能有效提高阅读能力的三个技巧

能有效提高阅读能力的三个技巧（通用12篇）

篇1：能有效提高阅读能力的三个技巧

第一：明确阅读目的

有些人阅读就是为了纯粹的打发时间，在选择书籍阅读时他们就是随手拿的一本，自己没有任何的计划或者想法。在看书过程中，也只是单纯的看，根本不知道自己为何而看，因此看完整本书之后他们没有什么收获。大家在阅读之前，一定要知道自己为什么要阅读这本书，这样在看书过程中才能知道自己想从书中学到的是什么，这样看下来，才能从书中收获到知识。盲目地看书只会浪费时间。

第二：边阅读边做笔记

一本书看下来，书中总会有写的好的句子或者情节，当看到这些吸引你的文学时，你一定要学会用笔记下来，这样阅读对自己以后的写作能力会有很大的提高。更重要的是，经常性这样做，还会提高自己对作品的鉴赏能力，做的多了自己就会知道哪些书籍有阅读的必要，哪些书籍没有阅读的必要。

第三：观后感

每个人看完一本书后肯定会有自己的感受，但大多数人对这样的感受最多都只是嘴巴说说，过了不久就忘记的一干二净了。因此，在阅读过后，自己要记得写观后感。如果一开始你就明确知道自己要写观后感，那么在看书的过程中你就会对书中的每个情节每个写法都特别注意，这样长此以往下去，你的阅读能力和技巧决定会直接上升。在阅读过程中，你能够区分内容的好与坏，有着自己的标准。

俗话说“活到老学到老”，书籍的知识是无限的，一个人就算终其一生也无法读。在日常生活中，不管你从事什么职业，阅读都是不可或缺，掌握阅读技巧也是异常关键的。希望我的建议能给你帮助。

篇2：能有效提高阅读能力的三个技巧

一、调整心态 理性对待

中考，是初三孩子们学习过程中的一个重要转折点，转折得好，迈入重点高中，就能在一个良好的氛围里开始高中三年的学习生活，对高考备考也是很有帮助的!因此，在中考复习期间孩子们出现紧张焦虑的情绪也是人之常情，但是这种不良的情绪不能长时间存在，考生们要及时缓解精神上的压力，调整好自己的心态。初三孩子们要以平常心理性地看待中考，合理分配好复习学习和休息的时间，劳逸结合。

二、回归教材 弄清考纲

在中考复习末期的冲刺阶段，往往有些考生想着通过多做试卷或多看辅导书来提高复习效率，其实，这种盲目沉浸题海和辅导书的做法是不可取的。在中考冲刺阶段，考生们要回归教材，根据中考的考纲来将所提及的基础知识点结合书本扫清，紧扣考试提纲，吃透基础知识。越是在中考备考末期，考生们越要回归教材，弄清考纲要求，做到心里有数，对知识点进行“查漏补缺”。

三、积累错题 强化训练

篇3：提高拓展阅读有效性的三个关键点

关键词：小学语文教学,拓展阅读,有效性

语文教材提供的文本是有限的, 教师必须在尊重教材的基础上对文本进行有效拓展, 变封闭的语文教学为开放的语文教学, 优化课堂教学, 提高学生的语文能力。怎样才能切实提高拓展阅读的有效性呢?

一、抓住“利用课文留白”的关键点

语文学习的综合性与开放性要求将语文学习内容向课外拓展, 引导学生探索。实践表明, 利用文本留白进行拓展阅读有利于在比较、对照和引申的过程中拓展学生的思维空间, 提高阅读质量, 培养探究性阅读能力。比如《詹天佑》这篇课文记叙了詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中, 不怕帝国主义者要挟嘲笑, 克服工程中的千难万险, 提前完成修筑任务的事迹, 表现了他的杰出才干与爱国之情。课文中对他在修筑过程中遇到的困难仅做了简单介绍, 学生读来意犹未尽。我根据这个留白, 搜集补充了以下资料:慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金, 但不愿为修路出钱;京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中, 正当进入第二段工程时, 汇丰银行故意刁难, 拖付工钱, 造成误工;和詹天佑一起修筑铁路的好友, 有的坠入深涧, 有的中途逃跑;最让詹天佑感到痛心的是心爱的女儿不幸身亡……了解了这些具体内容, 学生都为之动容, 对詹天佑更加敬佩不已。另外, 六年级上册语文教材中为学生引荐了一批名人和伟人, 为了使学生更好地感受他们的精神, 在品词析句、研读文本的基础上, 可以立足学生实际, 在文本留白处进行有效拓展。比如, 在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时, 学生读后知道霍金在全身瘫痪, 失去说话能力, 只有大脑能够思考的情况下, 完成了常人不可能完成的事情, 在物理科学领域取得了骄人的成就, 令世人称颂。对此, 可设置逐层深入的拓展话题:搜集报刊对此类人物的报道 (比如张海迪) , 进行比较阅读。同学们借助网络, 进行了广泛的资料搜集, 通过大量阅读比较, 联系自身体验, 自觉与张海迪、霍金相比, 钦佩之情油然而生, 而且能在换位思考中入情入境地感受, 对课文中人物精神的认识就更深了一层。

