“先学后教_当堂训练”课改实施方案

2024-04-07

“先学后教_当堂训练”课改实施方案（共11篇）

篇1：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

南华学校2014—2015学年度 “先学后教，当堂训练”课改实施方案

2014年9月

南华学校2014—2015学年度“先学后教，当堂训练”课改实施方案为进一步引导广大教师积极学习先进教学经验，大胆进行课堂教学改革，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和学生的学习能力为目标，以改革课堂结构、优化教学模式为重点，以“学习借鉴、融合创新、典型引路、活动推进”为基本策略，以“加强研究、落实责任，强化指导、科学评价”为保障，转变教学观念，完善教学管理，优化教学评价，大面积提高教学质量。

二、组织机构。学校课改领导组组长：于传珠副组长：王汝松

成员：蒋卫华刘爱琴白秀丽各学科教研组长

三、总体目标

1、进一步转变教育观念，坚定“每一个学生都能教好”的信念。

2、改革课堂结构，构建“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

3、改革教学管理方式，提高常规管理的精细化水平，创设促进学生主动发展、全面发展的教学氛围。

四、步骤及要求

第一阶段：培训阶段（2014年9月1日－10月30日）(一)主要任务：

1、开展学习讨论活动。

组织学科组长、全体教师认真学习永威经验，切实转变思想观念。通过统一组织学、网上学、书面学、看录像学等多种学习方式，准确把握永威经验的实质，掌握“先学后教，当堂训练”的操作流程。

2、针对各学科和年级实际，制订科学的实施计划。

3、中小学语文、数学学科组长、学科带头人要先行一步，在学习揣摩的基础上，推出本学科授课模式，同学科组教师观摩研讨，在此基础上推出典型课型全校观摩，形成基本结构，在全校推广。

（二）具体操作过程：

1、课改领导组成员培训

通过校长讲话内容、实施方案和有关条例，通过各类培训安排。

2、各学科组长、学科带头人培训（１）学习校长讲话有关内容；（２）学习实施方案；

（３）学习“课改”的有关材料；

（4）各学科以“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，准备一节示范课课件。

3、各年级新教师培训

（１）校长动员讲话“学先进促课改，打造高效课堂”；（２）学习《教学革命—蔡林森与先学后教》；（３）分学科看示范课件；（４）学习有关教育、教学管理条例；（５）学习“课改”的有关材料。

第二阶段：指导推广阶段（2014年11月1日—2014年12月31日）

（一）主要任务：

广泛开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践研究。组织开展研讨课、示范课活动，在规定的范围内全面推开，使全体教师掌握运用“先学后教，当堂训练”模式进行教学，逐步构建起各学科“先学后教，当堂训练”的教学模式。

（二）具体操作过程：

1、组织开展各学科“先学后教，当堂训练”教学模式示范研讨课活动，并及时评课。

2、不定期的进行推门听课，及时反馈，及时交流。

3、每天发布有关“课改”的情况通报，对存在的问题只通报，不考核。

第三阶段:强行实施阶段（2015年元月—3月）

（一）主要任务：

1、开展课堂教学比赛活动，进一步深化对永威模式的研究，使践行“先学后教，当堂训练”的教学模式成为全体教师的自觉行为。

2、组织召开现场会和经验交流会，在各学科进行研讨交流，学习推广，进一步探索“先学后教，当堂训练”的教学模式，将课改工作引向深入。

（二）具体操作过程：

1、开展“学先进，促课改”的赛课活动。

2、加大不定期推门听课的力度。

3、落实“课改”的各项要求，对存在问题，依据有关条例进行考核。第四阶段: 总结推广阶段（2015年4月—6月）

全面反思、学习、推广，总结经验，找出问题，分析原因，制定对策。制定完善实施“先学后教，当堂训练”教学模式的计划。持续推广三到五年，形成既体现永威模式又符合我校实际的教学模式。

五、保证措施

1、加强学习，深刻把握

要把学习作为推广永威经验的一项基础性工作，通过多形式、多途径全面学、反复学、扎实学，做到总体把握，深刻领会，灵活运用。学习永威经验，就要学习永威人“教好每一位学生，让每一位家长满意”的强烈责任心和使命感；学习永威人“教师的责任不在教，而在教学生学”的先进教育理念；学习永威人严格细致的管理和优质高效的课堂教学方法；学习永威人艰苦奋斗、乐于奉献、拼搏进取的精神和求真务实的工作作风。通过学习反思，要找出自身与管理上的差距，明确努力的方向，掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的操作程序，为实施教学做好充分准备。

