关于初中生的自我评价应该是怎样的

关于初中生的自我评价应该是怎样的（通用8篇）

篇1：关于初中生的自我评价应该是怎样的

社会高速发展的当下, 科学技术发挥着至关重要的作用。很多国家, 将遗传育种、转基因技术、信息产业技术等, 应用于农业领域取得了不菲的生产效益。就国内形势来看, 中国农业科技成果转化率仅为30~40%, 不足欧美科技成果转化率80~90%的一半。如此现状, 发人深思。作者作为农技推广的先行者, 对此类问题的出现, 有着独到的见解, 在此详作论述, 以供参考。

2 农技推广相关因素的研究分析

2.1 有关技术本身的因素分析

综合目前有关农技推广研究因素分析, 众多科研学者及机构关于这一问题切入点的确定, 都是源自于研究者本身, 而从农民实际需求出发确定的少之又少。同时, 从研究方法来看, 较为传统的农业研究集中于实验室、试验站, 到了现代众多研究学者意识到研究方法的确定应该集中于农场、农户, 主张农民参与技术研发之中。但是, 就目前研究形式来看, 传统的研究方法还是占据着主导对位。由此, 如果实验室、试验站的情况毕竟与农田存着很大的差异性, 会出现很大偏差, 严重的甚至导致着手推广的成果会带来农业生产的损失, 由此带来农户对新技术的排斥心理。

此外, 在科学技术的选择过程中, 农民常处于十分被动的位置。如我国很多省、市、县每年的推广项目一般都是由政府和技术部门确定的, 其依据不完全是农民的需要, 即便有时如此, 那也是从推广部门和技术部门的角度出发认为是农民需要的技术, 而若深入农民当中进行调查, 也许农民的需求台与所确定的推广技术十分不同, 或者说农民最需要的也许不是所确定的推广技术。在这种情况下, 农民只是被动地或者说是不自愿地采用某技术或生产方案, 往往造成技术采用的失败。

2.2 有关推广本身的因素分析

政策的落实很大程度上源自于字面语的理解, 在国内“推广”一词, 意味着将技术及时传递给农户并教授其使用的过程。这隐含着作为技术推广人员, 只要掌握这些技术并将其传递下去就可以了。但是, 作为推广人员真的只要如此就可以了吗?这切实是一个值得我们深刻思考的问题。

就国外情况而言, 作为农技技术推广的率先倡导者。早在20世纪90年代起, 就不再使用“Extension” (汉译——推广) 这一词, 取而代之的是“Communicationand Innovation Studies” (汉译——沟通与创新) 。换句话说, 农技推广人员不仅要进行理论和技术地沟通传授, 更要引导他们在技术接受的同时进行再改造, 这同样是一个创新技术的过程。

与国内对技术推广一词的理解来看, 现代推广理念不仅重视推广技术人员的推广能力, 更加重视农户主动参与能力, 也就是要求农户在接受新技术, 能够根据自身生产需要进行再创造, 这样才是真正接受新技术的理念所在。

综合比较而言, 由于中国对推广理解是一种以技术为导向、以技术人员为主体的技术推广。因此, 其推广方法是一种单向的自上而下的过程, 对技术的选择和决策是一种由上往下的层层下达的过程, 缺少基层民的参与, 缺乏基层技术应用的反馈。而欧美国家的推广是把农民作为推广的主体, 故其采用的是一种自下而上的工作思想和推广方法, 对技术的选择和决策是通过广大农民的充分参与而共同做出的, 具有积向性。

3 比较综合分析各研究因素——农户才应该是农技推广的主体所在

综合分析上述各研究因素, 我们不难得出这样的结论:农技推广的关键在于农户对技术的充分理解和认识, 而农技推广的主体则应该是农民自身的生产需求。由此, 在今后农技推广技术的选择和运用中, 必须要紧密围绕着农民的生产需要来展开, 满足其生产的需要和期望。而农民对技术的理解和运用, 不一定必须要符合专家的“科学理性”。可在掌握科学理论的基础上, 结合地域特色、社会经济、自然条件等等做适度调整。而实际上, 只有承认了这样的差异性, 才是切实现实了农技推广“为民服务”的理想, 也更有利于今后农技推广工作的高效发展。

4 结论

总之, 农技推广的主体在于农民, 必须要要重视农民的参与度。如此, 相关研究人员、技术人员、决策人员、推广人员等等, 在研究技术推广过程中必须要坐下来与农民一同协商, 共同探讨做出选择和决策。当然, 本文倡导的农民参与式推广, 仅是一种工作改进思路, 而不是对研究人员、技术人员、决策人员、推广人员等等工作的否定。我们倡导的是一种切合实际的推广理念, 而不是上行下效强加于民的霸权推广形式。

摘要：科学技术应用于农业生产领域, 可取的不菲的生产效益, 也是农业现代化的需要。但是, 目前国内农业科技成果转化率较低, 不足欧美科技成果转化率的一半。作为农技推广基层工作者, 结合自身工作实践, 在文献查阅的基础上, 综合各相关农技推广因素的研究分析, 总结提出农户才应该是农技推广的主体所在。接下来的内容, 仅代表个人观点, 以作参考和借鉴之用。

关键词：农技推广,技术,农户主体性

参考文献

[1]万洁, 李伟, 赵肖柯.种稻大户高产优质技术需求意愿影响因素实证分析——以江西省为例[J].江西农业大学学报 (社会科学版) , 2013, (2) :222-226.

[2]刘智元.罗杰斯的“意义学习”理论对农技推广的启示[J].科技管理研究, 2011, (7) :98-101.

[3]单天文, 马志国, 王磊.国外农业推广体系建设经验及其对我国的启示[J].今日科苑, 2008, (10) :30.

[4]赖晓璐.辽宁农业新技术推广的制约因素分析[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007, (6) :879.