二、抓住“深化课文主题”的关键点

在小学语文教材中, 每一篇课文其实都有一个值得关注的“点”。这个“点”, 有的是一种感情与情绪, 有的是一种精神与品质, 也有的是一种道理与哲理, 或者是一种景或物的美……抓住“深化课文主题”的关键点, 就能通过拓展阅读实现深度挖掘, 凸显文本要传达的价值意义。

1.以“情”读“情 ”, 在拓展中产 生共鸣。学生在教师的引领下学习文本, 获得情感体验, 此时这种情感是单薄的, 这种单薄的情感体悟要向纵深处发展, 就需要教师引导学生由读一篇到读多篇进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点, 观照文本中的人、事、物, 并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。比如, 《把我的心脏带回祖国》中肖邦对祖国强烈的“爱”就是拓展阅读的“点”, 我们可以由此 引导学生 拓展 , 读一读杜 甫的《春望 》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》。 不必逐词逐句细思, 只要将那份爱国情怀读出来即可。在课堂上, 让中国诗人的爱国情与肖邦的爱国情形成共鸣, 跨越时空, 奏响在学生心田。

2.以“人”寻“人”, 在拓展中丰满精神。语文课上, 教材只是一个例子, 我们认识教材中的某个人并非最终目的, 而是要从一个个“这样的人”身上获得对美好人性的感受。所以, “这一个人”有必要走向“一类人”, 以群体形象体现精神实质。因此, 通过拓展阅读, 以“一个人”的形象类聚, 让学生在阅读中有重点地观照, 可以迅速回归课内文本, 使人物形象丰满立体。比如《青海高原一株柳》、《做一片美的叶子》等课文由物及人 , 赞美了像高原柳、叶子一样的人, 我们可以通过拓展阅读寻找如高原柳一样顽强不屈、像绿叶一般默默奉献的人群, 使得高原柳绿叶的精神由抽象变得具象。只要学生按照教材呈现的精神实质展开拓展阅读, 选择文本、阅读文本都有一种潜在的意识观照, 就能使课内所感一次又一次、一层又一层得到验证与升华

3.以“美”照“美 ”, 在拓展中体验 美感。语文教材为我们提供了不少感受美、欣赏美的课文, 需要我们引导学生用美的眼光打开拓展阅读文本, 发现美的踪迹, 进而享受美的体验。比如, 《安塞腰鼓》中那壮阔、豪放、火烈的鼓声体现了一种特有的震撼人心的民族魅力, 借由课内阅读之时的余音缭绕, 读一读乔良的《高原, 我的中国色》, 能将具体化、对象化的美感回归于对中华民族性格特征的总体性把握。

三、抓住“激发阅读欲望”的关键点

从解读文本的角度来看, 语文阅读永远是正在进行时, 我们有必要留一点疑惑和趣味给学生, 抓住“激发阅读欲望”的关键点, 让学生在思考中进行拓展阅读。

1.留一点“疑 惑”, 在反思中读 下去。在课内阅读中遇到解读不明的地方时, 不妨当做后续阅读的“引子”, 让学生带着疑惑读下去, 读出自己的见解。如读完《林冲棒打洪教头》, 在拓展阅读的基础上解读“林冲”这个人, 教师不妨再给林冲打个问号: 为什么我们认为林冲性格中值得赞扬的部分却有人持不同看法? 他们是从什么角度看林冲的呢? 以此引导学生在不断的阅读中丰富对文本中林冲形象的理性认识。

2.留一点“趣 味”, 在交流中 读下去。 充分激发学生的兴趣和动机, 才能使他们主动阅读, 将课内阅读不断延伸、扩展。如学完《狐狸和乌鸦》的故事, 教师说:“故事中的狐狸真是狡猾啊, 在《伊索寓言》中还有不少这样的狐狸呢, 它们的诡计有没有得逞呢? 同学们可以读一读《伊索寓言》中有关狐狸的故事。”学生在阅读狐狸故事的同时, 一定会对《伊索寓言》产生浓厚的阅读兴趣。在学习《鞋匠的儿子》一文后, 让学生开展“林肯演讲语言”模仿秀 , 这是学生乐于参与的一项趣味性阅读任务, 会使文本中的林肯形象更加深入人心。

篇4：有效提高阅读能力的技巧

首先,选择良好的读物。由于小学生所处的特殊年龄阶段,应该要求学生有目的、有选择地读书。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。教师在平时的语文教学活动中,就要努力为学生创造阅读的条件,通过具体的实践活动来提高他们的阅读总量。老师可以有意识的先激发学生的阅读兴趣,再提出阅读的核心问题,然后介绍阅读的方法,最后让学生自由地阅读。阅读材料应该符合小学生的能力水平,内容上应引导小学生更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等,一些经典的童话、名著应该成为阅读的内容。

