2024先学后教当堂训练心得体会

2024先学后教当堂训练心得体会（通用18篇）

篇1：2024先学后教当堂训练心得体会

近段时间学校给我们下发了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，读罢我感触很多。

一、从书中我的第一个感悟就是蔡林森校长的吃苦精神。他把“吃苦是福”作为口头禅，从小时候没钱上学，吃苦自学，找到了学习的方法；毕业后他认为吃苦才能当好老师；当了洋思中学的校长后，他又认为吃苦才能建成名校，一直到老年，他始终认为吃苦才能终身幸福。

他的人生观就是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才。才能有所作为，实现人生的价值。蔡老师这点值的我好好学习。

二、再一点就是“先学后教，当堂训练”的教学模式。以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

从书中我理解了“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

我今后要结合“先学后教 当堂训练”的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

三、从“先学后教，当堂训练”的教学模式看，我觉得对老师提出了更高要求：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

4．提倡学生之间互帮互学，实行“兵教兵”战术，为老师减轻负担，分担负担，促进教学成绩的大幅度提高。5．多在学困生的单个辅导上下功夫。

四、存在的困惑：青岛版的教材在练习题中有很多是跟教学例题不一样的类型，并且是没有接触过的新题型，如何让学生自主学习这一部分内容。

篇2：2024先学后教当堂训练心得体会

“先学后教”环节真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显着。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

通过学习、实践，我认为应该在今后实际工作中确定以下努力方向：

一、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。

二、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高.三、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

四、重视学法研讨和学法指导。“先学后教，当堂训练”课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。

篇3：2024先学后教当堂训练心得体会

所谓“先学”就是在课堂上, 学生按照教师揭示的教学目标及学前指导, 看书、练习;所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及联系中的错误, 教师引导学生讨论, “兵”教“兵”, 会的学生教不会的学生, 教师只做评定、补充和更正;所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业 (时间不少于15分钟) , 进行严格训练。这种教学模式使学生真正成为了学习的主人, 使教师真正由知识的教授者变成了学生学习的组织者, 引导者与合作者。那么教师要如何充当好这一角色呢?笔者认为应该重视以下几点:

首先要使学生具备“先学”的能力, 形成良好的学习习惯, 关键是教师如何教会学生主动探索知识的方法, 只有掌握了行之有效的学习方法, 自学学习才会收到事半功倍的效果, 才能真正具备“先学”的本领, 即“授人以鱼, 不如授人以渔”。

在学生自主学习的过程之中, 要注意教师的引导。俗话说:听别人讲十遍, 不如自己学一遍;听别人讲几遍, 不如亲自动手做一遍。我们教师必须明白这个道理。尤其是低年级学生自己还没有完全掌握行之有效的学习方法, 离开教师, 学生就不知道学什么, 所以学生必须在教师指导下, 充分发挥自主学习方法, 进入尝试性“先学”阶段。为保证学习深入, 教师应采取分层次设情或激疑的手段, 引导学生寻疑、质疑。教师可通过行间巡视, 发现疑点相机质疑, 这是学生学会学习的前提。从而保证学生旺盛的学习兴趣和逐步深入学习的学习欲望。

其次, 为验证学生“先学”的效果, 保证知识落实, 使生生之间、师生之间相互传递信息, 教师应在“后教”这一环节上培养学生的语言表达能力、鉴别能力, 充分激发学生深入学习的欲望。

教师对学生提出的问题应不加限制 (尤其是低年级学生) , 鼓励学生多提问题, 不懂就问, 促进学生的思维, 使学生的思维从抑制状态变为兴奋状态。当学生能提出问题后, 再引导学生提出知识性问题, 提出对课后训练不理解的问题。然后通过小组合作交流、探索, “兵”教“兵”和“组”与“组”之间相互质疑、点拨、切磋, 最后教师再把讲的不完整、达不到深度的, 加以评定、补充和更正。这样才能真正地让学生知其所以然。

第三, 为确保学生在“当堂训练”中完成作业, 教师应根据新课标要求, 科学地、合理地精心设计具有生活化、情趣化、童趣化的作业, 帮助学生树立学习的自信心。

我们知道学生所处的文化环境、家庭背景、已有的学习经验和自身思维方式、接受知识的情况和完成作业的独立程度都有所不同, 所以教师设计的作业应立足于中等生不需要辅导、能独立完成为宜。要做到这一点, 教师必须吃透教材, 确切把握教学要求。对于一些具有现实意义的、又富有挑战性的作业, 可设为课外拓展练习, 以满足那些优等生的需求。只有这样, 才能够让全班学生把刚学到的知识转化为能力, 才能保证训练的内容重在能力的培养, 而不靠死记硬背, 更能保证训练的形式像考试那样完全独立的、快节奏的按时完成, 教师少做辅导甚至不做辅导, 学生不搞抄袭。从而不同层次地全方位地树立学生学习的自信心。

篇4：2024先学后教当堂训练心得体会

效果是衡量课堂的唯一标准。在“高效课堂”研究热闹非凡的今天，学区倡导在新课改理念的指导下，各位教师选择适合自己的教学模式进行尝试。我认为“先学后教，当堂训练”是一种非常显著的实用主义思想，能有效地达到学习目标，提高课堂效率。现将自己尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的三点体会简单地谈一下。