篇2：正确评价自我是初中教育的重心

讲究方法,营造评价环境

强调自主学习过程中师生间的交往,是共同发展的互动过程,师生间是平等的、民主的。在教学过程中,教师应当是学生发展的促进者和引导者,要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,以充分调动学生的学习积极性,给学生提供比较宽松开放的评价环境。

1.“自主导引,三学一练”授课模式——教会学生自我评价。“自主导引”,就是学生坚持自主学习,教师主导引领学生学习;“三学一练”,就是学生自学、互学,教师教着学,联系检测、当堂训练。

我校各班都组建了以4~6人为单位的合作学习小组,组内学生虽分层次,但组际之间的水平比较平衡。每个小组设组长、监督员、记录员、发言人,采取轮换制。“三学一练”中的问题一是来自教师在备课时的精心设计;二是来自课堂上自然生成的问题。把学生提出的含意较深、意义较大、有较高价值的问题,不失时机地放给小组讨论,以使问题解决得更细、更深、更透、更有创新。这样的相互交流、评价,学生不觉得苦累,而且还学会了集体协作,同时也收获丰厚,觉得“我也行”。

2.在学生自主学习中——引导学生自我评价。其实对学生来讲,有时指向越具体越容易达到目标,有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在导引学生自学时就要因时因事而布置。比如实践型作业,班级组织主题班会,学生通过准备,参与活动,结束后要求写出感受,这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣,同时通过作业,不断总结自我、评价自我。

3.沟通渠道开放——他评促自评。我校是一所寄宿制学校,学生自评主要围绕四大模块:卫生管理(自我教育),宿舍管理(自我服务),餐厅管理(自我管理),课堂管理(自主导引,三学一练)。只要坚持值日班长制,每天晚自习最后5分钟的沟通,开放学生的自我评价,就可以通过他评促进学生自评。

结合实际,教会学生评价的方法

学生自我评价,是尊重学生人格和首创精神的一种表现,也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中,应注重教给学生自我评价的一些方法。

1.教会学生掌握评价的语言。课堂学习评价,需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解,可苦于找不到合适的语言来表达,经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法,必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有“我认为”“我觉得”“是”“不是”等,这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言,教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言,譬如“我想对自己的想法做点说明”“我想为某同学作点补充”“我非常赞成××的意见,但我对他的说法有点不同意见”等等。另外,还可以用一些形容词,比如很好、漂亮、尚需努力等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁,就能流畅、自然地反映各自的心理活动,从而使评价顺利进行。

2.引导学生拓宽评价的内容。学生评价的内容是多方面的,在培养学生自我评价的初步阶段活动中,教师可先引导学生说说自己学习的感受,复述自己的思维过程,对自己的学习生活进行判断、反思。然后,范围逐渐扩大,针对自己学习的内容进行评价,并不断矫正行为,以达到全面提高学习能力的目的。

注重实效,端正评价态度

由于自我评价一般没有一个客观的统一标准,其主观性相对突出,容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象,这也是自我评价的主要缺点。因此,在开展自我评价时要特别注意对学生的引导,引导他们把自我评价与他人评价(教师评价、同学评价、家长评价等)有机地结合起来,以便能够较为全面、客观地认识自己。同时,由于学生之间存在着个体差异,每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时,教师要“以点带面”,让一些自我评价能力相对较强的学生作示范评价,教师点评,让其他学生先模仿,逐步提高。

对某些特殊学生,我们建立了家校联络本,采取多方互动的形式,用不同的视角聚焦同一个同学。

以下是王海洋同学的家校联络本中记载的片断。

值日班长——于鹏:“我一页页的翻看着你这本厚厚的家校联络本,每一页都让我的心情如海浪一样不能平静。看着你父母的一次次的寄语,看着老师的一次次的鼓励,看着同学们对你的期待,好让我难过。为你的超人记忆力,为你的天真善良,为你的乐于助人,可是……可是我逐渐发现你一层层的蜕变,不是如蝴蝶出茧般越发美丽,而是一次次的令我们失望,看着你的父母留下的寄语越来越少,对你的行为一次次的失望,我真为你感到难过。王海洋同学,你要振作起来呀!让我们为你感到骄傲,让我们对你充满信心吧!

你要知道,我们没有放弃你,我们相信你一定会变好!对吗?

今天,王海洋语文课表现比较好,但晚自习还是有点纪律差,希望明天会更好些!”

班主任:“中午,学校领导找我,因你的一些异常举动(打饭时),你看到了。我把此事告诉了你,希望你知恩守纪,但你的表现?”

家长:“生命的美丽是因为身边的人对你的包容和给予。要怀着一颗感恩的心去生存。老师和同学对你的不离不弃,让我很感动,也希望能感动你。之所以要感恩是因为人活着并不是为自己。为别人考虑是一种美德,多向你的老师和同学学习,犯一次错误不可怕,可怕的是重复犯同样的错误。希望有一天你能让同学们为你而骄傲,让老师为你骄傲,让家长为你骄傲。期待着!!!”

王海洋:“谢谢同学们与老师、妈妈的鼓励。我一定会改变自己,遵守纪律,用心学习,回报你们!”

