中小学教育教学质量调研报告

中小学教育教学质量调研报告（通用6篇）

篇1：中小学教育教学质量调研报告

XXX乡中小学教育教学质量调研报告

为全面、准确掌握全乡中小学教育教学质量管理现状，总结分析各校开展教育教学质量管理的特色作法和先进经验，发现教育教学质量管理中存在的带共性的突出问题、难题与困惑，并研究探索有效的破解途径与策略方法，进一步整体推进全乡中小学教育教学质量管理迈向新台阶，促进教育教学质量全面、均衡、整体、大幅度提升。通过各校的调研情况，对我乡教育教学教研作如下报告。

一、教育教学质量现状

我乡共有12所村小学、1所中心小学和2所中学，就综合情况来看，教育教学质量处于县中上水平，就本乡而言，中心小学成绩远比村小好得多。从发展的角度来看，全乡教育教学质量一年迈上一个新台阶。历年小学质量评估都居全县前十名左右。唯有中学的教育教学质量处于县中等水平。

二、取得良好成绩的经验

1、完善学校各项规章制度，规范管理，减少工作的随意性。

2、及时调整、充实学校领导班子，加强班子队伍的建设。

3、加强校本教研，特别是积极推进课堂教学改革，提高教师的专业素质，增大教学的有效性。

4、严格工作考核制度，坚决实行教师工作考核与各自津贴工资挂钩。

5、严检学校常规工作，加强质量的监控，全镇上下理直气壮地抓教育教学质量。

6、以活动为载体，搭建师生展示的舞台。

三、存在的问题

客观方面：

1、学生逐渐减少，学校分散，教师编制有限，用人紧张，造成部分学校出现包班现象。

2、留守儿童逐渐增多，监护人关心不够。大部分家长关心子女的学习只停在表面上，表现在：不了解自己的子女在学校的情况，回到家里对孩子的监督也不够，更不用说辅导了。

3、学校教育教学用房紧缺，经费紧张，像样子的图书阅览室、多媒体、语音室等对我们来说也许太奢侈，制约教育活动的有力开展。

4、教师专业学科不全，部分科目质量平平。

主观方面：

1、有相当一部分学生的学习态度不端正、学习目的不明确，对学习1

没兴趣，缺乏上进心。

2、教师对新课程理念理解不透彻，不能很好的运用新教材来进行教学，教学方法落后，教学效果低。平时练习不到位，辅导的深度及针对性不够，造成学生的基础知识不扎实，并且逐级聚积差生人数。

3、代课老师的问题没有得到很好的解决，她们多少有患得患失的心态，影响了工作的热情

4、校本教研深度、有效性不强，教师业务素质的提高滞缓。

四、提高教育教学质量对策

（一）转变观念，提高教师素质（校本培训中体现）。

学校质量说到底其实就是教师的素质。教师教学观念的新旧，素质的高低制约着教学的每一个环节，也制约着学生素质的提高。在新的教育理念下，如果教师没有转变教学观念，没有高深的文化素质，就很难做到与新课程同行，会被改革的步伐远远抛在后面。“教育成败在于教师”，当前，我们每一位教师都必须要转变观念，认真学习各科《课程标准》及现代教育理念，确立新的教学观，提高自身的专业水准；努力学习教育学、心理学及各种教学法，用科学的教育教学理念指导自己的教学行为；派骨干教师到外地学习、观摩，回来上“汇报课”。同时，在教学过程中不断积累教学的点滴经验，勤思考，常总结反思，苦练基本功，不断提高教学水平，为促进教学质量的提高铺好坚实的基础。

（二）切实抓好课堂教学（教研活动中抓）。

教学要重视课堂教学，只有增大课堂教学的有效性，减少甚至是拒绝无效的课堂教学，才能达到提高教学质量的目的。以往，教学停留在旧的模式中，教师在课堂上一味地讲，学生一味地听，课堂教学变成机械乏味。教师总以为学生什么都不懂，什么都要学，因此课堂中教师讲得非常多，讲得非常细，“满堂灌”教学方式成为教师普遍运用的手段。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。我们教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生的学习能力。所以要提高学校的教学质量，优化课堂教学是关键。

首先，教师要备好课。一堂优质的课是走向成功的第一步，这样学生不仅可以在轻松愉快中接受知识，还可以培养能力。备课要做到以下两点：

1、备教材，教师要认真钻研教材，掌握教材编排体系，明确每节课的教学目标及重难点，精心设计课堂教学思路、教法及学法。

2、备学生，教师在课前要了解学生的实际情况，掌握学生已有的知识水平及接受能力，课堂上学生可能会出现哪些情况，教师应如何处理等都要充分设想。知道了学生该如何学，自己该如何教，这样的课堂教学才能轻松自如，学生才能真正掌握知识，成绩才能得到提高。

3、明确学生的主体地位。《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，要相信学生，把课堂交给学生，给学生充分的时间去阅读，去感悟，去思考，去质疑和明辨。要做教学的有心人，组织和引导学生去发现、寻找和利用学习资源，为学生营造合作交流的空间、时间和学习氛围，让学生真正成为学习的主人。教学活动中，教师只能以教师行为参与学生学习活动，在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者、引导者、促进者。再次，优化课堂结构，充分利用好40分钟。教育心理学研究成果显示，在40分钟的课堂中，学生的兴奋程度和思维活动的水平在不同的时间有着明显的起伏。根据这一特点，教师在课堂教学中要正确分配时间，复习旧知、新课探究、积累巩固、拓展延伸，每个教学环节都要合理使用时间，详略得当，张弛有度，讲练结合，使课堂教学结构达到最优化。做到这样，教学任务圆满完成了，学生学习负担减轻了，教学质量也会得到有效的提高。

（三）以活动为载体，搭建师生展示的舞台

教师方面：

1、展示老师的学习笔记。

2、展示老师的教学反思和精彩的课例。

3、展示老师的教学技能。

4、展示老师的教学成果。

学生方面：

1、展示学生的作业、试卷。

2、展示学生的特长。

3、展示学习成果。

（四）抓牢基础，培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是提高教学质量的保证，而学习习惯要建立在坚实的基础上，我们要把提高学生的基础落到实处。在平时的教学中，许多基础知识教师往往以为学生已经掌握了，而忽视了它的重要性和教学的必要性。想提高成绩水平，基础知识至关重要。新课程的实施，我们不断地吸收新思路新理念，但教学绝不能脱离基础，从基础知识抓起，才是结合实际的教学行为。孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学实践证明，不会思考的人，是不会学习的。对于学生，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。因此，在教学中必须想方设法让学生在阅读中发现问题、思考问题，从而培养学生的质疑意识和能力。学生问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。良好的学习思维习惯对学生个性的发展，学生主体的发挥，提高学生学习质量起促进作用。

（五）加强对学校校本教研的指导。

为了确保校本教研的有效性和针对性，我们将建议学校从以下方面选择符合本乡学校实际的课题展开研究：

1、教师如何备课才更有效？课后应反思些什么？

2、如何让我们的课堂“动”起来，让全体学生积极参与？

3、如何组织学习小组，发挥小组组内帮扶、组外竞争的作用？

4、如何检查、评价学生的学习效果，才能提高学生的学习自信心和上进心？

5、学生厌学的外部原因及内部原因是什么？有什么对策？

当然，科学有效的管理，是学校顺利开展各项工作的有力保证，教学常规的稳定、有序、落实与学校教学质量提高是分不开的。新课程改革的全面推进，必须有一整套完善的教育管理措施，使我乡学校管理工作有条不紊地进行，从而有效地保证教学质量全面提高。为此，我们将加倍努力。

XXX乡教育管理中心

2014年1月8日

篇2：中小学教育教学质量调研报告

一、调研的工作目标

通过调研，将了解我区小学、初中两个学段的基本情况，总结被调研学校的教育教学质量提升的经验、方法，查找教育教学过程中存在的问题，共同研究解决问题的方法，改进学校管理措施，促进教育教学常规管理科学化、规范化、精细化，全面提升我区义务教育段教育教学质量。

通过调研，寻找激励教师主动发展的途径和方法，营造浓厚的研究氛围，深钻教材、精选教法、因材施教，不断总结经验、不断反思不足、不断改革创新，寻求破解我区义务教育段教育教学质量提升瓶颈的方法和策略。

二、调研的基本情况

1. 选取样本学校。

本次调研，为了使样本校抽样具有代表性，调研工作小组在全区小学、初中两个学段中选取了具有代表性的12所学校进行调研，其中小学7所，初中5所。

2. 调研主要内容。

这次调研，主要是围绕我区义务教育段的教育教学质量问题，对学校的教育教学管理、课堂教学有效性及教育资源的利用等问题进行调研，具体涉及“办学行为”，“学校特色”，“教学改革”，“教学质量”，“队伍建设”，“学校机制”等六大方面。

3. 调研具体形式。

根据区教育局要求，调研活动采取“实地巡查—问卷调查—随机听课—干群访谈”等形式进行，并设计了学生问卷调查单(问卷项目8项)、教师访谈问题单(访谈问题15个)、中层干部访谈问题单(访谈问题12个)、校级干部访谈问题单(访谈问题13个)。在本次调研活动中，调研小组全体成员，随机听课53节，学生问卷调查240余人次，教师一对一访谈80余人次，中层干部一对一访谈60余人次，校级干部一对一访谈60余人次。

三、特色与亮点

通过这次调研活动，从整体上看，在方略项目的引领下，在全区的共同努力下，学校教育教学重过程、重实效、重改革、重创新，区教育局关于“提升教育教学质量工程”的文件精神得到了较好的贯彻落实，全区不少学校在“坚持和落实质量形成过程的管理”、“重视学科建设，加强校本教研”、“立足课堂，全面推进课堂教学改革”、“打造学校特色品牌，全面实施素质教育”、“注重校风教风建设，培养学生习惯和品质”、“坚持生本教育，全面提高教育教学质量”等方面呈现出不少的特色和亮点，彰显了学校的个性，很多经验值得学习和推广。

四、问题与对策

本次调研我们本着“听真话，访真情”的原则，通过“随机听课，问卷调查，教师访谈，干部访谈”等掌握的相关信息，归纳起来有五大方面共计十二个困感与问题，下面就这些问题进行归因分析，并提出解决问题的应对策略。