我在教学过程中就经常引导学生看一些童话故事,比如:《格林童话》《安徒生童话集》《伊索寓言》等。然后教师应充分发挥学生的主动性和积极性,让学生围绕阅读材料开展各种形式的活动,包括叙述故事情节,扮演角色,说说阅读后的启发或感受,分组讨论问题等,加强学生对内容的记忆。例如,在阅读《陶罐和铁罐》一文时,我就针对这篇文章的特点,让学生自己选择要扮演的角色,鼓励学生大胆发挥他们的想象,通过扮演,学生不但可以更深入地理解文章的内容,而且也能够锻炼他们的综合能力。同时,个人的进步往往又是同学们效仿的范例,老师就要多表扬学生在阅读学习过程中所取得的成果,肯定他们的付出。如果条件允许,进行一些必要的物质奖励。激起学生的表现欲,强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高。

其次,及时把新词汇与阅读材料结合。词汇是阅读的载体,学生在课堂上学习了新的词汇,如果派不上用场,便会削弱学生学习词汇的动力。及时有效地使用新学的词语能促进学生更好地阅读,提高课外阅读的效率。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章,或者对所选材料进行编辑加工,融入新词。这样的阅读训练既可以帮助学生巩固课堂学习效果,又可以锻炼学生的阅读能力,极大地满足了学生学习词汇的心理需求,使学生获得学有所用的成功感。同时,学生也能够根据语言环境准确理解词语和句子的含义,从而对阅读材料有了较为深入的理解、感知和体会,逐步地提高了学生的理解能力、分析能力和判断能力。另外,教师在要求学生掌握课上所学词汇的基础上,还应鼓励学生在课外通过电视、广播等媒介学习词汇,使学生主动、积极地进行自主学习,全方位提升阅读素养。

再次,掌握有效的阅读方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,正确的阅读方法有利于学生提高阅读技能,为学生的终身发展奠定基础。这表现为两个方面:一是略读,是指通过整体粗读,领略文章的内容大意,从整体把握句子的含义,获得文章表达的主要信息。略读带来高效率,它具有较明显的独立阅读性质,其主要是靠学生自己把课文弄懂,并在这过程中获得读书的方法,它能在较短时间内帮助学生汲取大量信息,学生对文本也会有深入的体验。更是培养学生阅读能力最基本的手段。二是精读,就是围绕课文的重点而深读。让学生围绕所提出的关键问题阅读课文,抓住重点段落、重要句子和关键词汇,通过反复阅读来体会其要义,要求学生全身心投入,边读、边想,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读一篇文章,不但可以学到语法修辞、写作方法,还能训练语感、积累语言,每次精读必须让学生准备好笔和字典,遇到不会的字马上查出来,在书上注音释义。在鼓励学生广泛略读的同时,更要学生进行有步骤有目的的精读,这对学生语感、思维、阅读能力均有很大的提高,在使用这些方式的时候,我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更加热爱和坚持广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。只要教师认真引导、步步抓实,其效果是非常好的。

篇5：能有效提高阅读能力的三个技巧

（一）要不断改进阅读的基本条件

1、要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

2、要掌握基本的科学知识

3、要会用工具书

（二）要有目的，有计划地读书

中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

（三）要处理好博览和精读的关系

博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。

在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

（四）要勤于思考

爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。

华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。

综上所述，阅读时，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”，“引向深处”和“把书读薄”，为此，就要勤于思考。

（五）要记好阅读笔记

马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。

如果在中学时代，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

（六）注重讨论与综合归纳

讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的形式多种多样，比如：同座位讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等等。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。

篇6：能有效提高阅读能力的三个技巧

在医疗卫生事业单位面试当中，考生的发言需简洁、精炼，谈吐清晰，以中心内容为线索，展开发挥，这就要求考生具有一定的语言逻辑能力，unjs卫生招聘考试网帮助大家总结一下有效提高语言逻辑的方法。

1.提高看的能力

多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目，还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活，另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话，它们源于生活、高于生活，可以为你学习说话提供范例。

2.提高背的能力

背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等，它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。

3.提高想的能力

想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中，很多时候我们不是不会说，而是不会想，想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前，建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维，你才会让自己的语言更加条理化。

另外，我们应该多注意面试中的常用语句格式：

面试的重要特征是口头交流，应试者如能“出口成章”，将会产生不可逆转的影响。因此，在双向交流中，要有充分的思想准备。应试者也可一些起转、承接的句式，把口头语言连贯有序地串联起来。例如：“您的建议正是我要努力实现的目标”“这样理解您的话对吗”“的确”“是的”“当然”“您的问题使我很难回答”“我正这样考虑这个问题的……”“认识您非常高兴和荣幸，希望有机会向您请教学习”“今天既是我的选择，又是我的机会，

我很希望得到在座考官的帮助”“我之所以这样处理是因为……”“我能适应这份工作是因为……”“我真诚地希望您能对我的情况感到满意……”“我希望您能理解……”“您认为我的回答应从哪里开始呢……”“很高兴您能欣赏我的观点……”“坦率地说……”“这是我为什么这样做的理由和想法……”“这是我从中总结到的教训，相信以后我不会发生同样的`过失”“今天的经历，让我终身难忘，感谢各位考官，希望我们还有机会见面，再见”。

情景一：你能简单地谈一下你自己吗?