強化措施,优化评价过程

1.注意调整自我期望水平。大凡能进入我校的学生,大多是小学阶段学生中的佼佼者,大多对自己的自我期望很高。进入初中后,高手云集,亮星众多,就算是小学的“一等星”,在我校也不再显得那样亮了,加上对初中学习的难度没有充分地思想准备,学习习惯、学习方法未做相应的调整,因而他们在初中学习中跟不上节拍。这时他们会产生巨大的心理落差,进而影响他们的自我评价。因此,我们重视引导学生进行正确的自我心理定位,帮助他们调整对自己的期望水平。我校一开始就注意向学生介绍初中阶段的学习特点,要求学生调整自己的学习方法,并对初中阶段学习竞争激烈的特点做好充分的思想准备。

2.重视学生自我归因能力培养。学生在成长阶段,不管是学习、生活,还是将来的工作,总会遇到大大小小的失败。面对失败,要有正确的心态和方法,才能“吃一堑,长一智”。我们常教育学生,人生道路中的失败往往多于成功。没有一个人是完美无缺的,也没有一个人是一无是处的。每个人都需要面对自己有可能失败的事实,要学会自我控制,乐于进取。要坚信问题可以解决,自身能力可以得到提高。

值日班长——孙洁对一名同学写过这样一段话:“你有一个令人羡慕的家世背景,有一个记忆力超强的大脑,还有一个疼爱你的好妈妈。当我接过这本家校交流本,看着你妈妈对你的期待和失望。看着你妈妈对你的鼓励,我顿时感受到了你妈妈对你的良苦用心,而你却依然无动于衷,依然我行我素,不管他人的感受。其实,同学们和老师一直都在关注着你的变化,语文课上,你流利地背过一首诗,数学课上你顺利地回答出一道计算题,这都会使同学们把热烈地掌声送给你,而你,也是笑容满面。特别是我们的班主任,他在你的身上倾注了多少心血,而同学们对此都感到不值得。我希望今后的每一堂课,都可以听到同学们的热烈掌声,那掌声不是送给我,也不是送给他,而是送给你——王海洋。希望在这个万物复苏,孕育着新的生命的季节里,可以看到一个独特的不一样的你。”

3.指导学生进行正确的社会比较。学生的自我评价高离不开社会比较,因此我们在引导学生进行自我评价时,要求学生不仅要与班集体其他成员进行比较,也要注意与自己的过去比。主要看自己进步多少,知识又掌握了多少,不要老看别人超过我多少,或者老担心自己又可能会落后多少。

值日班长——潘浩写过这样一段话:“这是我第二次当值日班长了,我吸取第一次的经验和教训,一天下来,我班的各方面工作正常运转,感觉好多了。但和优秀的值日班长比还有一定的差距。我已经努力了,如果给我第三次机会,我会干得更好。”

教学实践证明,培养学生自我评价的能力,可以帮助每个学生认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜力,发挥特长,最大可能地体现其自身的价值。

教育过程是一个内化和外化的过程,先由外而内,再由内而外。学生参与了自我体验才会触动心灵,才能让我们的教育深入学生的心里;学生在生活中参与了互相监督,才能锻炼意志力,具备自我约束的能力;学生参与了自我实践的机会,才能提高他们的修养,让她们在实践中进行自我教育。教育学生的最高境界是让学生在我们的引导下学会自我教育、自我评价。

篇3：论高中生试卷的自我评价分析

高一上学期期中考试后, 按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷, 一个问题始终困饶着我:同类型的问题上次考过, 学生错得比较多, 已经评讲过了, 这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现, 到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试一试的心态, 我想把这次的试卷分析交给学生进行。在发下试卷的同时, 我给每一位学生发了一张试卷分析表, 要求学生自己先进行分析。分析表收上来后, 我看到在“错解原因”这一栏中, 学生分析的原因大致有以下这些:看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手, 等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后, 开始了课堂试卷分析。分析课没有象平时那样上, 我把机会都让给了学生, 整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中, 学生各人说各人的想法和解法, 每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程, 当有学生知道自己错但不知为什么会出错时, 很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流, 创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围, 使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正, 无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析, 我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一:以往的试卷分析, 教师眼中往往只有“问题”没有“人”, 这次不同, 除了问题外, 还有对学生个体的关怀, 不是仅停留在问题的“同一化”, 而是将它“具体化”了。其二, 以往的试卷分析, 学生只是被动地听, 没有参与进来, 只要认同就可以了, 现在不同, 学生们是积极地思考, 主动地参与, 成了主角。其三, 由于学生已经自我分析过了, 对自己存在的问题明朗化了, 因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案, 也正是有了这种渴望的心态, 使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1) 学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后, 所出现的问题可能是一个或几个, 就这些问题教师没有直接给出答案, 而是让学生根据自己出现的问题, 有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等, 从中寻求答案, 又得到了一次自主探究的体验。在课堂上, 通过交流, 在同学那里, 在老师那里再次审视自己的思维过程, 最后得以问题的解决。整个过程中, 教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用, 给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台, 在这个平台上, 学生通过自主学习, 自我纠误, 完成了知识的再一次构建。

(2) 学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异, 同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”, 是一种单边行动, 而学生的参与, 就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作, 使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想, 我有一种思想, 当两种思想一交换, 两个人就都有了两种思想了, 正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的, 别人替你想到了;或许自己的某些想法比别人好, 正是在这样的你来我往中, 几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3) 学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关, 关键是要分析清楚形成的原因, 找到解决问题的方法, 无论是好是坏, 都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷, 通过比较学习结果与学习目标的差距, 从而反思学习方法上还存在的问题, 从发现问题———提出问题———分析问题———解决问题———再发现问题, 在这样的循环中反思和矫正, 使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4) 学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同, 决定了学生的学习结果是不同的, 几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲, 如对一些错误率较高的普遍性的问题等, 但是, 在这种普遍问题中, 仍然还会有个性差异。有时候, 我们自认为问题解决了, 这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了, 实际上其中的个性问题还是没有得以解决, 而往往就是这些没有解决的问题, 下次还会再现, 同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中, 用“试卷”去学习, 学生就能学会适合他自己的“问题”的知识, 就学生而言, 他是把“现实问题数学化”, 就教师而言, 是将“数学问题个性化”, 有了针对性, 满足了个性学习的需要, 也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移