(一)全区义务教育的基础与现状

问题1. 区域文化底蕴不厚，义务教育基础脆弱。

归因分析：东西湖区建区短短50余年，且在近几年工业化发展阶段之前，长期处于粗放的农业化发展阶段，区域文化底蕴单薄。东西湖虽然是一个具有较强包容性的移民区，但是移民的群体主要是从事粗放的农业和较为低端的制造业、服务业，所以经济的快速发展没有为高素质人才的引进提供广阔的渠道。就教育系统而言，以前全区的中小学主要以原农场管理为主，实际上教育局和原农场都没有管理，学校的硬件条件不能得到改善，管理上得不到指导，尤其是大量的素质不高的教师以不同的渠道进入了学校，其中一部分教师目前仍然在教学岗位上。就家长教育而言，尽管许多家庭经济条件明显改善，但大多是一种“暴发户”的心态，对孩子教育开始表现出重视，但不知道重视的方法，家庭教育不足是孩子健康成长的短板之一。

由于原农场学校教师专业素质不高，再加上年龄偏大，其中大部分教师难以胜任教学工作，而转向做教辅和后勤工作，但这部分教师仍然占用教师编制。尽管在—这五年间引进教师413名，全区“超编不够”的问题仍然存在。

在上述客观条件下，我区义务段教学质量长期在中等水平徘徊，从下列附表(Ⅰ)可以看出中考尖子生在新城区处于偏低水平，从下列附表(Ⅱ)可以看出中考平均分在新城区处于中等水平。

应对策略：夯实义务教育基础，增强区域文化底蕴

基础教育是一个庞大的系统工程，要提升高中教育教学质量，必须要有坚实的义务段教育教学质量，“脚大”、“腰粗”才能“头壮”，“珠子堆放效应”正说了这个道理。东西湖区义务段教育要本着“全面发展，均衡提高，整体推进”的原则，规范学前教育，夯实义务教育，办好高中教育。用三至五年的时间，按照“一年打基础、两年求突破、三年上轨道、五年求发展”的总体目标要求，使东西湖区的教育教学质量有明显提升。其应对策略是：

(1)学前教育要规范发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，大力实施《学前教育第二期三年行动计划》，不断提高公办幼儿园“以费养事”教师的待遇。重视学前教育，重视幼儿的生命质量和成长质量，促进身体和智力的协调发展，培养良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯。

(2)小学教育要全面发展。强化学生的智力开发和养成教育，养成良好的学习习惯，打好人生的成长基础，促进学生身心和谐发展。不少学校希望在继续坚持小学非毕业年级学业质量监测的同时，组织全区六年级统一调测工作，全面抓好学业监控，保证抽测抽考成绩稳步提升。

(3)初中教育要均衡发展。培养学生的学习能力和发展潜力。要面向每一个学生，促进学生德智体美劳全面发展，大面积提高教育教学质量。在抓好全区重点初中中考质量提升的同时，也要缩小校际之间中考的差距，努力提高高分段人数，增强我区初中教育教学质量的整体水平。

问题2. 区域教育发展不均，均衡教育相对失衡。

我区虽然地域面积不大，且于通过国家义务教育均衡发展示范区的评估验收。但是发展不均衡的现象目前依然存在，这不仅使义务教育的公平性相对失衡，而且也严重影响了全区教育教学质量的提高。就全区中、东、西三个区域来讲，中部地区小学和初中的办学条件、管理水平、干部教师队伍素质、家长教育背景、教育教学质量明显高于东、西部地区的学校。东部地区随着区域经济的发展，教育呈现出较好的发展态势，但是因为起步较晚，所以优势尚未形成。西部地区学校的.教育教学质量处于非常低水平的状态，学生的全面发展和个性发展得不到应有的保障。中部地区的基础教育有优势但没有做大做强，东部地区有好态势但发展不够成熟，西部地区明显落后但没有迎头赶上的条件和动力，由此我区义务教育的整体教育教学质量必然会与全市有一定的差距。

吴家山城区及周边学校严重超编，下面农场学校及边远学校教师人手紧张，教师学科专业不对口，学校为了能正常开课，不少教师改教其他学科。还有一些学校靠聘请大量的代课教师来解决然眉之急，这些代课教师临时思想严重，缺乏稳定，教育教学肯定会大打折扣。

应对策略：着力强化区域教育，全面推进均衡发展。

区域性教育发展是一种开放的大教育观，追求基础教育发展的协调性、稳定性和可持续性。区域性教育发展的主体是发展和谐：一指教育的均衡发展;二指教育发展与社会经济发展相协调;三指教育的发展需要适宜的生态环境。区域基础教育均衡发展的目标追求是要促使所有的学校都提高教育教学质量，提高办学水平。其应对策略是：

(1)加大结构调整的力度。要进一步加大结构调整的力度，解决优质教育资源分布不均衡问题。由于地域发展的差异，不同学校在教育物质资源分配、教师配备等方面存在一定的差距，表现为优质教育资源大多集中在吴家山地区，农村偏远地区优质教育资源相对较少。教育资源的这种地区分配的不均衡，在一定程度上影响了我区教育教学质量的均衡发展。

(2)努力规范教师流动机制。要加强和规范教师的流动管理机制，从制度上约束无序的教师流动行为，教师的流动要切实尊重双方学校的意见，尤其是要充分考虑原学校的实际情况。要建立有效的教师交流机制，让现有的教师资源得到充分有效的利用。

(二)学校教师存在的困感与问题

问题3. 教师阅读习惯欠缺，学习阅读缺乏规划。

归因分析：教师阅读主要在泛阅读、娱乐性阅读、为了孩子的教育而阅读的现象较为普遍，学科专业阅读的人数极少;有阅读规划并养成阅读习惯的教师几乎没有。更有甚者，认为现在是网络时代，不需要买书阅读?学校不买书我们怎么阅读?看来，深阅读与浅阅读不分是一个很流行的谬误;把不阅读的原因推给学校，为自己找借口是一种普遍心态。阅读习惯直接影响教师的人生品位和教学品位，阅读的过程是自我塑造的过程，充满个性，学校无法满足每个教师的个性需求。

应对策略：倡导教师博览群书，积极营造书香校园。

阅读习惯是教师职业安身立命之本，不可忽视。教师，作为人类文明的传递者，每传一棒，都应用自己宽厚的阅读视野为之增加人文的光辉，这是新时代对教师职责的新要求。其应对策略是：

(1)深化“精读一本书”活动。对于“精读一本书”活动，可否改变活动方式，不一味地考试，而是多开展一些读书会的分享活动。让每一个教师带着阅读体验与同学科和其他学科教师进行分享，切实倡导“人生的意义在于体验，生命的价值在于分享”。

(2)鼓励广大教师博览群书。要鼓励教师博览群书，而不是只读本学科的书，那样很容易成为“书虫”，视野会越来越狭窄，观点会越来越偏执。教师应该关注学习理论、学习哲学、学习历史、学习经典著作，不读孔子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉;不读蔡之培、陶行知就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精髓;不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。活在当下，作为教师首先要专心读书，更要认清时代特点，把握时代脉搏。

(3)丰富教师的读书生活。建议教育局可向当代的成功人士和教育专家索求“推荐书目”，每年推荐一部专业类书籍、一部人文类书籍、一部综合类书籍(反映时代特点)。开展“读书交流会”、“读后感征文竞赛”、“读书辩论会”等活动，丰富教师的读书生活，倡导教师勤读书、读好书、用好书，积极营造书香校园。

问题4. 教师因材施教不力，学生厌学情绪严重。

归因分析：目前优等生的学习状况是：灵活缺乏严谨，聪明缺乏细致，积极缺乏持久，争优缺乏动力。优生不优的致命弱点是缺乏严谨、缺乏细致、缺乏规范，没有形成良好的学习习惯和学习品质。

学生个性发展：在班主任中，只有少数教师关注学生的个性发展;学科教师，只是关注学科上的拔尖生，学生的个性专长，未施加积极的影响。

学生培优补差：大多数教师采取的方法是，利用午休和课间时间单独辅导，鼓励尖子生大胆探究;对于学困生大多数教师是任其自行发展。

此外，还存在下列问题：一是教师教学满堂灌现象普遍存在，对学生学习方式多样化的需求视而不见，对学困生的学习缺乏关注和指导。二是为了追求高升学率，教师加重学生的课业负担，加班加点，题海战术、机械训练，使一部分学困生逐步失去信心，落伍掉队，最后发展到厌学、逃学的地步。三是由于东西湖区为武汉市新城区，大部分学校处于城乡结合部和农村地区，外来务工子女逐年增加，这些学生的家庭条件、父母受教育程度、家庭对学生的教育关注程度等都不尽人意。四是部分对学生了解不够，关心不够，督促不够，引导不够，使得一部分学生处于一种被动的学习状态(在问卷调查中，有约40% 的学生不知道怎样制定和真正落实学习计划)。五是现行的绩效奖励制度使得班主任的待遇偏低，不少教师对担任班主任工作缺乏积极性和主动性，很多教师不愿意做班主任工作，既使担任班主任后只想另外承担教师一半的工作量，因此，班主任工作长期处于被动应付状态，目前大部分学校还没有形成转化学困生的积极有效的方法。

应对策略：转变教师教育观念，关注学生生命价值。

教师要转变教育观念，要遵循学生认知规律和教育教学规律。其应对策略是：

(1)更新教育教学质量观。一是确立以人为本的教育质量观。“以人为本”把学生的健康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。让学生享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐。二是树立全面发展的教育质量观。“全面发展”是努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高。美国对基础教育提出的五种能力要求“知识能力，原创能力，意志能力，协作能力，领导能力”是值得我们借鉴的。三是树立可持续发展的教育质量观。“可持续发展”是人的成长、人的终身发展的内在需要。任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能，更要致力于培养和形成学科精神、态度和综合素质;不仅要打造知识性学力，更要提升发展性学力和创造性学力，把培养创新精神和实践能力置于核心位置。

(2)建立班主任专项津贴制度。为了调动广大教师担任班主任的工作积极性，建议建立班主任专项津贴制度，对达到标准工作量的教师担任班主任者，可享受区教育局设立的班主任专项津贴，津贴标准：小学班主任每月500元，初中班主任每月600元。并将班主任津贴纳入区财政专项预算，不挤占教师的绩效工资总额。