这个问题，就是“能做个自我介绍吗?”的翻版。一个意思。

面试官抛出这个问题的目的有两个。

一个是为了听你的沟通表达能力，一两分钟，足矣看出你的表述能力是否能够胜任此岗位。

有太多的人，能力有了，但缺乏沟通能力。这种人，绝对PASS。面试开场的3分钟内，就可以确定了。

另一个方面，是为了确定，你是否对这场面试有所准备。

有太多的人，自我介绍都说不够30秒，核心竞争力都没办法突出，让HR怎么喜欢你?

自我介绍用心准备，是对公司的尊重，也是对自己的负责。

对于这个问题，当初找工作时，自己也准备了两个版本的自我介绍。一个是1分钟版本，一个是3分钟版本。

区别在于，1分钟版本只是简单描述了自己曾经的工作经验与面试岗位的匹配度，也就是优势。简单概括了自己的劣势，并说明自己做了哪些事情去弥补自己的劣势。

3分钟版本在1分钟版本的基础上，较详细的介绍了每份工作的业绩以及内容。

酱紫介绍，既能够体现自己与岗位的高度匹配，也可以体现自己叙述方面的逻辑性，条理性。

这种自我介绍方法，也是《这些道理没人告诉过你》的书中所建议的方法。

结合最近面试经验，最怕那一种说了一大堆，却完全无重点的回答者。

篇7：培养阅读技巧,提高阅读能力

一、注意认真分析文章体裁

分清文章属于哪种体裁, 以记叙文章为例, 要注意时间、地点、人物、事件、结果等, 以史地知识和科普文章为例, 应注意人名、地名、大小、数月、年代、作用、现象等 (可以用铅笔在试卷上分别打上不同的记号, 核对时以便于寻找) 。

二、加强词汇学习, 夯实语法基础

我们常常将词汇比做建房子的砖头, 语法是构架, 是整个英语学习的基础, 没有词汇就不可能有很强的外语能力, 没有牢固的词汇和语法作保障, 是无法阅读文章的, 更不用提理解和做题。

词汇是整个英语学习的基础, 记忆单词有很多种方法。如: (1) 语音规则记忆法。 就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。 例如:ea, ee, er, ir, ur, or, tion, ture, ing等都有其比较固定的发音。 掌握这些规则, 记单词时就不必一个字母一个字母地记忆。 而且绝大部分单词都是按语音规则记忆的, 一般要做到会读就会写。 (2) 构词记忆法。 掌握一些构词法知识, 可以大大增加自身的词汇量。 英语构词法主要有派生法—就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 如常用的前缀in-, im-, un-, dis-等表示否定含义;后缀-er, -or, -ist等表示人;以及后缀-y, -ly, -ful等表示形容词性等; (3) 联想记忆法。 在日常生活中可以根据所处的环境, 所见到、所摸到的事物, 联想相关的英语单词。 例如:打球时联想到:ball, basketball, football, volleyball, playground等。

词汇的记忆需要技巧, 更需要勤奋。 根据遗忘规律, 人的遗忘从识记后便开始, 先快后慢。 因此, 复习的时间间隔就应是先短后长。 例如:当今天学到的单词, 在当天背熟之后, 在背新词之前的第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次, 这样才能形成长时间的记忆。

同时, 我们在阅读过程中一定会碰到一些长句难句, 比如:使用虚拟语气, 非谓语动词, 强调句, 倒装或独立主格等一些较高级的、难度较大的语法现象, 这显然加大学生的理解难度。 这就需要我们清楚地懂得该语法现象及其所隐含的意义, 否则即使单词看懂了也不知道它的真实意思而造成理解障碍。 这就要求我们在学习过程中经常有意识地分析句子结构, 平常上课时要注意老师是如何讲解一些重点语法的, 记住一些典型的句型, 熟能生巧, 这样在阅读过程中难句就不难了, 长句也变短了。

三、掌握解题步骤, 提高解题能力

首先快速阅读, 理解文章大意。 一般情况下, 快速阅读的时间不超过4分钟。 在阅读过程中, 不要一个一个单词地读, 这样不利于文章的整体把握, 而且影响速度。 平时阅读时身子坐正, 眼睛离文章一尺左右, 使目光覆盖较大的阅读面, 尽量争取一眼能将一个句子从开头快速扫到结尾, 并明白整个句子的含义。