2、强化研究，融合创新

一要研究“先学后教，当堂训练”的思想内涵及实施策略，使广大教师尽快“入格”；二要研究结合学校实际，整合创新，创造具有本校特色的教学经验，使教师尽快“出格”；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的方式，永威经验促使教学方式和学习方式发生根本性的变化，集体备课的内容、重点及形式相应发生重大变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课效益；五要研究课堂教学评价，永威经验导致评价内容、评价标准和评价方式的改革，要以科学的评价促进永威教学模式的深入实施，努力形成“以学定教”的评价观。

3、培植典型，示范带动

要按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批典型，及时总结推广他们的成功经验，为其他教师提供直观直接、便捷有效的学习途径，推动课改工作的深入开展。

4、落实责任，健全制度

教务处人员是“课改”工作的主要责任人，主要负责“课改”工作的组织、管理和指导；学科组长、带头人是落实“先学后教，当堂训练”教学模式的直接责任人、具体实施者。各级相关人员要根据自己的职责，进一步明确所担负的具体任务，细化工作措施，扎扎实实地做好每一阶段的每一项工作。

要建立健全相应的制度，进一步完善常规管理，研究制定相应措施，狠抓落实；要加强工作调度，及时总结，及时改进，确保“课改”工作健康持续发展。

篇2：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

研究方案

禹城市解放路小学

一、课题提出的背景及意义：

（一）背景

“先学后教，当堂训练”教学经验是永威学校大胆冲破传统观念，不断探索教育规律，创立的新的教学模式，它使课堂教学的过程，变成了学生在老师指导下由浅入深地紧张地学习的过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳，被送到战场上学打仗那样，创造性地学习，高效率地攻克知识堡垒，同时他们逐步学会了学习，创新精神和实践能力以及意志、品质、习惯等都真正得到了培养。

改革课堂教学模式，切实提高教学质量，成为了我校教育教学的主旋律。而有的教师的教学方式还是停留在传统的教学模式上，这样的课堂教学模式集中体现为“六多六少”：教师讲得多，学生活动少；知识传授多，方法指导少；学生被动接受多，主动积极思维少；书本知识多，动手实践少；课外作业多，课上即时巩固少；强调技能技巧多，培养能力少。也就是普遍存在着重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，课堂上教师讲学生记，处于被动的学习状态，这种教学模式使学生失去学习兴趣和积极性，使学生产生厌学心理，更重要的是学生不会学习，导致能力下降。针对这种状态，为了适应课堂改革的要求，优化课堂教学唤起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，唤起学生的参与学习的意识，培养学生主动学习的习惯，使每个学生都得到发展，通过践行“先学后教，当堂训练”教学模式，能走出现状，提高学生的素质。

（二）意义

实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，具有重要的现实意义，改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是本课题所要研究的双重目的。

二、课题研究的指导思想

依据“先学后教，当堂训练”教学模式，现代教育教学和新课程理念，优化课堂教学方法，强化育人功能；遵循学生的心理特点和认识规律，指导学习方法；优化教学过程，提高教学效率；重视学生自主学习，培养学生创新精神和实践能力。

三、课题研究的目的和内容：

1、研究目的：

（1）探究“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的有效方法。（2）通过开展先学后教，当堂训练“先学后教，当堂训练”教学模式的实验研究，旨在通过教学模式的改变激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的习惯和能力，提高学生的综合素质，为学生的后续学习奠基。

（3）转变教师的教育思想，改革课堂教学模式，改变课堂教学管理的运行机制，使模式的推行成为一种常规，全校形成一种推进的合力，形成一种研究的氛围，力争打造成学校的一种教学特色，提高教师的业务素质和理论水平，优化课堂教学，提高教育教学质量。

2、研究内容：

（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。（2）正确处理“导”与“学”的关系。（3）探究合作学习的有效性（4）研究精讲与点拨的策略。

（5）研究“当堂训练”练习设臵的有效性、层次性和针对性。

四、理论依据:

1、依据“人本主义”理论，相信每个学生都有理想、有能力，能通过创造性的活动，发展和完善自己，注重培养学生的独立性、主动性和选择性；坚持以学生为中心，充分考虑学生发展的需要，充分调动学生的内驱力，促进学生的不断发展。

2、依据“因材施教”的教育原理，使学生各尽其能，各得其所。

3、波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”因此在教学中应大力强化主体意识，调动学生积极性和主动性，促进主动参与，教学中想方设法创设各种活动情景，可使学生的感知处于兴奋状态，引起无意注意，从而激发其学习积极性。