(3)培养学生良好的习惯品质。一是要重视学生综合素质的培养。要重视学生创造能力和实践能力的培养，教师在教学的过程中，应该注重发挥学生学习主动性和积极性，引导学生积极地开展自主学习、合作学习、探究学习。二是教师要指导和帮助学生掌握科学的学习方法，优生培养要在严谨、细致、规范、习惯上做文章，努力提高学习效率。三是培养学生的学习习惯品质。各中小学要在培养良好习惯、提升学习品质、培养学生综合素质能力上下功夫，实现学生的个性发展和全面发展。

问题5. 课堂教学行为守旧，教学改革缺乏动力。

归因分析：教学方式的改变，任重道远。我们的调研主要聚焦在：教师的课堂教学由“以教为主”转变为“以学为主”为何难?教师反映的主要原因：一是教材：教材中呈现的知识类型很丰富，有的适合教师的直接教授;二是习惯：学生学习方式的改变需要一个过程，教师需要学会慢慢等待;三是考试：分数决定教学效率，“以学为主”有时与高分并不正相关，换言之教与考有时并不完全一致;四是管理：很多学校要求教师把时间还给学生，对于教学时间有严格的控制，要求教师最多只可讲20分钟，但坚持不了多久。这四个方面的因素都有一定的道理，这也为我们分析现状提供了一个参考的框架。这一现状说明教师对教学方式的转变有较深刻的认识，有积极的变革意识，但是苦于无切实可行的具体操作策略。一方面，这与教师缺乏课程开发知识和课程实施智慧有关系;另一方面，这也与教育的单一的评价方式密切相关，从某种意义上说，是当下“唯分数评价”绑架了教师的行为，即只为分数，不惜放弃学生的个性发展。

课堂改革不力，教育方法陈旧。尽管借全市高效课堂建设工程的契机和方略教育集团的指导，全区几乎每一所学校构建了属于本校的课堂教学模式，但是构建的模式大多停留在文本上，没有很好地在课堂教学中加以运用。农村学校教学改革缺乏指导，推进一种教学模式，热一阵子，后来恢复原状。大部分课堂教学不仅模式不清晰，而且教与学的方式依然陈旧，学生的主体作用依然没有得到充分的体现。课堂中分层施教落实不够，好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”或“不想吃”，造成尖子生不尖，厌学生越来越多。现代教育技术没有与学科教学整合，更谈不上深度整合，绝大部分教师没有意愿、没有能力有效利用教育技术设备，只是将电子白板用作投影，不能有效利用网络资源进行教育教学。

应对策略：开展教学诊断活动，强力推进教学改革。

(1)继续深化教学改革。我区有不少学校正在进行课堂教学改革，应当鼓励学校在此基础上继续深化教学改革，积极转变教师教与学生学的方式。积极强化教学管理，从机制上形成一种以教学为中心的管理模式，避免采取补课式的提高教学质量的粗放式管理模式，提升课堂教学的实效性。

(2)开展教学诊断活动。主要从两个方面来进行：一方面对每个教师进行教学诊断(50岁以上教师除外)，教育局可借助市教科院的力量组建由特级教师构成的专家团队，逐校逐个教师诊断，诊断后写出书面意见留存，供学校和教研员跟踪使用。另一方面教研员开展诊断式教研活动，如开展课堂观察活动，用理性的数据说服教师改进教学。教研员给予老师的是智慧而不是知识，可尝试项目打包的方式促进教研方式的变革，即组建研修团队，签订责任协议，给予经费、政策、物质支持，开展基于实践的学科研修活动。

(3)强力推进教学改革。要提升教师的专业素养和职业精神，教师要掌握对学生实施素质教育的内容、形式和方法。课堂是师生共同成长的主阵地。传统的“以教材为中心、以讲授为中心、以知识为中心”的课堂教学已经不能适应当下的教育教学需要，我们要坚持实践体验式的课堂教学。教育局倡导了几年学“杜郎口”经验，在调研中我们看到了一些互动的课堂、活动的课堂、学生为主的课堂，这些变化我们期盼它犹如“星星之火，可以燎原”。对于教学改革，我们更应强力推进，尤其是强调教育局和学校行政层面的强力推进，在调研中我们发现，教师课堂有变化的，都是学校领导带头推进的学校。

(三)学校管理存在的困感与问题

问题6. 教学常规落实过虚，质量过程管理缺细。

归因分析：“备、教、改、导、考、析、评、研”是教学管理的几个基本环节，是保证教育教学效果，提高教育质量的基础性常规性工作。由此，区教育局多年坚持推进“教学质量形成过程管理”工作。通过调研发现，部分教师没有将常规工作落在实处，一是备课缺乏针对性，课堂教学效率不高(此次调研随机听课53节，课堂效率不高的课占相当高的比例);二是批改作业不认真、不及时;三是教研活动流于形式;四是学校在教学质量形成过程的“管理”上走虚步，学校有制度，无检查，有检查，无奖罚，干好干坏一个样。

应对策略：落实教学常规管理，贯通质量形成过程。

学校管理者应不断创新学校的管理机制，促进学校协调发展、内涵发展，为师生的共同发展提供服务和保障。其应对策略是：

(1)学校管理要落实过程环节。学校管理要突出一个主题，狠抓教学常规，规范教学行为，强化教学管理，提高教学效益;学校管理要抓好二条主线，一是抓好教学常规，努力提高教师素质;二是注重教学过程，不断提高教学质量;学校管理要关注三个层面。一是关注全体学生，要求教师不得放弃任何一个学生，全面提高合格率;二是关注全体教师，实行科学设岗，充分挖掘教师的使用潜能，做到各年级协调发展，采用行政人员年级蹲点制度;三是关注教学过程，重视细节管理，完善教学评价，实施跟踪监控，发现问题，落实措施，矫正到位。

(2)全面落实过程管理规定。要高度重视质量形成过程的管理，进一步落实《东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导意见(试行)》(东教41号)和《东西湖区学科管理细则》等有关规定，在教师备课、课堂教学、实验操作、作业布置和批改、教研活动、学生学习习惯培养等环节上抓落实。区教育局和学校要始终将教学常规管理作为重要工作，抓布置，抓检查，转反馈，转整改，抓细节，做到一天不放松，一周不放松，一月不放松，一年不放松。

问题7. 专业发展意识淡薄，教书育人缺乏激情。

归因分析：专业发展规划：总体情况是年轻教师有专业发展规划的意识，中年以上教师基本无专业发展规划。教师在倦怠和发展之间徘徊，他们认为“疲倦感”“职业倦怠感”有本质的区别，前者是身体的反映，后者是身体和心理的综合反映。教师疲倦的因素很多，一是教学负担过重(特别是语、数、英老师);二是班主任工作繁重且繁琐;三是有责任心的老师早、中、晚的培优补差，精力消耗过大。尽管如此，在访谈中还是有很多教师渴望专业发展。很多教师呼吁学校多给他们外出学习机会，这一点很值得重视，特别是当下教学改革呈现出了与技术融合发展的特点，就更需要教师抓住时机，学习一些可操作性的知识与技能。

学校的教学管理重硬指标的管理，忽视了软环境建设。在访谈中，凡是涉及到学校教学工作常规管理的项目，教师们普遍可以按照要求和制度去完成，但是完成的质量很难量化，这容易助长教师“应付差事”想法的蔓延。对于软环境建设，学校虽然有“教育理念”、“校园文化”，但是，文化的浸染性不强，在教师的精神和行为上呈现出“两张皮”现象。

教师的职业倦怠感产生的原因，既有客观因素，也有主管因素。客观上随着年龄的增长，教师的心态发生了很大的变化，总的趋势是心态逐渐平和，教师更容易享受现有的闲适的生活。主观因素是，缺乏点燃心灵之光的播火者，学校领导给予中年骨干教师的要求一般是：给你一个好班，争取为学校争光;忽视了寄予教师个人发展的希望，特别缺乏引导教师成为专家型教师的期盼。这与我区教师评价的大环境有关，教师的发展没有更好或更切实的高点。

应对策略：搭建专业发展平台，鼓励教师自主发展。

(1)为教师提供专业援助。学校要为每一个教师的专业发展提供机遇，树立培训即福利的理念。加强对教师的专业知识和专业技能的培训学习，要充分利用校内各种资源完善教师的自我培养体系，通过多形式多渠道优化教师的知识结构，为促进教师的专业成长提供保障。如鼓励参加各类观摩教学和学术交流;加强网络建设等来拓宽教师专业视野;建设学习型组织，为教师的自主学习创造良好的环境;利用校外资源，进行多种形式的师资培训，如短期培训、脱产进修、参观学习、专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业发展的需要。

(2)建立科学的评价体系。要关心、爱护、尊重、理解教师，既满足教师的物质需要更要满足精神需要;要赋予教师更多的专业自主权和自由度，增强教师的主体意识，从管理层面上铲除滋生教师职业倦怠产生的土壤。建立基于课程改革、教师专业发展的科学的教师评价体系，而不是以分数为唯一尺度，要兼顾教师的工作态度、工作状态、师德修养、教育教学科研等，促进教师全面健康和谐发展，要建立公平合理、赏罚分明的激励机制，要使校园成为一个可以实现正义与公正可期的地方，充分调动教师的工作热情和工作积极性。

问题8. 学校干部人浮于事，教育管理简单粗放。

归因分析：区教育局多年来对学校干部的选拔、任用、培养、考核缺乏科学性、系统性和政策性，存在以下问题：一是学校干部职数偏多。没有按照编制标准配备校级和中层干部，全区校级干部多达200余人，有的学校总共只有30多名教职工，中层以上的干部多达13人，且部分优秀教师走上管理岗位后逐渐脱离自己擅长的教学岗位。二是干部队伍的素质参差不齐。区教育局和学校对干部选拔、任用的标准不清晰，尤其是没有将干部的思想政治素养和专业能力作为其核心要素。三是没有重视干部的培养。只从工作的角度任用干部，而很少考虑干部的专业发展和政治前途，由此造成部分工作多年的干部失去动力，缺乏创新，按部就班。四是干部的考核不系统。干部的考核标准按照“德能勤绩”，没有很好的体现校长的专业标准。区教育局没有建立较为科学的校级干部的退出机制，基本上是“只上不下”，部分能力不够或者职业倦怠严重的干部不能下，优秀的干部也无通道可上。五是一些学校管理方式简单粗放，未能依法依规进行管理。如课程开设重“主课”轻“副课”;在教育质量形成过程管理中，部分学校存在制度执行不严的现象，在教学质量管理的精细化方面还存在着很多不足;部分教育资源、设施设备未得到充分合理的使用。