篇4：应该怎样评价《何典》

常常听到有些人说起“鲁迅是肯定《何典》的”。鲁迅到底怎样评价《何典》的呢？这就要从《何典》的发现和整理说起。

大约是在一九二三或一九二四年吧，鲁迅从《申报馆书目续集》上看见《何典》的题要，说这部书“其言，则鬼话也；其人，则鬼名也；其事，则开鬼心，扮鬼脸，钓鬼火，做鬼戏，搭鬼棚也。”作为小说史家的鲁迅“疑其颇别致，于是留心访求，但不得”。鲁迅就把留心访求此书的事告诉了刘半农、钱玄同等一些老朋友，希望他们代为留意。

刘半农、钱玄同曾听吴稚晖说起，有一本叫做《岂有此理》的书，开头两句便是“放屁放屁，真正岂有此理！”这书是他吴稚晖的“老师”。刘、钱两位于是也留心坊间，但数年不得。后来在不意中却发现了此书，在第一回开头的“词曰”中有着“放屁放屁，真正岂有此理！”的字句，它便是《何典》。(据周作人文章，《岂有此理》确有其书，并非《何典》。但这是另一问题，此处不谈。)刘半农便把它校点、整理，付北新书局发排，得到校样以后，就寄了一份给鲁迅，让鲁迅先睹为快，并请他写一篇序。

鲁迅披览校样，甚为高兴，这确是自己“留心访求”的书，老朋友盛情可感；写序之请，却之不恭，也只好勉为其难，于是写了《题记》。鲁迅在《题记》中婉转地批评了刘半农整理该书的欠缺：“校勘有时稍迂，空格令人气闷。半农的士大夫气似乎还太多。”对于这本书的内容，鲁迅肯定了它的“谈鬼物正象人间”，并说：“作者便在死的鬼画符和鬼打墙中，展示了活的人间相，或者也可以说是将活的人间相，都看作了死的鬼画符和鬼打墙。”对于这本书的缺点，鲁迅没有谈及。他在别的地方曾表示过：为别人的书写序，有时不便直说这本书的不足，因要考虑到它的销路。鲁迅办事是坚持原则的，但又能全面考虑，而且通情达理。然而即使如此，他仍然表示了自己的为难之处，在《题记》的开头中就说：“只是必须写一点序，却正如阿Q之画圆圈，我的手不免有些发抖。我是最不擅长于此道的。”在《题记》之末又说：“难违旧友的面情，又该动手。应酬不免，圆滑有方：只作短文，庶无大过云尔。”鲁迅的勉为其难，细心的读者是可以领会得到的。

当《何典》正在排印，鲁迅还没写《题记》的时候，北新书局在《语丝》六十九期中缝刊出如下一篇广告：

“放屁放屁，真正岂有此理！”

欲知此话怎说，且听下回分解。

在以后的几期《语丝》上都刊有类似的广告。到《语丝》第七十三期又刊出如下较为详细的广告：

吴稚晖先生的老师《何典》出版预告

张南庄著刘半农校点疑古玄同序全书十回分订两册洋宣纸精印实价五角本连史印实价一元预约一律七折

“……可巧在小书摊上，翻看了一本极平常的书……我止读他开头两句……从此便打破了要做阳湖派古文家的迷梦，说话自由自在得多。不曾屈我做那野蛮文学家，乃我生平之幸。他那开头两句，便是“放屁放屁，真正岂有此理！”用这种精神，才能得言论的真自由，享言论的真幸福。专门想做文学家的，天天匠心作意，恰极自己的言论，堕入泥犁地狱。”

这是吴稚晖老先生的亲笔口供，见《猛进》第十期。我们现在将这书校点重印，至少也给钦仰吴先生的人送到一个好消息罢。

北新书局启

这份广告在《语丝》上也一连登了好几期。从文字格调来看，它们大概出自刘半农之手的。

不料这样的广告，却也遭到了“现代评论派”的“正人君子”们的攻击。说《何典》的广告怎样不高尚，大学教授而竟堕落至于如此。这很使鲁迅反感而至于气愤，就特地写了一篇《为半农题记<何典>后，作》，文中写道：“我虽然‘深恶而痛绝之’于那些戴着面具的绅士，却究竟不是‘学匪’世家；见了所谓‘正人君子’固然决定摇头，但和歪人奴子相处恐怕也未必融洽。用了无差别的眼光看，大学教授做一个滑稽的，或者甚而至于夸张的广告何足为奇？就是做一个满嘴‘他妈的’的广告也何足为奇？”鲁迅又说：刘半农虽是大学教授，但未必保证有“够活的薪水”，印卖些书又有何不可？“既要印卖，自然想多销，既想多销，自然要做广告，既做广告，自然要说好。难道有自己印了书，却发广告说这书很无聊，请列位不必看的么？”现代评论派的“正人君子”们出版的书，不是也在大做广告吗？《何典》广告何“堕落”之由呢！鲁迅的这篇文章是仗义执言为半农抱不平，是对于“正人君子”装腔作势的攻击的有力反击。此文不涉及对《何典》的评论，但有些人把此文理解为鲁迅是在为《何典》辩护，实在是误解。

当一九三二年日本朋友增田涉要编《世界幽默全集》，鲁迅寄给他几种书，其中有《何典》。鲁迅在信中说：“何典一本。近来当作滑稽本，颇有名声，其实是‘江南名士’式的滑稽，甚为浅薄。全书几乎均以方言、俗语写成，连中国北方人也费解。仅为了让你看一看，知道中国还有这类书。”这就是鲁迅向增田涉介绍此书的全部内容。鲁迅并没有要增田涉把《何典》选入《世界幽默全集》的意思。这也就是有的人所说的“鲁迅把《何典》推荐给日本朋友”的事实真相。