4、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾主张“教会儿童学习”。巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学习的最优化”，可见教学生“学会学习”的学习方法指导，已成为世界教育改革的一大趋势。

五、实验的步骤和方法：

本课题研究工作以一学年为一个研究周期，本年度工作进度安排如下：第一阶段：2012年4月—2012年7月，尝试探索阶段。学习有关教育教学理论，收集有关资料，讨论研究，确定课题研究的方向，部署赛课活动，在赛课中启动课题研究

第二阶段：2012年7月至2013年6月，课题实施阶段。主要进行课堂教学研究，课题研究阶段，收集、整理和分析资料，撰写论文和心得体会。

第三阶段：2013年7月至2013年8月，结题总结阶段，整理资料，并撰写工作报告和研究报告。

六、预期成果

通过一年的研究，预期取得以下成果：

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、边研究边撰写课题论文和心得体会，积极参加课题教学论文评比。

4、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力，进一步转变教学方式和学习方式，努力提高课堂教学效益。

5、对课题研究的相关资料及时整理、归档，形成课题研究阶段性成果。各类文档资料整理、打印要规范，符合《学校关于文件材料行文格式规范的要求》规定。

6、积极向市教科所申报结题，力争在德州层面上立项并结题。

七、实验研究的措施：

1、成立组织加强领导和指导，深入学习，不断提高教师的理论水平和实验水平。

2、定期召开实验研究工作会议，总结经验教训，改进工作。

3、加强控制监测积累数字资料，搞好统计分析。

4、适时表彰奖励实验研究中成绩突出的教师。

八、课题的保障措施

1、有先学后教，当堂训练的实践和理论作为课题的指导原则。

2、有上级主管部门的大力支持。

3、有学校的大力支持和正确领导。

4、有一批踏实肯干的教师团队。

九、实验的组织机构：

（一）成立课题领导小组组长：柳英河

副组长：张建军、谭荣跃、房明华、赵玉民、王同军、杨春江

成员：李淑芬、邢桂英、杨晓霞、司换霞、张风珍、纪爱红、张美荣、张忠泉、王振、王平

（二）成立课题研究小组：组长：王同军

专家组成员：房明华、李淑芬、邢桂英、杨晓霞

成员：司换霞、张风珍、纪爱红、张美荣、张忠泉、王振、王平附件：学校进行“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南附件：学校进行“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南

一、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究

1.“先学后教，反馈矫正”理论依据的研究 2.“先学与后教”类型与特征的研究 3.“先学后教，反馈矫正”与高效课堂的研究 4.“先学后教，反馈矫正”与教师素质的研究 5.学生课外先学的指导与反馈的研究 6.学生课内先学的指导与反馈的研究 7.如何提高“后教”针对性的研究 8.课内反馈与矫正的研究 9.课外反馈与矫正的研究 10.单元反馈与矫正的研究

11.教学信息反馈矫正的形式与方法的研究 12.如何处理教学经验与先学后教关系的研究 13.如何处理好课前预设课堂生成关系的研究

二、关于合作学习的研究

1.合作学习理论依据的研究 2.合作学习基本形式与特征的研究 3.合作学习基本方法的研究 4.学习小组组建的研究

5.学习小组长选拔培养与作用的研究 6.学习小组课桌摆放的研究 7.学习小组捆绑评价的研究 8.小组合作学习环境布置的研究 9.有效课堂讨论的研究 10.培养学生善于合作的研究 11.培养学生善于倾听的研究 12.培养学生善于交流的研究 13.合作学习问题与对策研究

14.处理好学生独立学习与合作学习关系的研究 15.处理好学生自主学习与教师指导关系的研究 16.合作学习课堂教学基本模式的研究

三、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究

1.“先学后教，反馈矫正”课堂教学一般模式的研究 2.复习课的研究 3.讲评课的研究 4.实验课的研究

5.课堂中作业批改的的研究 6.课堂中反馈方式的研究 7.师生精讲的研究

8.“课内过关、课外过关、单元过关”的研究 9.学生良好思维方法、思维习惯、思维品质培养的研究 10.鼓励学生敢于和善于质疑问难的研究 11.鼓励学生敢于和善于表达（展示）的研究 12.教学过程中落实学法指导的研究 13.学生良好学习习惯养成的研究 14.创设有效情境，激发丰富情感的研究 15.科学安排课内35分钟的研究 16.“分类教学，分层递进”的研究