应对策略：改革干部选拔机制，加强校级干部管理。

(1)改革干部选拔机制。按编制控制校级干部和中层干部的数量，做到学校管理精简高效;改革校级干部的选拔、任用和考核制度，落实20XX年《东西湖区政府工作报告》提出的“构建校长聘期目标考核机制”的有关精神，将“以德为先，德才兼备”作为干部选拔的重要标准，有效利用《校长专业标准》，突出校长的专业素养，实行一年一小考核，三年一大考核，同时要用好考核结论，做好“经验推广，表彰奖励，诫免惩处”等工作。

(2)给予校长用人权利。给予校长校内任用干部的权利，将校级副职和中层干部的聘用权利交给校长，区教育局只负责对校长、书记的管理。

(3)切实转变工作作风。教育行政部门要进一步规范检查、考核项目，切实改变“检查项目多，重复检查多，会议多，资料多(电子稿、纸质稿)”的无效状态，要全面转变教育行政部门的工作作风，对学校应少一些会议，少一些检查，少一些无用的“看望式”的下校，少一些干扰，多一些研究，多一些指导，多一些服务，多一些关心。

(四)教研业务部门存在的困感与问题

问题9. 校本教学研究肤浅，集体备课缺乏深度。

归因分析：教师对教育科研的看法是：做课题研究可以促进个人的专业成长。但是，课题研究的环节繁琐，做课题研究需要理论素养，教师普遍认为自己的理论修养不足，高不可攀，畏难情绪严重。课题管理不规范，有时只是开题，后续工作无人监督，过程容易走“虚步”，无“质感”，研讨的深度和广度大打折扣。

教师对教学研究缺乏浓厚的氛围，学校虽然有集体备课制度，但走形式的多，真正深入研究的少，集体备课活动多数停留在“安排教学进度，布置教学任务”上，不少教师工作墮性严重，喜欢吃现成饭，用“拿来主义”原版照搬网上下载的现成的教案、课件、试卷、练习题等，教师研究命题一般只是汇编题目，也就是挑选题目，极少有改编题目的，原创题目的更没有。教师自已很少去研究怎样设计，怎样备课，怎样教学，怎样命题，一些边远农村学校、袖珍学校几乎没有教研活动，教学从一般到一般，因此，教学缺乏针对性和实效性。

应对策略：开展区域教研活动，带动教师深入研究。

(1)认真规范集体备课流程。严格按照教研室规定的“课前预设性研讨”、“课后反思性研讨”来开展，使集体备课既要有形式和制度，又要有质量和效果，还要有教师的提升和发展。

(2)进一步深化片区教研活动。要加强教研员对学校常态教研活动的参与和指导，目前的片区教研活动一次一个主题，对教师的研究意识起到了很好的孵化和启动作用，但这还不够。可尝试“系列化或主题性”教研活动。设计以学期(或年度)围绕一个真实问题开展的系列教研活动，在活动中让教师亲历“发现问题—甄别问题—选择途径—设计方案—解决问题”的科学研究过程。教研员每学期可选择一个年级，围绕一个“主问题”，依据逐次递进的逻辑，设计开展系列的教研活动。尝试“诊断、参与式”教研。教研员可针对校内的周测及综合测试，进行质量分析、诊断问题，确定教学重点，然后与活动的主讲教师沟通，参与教学活动的设计。

(3)加强优青学带的引领作用。要加强学科骨干教师的动态管理，充分发挥市区两级优青学带的引领作用，鼓励他们支教送教，在学校教研活动中，带头行动，带头示范，积极参加听课评课活动、集体备课活动、教学研究活动。从整体来看，全区优青、学带人数比例偏低，建议区教育局逐年适当增加评选优青、学带的比例。

问题10. 教研业务职能欠缺，教学指导难以到位。

归因分析：教学研究的内容范围很广，概括起来就是四大方面：人，事，物，理。人—就是指学生和教师;事—就是指教与学的一切活动、现象;物—就是指教学活动中所依据的课标、教材、教学设施及教学手段等;理—就是指教育教学的理论、方法、策略等。教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性;作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。

目前我区的教研现状是：一是受“考试压力”的影响，中考学科教研员的工作偏重于对考试的研究，存在以考试研究为主的现象;二是对教研员的管理、考核缺乏竞争、激励机制;三是教研员专业素养提升的渠道偏窄，使得教研员的理论视野和研究视野缺乏应有的深度和广度。

应对策略：明确业务部门职能，增强教研指导实效。

教研室是我区教学教研的核心机构，应增强教研员在学科教学中的指导、服务、研究、培训职能，促进学科建设和教师专业成长。其应对策略是：

(1)明确教研员教研工作职能。一是教研员在课程改革上，有“学术引领”的职能，塑造个人学科专家的形象，巩固教研员学术地位。二是教研员在教学视导上，有“教学指导”的职能，最大限度地调动广大教师的积极性，让参与课改的人数更多，研究的问题更具特色，共同推动课改的健康发展。三是教研员在质量提升上，有“信息传递”的职能，抓好各类信息的采集和传递工作，保证有价值的信息能够得到有效的利用。四是在课题研究上，有“引领研究”的职能，注重课题研究的前瞻性，抓好成果转换，不断为全区教育的发展注入新的活力。五是教研员在校本教研上，有“教研服务”的职能，加强学校备课组工程建设，构建新的教研体系，培养一批优秀教研组长。六是教研员在优化管理上，有“人才培养”的职能，建章立制，构建有利人才成长的工作环境。

(2)建立教研员管理的动态机制。区教育局要建立教研员管理的动态机制，做到：能上能下，进退自如。对教研员的工作绩效要按照教研员的素质标准，实行一年一考核，考核工作突出教研员的专业素养和工作效能，评价的主体也应是多元的，包括学校管理者、学科教师、同行、教育行政管理部门甚至上级业务部门等，对二年考核不合格者，实施退出机制，下到学校任教或做其他工作。

(3)建立教研员定期轮训制度。要加强教研员的定期轮训工作，应重视对教研员课程意识的培训，创造条件选派教研员参加学科“国培计划”活动，以扩大教研员的研究视野，让教研员有足够的教研信息存量和专业知识存量，使其教研思想、教研观念、教研方法、教研途径、教研策略等均处于领先地位，成为教学研究专家。

(五)教育行政部门存在的困感与问题

问题11. 动力不足职业倦怠，教师管理机械呆板。

归因分析：从调研结果分析，全区教师对于职业目标取向总体可分为三类：一是阶梯取向。把教学工作视作“职业”，把得到出于制度顶端(高级)的职位看成是成功，其专业发展的动力来源于专业之外的职业阶梯升迁的需要，且一旦达到顶端之后就会失去动力。二是工作指向。把教学工作视为生活的“饭碗”，把有班上、有工资、有单位作为最基本的生活需要，无过多追求、无上进心、无强烈责任感、无精神动力和职业发展愿望。三是专业指向。把教学工作看成是一种“专业”，有一种强烈愿望和动力，把内在的不断获得专业结构的改进看作是最大的成就，并从中获得满足。

就教师个人而言，部分教师缺乏应有的专业理想、专业情操、专业品质，教师的专业发展动力不足。青年教师缺乏经验和方法，中年教师缺乏学习和创新，老年教师缺乏风格和激情。没有终生学习的观念，更没有把读书视为自己的一种生活方式。教师的心没有随着学生的成长而跳动，没有在师生共生共长中体验学生每一步成功的快乐。

就学校管理而言，教师考核机制不活，干好干坏一个样，干与不干一个样，学校对教师的聘用与考核缺乏有效的手段。

就教育行政部门而言，教师的流动交流机制失去计划性、合理性。教师的调动，政策性不强，随意性较大，没有充分考虑学校的现实需求和教师专业发展的需要，造成很多偏远薄弱学校几乎没有骨干教师。没有从教师的专业特长和个性特点角度给予其相应的关怀。

应对策略：盘活全区用人机制，提升教师队伍素质。

(1)盘活学校用人机制。学校要盘活的两支队伍，一是教师队伍，二是干部队伍。尤其在教师队伍建设上，要深化三大机制：责任制——实行目标管理，完善各级教师岗位责任，落实考评制度;聘任制——用人机制体现优胜劣汰;分配制——真正体现多劳多得，优劳高酬，奖勤罚懒，奖优罚劣。加强教师队伍考核机制的建设，全面实施教师定期注册制度，完善考核退出机制建设，突出以能力和业绩为导向的具体考评体系，对不适应教学岗位要求的教师实施离岗培训，离岗培训后仍不能适应教师岗位要求的将调整出教师队伍。对相对富余教师中的老年教师，经过培训仍不能适应转岗任教的，引导其向学校教辅、后勤等工作岗位转换。

(2)整合全区有效资源。在区域范围内利用“大校带小校，名校带新校，强校扶弱校”的方式，激活用人机制，盘活师资队伍，用活现有资源，提高东西湖区域性教育的整体水平。认真落实20XX年《东西湖区政府工作报告》提出的“推进学区制改革，建立学区制工作机制”的有关精神，加强“强弱联合，以强带弱，强强联合，以强促强”的多元学区制建设，加大教师交流力度，推进教育城乡一体化发展，实现全区义务教育优质均衡发展。

(3)坚持人才引进制度。区教育局要争取政策，将引进优秀大学生或在职骨干教师的工作坚持下去，并形成长效机制，打破长期受编制限制的困扰。

(4)全面提升教师素质。提升我区教师队伍的素质，要做好以下工作：一是通过对依法治教和教师师德文件的学习，强化纪律约束，提升教师的守纪守法意识和师德修养，激发教师的“仁爱之心”;二是重视校本教研，充分发挥校长和骨干教师的引领作用，将基于学校实际问题的教育教学研究作为教师成长的有效平台和载体;三是让教师“走出去”，在走出去的过程中让教师开拓视野，在“学然后而知不足”中激发教师内在的学习动力;四是不断提高教师的待遇，维护教师的合法权益，激活教师的工作动力。