另外, 在阅读过程中不要一碰到生词就翻词典。 一旦养成这样的习惯, 到考试时就会因为不能翻词典而心慌, 以致无法正常阅读。 正确的方法是把注意力放在句子和文章的关键意思上, 而不必把注意力集中在一个个词上。 一篇文章读下来, 我们要做到理解文章大意, 抓住主题思想, 明确作者态度或意图;并且理清文章思路, 逻辑关系, 确认文章结构, 了解文章每段的大概内容;同时也要注意阅读文章和每段的主题句。

快速阅读后, 我们可以阅读题干和选项, 逐个解题。 根据历年高考, 阅读理解题干的设计主要考查以下几个方面:

主旨要义题。 此类题目重在考查学生的理解概括能力, 在阅读理解题中所占的比例和难度较大。 主旨要义其实就是文章的中心思想, 即对全文或某一段落的内容进行归纳。 因此, 确定文章的主题句是获取段落大意, 总结归纳全文中心思想的一个行之有效的方法。

具体信息题。 具体信息题是相对比较容易但容易做错的题型, 这种题型选项的设计往往会使用一些绝对化的词语或稍微改变某个主语、某个副词或某个数字, 这就要求我们不能凭印象做题, 一定要仔细阅读题干和选项, 回到文章中, 找出与答题相关的词语和句子, 细心对照, 找到相同、相近或相反意义的词语, 仔细比较;或找到相关的事实和证据, 进行分析推敲以确认正确答案。

推理判断题。 阅读的目的不仅是读懂全文, 还应从文章的字里行间“读出”作者为说明但意欲表达的意图, 即推理判断。这类题型近年分值比例在加大, 对我们的要求有所提高。 首先我认为排除法在推理判断题中有着非常重要的作用。 做这类题型时, 我们要擅长于抓住文章的主题句, 作者的心理特征、感情色彩和文章中的特定信息进行推理判断, 发掘隐含的深层意义, 最终选出最佳答案。

猜测词义题。 即不用词典而通过上下文认识生词的能力是我们必备的能力, 也是高考中阅读理解题的一个重要组成部分, 包含对单词、词组甚至是整个句子含义的推测。 在猜测词义的试题中, 最主要的是利用上下文提供的情景和线索, 进行合乎逻辑的综合分析而推测词义。

总之, 只要我们能够在平常学习中注意积累词汇, 注重语法, 增加阅读量, 主要阅读技巧, 提高阅读速度, 就一定能提高自己的阅读能力。

参考文献

[1]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语, 2015, 02:68-79.

篇8：提高学生质疑阅读能力的三个措施

一、激发质疑阅读的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。当老师创设出质疑的情景，吸引学生带着疑问去阅读时，其效果一定是事半功倍的。

1、回忆过往，激发质疑阅读的兴趣。比如说：老师在带领学生学习《母鸡》一课时，老师这样导入：“同学们，上节课我们学习了第15课《猫》，老舍先生笔下的猫，像个既淘气又可爱的孩子，非常讨人喜欢。那老舍先生笔下的母鸡又会是怎样的呢？这节课就让我们一起来学习第16课《母鸡》。”对此，学生就会想：老舍先生笔下的猫是那个样子的;那老舍先生笔下的母鸡又是什么样子的呢？一下子，就激发出了学生阅读的兴趣。

2、故事导入，激发质疑阅读的兴趣。比如：老师在带领学生学习《一面五星红旗》时，可以先给学生讲这样一个故事：“一位中国留学生在国外读书的第一个假日，决定做一次漂流旅行，他收拾好行囊，手举一面鲜艳的五星红旗便出发了。筏子顺流而下，到了傍晚，河面变窄了，为了防止国旗丢失，他把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。不久，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，他想大声呼喊，可是，还没等他喊出口，便落入了激流之中。等他醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪了。他迷路了，他在荒无人烟的大山里转来转去，直到第三天中午，他才来到一座小镇，走进了一家面包店……”故事讲到这里戛然而止。学生一定会急切地问：“老师，后来呢？”“后来……”，老师可以卖个关子：“读课文吧，课文里有答案。”读完课文，相信学生一定会对国旗有更深刻的认识。

3、巧设疑问，激发质疑阅读的兴趣。例如：老师在带领学生学习《窗前的气球》一课时，老师可以这样设疑：“同学们，科利亚生病住院了，心情非常灰暗。当他的窗前飘过一个气球时，他的心情却是一片晴朗的天空，这是为什么呢？请同学们通过读课文寻找答案吧。”读完课文，学生们一定会会意一笑：同学们之间的情谊太重要了。

二、细化课文质疑阅读

小学语文老师激发小学生质疑阅读的兴趣，实际上，是老师让学生带着问题通读课文，但老师不能就此止步，而应积极地引导学生细读课文，对每段话、每句话都进行质疑。也就是说，要细化课文进行质疑阅读。