17.“先学后教，反馈矫正”课堂教学评价标准的研究

篇3：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

“先学后教, 当堂训练”的教学模式的环节主要有三步。

第一步是“先学”, 即上课把自学目标 (学习内容、重点、难点) 明确告诉学生, 让学生有目的地看书、学习、活动, 以便围绕本节课目标, 充分发挥学生的主体作用, 让学生能够积极主动地全身心地投入到学习活动中。

第二步是“后教”, 就是老师针对学生中存在的共性问题进行点拨, 使得教的过程有的放矢, 高效地利用课堂时间, 引导学生突破难点。

第三步“当堂训练”, 就是当堂完成学习反馈, 通过强化训练去完成知识巩固, 这样才能把本课知识点及时转化为学生的素质, 内化生成学生的能力。

刘良华老师的《教师的专业成长》一书中, 关于“游戏里有学习的秘密”这部分内容, 核心的观点就是:游戏吸引人, 就在于当你介入游戏中时, 能够及时地反馈、奖赏、矫正。即使失败了, 它也会给你另一次机会, 下一次就可能成功;再一次失败时, 还会给你另一种可能, 不断让你拥有希望, 不断地及时反馈。

如果“先学后教, 当堂训练”的教学模式融入“打游戏”效应, 课堂教学会更高效。即把该模式的三步划分为二至三个完整的环节, 即根据本节课的知识结构、知识点间的联系、重难点分别运用“打游戏”效应:及时反馈, 及时评价, 及时形成学习能力, 让学生在最短的时间内获得成就感, 以增加学习的兴趣和积极主动性。避免学生做了一道题后不知道对还是不对。教师不能对他及时评价, 学生对这道题的探求欲会随时间逐渐消退。等评价出来以后, 学生强烈被评价的欲望没有了, 求知欲也下降了。久而久之, 该教学模式的程序化课堂会使学生失去激情, 学习的效果就会下降。

就像骑自行车, 该往左拐时, 如果用力不对, 立刻给予你反馈———差点摔倒, 就能及时纠正, 慢慢地骑自行车的技能就有了。

知识技能的掌握和骑自行车的技能掌握相同。

篇4：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

有两个故事，能很好的让我们感受到实施 “先学后教，当堂训练”这种教学模式的必要性。一个是狐狸和葡萄的故事：有只小狐狸它看到葡萄园的葡萄，很想去尝尝是什么味道。无奈葡萄园有栅栏，它进不去。老狐狸告诉它：葡萄的味道我知道，是酸酸甜甜的。小狐狸还是不满足，绞尽脑汁想要进入葡萄园。老狐狸说：我不是告诉过你了吗，酸酸甜甜的，不用再费脑筋了。可小狐狸觉得不是自己尝到的就不能真正的感受到它的味道。后来小狐狸饿了3天，终于进入了葡萄园。在里面好好的品尝了葡萄的滋味。无奈胖了一大截，只好又饿了3天，钻了出来。这时，老狐狸站在栅栏边对小狐狸说：你看，我不是告诉过你了吗，葡萄是酸酸甜甜的味道，你何苦呢！白白饿了6天。可是，小狐狸觉得值，因为它真正尝到了葡萄的滋味。比老狐狸口中的酸酸甜甜更真实，更丰富，更深刻。这故事给我的启发是，我们要放开手脚，让学生去探索去感悟。知识并不是我们能硬塞给学生的，你硬塞给学生的和他们自己探索得到的是有很大差距的。我们应该给学生探究的机会，给他们探索的动力，让他们切身的体会探究的过程，过程本身就能给学生带来知识，培养能力，获得方法。让学生自主学习吧，我们只需做他们学习的辅助者，在他们山穷水尽时，稍加点拨，他们自然会柳暗花明又一村了。

还有一个故事我们肯定听到过：有一条鱼听说有种叫奶牛的动物吃的是草，挤的是奶，它很是好奇。可是鱼只能生活在水里，而奶牛生活在陆地。于是，它对好朋友青蛙说：青蛙，你能帮我看看奶牛长什么样子吗？青蛙说好，就蹦上了岸。过了几天青蛙见到了鱼，就对鱼说：我已经见到奶牛了，奶牛身上黑一块白一块的，头上有两只角，肚子下有四条腿，两个大乳房，有一条尾巴，嘴里吃着草，从乳房里挤出奶。这时，在鱼的脑海中就出现了一个可笑的“奶牛”的样子：鱼状的头、身体、尾巴，身体黑白相间，头上还长着两只角，嘴里衔着几根草，肚子下还长着四条可笑的细腿和两个乳房，让人忍俊不禁。仔细想想，我们不经常做着故事中青蛙做的事吗！把知识塞给学生，问懂了没，学生齐声答懂了，就以为万事大吉。其实，此“奶牛”非彼“奶牛”啊。学生的知识都是构建在已有知识的基础上的，学生已有知识构建和我们是有很大差距的。所以，我们应该把更多的展示机会让给学生，他们在相同知识构建的基础上，更能表达出他们自己的理解。老师只需做个辅助者，在学生自行解决问题过程中，出现偏差时，给予适当的指点就可以了。