我们不妨再实事求是的看一下《何典》的内容。《何典》确有一些内容反映了人间的世态炎凉，但反映得“甚为浅薄”，而不少内容却是粗俗、鄙琐，乃至猥秽。象第四回写寡妇忍耐不住而到庙里找和尚“求治”，赤裸裸的描写几乎令人不堪入目。小说共十回，最后两回写黑漆大头鬼和青胖大头鬼造反，占领了枉死城，攻下了鬼门关，最后却被活死人镇压下去。活死人“吃得苦中苦，方为人上人”，被阎王封为蓬头大将，和狗头军师“同辅朝政”；他的老婆也被封为女将军，真是夫荣妻贵。可见小说并没有超越封建时代所流传的小说戏曲的皇恩浩荡的大团圆的结局。可以认为，小说采用上海方言固有其特色，但也有其芜杂的一面；而其内容大都迎合小市民的低级趣味，和曹雪芹所痛斥的那类旧小说比较起来实在没有什么新的思想。

篇5：自我评价是改进和提升

反思通常是指人对自身的思考, 是一种对认识活动的认知。学生通过反思自己在学习过程中的情况, 对自己的思考过程得到原认知的洞察力。加德纳深刻指出:“智力增长非常重要的也是最容易被忽视的特征, 就是回顾已进行的工作, 把握既定的目标, 评估进展, 提出改进方案或从他人身上学到知识的能力。这种反思活动提供了绝好的机会。”

教师在课堂适当的时机组织学生进行回顾与反思, 对自己的作品进行评估, 是学生思维变化提升的过程。在肯定与否定中更加明确了事物的本质, 这些经验的获得来源于学生反思的经历与体验。而反思活动正是自我内省智能的培养, 在培养中既促进了智能发展, 又培养了学生及时主动评价的好习惯。

摘自《基础教育参考》/刘铮文

篇6：关于初中生的自我评价应该是怎样的

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0049-01

初中生的“早恋”问题，是一个令班主任头疼的问题。面对这一问题，班主任该怎么应对呢？本人认为：班主任发现初中生“早恋”了，既要视“早恋”为正常现象，但也不能认为“早恋”完全正当而允许发展，应有所准备地排除诱发“早恋”的消极因素，防患于未然。如果“早恋”确实发生了，要慎重处理，循循善诱、动之以情、晓之以理、以理服人。下面我就这一问题进行具体阐述。

一、视之平常，处之泰然

班主任必须知道早恋现象是在初中生自身因素和一定的社会、学校、家庭等客观因素共同作用的基础上出现的。自身因素主要是指初中生性开始成熟，性意识萌动。他们都渴望与异性交往，一种神秘而神圣的纯情在他们心中悄然滋生。如果他们交往不加约束，把握不好自己的感情，不克制暂时的冲动，做不到以平静坦然的态度对待异性，那么就有可能超越友谊的界限，发展成“早恋”。客观因素如花前月下的影视镜头，卿卿我我的色情杂志和漫画，都可能诱发初中生“早恋”。面对学生的“早恋”，教师正确的态度应该是：既要看到产生这种现象的自然性，又要意识到阻止这种现象发展的必要性；既不能认为“早恋”是罪恶之事，将其与道德品质不良划等号，也不能认为“早恋”完全正当而允许其发展；既要向学生讲清不能“早恋”的道理，又要尊重学生在与异性交往中产生的真诚情感。一句话就是：视之平常，处之泰然。

二、防微杜渐，防患于未然

既然知道性成熟和性意识的萌动会使一些初中生出现“早恋”的征兆，那么，班主任就应该采取必要的方法和措施防止“早恋”的萌芽和产生。这就要认真分析，找出“早恋”产生的因素，然后“对症下药”，将“早恋”控制在萌芽状态。这方面的工作，我的经验是对刚进入初中的学生进行青春期教育，具体做到以下两点：第一，加强青春期生理卫生教育，使他们了解青春期的生理和心理现象，一方面坦然、快乐地接受自己青春期的生理和心理变化，另一方面消除对异性的神秘感。青春期教育的最佳时机是在思想品德教师讲授七年级思想品德《成长的烦恼》一课之后，此时班主任可及时召开以“青春”等为主题的班会，提出诸如思想品德教材阐述的“第一性特征和第二性特征出现后有哪些表现”“青春期遇到了哪些烦恼”等问题让学生回答，之后让学生思考、讨论重点问题“你如何看待青春期性萌动”“异性交往需注意哪些事项”，在学生热烈的讨论之后班主任归纳总结，并着重将“异性交往注意事项”通过多媒体展示在白板上让学生抄录下来。事实证明，班主任进行如此公开、透明、自然的青春期教育，方法可行，效果明显。第二，班主任要经常组织多种有益活动，丰富学生的精神文化生活，如唱歌、打球、出黑板报等，每次活动尽量安排男、女生搭配，让他们在活动中认识了解异性，消除对异性的神秘感。通过这些丰富多彩的有益活动，培养学生对科技、文艺、体育等方面的浓厚兴趣和高尚情趣，努力创造一个健康、宽松的男女同学交往的环境，引导学生在集体活动中进行正常的情感交流，使学生的情感向着正确的方向升华。

三、动之以情，晓之以理

班主任如果已确定学生“早恋”，切忌怒发冲冠，不分时机和场合，对“早恋”者严加斥责，当众揭短，诋毁甚至丑化其情感。正确的做法是“理解、尊重、宽容、指导”，将着眼点放在和风细雨、耐心细致的思想工作上，采取循循善诱、因势利导、正面感化的方法，向他们陈述利弊，动之以情、晓之以理，让他们明白与异性相处之道。唯有如此，才能达到预期的效果。

我常记起一个故事，我国原教育学会会长张健回忆起陶行知先生，讲述先生是怎样对待学生“早恋”问题的。当知道张健谈恋爱时，先生很冷静，一天晚上，他请张健及其他几名学生来到自家院子里座谈。先生说：“处于青春期的少男少女出现情感萌动是正常的，但合情不一定合理。如树上的果子，是熟的好吃，还是生的好吃呢？像我们这里的杏子要是没有成熟就摘下来吃，好吃吗？”学生答：“当然不好吃，又苦又涩。”先生说：“人也像果子，要思想成熟了，有学问，有工作，又有养子女的能力，就好比果子熟了，那个时候恋爱结婚才能得到真正的幸福。”这番语重深长的谈话深深地触动了张健，他从此抛开杂念，努力读书，终于学有所成。他非常感谢先生当年的教导。陶知行先生教育“早恋”学生的方法值得我们班主任深思和借鉴。