问题12. 教育质量意识不强，考核评价体系模糊。

归因分析：加强教育教学管理，提高教育教学质量，理所当然地是全区教育系统的中心工作，但是现实状态是“提起来千斤重，放下去半两轻”。目前，我区存在如下问题：一是上上下下以质量为中心的氛围没有完全形成;二是对于义务教育阶段什么是质量?“分数”和“素质”是否矛盾?“减负”与“增效”是何关系?等一系列问题还没有形成统一的认识;三是因教育教学是“软”指标，难以项目化或量化，其中心地位容易被其他工作所取代;四是对于如何科学合理地评价教育质量，虽然全区已有一定的基础，但在认识上和技术上有待进一步的研究完善。

应对策略：构建科学评价体系，完善考核评价制度。

(1)树立正确的教育质量评价观。一是树立发展性的教育质量评价观。评价既看量的增加，又要看质的提高;既从现实出发，重视工作的基础性、前进性和导向性，又强化特色与创新，推动教育教学品牌创建。评价指标应能为素质教育评价活动的实施指明努力方向，及时针对存在的不足和问题进行补救，调控素质教育的实施过程。二是树立多元标准教育质量评价观。要采取多元标准，根据对不同教育对象的不同要求来设置具体的评价指标，坚持一致性和差异性相统一，增强评价的针对性和实效性。不同的学校、年级、教师和学生，评价标准要有区别，重视个别化、个性化和差异性，避免全区用一个统一的尺度来衡量教育教学质量。三是树立全面的教育质量管理评价观。坚持完整性与效用性相统一，尽可能体现出与素质教育相关的所有重要因素。同时，要重视教育的过程管理，定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。

(2)构建科学的教育质量评价体系。要认真贯彻落实20XX年《东西湖区政府工作报告》提出的“大力实施素质教育，建立绿色评价体系”的有关精神，构建科学的教育质量评价体系。科学、公正、合理的质量评价体系应具备以下三个特征。一是评价的价值取向具有前瞻性和导向性。以人为本，尊重教师的人格，关注教师的内在需求，在促进学生发展、教师成长的同时，促进学校文化的构建。二是评价的内容全面，标准公正合理，程序方法规范，结果能得到教师认可。三是具有可行性、可控性和可操作性，切实成为监控各课程实施环节、教学环节的效果、实现教学的有效化和提高教学质量的有效工具。

评价要关注教师的内在需求，以尊重教师主体地位和人格为前提，关注教师的努力程度和取得的进步，关注教师的未来。教育教学质量评价要采用奖惩性评价和发展性评价相结合的模式，使其既保持教师的绩效压力，又能够保持对教师的内在激励，促进教师的专业成长和发展。

篇3：中小学教育教学质量调研报告

(一) 研究背景

我们在英语课堂教学中不可避免地碰到各种各样的问题, 其中语音问题是最为突出的问题之一。随着年级的升高, 学生需要掌握的单词和句子越来越多。教师通常要求学生多读、多记、多写, 而没有告诉学生英语单词发音与外形的内在规律, 使学生掌握基本的方法。学生没有拼读单词的能力, 只能死记硬背英语单词, 效果极差, 记忆单词就越来越困难, 拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心, 造成学生英语成绩两极分化, 严重影响了教学质量的提高。小学阶段的英语学习是学生终身学习英语的基础阶段, 我们在全力培养孩子们学习英语兴趣的同时, 更应全面培养孩子们学习英语的能力, 这种能力就是让学生具备良好的语音基础知识, 运用正确的拼读方法识记单词的能力。

(二) 研究意义

Primary English for China教材遵循“题材—功能—结构—任务”编写设计原则, 为学生营造语境, 将“交际性语言教学”与“任务型学习”结合起来, 具有一定的新颖性和可操作性, 有利于学生身心发展和学习能力的形成。而Happy&Easy Top English教材则遵循“字母—音素—词汇—话题”编写设计原则, 将“语音词汇教学”与“情境教学”结合起来, 结构合理, 循序渐进, 符合语言学习的发展规律, 具有可操作性强的特点。我们试图将两种课程的优点进行整合, 将先进的语音词汇教学方法引进到我们的任务型教学中来, 为提高小学英语课堂教学效率提供一定的借鉴意义。

二、文献综述

Primary English For China是在We loveEnglish (深圳版) 的基础上由深圳市基础教育英语教材编写组与朗文香港教育合作编写, 于2005年12月由外语教学与研究出版社和广东教育出版社出版。该教材有如下五个特点:1.注重语境的创设。根据小学生心理和生理发展的规律, 以小学生日常生活中各个方面的体验经历为素材, 创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。2.注重行动学习。教材中设计了大量的PPT, 利用活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等活动方式, 将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让学生在课堂上通过实际行动来接受语言, 体验语言, 习得语言, 运用语言。3.强调合作学习。教师力图把结对活动、小组活动以及全班活动有机地融入学生语言学习过程之中, 在保证每个学生都有机会参与学习的同时, 培养学生与伙伴合作的意识和策略, 提高他们的合作能力。4.注重操作能力的培养。教材专门设置制作栏目引导学生动手动脑, 体验解决实际问题的过程, 获得解决实际问题的感受, 探寻完成实际任务的方法, 发展操作技能。5.实施表现评价。教材十分重视小学阶段的学习评价, 力图打破以往片面强调测试评价和终结评价的传统定势。教材设计者把评价活动合理地编入在单元结构之中, 引导学生关注自己和伙伴在具体学习活动中的实际表现, 记录这些实际表现, 分析这些表现, 不断培养反思能力。

Happy&Easy Top English由倪丽华老师主编, 华东师范大学出版社出版。该书从语音、话题两大主线对英语的基本语音基础知识以及小学生所熟悉的话题进行编排, 具有条理清晰, 结构严谨, 循序渐进的特点。一、二册以语音教学、俩俩对话、分类记忆单词为教学主线, 以达到快速学习音标, 利用音标学习单词, 突破发音关, 开口说英语的目的;三、四册以大量记忆单词, 强化英语交际, 系统学习语法规则为基本点, 以实现利用规律记忆单词, 掌握语言规律, 培养综合语言运用能力的目标。本教材主要采用英语整体学习法, 即“整体学习, 逐层递进, 学会学习, 体验成功”, 并从听、说、读、写、演等方面提高学生的英语学习能力和实际运用能力。在黑龙江、吉林、上海等省市部分学校开展实验, 效果良好。

三、研究内容

(一) 整合英语教学内容

按照义务教育的有关法规, 学校只能使用深圳市规定的Primary English For China教材, 一二年级每周3节课时, 三至六年级每周4节课时。我们实验所遵循的原则是遵守有关法规, 有效整合两种英语课程的优点, 提高课堂教学效率, 出色完成义务教育规定的英语教学内容和目标。《乐易突破英语》教材中的语音词汇教学内容是最具特色的, 也是我们深圳小学英语所缺失的。因此, 我们有选择地采纳《乐易突破英语》的部分内容开展教学, 让学生掌握基本的英语语音规律, 学会拼读单词的基本方法。教学时间的安排采用集中与分散的方式交替进行, 集中就是利用相对集中的时间系统地学习语音规律和构词规律, 分散则是在转入深圳版英语学习后, 将学习过的语音规律和构词规律运用到日常英语教学中去, 以达到复习巩固的目的。

(二) 优化英语教学方法

我们着重采纳整体教学法中的语音词汇教学方法帮助学生过好语音关和词汇关, 并将任务型教学法所提倡的“在做中学”的教学理念贯穿在英语课堂教学中, 具体概括为:“开展单词直拼教学, 利用规律学习语言, 应用语言完成任务”。

1. 开展单词拼读教学。

在这方面, 我们分两步走, 第一步是让学生学习基本的48个音素, 掌握其基本读音, 并借助音素 (音标) 拼读单词。第二步是在掌握基本音素读音的基础上, 让学生掌握58个基本音图 (字母或字母组合) 的发音个数及其发音规律, 逐步过渡到看音图 (字母或字母组合) 直接拼读单词, 将单词的音、形一体化, 提高词汇识记效率。

2. 利用规律学习语言。

我们主要的做法有三个方面:一是利用发音规律开展单词直拼教学, 实行音形一体化教学策略, 提高单词识记效率。二是利用基本的句法规律开展句子教学, 让学生学会学习, 学会举一反三。例如, 学生学会How are you?这个句型后, 教师启发学生学会说:How is he?How is she?How are your father and mother?How is your school day?等。三是利用基本的记忆遗忘规律开展背诵复述教学, 主要方式有两种:一种是渐进擦除式背诵复述法, 即教师将需要背诵复述的对话或短文由少到多地擦除, 最后学生能不看任何提示的情况下将对话或短文背诵或复述下来。第二种则是利用图形提示背诵复述, 方法则参照第一种。

3. 应用语言完成任务。

学习的最终目的是学以致用, 我们非常赞同任务型教学法所倡导的“在做中学”的英语教学理念。我们的课堂教学将以任务的形式组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“做”中学, “用”中学, 最后实现提高学生的综合语音运用能力的目标。

四、研究成果

(一) 形成了任务型七步英语教学模式

通过两年多的实验, 我们初步摸索出一个适合我校低年级的任务型7步英语课堂教学模式。

1.Pre-task stage

(1) Prepare

预习指的是学生在课前将要准备学习的课文进行预先学习, 主要包括试听、试读课文, 标注不明白词汇和句子等。

(2) Warm up

兴趣是最好的老师。开始上课, 教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣, 如师生问候, 生生自由谈话, 值日生汇报, 分角色唱歌、说儿歌, 集体TPR活动等, 让学生迅速地把精力集中到课堂上来, 为后面的学习新知做好准备。

2.While-task stage

(1) Lead in

这一环节是指在热身运动后, 教师有目的地利用音图与旧词组织学生复习旧知识, 并自然过渡到新知识, 让学生不知不觉地进入新知识学习状态, 初步感知新知识。

(2) Practise

新知识呈现后, 教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练, 如师生对话、学生当小老师教读、分组比赛、开火车练习等。在此基础上, 教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练, 如小组调查、自由组合对话、小组讨论等。学生在合作学习的过程中互帮互学, 互相评价、激励, 以达到互相促进, 完成教学目标的目的。这是两种课程整合的教学模式的重要环节。教师应让学生来做主人, 通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识, 教师只作适当的点拨、指导。