上述这些问题不正是我们现在所倡导的“先学后教，当堂训练”所能解决的吗。我们现在所进行的课改是有强大生命力的，它能解决我们传统教学中的很多弊端。让学生自己探索，得到的才是属于学生自己的真正的知识。

在实践中我也深刻感受到了“先学后教，当堂训练”这种教学模式有很多优点。

1.运用“先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上动（有序地更正、讨论）中有静，静中有动（紧张地动脑，学习）学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生没有动脑，学习效果就谈不上。

2.运用这种教学，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。

3.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且到了多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

4.能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。

5.学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学要点，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。

6.“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。其实，认识应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认识的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能使學生逐渐学会学习，最终达到不教。

篇5：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

新课程改革，倡导学生自主、合作、探究性学习，强调让学生掌握学习的方法。十二月份我校组织部分教师，奔赴沁阳永威学校“取经寻宝”，通过听课、学习、讨论决定在我校学习永威学校“先学后教，当堂训练”这种切实可行的教学方法。我通过学习、反思，特制订本教学法的实施计划如下：

一、努力学习，提高认识。传统的教学方法是“满堂灌”，教师在堂上喋喋不休的讲，学生被动的听，教师在整个教学过程中起“主角”的作用，其结果是出力不讨好，没有真正调动学生学习的积极性，扼杀了学生的学习能力和创新能力。而永威学校“先学后教，当堂训练”这种教学方法则重视学生的“主体”作用，它通过“先学”→ “后教”→然后“点拨”→ 最后“检测”这样一个环节，让学生在自主、合作、探究中获取知识，掌握自主学习的方法

二、认真钻研教材，制订切实可行的教学目标。

学生掌握知识的多少，取决于教师是否能够做到认真钻研教材制订适合学生学习的教学目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动的围绕目标探究性的学习，充分调动学生学习的积极性。

三、自学方法，重在引导

学生自学前的指导一定要具体明确，让学生在学习中做到心中有数，重点做好以下四点1.在自学内容上要重视新旧知识的联系；2.在自学方法上要让学生养成独立看书、思考的能力；3.在自学时间上要让学生在紧张、快节奏完成自主学习的任务;4.在自学要求上要让学生明白如何检测

四、先学后教模式

（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）

5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。

五、“当堂训练”

篇6：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

金沙县大水学校

王开言

本学期我们学校在上级领导的关心和帮助下，学校决定尝试学习蔡林森校长的教学经验，采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行教学，通过一学期的教学和探索，我认为学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，认真体会它的本质内含，而不是学习这种教学的形式；然后是老老实实地做，根据学生的具体情况，制定适合学生特点，又符合新课程标准的学习目标，打造高效优质课堂。

通过本次学习和一学期的具体实践，我认为“先学后教，当堂训练”这种教学模式与传统的教学有着不同的教学理念，这种教学模式能把新课程改革的“自主、合作、探究性学习”落实到实处，还能更好地培养学生的学习能力。通过一学期的学习与实践，我认为在以后的教学工作中，还应该从以下几个方面去努力：

一、转变传统教育观念

１、学习“先学后教当堂训练”教学模式，我们不能依葫芦画瓢，只学形式，而忘记了这种教学模式的本质。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来传统的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的灵魂就是：学生是主体，教师为主导，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是观点是错的，最少是不全面的。如果在学习过程中学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师的主导作用没有发挥好，特别是在讨论环节，教师要“引导”学生把讨论引向正确的方向，巧妙地暗示学生需要注意的地方，我们在“引导”上下功夫，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，要把教学目标转化成学习目标，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累，有些难点问题可能会有不同的学生询问，你要不厌其

烦地一遍一遍地讲，有时你还要把学习目标以一个个问题的形式呈现出来。、学习“先学后教当堂训练”的教学模式。就是要能持之以恒，一种新的教学模式，教师和学生都有一个熟悉和适应的过程，甚至在开始时还会有阻力的存在，比如学生在学习上不习惯自己学习，教师不讲解他就无法适应，老师在教学会觉得无事可做，对学生的学习能力表现出怀疑，总是耽心学生不能完成学习任务。但只要我们认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