总之，班主任必须科学、正确地对待初中生的“早恋”，努力优化初中生青春期的教育环境，耐心地进行青春期教育，使他们健康、快乐地成长，成为对社会有用的人才，我们班主任也最终完成自己肩负的责任。

篇7：关于初中生的自我评价应该是怎样的

在去年一次省优质课上, 国家信息技术中心黄刚教师的一席话让我略有所悟———“无论我们采用什么评价方式, 只要着眼于学习效果、着力于学生的可持续发展, 那就是优秀的评价方法。”根据这一观点, 联系中学生的实际, 我认为所有的评价只有着力于学生的主动性才是真正有效的, 这其实就是中学生自我意识的问题。

所谓自我意识是指一个人对自己的觉察, 包括对自己的身体、心灵、行为以及个人与外面世界的关系的综合认知。作为学生成长的引路人, 教师必须做到能恰如其分地表扬和批评学生, 让学生形成良好的自我激励机制。以下观点与同行探讨。

1 理念先行 :生本意识下的自我 意识引导

教师是否能理解新课程理念, 将以生为本的理念贯穿于自己的日常教学, 是学生良好的自我意识形成的前提。就信息技术课而言, 教师必须了解学生喜欢电脑操作, 却又面临比小学更繁重的课业负担的矛盾境地。课堂评价必须领先于学生的自我评价, 给学生一个积极的自我意识。每个学期, 教师除了对学生的学期成绩进行综合评价外, 还要结合平时学习展开过程性评价, 关注学生的学习过程、学习情感和态度。教师设计的过程性评价计划, 通过将精细化的评价落实到平时教学过程的每一个环节, 实现学生自我意识的积极引导。以文字处理与应用的教学环节而言, 笔者对评价的设计规划如下 (见图1) 。

教学中, 教师在课堂上有时对一个学生的表扬会引发另一部分学生的反对, 这些反对的学生很大程度上是一种“吃醋”心理, 究其原因, 是教师在抬高一部分学生时, 却无形打击了另一部分学生。笔者以为, 无论是练习操作中的成功者, 还是失败者, 教师都应该有“以生为本”的理念, 而不是只把眼光盯着那些尖子的身上。由此我们创设了一个全面评价的模型, 这一模型能提醒教师关注学生的全体, 从而将爱的阳光洒向教室的每一个角落如 (如图2) 。

2 考虑方式 :内隐评价中的自我 意识回归

为了体现评价 对学生的 激励作用, 不同的教师往往采用不同的方式, 这中间也难免存在一些走味了的评价方式。比如, 有的教师喜欢不断地用“你真好”、“你真棒”之类的评语来评价学生, 却没有给学生“为什么好”的提示与总结; 有的教师则喜欢在公开课上搞物质刺激, 一会儿用糖果来奖励学生, 一会儿又用礼品玩具来“贿赂”学生。殊不知, 不少学生却在背后议论。

我以为, 上述评价方式过于简单化与功利化, 像“止痛片”一样, 只能短期奏效, 真正优秀的评价应该是一味“参汤”, 不但营养全面而独特, 而且能功效长久。也就是说评价必须是 本源性的、发自教师的内心, 能作用于学生的心坎而 引发共鸣的, 而不是功利性的, 哗众取宠的。由此内隐形式的评价是 外显式评价的重要补充, 而且激励作用更佳。

在日常教学中, 教师应学会从内心出发理解学生, 学生成功时, 可以给他们的回答或操作演示竖个大拇指, 在学生操作练习时给一个“OK”手势等, 甚至一个赞许的眼神, 一次甜蜜的微笑, 一个安抚的动作, 看似微小, 却传递了巨大的精神能量, 能传递教学中的爱与温暖, 使学生形成良好的学习心境。有时, 我会把学生能做的任务叫不够自信的学生来展示。作为信息技术教师, 虽然和学生面对的机会不多, 但每一次和学生交流, 我都能借助网络信息、面部表情和作业评语表露自己的内心, 将真诚的爱和迫切的期望通过无声的方式传递到学生的内心, 这样学生学习信息技术课的主动性就慢慢得到了培养。

3 学科便利 :多元评价下的自我 意识萌芽

评价的渠道和方式应该是多样化的, 我们可以将即时性评价和延时评价有机地结合起来, 为学生提供探索、思考、修正的时间和空间;用考查、测验等量化评价来考查学生对概念性知识的理解掌握;用观察、访谈等形式的质性评价来分析和判断学生的现实状态及其进步程度。事实上, 信息技术课的评价应该基于其学科特点, 而信息课的评价本身就可以利用信息技术。

比如, 教师可以开辟一个网络平台, 让学生尝试进行网上学习评价;教师还可以为学生建立电子式的成长档案袋, 及时为学生提供足够的考核分和“奖品”。还可以将成功的作品在网 上展示出来, 给学生一份发表的惊喜。学生非常喜欢一些小游戏, 是因为部分游戏提供了晋级的强化功能, 我就进行有机的转嫁, 将信息之星的评定在学科评价网站上进行, 级别分为小星星级、大星星级、初月级、圆月级, 小太阳级和大太阳级, 学生如果积满了五个小星星, 则可以自动晋升到大星星级, 而三个大星星, 则可以换取一个初月……在升级的竞争下, 学生还可以跟自己比较, 有不断的进步, 也有暂时的停步, 却不存在一落千丈的退步, 于是他们可以信步在学习上前行。我发现学生不再热衷于那些疯玩的游 戏, 而是将竞争转移到了信息技术课的任务上来。