(3) Apply

学生针对学过的课文进行听、说、读、写、译、表演、交际等创造性的实践活动。具体运用的形式为:将对话改写成短文、将短文改写成对话、听音写短文、短文填空、改写课文、缩写课文、看图写作文、组词成句、组句成文、采访、讨论辩论、口头作文、表演等。

3.Post-task stage

(1) Evaluate

这一环节主要是指教师在综合学生合作学习效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于使组内合作精神更强烈, 组际竞争更激烈, 从而激发学生的学习兴趣。评价完后, 教师可适当给获胜组 (人) 一些形象的奖励, 如小奖牌、流动小红旗等, 让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的, 从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

(2) Homework

教师根据课堂教学所授内容给学生布置一定的家庭作业, 形式力求多样, 贴近生活, 数量力求适当。

(二) 提出了十六字英语教学指导思想

经过反复的实践和论证, 我们提出了:“拼读识词、词句结合、篇章过关、全面发展”的十六字教学指导思想。“拼读识词”就是让学生借助音图识记单词, 帮助学生掌握英语单词发音的内在规律, 提高英语单词的识记效率;“词句结合”就是在掌握单词的基础上将单词与句子结合起来操练, 以达到词句结合, 巩固词汇, 灵活运用句型的目的;“篇章过关”则指的是通过朗读、背诵一定相关的英语篇章促进学生整体语感的形成, 具备一定阅读和写作的能力;“全面发展”指的是学生在掌握基本词汇、句型以及积累一定英语语言知识和文化的基础上, 在听、说、读、写能力上得到全面、均衡的发展, 具有较高的英语综合语言运用能力。

(三) 教师发表论文丰富比赛成绩优异

随着课题实验的开展, 实验教师在教学观念、教学态度、自身素质等方面都有了明显的变化。以往多以悲观的角度看待英语教学的现状, 出现问题往往抱怨客观因素, 现在则变得积极主动, 遇到教学上的困难学会分析问题, 讨论问题存在的原因并寻求解决问题的办法。经过一段时间的学习培训、实践研究, 教师自身的英语专业素养有了一个全面的提升, 对英语的语音规律有了比较全面的掌握, 学会了举一反三, 授人以渔。从近三年来荣根学校教师获奖 (含论文发表) 情况统计表看, 有9篇论文发表在各级报刊杂志, 11人次在各级各类比赛中获三等奖以上奖励。

五、实验效果

(一) 师生乐教乐学, 教学英语心情愉悦

1. 教师以愉悦的心情教英语。

“你觉得自己做老师目前的心情怎样?”有7.7%的老师选择了很舒畅, 46.20%比较舒畅, 38.40%还算舒畅。“你觉得与学生在一起的感觉怎样?”有23.10%的教师选择了很愉快, 69.23%比较愉快, 这一数字与学生学习英语的心情愉悦程度基本是一致的。这说明我们英语教师目前的心情是比较愉悦的, 这其中的原因之一是因为课堂教学效率的提高, 不单减轻了学生的课业负担, 同时也减轻了教师的工作负担, 所以实验是一种双赢的行为。

2. 学生以愉悦的心情学英语。

因为学生学会了用音图拼读单词, 学生读单词读得准确了, 记得更牢更快了, 所以学生学习英语的热情更高了。在课堂上, 学生都喜欢举手, 踊跃发言。因为单词关突破了, 教师有更多的时间让学生去操练句型, 练习对话。无形中, 学生的胆量变得越来越大, 英语说得越来越流畅自然, 越来越有自信心了。从学生调查问卷发现有98.9%的学生反映在学校里学习英语是很愉快或比较愉快的。同样, 有93.7%的学生觉得英语老师上课时心情是愉悦的。

(二) 教学观念转变, 拼读教学初见端倪

1. 教师转变教学观念, 初步形成拼读教学意识。

从调查分析结果发现, 我们教师反映在自己的英语学习经历中其教师教授英语单词的方法主要有两种:一种是跟读模仿记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形, 第二种则是借助音标记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形。大多数教师会将两种方法合在一起使用。同样我们的教师也以同样的方法教授自己的学生。采用这种方式教授词汇的效果往往很低, 学生学习一个单词就要记住单词的声音、音标和意义。许多同学因为词汇量的不断增加而愈发感到英语学习的困难, 其根本原因在于将单词的音和形分裂开来进行学习, 死记硬背让多数学生厌恶英语, 最终放弃英语。

现在的教师如何开展单词教学呢?从学生问卷调查中我们发现32.3%的学生回答说“用拼读的办法读单词、记单词”, 67.7%的学生回答“根据音标读单词, 按字母顺序背单词”。从中我们可以发现这样的变化, 实验教师在教授词汇方面则出现了借助音标记住单词声音, 然后按字母顺序记住其形, 逐步过渡到借助音图 (字母或字母组合发音) 开展直拼教学, 将单词的音形一体化开展教学, 提高教学效率。

2. 学生接受新的方法, 初步形成见词能读的能力。

实验开展后, 教师在词汇教学方面进行了比较大的改革, 注重将英语的发音规律、构词规律传授给学生, 以让学生尽可能学会学习, 学会举一反三。从调查问卷看, 95.8%的学生反映教师跟他们讲过英语单词的发音规律, 88.54%的学生反映教师跟他们讲了有关英语单词的构词规律, 更可喜的是有93.7%的学生能根据以往的一些经验读出没有学过的单词, 这说明我们的学生已经初步形成了见词能读的能力。

(三) 找到正确方法, 综合成绩稳步提升

我们选取实验前班级人数、综合成绩均基本相同的实验班 (一5) 和对照班 (一3) 作为对比分析, 具体见表1。

实验后一年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化不大, 实验班平均分与对照班的差值提高了1.3, 合格率差值提高了2个百分点, 优良率不变, 相差值仍然是9个百分点。实验后第二年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化明显, 实验班平均分与对照班的差值提高了4.9分, 合格差值提高了8个百分点, 优良率相差值提高了11个百分点。进入第三年后, 实验班的综合测评成绩优势保持良好, 与对照班相比平均分相差值提高到10.3分, 合格率和优良率的相差值基本与实验后测2一致。

从实验前测、实验后测1、实验后测2、实验后测3四次综合测评成绩对比分析, 我们得出这样的结论:实验效果随着实验时间的推进愈发明显, 无论是平均分、合格率还是优良率, 实验班与对照班的相差值在不断拉大, 进入第三年后实验班成绩稳步提升, 这说明实验效果是显著的。

六、需要深化研究的问题

(一) 学生有关语音词汇知识亟待加强

从学生问卷调查中, 我们发现仍有相当部分的学生缺乏有关英语语音、词汇的基本知识, 11.6%的学生以为英语句子是由字母构成的, 17.7%的学生认为英语单词是由音标构成的, 96.9%的学生认为单词的发音由音标的发音构成, 只有3.1%的学生知道由字母或字母组合的发音构成, 这是一个亟待加强的基础性英语知识, 对英语语言文化的学习成败起着关键的作用。

(二) 开展拼读教学需要相关专家指导

从教师问卷调查统计发现, 92.3%的教师认为课题实验非常好, 建议加以推广, 但与此同时, 教师认为开展此类教学实验仍然存在一些困难, 53.8%的教师觉得学生学习掌握字母或字母组合发音 (音图) 需要花费比较长的时间, 担心由此影响教学进度, 完不成教学任务。其次, 30.8%教师觉得需要相关的专家进行指导。当然还可能存在其他的问题或困难, 在此就不一一列举了。

七、结语

(一) 研究结论

开展本实验的三年期间, 实验教师以及全体英语组教师在上级教研部门的有关专家和学校领导的支持和指导下, 圆满地完成了课题所提出的各项任务, 实现了实验目标, 取得了一定的成果, 形成如下结论。

1. 实验效果良好主要体现在三个方面:

一是师生乐教乐学, 教师教英语和学生学英语的心情愉悦。二是教师的教学观念得以转变, 初步形成了成熟的单词拼读教学方法。三是师生找到正确的教学方法, 教学综合成绩稳步提升。

2. 研究成果丰富主要体现在四个方面:

一是形成了任务型七步英语教学模式。二是提出了十六字英语教学指导思想。三是总结出系统英语八十音图图解表。四是教师发表论文丰富, 比赛成绩优异。

(二) 研究展望

篇4：中小学教育教学质量调研报告

一、教学质量存在的成绩差异

笔者连续两年跟踪了2009级学生在五、六年级科学期末测试成绩（满分60分，54分及以上为优秀，专兼职教师任教的班级分别抽取200名学生进行统计），并进行了记录分析。

在2015年6月进行的六年级科学实验操在2015年6月进行的六年级科学实验操作中（进行的是3个科学实验的操作，主要考查在10分钟内学生的设计实验的能力及操作方法），同样也是对这两组学生（专兼职科学教师任教的学生各抽取100名）的成绩进行了统计和对比。

在笔者下发的科学调查问卷中，在专职和兼职教师任教的六年级学生中各随机抽取50人进行的问卷。

从以上可以看出，专职教师任教的一组中，90﹪的学生对科学课感兴趣，而兼职教师任教的一组中，这一项基本持平，这说明孩子对科学世界有好奇心。

笔者作为兼职科学教研员，每学期都对本区的专兼职科学教师的课堂教学情况进行评价。本学期分别对10名科学教师（专职5人，兼职5人）课堂教学进行了评价，80﹪的专职教师的课堂教学等第为优秀，只有20﹪的兼职教师为优秀。这是由科学课的课堂教学的特殊模式所決定的。科学课堂的教学有它的严谨性和开放性，这是其他的课堂所没有的。