对此，老师可以引导学生分两步走。

1、在授课过程中对一段话或一句话进行质疑阅读。老师在讲授课文的过程中，为了让学生加深对一段话或一句话的理解，可以对一段话或一句话进行设疑，让学生带着问题对这段话或这句话进行细读，寻找答案。比如：老师在带领学生学习老舍先生的《养花》一课的第四自然段时，可以给学生提出两个问题：养花能增长知识，有益身心，在养花的过程中有快乐也有忧伤，同学们知道吗？老舍先生早年就落下了腿病，不利于行，到底养花有着怎样的魅力吸引着老舍先生呢？自然地，通过细读这段，学生就会体会到老舍先生的“劳动是快乐的”、“带着感恩的心养花”的心情。

2、在阅读理解练习中进行质疑阅读。在平时的练习中，小学语文老师可以适当让学生进行阅读理解的练习，进行质疑阅读。比如：本人曾让小学六年级的学生阅读《不识字的老师》一篇课外文，阅读完这篇课外文后，学生要完成如下两道阅读理解题：（1）用简洁的语言概括出老人的性格;（2）老人“不识字”，我为什么要称他为“老师”呢？带着这样的问题去阅读，质疑阅读的效果一定非常好。

三、创设宽松的课堂质疑阅读的氛围

在日常授课过程中，如果老师和学生建立起了宽松、民主的教学氛围，师生之间就建立起了和谐的关系。如此一来，就极有利于学生带着问题去质疑阅读，甚至敢大胆地提出问题，发表自己的见解。所以，为创设宽松的课堂质疑阅读的氛围，老师一定告诫学生不要迷信老师;不要迷信学者;更不要迷信早有的理论、定律。要允许学生通过质疑阅读，发表不同于老师的见解;不同于教科书的见解。允许学生犯错误;允许学生的观点同老师和教科书的观点背道而驰。

总之，只有这样学生才能在质疑阅读中迸发出创新的火花。

篇9：能有效提高阅读能力的三个技巧

一、明确阅读目的及篇章结构

要进行有效的阅读, 阅读者首先就应该有一个明确的目的, 也就是说, 阅读者需要问问自己:“我为什么读这篇文章或这本书呢?我要在阅读中得到什么?”显然, 这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料, 那么阅读者不仅要理解全文的意义, 还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书, 那么阅读者就要根据上面的两个问题, 通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类:跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节, 读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下, 利用篇章结构, 根据阅读目的, 查读就可以达到阅读目的。

二、注重阅读中的由浅入深的层次性

从形式上看, 阅读是一种单向的语言交流, 但从本质上来说, 它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此, 理解能力是阅读能力的重要因素, 其程度可由浅入深分为三个层次:表层理解——懂得文章字面的信息;深层理解——清楚地理解作者的言外之意;评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中, 笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状, 教师就必须改变教学思路与教学方法, 要根据阅读理解的三个层次设计教学过程, 由易到难, 逐步完成由知识层面向能力层面的转化。

三、阅读中注意运用“归纳法”

阅读的主要目的是获取书面信息, 因此, 教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式:

1.归纳动词, 显示过程通过归纳文中的主要动词, 显现某一事件的全部过程。

2.归纳时间, 突出事件对于某些文章, 尤其是反映历史人物或事件的斜事性文章, 可用时间线索归纳材料。

3.归纳人物, 突出个体主要是针对描写人物角色的文章, 阅读时可通过分析人物, 归纳其言行来突出个性。

4.归纳因果, 突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章, 可以根据其前因后果来抓中心。

总之, 对文章的分析, 一定要坚持“词不离句, 句不离篇”, 要理解文章作者的原意, 而不能按自己的意愿去想当然。

四、阅读中要采用多种技巧

在英语阅读中, 恰当地使用阅读技巧和阅读方法, 会起到事半功倍的效果。因此, 教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有:

1.预测 (Prediction) 从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇, 同时, 抓住主题句 (Topic Sentence) 、关键词 (Key Words) 能更好地从整体上理解文章。

2.略读 (Skimming) 快速浏览全文, 领会文章大意, 发现作者的观点和意图, 掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

3.查读 (Scanning) 在浏览全文的基础上, 进行查读, 以回答个别细节问题。

4.通过上下文识别词义教师可以指导学生在以下几个方面对阅读的内容进行猜测, 例如:

(1) 同义:When the officer surrendered, the others gave up too.

(2) 对照:At the beach, some parts are deep, and others are shallow.

(3) 比喻:Rhythmic speech or writing is like waves of the sea, moving on ward with alternating rise and fall.

(4) 定义:Linguistics is the study of the way in which language works.