4 和谐共处 :互动氛围中的自我 意识比较

学生是学习的主体, 他们理应成为评价的主体, 信息技术学习中的互评可以借助网络教室的一些功能, 是学生积极参与与体验他人评价和主动评价他人的过程。初一学生的年龄特 点决定了他们在评价时只看到优秀学生的成功之处, 却忽略了部分后进学生的“闪光点”, 教师要在评价中发挥主导作用, 努力创设相对宽松的课堂评价氛围, 用自己的支持与鼓励以及欣赏的态度去看待每一位学生, 从而影响学生形成积极的评价态度与宽容式的的评价特点。让他们学会从所评价学生的进步中找到评价立足点, 从而营建一种和谐、轻松、互动的氛围, 培养学生正确的人际观与相处能力。如下例:

甲:我感觉张××这个图片放的位置比较好, 看上去比较恰当, 非常精致, 尽管他的色彩太花了, 看上去不太舒服。

乙: 张××的图片处理可以以绿色为主色调, 加上一些红色的话, 就能突出花朵的鲜艳。

张:我以后会注意这方面的问题。

丙:张××如果能这样做, 会是非常好的一种设计方案。

上述三个学生的评价都指出了张同学存在的问题, 却没有针锋相对地提出, 而是肯定他的优点, 并提出改进的方法, 期待他进步。这种来自同伴的态度会影响学生的主动成长, 从而为每一位学生具备处理良好人际关系的能力打下基础。

近三年来, 我十分重视从初一开始对学生进行积极自我意识的培养。实践表明, 从学生的内心入手进行课堂评价, 学生就会找到积极的学习思维方式和自我概念。他们不必再为考分头疼, 也不必为失败沮丧。着手学生自我意识的评价来改进课堂评价, 盘活了信息技术课的整个体系, 也利于最终把当代中学生顺利地引入到信息技术应用日益广泛和科技日益繁荣的光明未来。

参考文献

[1]朱素俊.浅谈如何培养中学生良好的自我意识[J].思想政治课教课教学, 2003, (11) .

[2]吴福舟.让评价演绎灵动的课堂[J].中国教育信息化, 2013, (14) .

篇8：关于初中生的自我评价应该是怎样的

据说我们的世界被三个苹果改变了，第一颗苹果诱惑了亚当、夏娃，第二颗苹果砸在了牛顿头上，第三颗苹果被乔帮主咬了一口，成就了现在的苹果帝国。如此夸张的说法显然经不住科学精神的推敲，不过你也不得不承认苹果是一家非常非常成功的商业公司——就跟格力广告一样，苹果是掌握了核心科技的，iPhone、iPad、Apple Watch以及Apple TV等产品都用上了自家的A系处理器。

虽然捧苹果iPhone手机已经没什么新意，但苹果一家能对抗整个安卓阵营的背后也是有强大支撑的，他们被公认为是唯一一家能掌控整个生态链的公司，因为苹果一只手控制了iOS软件系统，另一只手控制着A系处理器，一软一硬都是这个生态链的核心所在。

说到处理器，苹果每年的发布会上都会随iPhone、iPad等产品升级带来全新的处理器，今年9月最新面市的iPhone 6s以及6s Plus不出意外就会用上最新的A9处理器，基于最新的FinFET工艺生产，并将会继续提升CPU、GPU性能，传闻中新款Apple TV甚至会具备主机级的性能，非常令人期待。

苹果的A9处理器到底应该怎样？官方没公布之前大家都只能猜测，不过我们可以从苹果近年来推出的历代处理器中管中窥豹，看看苹果的处理器是如何进步的，在安卓阵营处理器核心数不断向4核、8核甚至10核疯狂升级的过程中，苹果又是如何“淡定”地继续双核路线的。

苹果多年前还是ARM的原始股东了，现在则是ARM的合作伙伴，而且是架构授权合作，苹果可以自己设计兼容ARM ISA指令集的处理器架构。

不过说到处理器历史，苹果推出的前三代iPhone手机时使用的处理器并不是他们自己开发的，而是三星操刀的，真正属于苹果、并且有了Ax这个命名的是从iPhone 4开始的A4处理器，发布于2010年，还被苹果用在了iPad上。

其实说起来，苹果推出自家处理器的过程也不是一蹴而就的，在此之前苹果也做了很多准备工作，除了积极获得ARM公司的股权，苹果当初也收购了不少ARM处理器设计公司，包括PA Semi、Intrinsity等等，也挖过不少技术人才，Jim Keller早年间是AMD公司K7、K8架构的设计师，在PA Semi时因为收购而进入苹果，参与过苹果A4、A5等多款处理器的研发，2012年又回到了AMD公司，现在负责AMD公司重中之重的Zen架构处理器开发。

既然A4是苹果A系列处理器的真正起点，那么我们就从A4开始看下苹果这几年来都出过哪些A系处理器。

苹果A4：A系处理器的奠基人

iPhone 4被认为是iPhone系列手机的经典之一，它所用的A4处理器其实也很经典，苹果首次在这款处理器上用了Ax的命名。它使用的是单核Cortex-A8架构，但并非ARM标准版，据说是经过了Intrinsity和三星修改，L2缓存从iPhone 3GS处理器上的256KB增加到了512KB，使用三星45nm工艺制造，核心面积53mm？。

除了L2缓存之外，A4相对前代其实只是小改款，CPU最高频率提升到了1GHz，GPU频率提升到了250MHz，内存规格则没有变化。即便如此，A4的性能还是比前代有明显优势的，除了iPhone 4，苹果也开始在iPad平板中使用这款处理器。

苹果A5：单核变双核，制程工艺交替

iPhone 4之后苹果推出的手机是iPhone 4s而非iPhone 5，所用的处理器升级到了A5，最大的变化是苹果开始支持双核，使用的是自己修改的Cortex-A9核心，因为双核的缘故，L2缓存也加倍到了1MB，并开始支持LPDDR2内存，而且总容量也从之前的256MB提升到了512MB，整合的GPU也是新一代的PowerVR SGX543MP2双核。