二、采用现代教育方法

1、培养学生的自学能力

“先学后教当堂训练”教学模式要求：教师在上课前，就要把当堂课的学习目标，用小黑板的形式告诉同学们，最少也要用语言的形式告诉他们，同时要把本小节的学习目标转化成３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，也可以用语言的形式告诉学生。接着同学用一定的时间自学教材内容。看完书，一般要先让后进生先回答问题，不能回答的，再依次让中等生、优生回答。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。

三、总结经验，积极探索

在一学期的教学实践中，“先学后教当堂训练”的教学模式使我受益非浅，同学们也有不同的进步，全班教学质量也有明显提高，充分体现了这种教学模式的优越性。但在教学中出现的一些情况，我一时还没有找到好的办法来解决。

1、在教学中学生回答问题的人选问题。“先学后教当堂训练”要求是先让后进生回答，然后依次为中等生和优生回答，但每次回答时，都是优生最积极举手要求回答。我一次两次可以告诉他们把机会留给别人，你举手我知道你会做了，但次数多不让他回答又怕伤了他们的学习积极性。于是我在以后的教学中，把每节课的问题分成不同的梯度，让不同学习能力的学生回答。这样做又加重了老师的备课负担，特别是在查阅资料时又找不到好的练习，就需要老师自己编写题目，这样比常规教学就多用了不少的精力。

2、在分组讨论时，是否全体学生都参与的问题。分组讨论是培养学生合作精神和自主学习能力的主要方法。也是“先学后教当堂训练”中兵教兵的和要过程，它关系到全班整体教学质量的提高。但在开始教学中，就有部分学生听是听，不发言，甚至听都不认真听，自己没有得出答案，也不知道别人说了些什么。针对这种情况，我一般都参加后进生较多的小组进行讨论，并鼓励他们积极发言，不管是对还是错，教师都以表扬为主，让他们体验到参与学习讨论的乐趣。

3、在学生先学以后，就是教师的后教问题。按“先学后教当堂训练”的教学模式，“后教”应该是以“兵教兵”为主。但在崯开始时，我总是怕学生理解不了教材内容，过分强调了教师的主导作用，甚至以讲题代替是让课，老师讲得太多，一是耽搁了时间，学生，没法完成后面的达标检测题。二是老师把答案都告诉了他们，使学生失去了学习的动力。后来我决定充分信任学生，尽量少讲，有时甚至不集中讲，只对提问的学生作个别辅导，发现他们经过努力同样能够完成学习任务，这里就体现了一个对学生要充分信任的问题。

篇7：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

小课题研究实施方案

课题组负责人：臧志平

课题组成员：齐丽荣张梦林牛春燕胡春玲

李素雨史桂枝王晓华杜丽平

数学年级组联合关中心小学

2013年9月

“先学后教、当堂训练”教学模式实施方案

一、指导思想

以新课程课堂教学改革为契机，以学校的“先学后教，问题导学”的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以数学教研组“先学后教、当堂训练” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。

二、实施范围

三、——六年级数学。

三、实施步骤

我校教学模式大体分三个阶段即宣传发动阶段、全面落实阶段、总结创新阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：宣传发动阶段（2013年9月）本阶段目标为：

一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握学校教学改革的实质，掌握各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。

三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。五．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

2（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教、学导结合、当堂达标”的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

第二阶段：全面落实阶段（2013年10月—2014年1月）

本阶段的大体目标为：在总结前一阶段经验的基础上，组织数学教师认真学习，争取使数学教师对各种课型的模式与具体要求有进一步深入认识，并能熟练地在教学中加以运用。由教师只重视教法研究转变到即重视教师的教法研究，又重视学生的学法研究上来，提高教师的执教能力。

1、制定方案。制定本阶段实施方案，做好从理论到实践的转化工作，各备课组大胆实践我校新课堂教学模式。在实践中不断修订完善学校教学模式，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。

2、明确要求。（1）课堂上，教师要通过课前学习目标的设定，问题的设计引导学生先学，坚持每堂课至少10-15分钟学生预习，15-20分钟教师点拨或引导学生自主学习，10分钟学生当堂训练或检测。在课堂教学过程中关注全体学生，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。做到人人过关，不让一名学生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。（2）教师要积极组织符合本节课教学目标的检测，了解学生学习目标的达成情况，对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，坚决保证教学事务日日清、周周清、月月清，形成制度，养成习惯。