五、阅读教学要做到精读与泛读的统一

在做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料, 文章的体裁应多样化, 如故事、科普、历史、地理、人物传记等, 要求学生尽量不查词典, 坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物, 从而激发学生的学习兴趣, 提高其阅读速度, 熟练阅读技巧。

篇10：掌握阅读技巧 提高阅读能力

一、利用教材进行阅读训练

改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20 分钟进行快速阅读， 同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。

二、坚持限时阅读训练

每课时抽出10 分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文， 再加5－10 个理解检测题， 让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

三、教给学生一些阅读技巧

学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。

1.两遍阅读法

在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的主要意思，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。

2.略读法

略读又称跳读或浏览，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；不断灵活地调整阅读速度，注意转折词和序列词。

3.带着问题阅读文章

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。

4、培养学生使用工具书的习惯

平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。

5.要培养学生分析篇章结构的能力

阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。 当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。因此，在文章分析中，不能停留在句子成分的分析上，必须对文章整体结构进行分析，逐步提高语篇水平上的理解力，养成整体认识的习惯。语篇与句子之间存在着有机的联系，语篇水平上的教学与句子水平的教学应该结合进行，这样才能有利于阅读能力的提高。它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力的培养，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读文章，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

篇11：能有效提高阅读能力的三个技巧

英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么, 如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试, 笔者发现不同阅读活动阶段和不同阅读材料, 或者同一篇课文的不同段落, 必须采用不同阅读理解模式, 例如自上而下模式即Top-Down模式, 或交互模式Interactive模式, 以求不同阅读教学目标的实现。

(一) 泛读课文应采用自上而下模式, 侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测, 用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。这种模式适合于篇幅较长、难度较大的文章, 只要求了解文章的大意和主题, 而不要求了解文章的详情。该模式的优点是由于强调整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法, 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。缺点是对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。这一阶段的教学设计主要如下:

1. 简捷引入。教师用简短的语言介绍课文的有关背景, 帮助学生了解课文。

2. 快速阅读。可向学生介绍略读法 (skimming) 、查阅法 (scanning) 等快速阅读方法。

3. 检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、完形填空等检测形式。

经过快速阅读课文, 学生对文章有了大体的认识, 然后再完成所配的检测题, 学生对课文主题有了大体的理解, 阅读速度也得到训练, 阅读能力也有了提高。

(二) 精读课文采用交互作用模式, 侧重培养阅读理解综合能力

鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也就是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。这种模式适合于精读文章, 主要是每单元的reading部分, 要求既理解文章中的语言知识, 又理解文章的主题。阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做, 学生读懂文章的能力才会逐步提高, 下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之, 采用交互式模式既能提高学生的语言技能, 又能提高学生的阅读能力。这一阶段的教学设计主要如下:

1. 设计问题。

问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则, 要把问题建筑在课文的重点和难点之上。而且要有趣味性, 有利于培养学生的探究意识和创新思维。问题主要可分为三类:

(1) 理课文中生词的练习。这部分练习可利用课文中的原句或自己编一些相关的句子, 让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。

(2) 处理课文中长难句的练习。挑选课文中重要的和较难理解的句子, 并配以类似的、容易理解的句子, 让学生自我讨论和理解。

(3) 处理各段的段落大意的练习。挑选课文中部分段落, 让学生归纳总结段落大意, 可采用选择题的方式, 每一段提供几个答案, 让学生讨论辨别正确的段落大意。

2. 方法指导。

(1) 指导学生认真预习, 并预示课文发展的结果。每单元的阅读课文长, 难度大, 语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。在预习中要教会学生学会预示下文可能出现的问题, 预示事情的发展, 以帮助学生理解下文。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动, 正确把握阅读的技巧。

(2) 指导学生在阅读中使用不同的阅读方法。帮助学生克服阅读中的不良习惯, 提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。因此, 要常指导学生养成默读习惯, 抓住句子中的核心句, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 一边理解文章的大意, 一边根据句意和上下文猜测生词的含义, 从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法例如略读或详读。如要回答一些有关文章主题的习题, 只要知道文章内容大意即可, 就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息, 如地点、时间、数量、费用、电话号码等, 或对材料从表层到深层进行理解, 就要详读。运用正确的阅读方法和技巧, 能起到事半功倍的作用。

(三) 增加阅读实践量, 延伸阅读空间

课本中每单元所选的文章都是培养阅读能力的好材料, 内容丰富, 涉及面广。但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室和狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 拓宽阅读内容视角, 摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。做法之一是充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。英语教材中每个单元都包括Reading和Integrated skill两个部分。Reading作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等, 是获得英语语言知识和技能的重要途径, 偏重于“质”的方面。Integrated skill均是课文的补充和延伸, 是培养学生语言综合运用能力的重要阵地。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力, 如寻找每段的中心句, 归纳中心, 回答问题等以此来培养学生分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上, 进行“量”的扩充, 巩固“精”中所学习的英语知识。做法之二是每天选择一篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读, 只要求快速阅读, 了解文章大意, 并要求他们做相应的阅读理解题, 而不要求理解文中的生词和语法知识。这些材料的特点是题材多样, 内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的兴趣, 激发他们学习的主动性。经过全方位、多角度的系统训练, 一段时间之后, 学生的语言技能和阅读能力一定能得到提高。