二、专兼职科学教师教学质量差异的原因分析

（一）专业知识

在2016年4月举行的区科学教师基本功理论测试中，共有20名科学教师参加测试，其中专职教师6名，均分为88.7分，兼职教师14名，均分为61.4分。兼职教师和专职教师在课标、理科知识、解释科学现象和综合实践活动等4个方面，分别相差-3分、-16.2分、-4分、-3分。从以上数据可以看出，专职教师多半是科班出身，理科知识比较扎实，而兼职教师多半为中等师范学校毕业， 地理、生物、化学、物理等综合知识不太扎实， 教学中不能得心应手。

（二）教学方法

《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这就决定了在科学课堂上，就要对学生进行发散性提问题的训练，要让学生在探究中发现问题，解决问题，最后还要针对结论提出质疑和反思自己的研究过程。整个课堂教学过程需要教师语言精练，而兼职教师却沿袭了语文课堂的教学模式，教师是以讲授法为主，科学课变成传统的“我讲你听”或者是“填鸭式”的科学知识的课程，学生觉得枯燥无趣。科学课是探究性、实践性很强的课程，如果教师在讲课时只停留在口头讲授，没有发挥学生的积极性，让学生动起来，参与进来，主动进行探索，让他们自己去发现，那对于学生而言，知识就太难理解了，这也和“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲”的科学教学宗旨背道而驰。同样，讲授法侧重于培养学生语言表达能力，而忽视了学生探究能力的培养，这也恰恰抹杀了小学生自己动手做科学的愿望，长此以往就会出现在兼职教师任教的班级中，很多学生不喜欢科学课的现象。

（三）实验技能

《课标》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这就要求教师具备实验探究的能力。小学时期的儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以动手操作的具体事物，因此，在科学教学过程中创设一定情境，使学生尽可能参与教学活动，自己动手去参加多样化的活动是十分必要的，教师应该尽量地为学生提供探究及自主学习的机会。所以实验探究需要教师付出较多的精力：提前准备好实验器材、记录表格，要对实验的过程做到心中有数，对实验过程中可能出现的问题要有充分的预见，并做到心中有数，还要针对学生给出的结论进行分析判断，对于实验过程中出现的问题要及时进行处理。这些都是兼职教师所欠缺的，所以就出现了分组实验变成演示实验，演示实验变成观看视频。应该让学生主动探究的问题变成了讲授。这样的教学方式和《课标》中提出的“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”也是相违背的。

三、如何提高兼职教师的教学质量？

（一）加强专业学习

由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。提高科学教师的素质首先要注重教师的专业知识的学习，这样才能做到自己有“一碗水”。特别是兼职教师大多属于小学科学领域的“新手”或者是半路出家的，没经过学科系统的、专门的训练，知识水平达不到科学教学的需要，所以要进行专业知识的学习。而小学科学的教学内容涉及物理、化学、生物、地理、历史、天文、数学的理科知识，小学科学的综合性和跨学科性对教师的专业知识提出了很高的要求，这就更加需要兼职教师加强专业知识的学习。

1.吃透科学课标

对科学兼职教师而言， 最大的困难就是在新课程理念下如何走进新教材， 驾驭新教材， 以新教材为载体， 使科学课程标准的理念融入科学教学。为此， 吃透新课标， 领会新课标的内涵和宗旨， 理解教材编写的意图等是提高教学质量的关键。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程标准明确提出的课程目标，教学中要紧紧围绕三维目标， 通过自己精心设计的课堂教学，指导学生体验科学探究的过程和乐趣， 培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

2.改善知识领域

由于兼职教师所具有的学科知识领域单一，语文教师只能任教语文学科，不能进行跨学科教学。而《科学》课程中却包含多种学科领域的知识， 要提高兼职教师的教学质量，必须拓宽现有在职教师的学科知识领域。通过培训使他们跳出自己狭窄的专业天地， 深入研究其他学科领域的知识结构和层次， 拓展理科知识的视野 ， 掌握更广阔的跨学科的知识面。

（二）改进教学方法

小学科学课堂，兼职老师一般把科学课堂“灌输化”，认为科学课就是知识的传授课。所以，把知识的单向灌输作为教学的重点，忽略了小学阶段科学教育的本质地位——培养科学兴趣，科学素养的启蒙，忽略了科学课教学最为显著的特点是科学探究，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“做中学”和“观察”。课改的核心是“改课”，课改促进课堂教学方式的改变，课堂教学已经突破传统的模式和固有的知识传授的倾向，根据不同的内容采取多样灵活的教学方式。

1.創设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境有利于改变学习科学的方式。“兴趣是最好的老师”。科学课堂，只有创设问题情境，培养学生的问题意识，激发学生探究问题的兴趣，这样才能激发学生学习科学的兴趣，长此以往，科学教学质量就会提高。日常生活中的许多生活现象与科学知识密切相关，这些现象学生已经非常熟悉，但是学生并不能解释其中的科学原理，这是就需要教师适时利用日常生活现象创设问题情境，让他们意识到科学和生活的关系，这样能激发学生的猜想兴趣和求知欲望。

2.精心设计活动，引导学生探究

在教学目标上， 必须突破唯科学知识的藩篱， 把培养学生的科学精神、科学方法和科学探究能力列为科学教育的重点。科学来源于实践， 服务于实践， 学生学科学， 是为了在实践中更好地用科学。教师要精心设计教学活动，使学生亲身经历探究过程，只有这样， 才能激发学生更大的学习兴趣和热情。探究过程一门科学，也是一门艺术。它既让学生了解了知识的奥秘，又让学生体验了探究的乐趣。所以教师精心设计的教学过程能使学生处于乐学、要学的最佳状态，激发他们积极探究的欲望，达到最佳教学效果。

（三）提升实验技能

《课标》中指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。观察和实验是人们认识自然的重要方法。小学科学以观察和实验为主要教学手段， 强调以“做”科学的方式学习科学， 引导学生在实践操作过程中不断提高科学素养。所以，教师要提高自己的实验技能，这样，激发他们的学习的乐趣，学生才能乐于上科学课。

1.组建科学教学团队

学校要组建科学教学团队，正常开展研究组活动，发挥集体智慧，对兼职科学教师进行集中培训， 特别是实验方面的规范操作，根据教材中各册的实验分布，定期培训实验操作并考核，向他们推荐小学科学教学方面的专业网站和期刊， 引导他们自觉学习，提升试验技能。

2.巧妙安排兼职教师课务

为了增强兼职教师的试验水平，减少兼职教师在实验教学中出现的科学性错误，可以巧妙安排兼职教师的课务，将兼职教师的课务排在专职科学教师的后面，这样，教学实验之前，兼职教师可以在专职教师的课堂中学习，甚至都可以直接把专职教师的实验器材直接为我所用，这样的学习虽然有些仓促，但是效果却十分明显。

3.鼓励教师动手制作器材

制作一件实验器材的成效远比操作一件实验器材高得多。如，在教学苏教版三下“认识风向仪”的时候，由于学校的风向仪数量不够，教师可以带领学生一起制作风向仪，可以让学生用自己制作的风向仪测量风向，这样，既弥补了学校的实验器材的不足，又增强了教师的动手操作能力，还能提高科学课堂的时效性。

总之，兼职教师不能以兼职而停止了学习的步伐，教学中应该以专职的心态进行科学课堂的教学，这样，教学质量的提高也就为期不远了。

篇5：小学教育教学质量整改报告

一、教育管理工作中存在的问题及问题分析 （一）工作管理方面

1、学校制度。学校管理制度中有部分制度略为老化，不利于学校管理使用；部分制度存在摆设，没有发挥其管理效能；部分制度没有落实，在管理中不能体现执行力；制度制定不规范，导致“问题后制度”的现象存在。

2、组织结构和人员不完善。中心校及各校点学校管理层设置及人员配备没有发挥其主动性、创造性。

（二）学生方面

1、家庭教育缺失，校外学习监督、指导几乎为０。校外时间用于学习的学生很少。

2、“5－2＝0”现象较为突出，在校五天的行为习惯、学习习惯等养成教育在周末两天没有得到家长的良好指导，回到学校又要再次花时间纠正。

（三）教师方面

1、教师教学水平不均衡，全县对比较弱。根据 2020 春季学期学业检测，全乡一至六年级语文均处于全县后四位，数学除五年级，其余年级也处于全县后四位。

2、教师创新能力偏弱，教学主动性不高。个别教师还缺乏责任心，缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于现状，不注重学习，不主动提高自己的文化知识和专业知识水平。教师间的传帮带流于形式，效果差，教师成长的外部条件受到限制。

3、教师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科教师普遍不足，要保证开齐开足课程，教师 “教非所学 ” 的现象就比较普遍。

4、教师心理健康问题导致工作效率低情况突显。教师是学校的主体，教师的心理健康与师德、师风是息息相关，心理压抑，其责任心就会降低，被动应付、明哲保身的心理，放任自流的意识就会占上风，在工作生活中处理不好家庭问题，适应不了当前信息化教育，解决不了个人问题，与同事相处不融洽等情况都在我们教师中出现，从而导致工作效率降低，教育教学质量提升也就无法保障。

（四）教学管理 1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课），一是个别教师上课不带教案；二是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象； 三是教师用书 “保存完好 ”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。

2、上课：就我校对课堂教学的评价来说主要存在以下问题：一是依赖课件，有的教师在课堂教学时，主要以课件教学为主，不考虑学生的实际需要，完全按照下载课件的教学步骤上课，有的甚至课件也不备，直接使用。二是“满堂问”或“一言谈”：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师生、生生之间互动过程。有的在整节课中都是教师在讲台一人讲，学生的任务是听。三是放任自流：一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制。

3、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度。

4、培优辅偏：虽然一直都在开展培优辅偏，但没有形成一套行而有效的方法。

5、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题有：一是没有听课的目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写 “听课记录 ”的现象。

6、业务学习与教研活动：目前学校还没有形成学习与研究的良好氛围，主

要存在以下问题：首先，还只是停留在制度上的，没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制。其次，教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么无目的研究一节课，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

二、整改目标 (一）远景目标：让学生喜欢、让教师安心、让家长放心、让社会满意。

（二）近期目标 1 1、落实“2 22 项制度”，体现制度管理与人文关怀相融合。2、狠抓教学常规，体现教学常规是教学生命线的重要保障。3、狠抓学生行为习惯和学习习惯养成教育。4、本学年末教学质量排名全县前九。