（3）教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。

要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生预习，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。特别要加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教学处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从是否落实“先学后教，当堂训练、”教学模式进行评价，同时进行指导。

4、检查落实。教导处在学校领导下全面抓好对数学教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控、走形式现象。

5、完善评价。要变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传统的以评价教师的教为主为评价学生的学为主，以此引导学生动起来，课堂活起来，效果好起来，循序渐进提高教学效益。

在教师方面，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

在学生方面，就是要看学生在课前预习的效果，课堂学习中自主的程度、效度和深度。具体是一看学生在课堂上参与次数；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，词、句、符号、公式是否运用正确，等等；三看学生的预习单。第三阶段：总结创新阶段（2014年1月——）

本阶段大体工作目标为：学校已积累了一些教学经验，各科教学模式基本成形。教师和学生基本适应、掌握了这种教学模式的要领，部分教师创造性地应用，形成自己别具一格的教学风格。学生的自学能力、合作意识进一步增强，课堂教学效果明显提高。

1、总结经验。备课组、各级骨干教师及时总结教学模式应用经验，促进全体教师共同提高。

2、完善创新。在阶段性成果的基础上，数学教研组及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把“先学后教、当堂训练”教学模式与现行的课堂教学进行整合，创造出符合学校实际的扎实有效的教学模式。

篇8：先学后教当堂训练

1. 激趣导学。

首先,结合课文内容和学生年龄特点,采用恰当的方式,激发学生对学习内容的兴趣,导入新课。其次,出示学习目标。学习目标不等于教学目标,应当语言简练,表述明确,可达成性强。三维目标中的情感目标不应当呈现在学习目标当中。第三,出示自学提示。自学提示设计要从教学实际出发,要将学习目标细化为具体的核心问题。

2. 自读思考。

初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经过以下环节:(1) 读课文,找生字,指导学生识字、写字;(2) 读课文,指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。

3. 交流解惑。

主要是让学生初步把握课文要点及主要内容,验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解、对教学内容的感悟等。

4. 精读感悟。

在学生初读课文的基础上,教师指导学生抓住文章的重点词句,进一步品读,体会文章的思想感情。该阶段是教学的重点,包括以下3个环节: (1) 梳理初读情况,找准“切入点”; (2)师生合作探究,解决疑难问题;(3) 品读语言文字,体验思想情感,积累语言材料。

5. 提炼拓展。

该环节的主要任务是归纳总结。一是让学生自己说说本节课有何收获;二是进一步总结学生的学习情况,重在表扬激励;三是进一步梳理学习内容,提升主题。还可进行适当拓展,低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读活动,高年级要对写作方法进行总结,把阅读与写作紧密结合起来。

6. 贯穿练习。

篇9：先学后教当堂训练

一、明确目标，指导先学

先学，老师要明确地提出学习的目标，指导学生自学。在学生自学的过程中，老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生，同时要更关注学有困难的学生，给予他们有效的指点。学生通过先学，对知识进行自我构建，主动获取知识，变“学跟着教走”为“教为学服务”。

1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例，要求学生会认的生字有850个，会写的生字有650个。经过一年级的学习，学生已经对生字的要求和方法熟记在心，学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为：一是圈生字，即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字，在课文中用圆圈画出；二是写拼音，给生字标上拼音，读准字音；三是记字形，用自己喜欢的方法记生字；四是想字义，能借助工具书和字的特点了解意思；五是找疑难，找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习，培养了先学的习惯和能力。

2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流，而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。在平时的教学中，要注意引导学生总结识字的方法，使学生养成自主识字的能力，增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中，达到会学、乐学的目的，可以采用“读、想、说、议”的方法。

读：首先让学生借助拼音，读准生字的字音，读通课文。例如：《欢庆》一课语言优美，学生读起来朗朗上口，但是本课有些生字读音易混，可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线，引导学生在读中掌握生字的读音。

想：让学生用自己喜欢的方式，想一想生字的形体和含义。如：《坐井观天》一课，“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字，学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法，还可以用动作识字法记忆。

说：缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说，互相分享彼此的思考、知识和经验，能活跃学生的思维，使学生在学习过程中有新的收获，新的发现。如：“席”字，有的学生说：“我会用换一换的方法记，把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说：“我会用口诀记，一点一横长，一撇到南洋，南洋二十里，碰个巾姑娘。”

议：学生有不明白的地方，在小组里议一议，不能解决的问题向老师提出。

二、后教点拨，智慧共享

传统的课堂教学，学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学，老师必须根据学生先学的基础，针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。