(四) 英语阅读教学应发展学生创新和探究能力, 进行评论性阅读

阅读过程既是读者理解作者意图的过程, 也是读者和作者交流的过程, 读者既要领会作者的观点, 也要形成自己的观点, 进行评论性阅读。评论性阅读是阅读的高级形式, 不仅要求学生理解课文中作者的观点, 还要形成自己的观点, 对文章进行批判性阅读。阅读教学应结合教学内容, 让学生对所阅读的内容作出判断, 发现问题, 回答问题。这类阅读应设计一些推理题型, 再设计一些判断题型, 让学生从中发现作者的思想意图, 再设计一些问答题。让学生阐明自己的观点, 能够寓思想品德教育于英语阅读教学中, 提高学生的政治思想素质。

总之, 阅读过程是逐步解决阅读中所遇到难题的过程, 在阅读过程中学习者要学会如何根据阅读材料的不同内容, 选择不同的阅读方法和技巧, 并综合运用各种阅读技巧, 去解决不同的问题。只要学习者能持之以恒的去阅读, 一定能提高自己的语言知识和阅读技巧。

摘要：本文认为应根据不同的英语阅读材料选择不同的阅读技巧, 如采取自下而上式、自上而下式、交互式等模式, 或综合运用多种技巧, 来提高学生的阅读能力。

篇12：提高学生英语阅读能力的教学技巧

一、熟悉词汇规律性，降低对词典的依赖性

在英语阅读中，不少学生在遇到生词时，总会不知所措，一度想要通过查阅词典了解生词的意思，如此一来就会使阅读速度受到影响，降低了阅读效果。所以，在英语课堂教学中，授课教师应教会学生词汇结构的相关规律，从而可以根据生词原型大概领会词汇意思，提高英语阅读效率，减少对英语词典的依赖。在教学中，教师可依据单词的读音、形、构造、用法、意思等之间的联系，给学生掌握更多的词汇提供帮助。

词汇均具有一定的共同点，full结尾属于形容词，ness结尾属于名词，ly结尾属于副词，在课堂教学中，可结合词汇概念，教会学生通过构词法记英语词汇。此外，还可在此前提下，培养学生对词汇意思的猜测能力。

在课堂上引导学生在阅读中应用对比法，指导学生掌握对比法中较为常见的单词，例如，however（然而）、but（但是）、while（虽然）、yet（但是）等，通过掌握此类词汇，可使学生在阅读时以此作为猜测生词意思的依据。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，该例句中的“obese”为生词，学生在阅读时可以“while”为依据，猜测“obese”为“thin”的反义词，得出“obese”的意思是胖。

随着学生词汇量的丰富，其在阅读英语文章时的速度也会越来越快，相应的阅读能力也会有很大的提高。所以，在课堂教学中，教师应该将词汇在结构等方面的规律传授给学生，从而为其进行英语阅读打好基础。

二、在英语阅读中采取精泛结合的阅读方法

在课堂教学中，英语教师应转变以往教学中“单词———语法———课文———练习”这一教学顺序，在教学中采用“精泛结合”的方法，在阅读中采取计时方式。在课堂中，有效利用英文教材中的课文作为阅读训练的范文，对课堂的教学结构进行改革，以促进精读、泛读之间的紧密结合，增强学生在课文阅读中的独立阅读能力。例如，在新课文的课堂教学上，应在讲解课文前10分钟指导学生带着文中的问题阅读课文，使学生通过泛读对课文有大致的了解，接着根据课文中需要精讲的内容，要求学生从课文中心段落中找到中心句、主要语言点，引导学生积极提出疑问，并进行讨论，从而进一步了解课文的意思。在课堂教学结束前，教师指导学生根据授课前提出的问题，再次阅读课文，并从中寻找答案。借助课堂学习，使学生掌握英语阅读的技巧，从而提高自身的阅读能力。这样的教学方法，不管是在精讲方面还是泛讲方面，均是以学生为中心，由学生自行研读课文，改变了过去被动式的教学方式，有利于激发学生对英语阅读的热情，进而提高学生英语阅读能力。

三、帮助学生养成良好的英语阅读习惯

阅读习惯是否良好会对学生的阅读效率产生直接的影响。所以，教师应通过课堂教学辅助学生养成对英语阅读的良好习惯，从而为学生打好英语阅读基础。不少学生在出声阅读方面的速度较慢，而默读速度要比出声阅读快上2倍。要改变这种状况，则需要采取相应的训练，使学生在视觉上可对文字符号直接感应。另外，许多学生在阅读期间常会停留在一个句子上重复阅读，此种阅读习惯不仅不利于对阅读内容的理解，而且降低了阅读速度。因此，教师应在课堂上引导学生阅读一些难度合适的英语文章，从而预防学生在生句、生词上停留的情况，以养成良好的英语阅读习惯。