三、整改措施 （一）“2 22 项制度”与学校制度相融合及落实执行 1、结合学校实际，制定本校“22 项制度”。将学校的各项制度与学校“22项制度”融合，制度化繁为简，便于理解、执行及实用。

2、全面组织学习、贯彻及落实。学校班子成员要对“22 项制度”熟悉掌握，按照校点挂钩分工到校点组织宣传学习，带领教职工学习掌握，定期或不定期深入校点督查开展情况。

（二）狠抓教学常规，为提质增效做好保障

1、对教师的备课、上课、作业批改、学困生的辅导、周测、月考、单元检测、教学评价等教学过程的管理实行教研组长每周检查，教导处每月检查，学校不定期抽查，每次检查有情况记载、有结果分析、有改进意见、考核的结果直接与教师的考核挂钩，抽查教师课堂教育教学情况、辅导学生情况，结果记入教师教学常规工作之中。

2、要从根本上提高教师的课堂教学水平和教学能力，学校班子成员必须深入到教学课堂第一线，坚持现场指导教学，并积极参加教研活动，了解掌握教师教学中最直接的情况，给予教师最直接的帮助与指导。因此，学校推行班子成员年级负责制，每一个年级指定一个班子成员负责，联系好一个教研组，同时学校

班子成及骨干教师、教研组长组成听课小组，继续开展 “推门听课 ”活动。听课小组直接进入课堂听课，指导教师的课堂教学，分析教师教学中存在的问题，促使教师不断改进教学方法，逐步提高课堂教学质量。

3、抓好教学质量的目标管理。一是自我加压，每个科目达成目标以提升 5个百分为起点，再加 5 个百分点作为评价考核教师的标准。二是均衡发力，抓实各年级。努力做到一二年级人人过关，段段过关，避免分化;三四年级关注中差生滚动推进、补差补缺，促进全面提高，五六年级侧重抓好中优生、培优拔尖，不放弃差生，避免出现厌学学生。三是做好学生心理健康，保障良好学习状态。

（三）向培训要效益，向教研要成果，强化教师专业成长。

让培训成为教师专业成长最大的福利。在选拔培训对象时注重有教育情怀、有辐射能力的老师参加。制定《外出培训汇报制度》 ,外出培师要求撰写培训心得、上好汇报课、移植课、公开课。

构建以校级公开课、教师常态课、课题研究课立体式教研，立足开展以课例为主的教学专题研究活动。语文、数学、科学和道德与法治有一套学校骨干编写的教学设计、课件及试卷供教师参考使用并不断完善，期末教导处收集整理成学校教学资源库。在教师中继续开展“五个一”活动，即每学期读一本教育专著、每学期命一份有质量的试卷、每月撰写一篇教学心得、每周撰写一篇教学反思，每学期参加一次县级以上业务考试,将这些内容的完成情况进行考核，列入教师业绩考核的内容，与教师评优挂钩，引领教师专业成长。

（四）强化学生学习习惯养成教育 组织教师结合学年年龄特点，学习需求制订《学生学习习惯实施细则》，从课前预习、课堂学习、课后复习、作业、实验、考试(测验)等方面规范学生课堂学习的行为。从一年级开始训练如何听讲、如何做笔记、如何写作业、如何提问、如何倾听、如何复习，将学习习惯的落实贯穿于整个小学生活，并终身受用。

（五）狠抓教师队伍“教学互助工程”。

篇6：小学教育教学质量分析报告

（本学期，在教育局的正确领导下，在教育学区具体指导下，我校坚持全面推进素质教育，以课程改革为突破口，多学科全方位深化课堂教学改革，做到了以学科课程标准标为准绳，强化教育科研，强化基础教育改革，提高课堂教学质量，认真实施教学教研计划，通过全体教师的不懈努力，圆满顺利地完成了各项工作，取得了可喜的成绩。为了总结经验，克服工作中的不足，现将近本学期的教学质量分析如下：

一、检测的结果 本次小学学科教学质量检测，全校有693名学生参加。湖岭镇二小2007第2学期学科质量分析表 班 级执教者 学科 人 数 总分平均 分 得分 值 合格 数 合格 率 得分 值 优秀 数 优秀 率 得分 值 总分 值 20% 60% 20% 一（1）语文 57 4925 86.4 17.3 53 93.055.8 40 70.014 87.1 一（2）语文 56 5041 90.0 18.0 54 96.057.6 35 63.013 88.2 二（1）语文 54 4484 83.0 16.6 50 92.655.56 24 44.49 81.0 二（2）语文 56 4472 79.9 16.0 51 91.154.66 13 23.25 75.3 三（1）语文 58 4883 84.2 16.8 55 94.856.88 38 65.513 86.8 三（2）语文 57 4857 85.2 17.0 52 91.254.72 45 78.916 87.5 四（1）语文 60 4712 78.5 15.7 54 90.054 23 38.08 77.3 四

（2）语文 57 4493 78.8 15.8 56 98.058.8 11 19.04 78.4 五（1）语文 54 4816 89.2 17.8 54 100.0 60 46 85.217 94.9 五（2）语文 61 5312 87.1 17.4 60 98.459.04 53 86.917 93.8 六年级语文 123 10447 85.0

17.0 119 97.058.2 99 80.516 91.3 总分值185.5625.26131 941.6平均分值16.9 0.0 0.0 56.8 0.0 0.0 11.9 85.6 一年级数学 113 8353 73.9 14.8 96 85.051 24 21.24 70.0 二年级数学 110 8916 81.0 16.2 101 91.855.08 36 32.77 77.8 三年级数学 115 8786 76.4 15.3 97 84.350.58 40 34.87 72.8 四年级数学 117 9733 83.2 16.6 109 93.255.92 75 64.113 85.4 五年级数学 115 8222 7平均分值15.7 0.0 0.0 53.0 0.0 0.0 9.0 77.7 三年级科学 115 7612 66.2 13.2 85 73.944.34 17 14.83 60.5 四（1）科学 58 4026 67.1 13.4 46 77.046.2 12 20.04 63.6 四（2）科学 56 3651 64.0 12.8 35 61.036.6 8 14.03 52.2 五（1）科学 54 3000 55.6 11.1 23 42.625.56 1 1.90 37.1 五（2）科学 61 4032 66.1 13.2 45 73.844.28 16 26.25 62.7 六年级科学 126 10689 86.9 17.4 123 10060 110 89.418 95.3 总分值81.2257.033.3 371.4平均分值13.542.85.561.9 三年级英语 115 9831 85.5 17.1 112 97.358.38 83 72.214 89.9 四年级英语 117 6585 56.3 11.3 50 42.725.62 0 0.00 36.9 五年级英语 115 7691 66.9 13.4 77 67.040.2 42 36.57 60.9 六年级英语 123 11344 92.3 18.5 123 10060 100 81.016 94.7 总分值60.2184.237.9 282.3平均分值15.1 0.0 0.0 46.1 0.0 0.0 9.5 70.6 说明；

一、二年级语文、数学按90分为优秀计算；

三、四年级语文、数学英语按85分为优秀计算；

五、六年级语文、数学英语按80分为优秀计算；

三、四年级科学按80分为优秀计算；

五、六年级科学按75分为优秀计算。

二、取得的成绩

1、强化教育教学管理，突出教学常规的重要地位，责任落实，分工到位。尤其值得一提的是，上学期学区组织的教学常规大检查，使我校教育教学常规工作向纵深迈进了一大步。学校领导也能坚持深入教学第一线，经常深入教师课堂听课，与教师们一起研究教学工作，使学校教育教学工作井然有序，教学质量稳步提高。

2、质的考核统计数字来看，平均分、及格率和优秀率各科纵向比较大部分学校都有明显的提高，有的学科平均分提高了二、三个百分点，及格率和优秀率也提高了四、五个百分点。全校整体教育教学质量呈稳定态势。

3、教师角色得到进一步转变。学校能根据学校教师教学的需要，抓好校本教研活动，结合基础教育课程改革，充分利用业务学习时间，认真组织教师深入学习了基础教育课程改革有关文件和资料，学习了素质教育理论，弄清素质教育与全面提高教育教学质量的关系，学习了一些与我们教学息息相关的经验文章，并展开了讨论，提高了教师们的三、存在的不足

1、从整体来看，各科的成绩都在提高，但是，我们也看到了，各学科之间还存在着明显的差距。有些学科学习质量提高不大，或者说与其它学校横向比较还有一定的距离。

2、存在学习方式流于形式，淡化技能目标的倾向。有一部分教师由于对课程标准把握不准确，对学科性质把握出现了偏差，片面追求开放活泼的课堂教学氛围，课堂教学效益不高。部分教师为了应对考试，注重了基础知识的落实，但对学生动手实际操作的内容却没引起重视，造成学生动手实际操作能力不强，解决实际问题的能力不高。

3、学生思维训练不到位，课外阅读量没有达到课程标准规定的要求。语文方面，我们学生的阅读和作文能力还需要进一步提高。语文教学中的课外阅读积累环节是我们在教学过程中亟待解决的一个重要问题，根据课程标准的要求，学生的课外阅读量我们远远未达到，作为学校，作为教师，这都是我们要解决的一个重要问题。数学教学中，更加重视操作能力和解决实际问题的能力，而在我们的教学过程中，目前都还未引起足够的重视。

4、专题教学研讨课质量不高，教学效率低。课堂教学效率高低决定着学校教育教学质量的高低。一个学校，如果课堂教学质量提不上去，整体教学质量将受到严重影响。在我们听到的课中，能够称得上优秀的不多，不少老师的教学太随意，既浪费了老师的精力，又浪费了学生的时间，是一种对学生、对工作极不负责的表现。

5、教师学习之风不浓。目前有部分教师学习风气不浓，还停留在以自我为中心的状态，不能够挤时间学习，致使自身业务素质提高得不快，影响了教学质量。

四、努力的方向

1、加强教师职业道德教育，加强管理，抓好常规教学工作。学校应加强教育教学的管理，扎扎实实的搞好学校教育教学常规工作，以推动学量的提高。

2、加强学习，特别是对课程标准的学习。各科课程标准是教育思想在该学科的具体体现，是教学的依据。学校要结合实际进一步组织教师进行学习，让每一位教师准确把握学科性质，理解课程标准理念。

3、继续加强课堂教学的管理抽查，提高教学效益。特别是教导处应多深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对部