整个A5处理器实际上出了三款不同的型号，首款用的还是45nm工艺，所以核心面积达到了122mm？，期间苹果在iPad 2某款型号上低调升级了32nm HKMG工艺，核心面积降低到了69.6mm？，Apple TV上用的是单核版A5，核心面积只有37.8mm？了。

苹果A5X：iPad开辟独立处理器产品线

整个A5时代说起来其实是有4款处理器的，因为2012年苹果发布的iPad 3不仅用上了New iPad这样奇葩的名字，而且一举把分辨率提升到了2048x1536，足足是原来的四倍，分辨率的提升对GPU性能要求更高了，所以苹果开始为iPad平板开辟了独立的处理器产品线，iPad 3用的就是A5X处理器。

与A5相比，A5X依然是双核A9架构的CPU核心，但GPU核心从PowerVR SGX543MP2翻倍到PowerVR SGX543MP4，同时内存从双通道提升到四通道，带宽加倍，不过因为45nm工艺的问题，A5X的核心面积也达到了165mm？，这是苹果历年来核心面积最大的A系处理器了，现在也没有超越的。

苹果A6：自己开发CPU架构

转眼间这又到了iPhone 5了，手机方面是首次升级了4寸屏幕和1136x640分辨率，分辨率的提高对系统性能的要求也更大了，所以A6在性能上有大幅加强，首先是苹果从A6开始使用自己开发的Swift CPU架构，不像之前那样基于ARM的Cortex-A9架构修改，它既不是A9也不是A15。

此外，A6处理器的频率相比之前有了明显提升，达到了1.3GHz，整合的GPU核心为PowerVR SGX543MP3，运行频率也提升到了266MHz，使用三星的32nm HKMG工艺制造。

苹果A6X：GPU继续堆料

同代的iPad 4平板这次继续使用了增强版的A6X处理器，CPU还是双核Swift架构，不过频率略微提升到1.4GHz，GPU继续暴力堆上了PowerVR SGX554MP4，内存还是四通道LPDDR2-1066，核心面积也达到了123mm？。

苹果A7：首款64位移动芯片，iPhone、iPad再次统一

随着苹果对自主CPU架构的得心应手，iPhone 5s上所用的A7处理器升级到了双核Cyclone架构，但它这次使用的是ARMv8指令集，这是智能手机上首次应用64位指令集，与之配套的iOS 7系统也是64位的，苹果2013年引领的64位潮流让安卓阵营追了一年才赶上。

此外，苹果这次在iPhone及iPad产品线都使用了A7处理器，并没有推A7X处理器，因为苹果表示A7处理器的性能太好了，足够应付iPad平板需要。苹果的底气来源还有A7的秘密武器——苹果这次没有推出四通道的增强版处理器也有A7加入4MB L3缓存的因素，这在移动处理器中还是独一份。

64位ARM架构以及PowerVR G6430四核GPU还有4MB的L3缓存也让A7的核心面积也达到了102mm？，这是iPhone手机处理器中核心面积最大的一款。

苹果A8：恐怖的20亿晶体管，但核心更小了

去年推出的iPhone 6、iPhone 6 Plus迎合了市场对大屏的需要，与之相配的处理器是20nm工艺的A8，它使用的是改进版双核Cyclone架构，频率1.4GHz，GPU则是PowerVR GX6450四核，频率450MHz，内存还是前代的64bit位宽LPDDR3-1600，不过A8处理器的晶体管数量达到了20亿个，是A7的两倍，而核心面积从A7的102mm？降低到了89mm？，这还要归功于TSMC的20nm工艺。

苹果A8X：首尝三核CPU

苹果的A7处理器可以同时用在iPhone及iPad上，不过到了A8时代，苹果在iPad Air上又用回了增强版的A8X处理器，而且改动还不小，因为A8X是苹果首次尝试3核心，GPU也从之前的4核G6450变成了8核的G6850，依然是暴力堆料的感觉，当然带来的效果也是简单粗暴的，iPad Air 2平板的性能继续傲视群雄。

苹果的A9处理器还有大升级吗？

与安卓阵营的处理器厂商相比，苹果的A系处理器看起来进步很慢，别人家的手机都开始上8核甚至10核处理器了，苹果的iPhone依然是双核处理器。但在这背后，苹果的A系处理器实则有着自己稳健的升级步骤，看起来进步不大，但很多优势是高通、联发科等厂商追不上的，或者无法跟进的。

相对来说，苹果在CPU核心数量的提升上较为保守，不过苹果的A系处理器单核性能一直是标杆性的，而且还要考虑到苹果往往是在频率只有1.3-1.4GHz下达到这个水平的，骁龙、联发科的处理器核心频率往往都都在2GHz甚至2.5GHz。

可以说，除了在多核性能上苹果A系处理器跑不过高通、联发科等厂商之外，A系处理器在架构设计、GPU性能、制程工艺等方面往往是领先其他厂商的，2013年苹果A7开移动处理器64位先河，而安卓厂商直到去年下半年才开始用上Cortex-A53这种入门级64位核心处理器。此外，4MB L3缓存这种奢侈的设计更是其他厂商不敢轻易尝试的，毕竟这会增加设计难度，提升成本。

当然了，我们也要公平地说下苹果能任性设计自家的A系处理器是因为他们不需要考虑外需，而且苹果做的只是应用处理器，没有基带，联发科、高通则不同，他们要对外出售产品，需要考虑成本和竞争力，还有基带也要占用很大一部分SoC核心面积。

至于最新发布的iPhone 6s、iPhone 6s Plus的A9处理器，我们现在所知的是它会使用FinFET工艺，三星的14nm及TSMC的16nm都有可能代工（或者二者分配不同比例），有消息称A9处理器核心面积只有85mm？，比A8还要更小。