忆的小游戏,也可以插入一些英文歌曲,帮助学生记忆。歌曲是调动学生学习的一剂良药,用歌曲愉悦的旋律营造一个活跃的氛围,这是最有利于师生交流的,涉及英文单词的歌有很多,教师们可以时常更换,这样可以增加学生的新鲜感,学生都会对新鲜的事物感兴趣,自然而然,就进入到了教学的进程中。而游戏也是枯燥学习的添加剂,初中生可以从游戏中感受学习的快乐,这样既能掌握学习英语的技能又能提升自己的综合素质,化被动学习为主动学习,提高学习的效率。

在创设氛围时教师还可以在班级周围张贴单词海报,让学生在潜移默化中记忆单词,感受单词的存在。也可以在班级传阅有关帮助学生进行单词记忆的书籍,帮助学生掌握具体的知识技能。

二、巧用构词法,调动学生学习兴趣

记忆单词的方法是尤为重要的,单词的记忆是有窍门的而不是死记硬背的。所以,教师在指导学生记忆单词时首先需要加深对英语单词的理解,促使学生在脑海中建立关于单词记忆的大体框架,掌握其在课文中或者单独的意思。有的单词有一种意思,有的单词却具有多种意思,单词一词多义的现象在英语学习中及其常见。英语教师需要教授学生单词的具体构词方法,指导学生进行记忆。

教师在讲解记忆单词转换法时需要举出具体的例子,让学生直观的感受到转换法应用到英语学习中的重要性。例如,有的单词既可以当作名词又可以当作动词还可以活用为形容词,Light就是典型的代表。Light在作名词时解释为:光、光亮。做形容词解释是:轻的、光亮的、容易的。作为动词来讲:点着、变亮。教师在讲解过程中需要用实例做基础,让学生直观的感受到转换法的意义和作用,促使学生把这一具体的方法运用到学习生活中,以此提高学生的学习技能。

教师可以采取小组合作的教学模式,要求学生以小组的形式展现学习成果,分享学习经验,在此过程中,教师需要根据小组成员的学习能力和接受能力,让学生自愿结成小组进行学习。

三、结合故事讲解,鼓励学生自主学习

教师在课后需要为学生布置课后作业,要求学生按照自己的学习情况以及掌握单词的程度进行学习。同时,教师在课堂授课时还需要积极指导学生主动记忆单词,带领学生通过朗读单词来加深记忆,帮助学生更好地掌握单词。

教师首先需要设计一个具体的主题,例如围绕生活中出现的一些场景进行设计,然后可以针对学生的不同特点设计故事场景中的不同角色,有nurse、police、thief、Thewounded等等。而教师需要在故事场景中扮演旁白的角色,向学生描述具体的环境然后借机提出问题:“One day ahouse was on fire,and then a thif came in,it’s too bad.Whatcan we do then? Who can we call?”这时候作为警察和小偷的扮演者就需要上场向学生表达应该做的事情,同时应该向其他学生展示自己应尽的职责。然后教师接着延续故事的场景:“Suddenly,the thief fell on the ground.But his legs werebroken.What can we do then? Who can we call.”这时候扮演nurse的学生就应该上场向学生展示自己的职责,同时小偷的身份转变成为伤者。教师通过设计不同的故事场景可以培养小学生的逻辑思维能力,激发小学生学习英语的主动性,帮助学生获得小故事中蕴含的大道理,然后掌握具体的单词、短语和语句的用法。

教师在讲解文章之前需要先对教材有一定的了解,教师需要在了解的基础上讲解具体的知识,指导学生在理解文章的同时记忆单词。同时,为了提高学生记忆单词的效率教师可以在讲课中穿插一些小游戏,或者渗透一些西方文化知识,不能单纯地为了讲课而讲课,要用具体的行动激发学生的好奇心,并调动学生的积极性。