1.小组合作，互学互教。实践证明，学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础，通过小组合作的学习，能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时，要注意组内不同程度学生的搭配，要及时发现学生的问题，激励学生发言，鼓励学生互相帮助。

2.以生为本，因学论教。汉字有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个部件，并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本，因学论教，落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流，如果其他学生能解决的，教师就不作解答，使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的，老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时，如果让学生一笔笔地记忆，那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀，“三点水儿滴滴答，爱头幺（yāo）心大脚丫”，告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样，学生就易于记住“溪”字的字形。

三、当堂训练，学以致用

一节课生字的目标是否达成，学生学习的过程是否有效，老师要通过当堂训练，让学生学以致用。练习可以采用多种方式，如：让学生做汉字加减法，汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面，防止生字的回生。低年级识字的教学，要求老师在课堂上要留有充分的时间，指导学生写字。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中，当然，并不需要逐字进行指导，针对学生难记的字，要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照，一个要比一个好。利用多媒体，及时展示学生的作业，可以选出写得好的字，让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅，表扬书写有进步和优秀的学生，把他们的作品放在班级写字栏上，增加他们学习的自信心和成就感。

（作者单位：福建省三明学院附属小学责任编辑：辛铭）

篇10：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

金丽娟

在徐校长的带领下,我们到东宁三中对“先学后教，当堂训练”教学方法进行了观摩，并对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、对“先学后教,当堂训练” 教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教,当堂训练” 教学模式有了更加具体的认识》。主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

（6）、当堂训练（练一练）

“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。

②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。（3）、“当堂训练”阶段

这一阶段是巩固双基,形成能力的阶段。教师要学生的学习情况对训练题进行精心设计，设计出符合自己学生实际、有高质量、有梯度、高强度的综合训练题，经过训练能达到巩固双基，形成技能的目的。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

篇11：“先学后教_当堂训练”课改实施方案

今年我校领导及部分教师在区教育局的组织安排下到山东昌乐二中、山东杜郎口中学、河南永威中学参观学习，深入到以上学校的课堂，学习他们的先进管理经验，借鉴他们的高效课堂模式，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，通过交流学习、充分讨论，特提出《“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式实施方案》。

一、“先学后教，当堂训练”的基本内涵

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“先学后教，当堂训练”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本环节

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把

师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。

2、揭示目标，简称“示标”。

新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

操作要领：

（1）要重点把握好自学的时间。

（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。（3）自学的方法。（4）自学的标准。（5）自学后的检测。

（二）“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读

书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

操作要领：

（1）学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）要重视组织教学。

（3）全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。

（4）教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。

操作要领：

（1）检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

（2）检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。

（3）检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

（三）“后教”环节（13分钟左右）：检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互

动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

操作要领：

（1）学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容、明确教的方式、明确教的要求。

（2）“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。

训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

“当堂训练”操作要领：

1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

5、要强调学生当堂独立完成。

6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般

不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。

以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

四、“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式的实施步骤

第一阶段：组织发动阶段（2012年3月—4月）

召开全体教师组教研工作会，宣讲进行“先学后教当堂训练”教学改革的必要性和重要性，把数学组教师的思想统一到“先学后教当堂训练”教学改革上来，要深刻理解推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是关乎我校生存发展兴旺的大事，要在全体教师中形成这样一种理念：学习并推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是我校本期工作中的重心，一切围绕“先学后教当堂训练”教改，一切服从和服务于“先学后教当堂训练”教改。

组织广大教师认真学习课改成功学校的的课堂教学改革成功经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。要做好“先学后教当堂训练”课堂教学改革的物质准备工作及宣传工作。

第二阶段：尝试实施阶段（2012年5月—6月）

一是侧重于对“先学后教当堂训练”课堂教学成功经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对“先学后教当堂训练”课堂教学中学生自主学习模式的实践，做好学生的动员工作，对本班学生进行分层分组，还要对本班桌凳进行重新布置和对黑板进行分组分块，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。

第三阶段：总结深化阶段（2012年7月）

通过经验交流会，把学习借鉴“先学后教当堂训练”课堂教学经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动不断深化与创新。

（一）教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

（二）突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。

（三）突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

课堂教学改革领导小组名单：

组长：刘友会

副组长：原继英王玉文郝鸿亮王振禄

教师成员：范平正常莉攸列仙温丽蓉孟丽蓉

1、成立改革领导小组(见实施方案)；

2、带领老师外出学习；

3月——4月