一、充分调动学生学习的积极性，有效培养学生课前认真预习的习惯

学生具有天赋的学习能力，这是生命的伟大力量。如果教师在课堂上施以过度的教育约束，反而会减弱这种天然的学习能力。如小孩子初学说话，速度极快，中国小孩处在外语环境中，到六岁能和身边的人群用外语自如交流，外国初学说话的小孩生活在中国亦是如此。如果让他们大胆说出真话，他们会无所顾忌地说个不停。接受传统教育的六年级学生没有一年级学生发言积极，由于教师没完没了地进行琐碎的教材分析，40分钟学习一两个自然段，学生只是被动接受，一节课下来竟然几个新词不会写，一两个自然段讲了什么一问三不知。课堂上学生朗读少，思考少，没有说话的机会，表达能力极差；反应迟钝，缺乏思维的灵活性、敏捷性，惰性思想严重。

“先学后教，当堂训练”的课堂是顺应学生作为学习者的基本特征而确立，顺应学生的学习能力而设计，把教学的时间、空间归还于学生的课堂。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应该创设自由宽松的课堂氛围，张扬个性，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在平时教学中看到学生学习的积极性不高时，我经常鼓励学生：“学如赛跑，不拼则败。自己主动奋力向前跑和躺着让别人推或拉的效果有着天壤之别，付出和收获是对等的，胜利永远属于积极进取、奋力拼搏、永不言败的强者。”励志语言成为学生和时间赛跑、积极学习的动力。课前布置学生预习，对不理解的内容圈、点、画，做下记号，自己动手查阅工具书或查找资料解决，如果解决不了要不耻下问，培养学生求知若渴的探索精神。通过认真预习，记录下确实不能解决的问题，课堂上和同学合作探究，讨论交流，一定会深刻理解，因为实践出真知，自己主动思考获得的知识不易忘记且终身受益。

二、教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力

课堂是教育改革的主战场，要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设，是他们实现学习和发展的平台，教学的真谛只有学会没有教会。科学的学习方法是开启智慧的钥匙，是攀登科学高峰的终南捷径。学生只有依靠自己的内动力和内化力，才能实现知识的转换和能力的提升。

课堂应该“为每一个学生提供适合的教学”。“先学后教，当堂训练”的教学模式以学为本，以学定教。上课一开始，教师用极短的时间开门见山、言简意赅导入新课，出示教学目标以及贯穿全文的重点问题，让学生明确学习要求和本节课要完成的学习任务，还课堂于学生，促使学生有责任心的紧张地看书，理解知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，要引导学生认真学习，读书做到“四到”，即眼睛看清楚，口上读准确，手下写正确，用心去理解。积极思考，树立竞争意识。对较难理解的问题，分组让学生有效地自主合作探究性学习。中高年级朗读要贯穿整个课堂，给学生充分的朗读时间，提供自我展示的平台，让他们畅所欲言，说真话，吐真情。面向全体同学，先让学困生回答，中上学生补充，并适当运用激励性语言，因为适时，恰当的鼓励如和风细雨，会滋润每个学生的心田，让每一名学生参与学习，做学习的主人，分享合作学习的成果，感受到成功的喜悦。学困生增强了学习的自信心，中上学生争先恐后，形成比、赶、超的学习气氛，训练了学生思维的广度和深度，提高了学生听、说、读、写的综合能力。对学生确实不能解决的问题，教师应当讲一一点拨，一定要讲好，要启发、引导，不能就讲题而讲题，只找答案，应该引导学生寻找规律，教给解决问题的方法，让学生知其所以然，不能使其牵强附会，不求甚解，要帮助学生归纳上升为理论，彻底理解掌握，并能融会贯通，举一反三。当堂训练，检测学习效果，及时解决本节课遗漏的问题，对重点内容强化训练，加以巩固。这样就培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。

三、加强业务学习，与时俱进

随着科技的发展，社会日新月异，教育也对我们教师提出了更高的要求。教育是一门艺术，我们应该紧跟时代的步伐，不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断完善知识结构，以适应新课改的要求。

篇5：先学后教,当堂训练心得体会

心得体会

邱志华

随着教学改革的潮流，在我校实施永威，洋思“先学后教，当堂训练”教学模式以来，我校在校领导和教务、教研处大量的集中学习后本人结合教学革命一书体会很多同时也有疑惑。就本周2月28日 杨校长集中进行业务培训谈一点自己的体会：

自我校实施“先学后教，当堂训练”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。同时，我也有迷茫，“先学后教”这种教学模式适合不适合所有的的孩子？是不是适合所有的课型，每节课都有学生来教，是不是过多的占用时间？平时加强自己的业务学习，认真阅读了教学革命一书带给我的启示。而且自己也在课堂上运用了这种模式，1、善待每一个学生，特别是学困生

当我从教学革命这本书中得知“永威、洋思”教学楼上的一行大标语是“没有教不好的学生”，同时这也是校歌。我很惊讶。使我想起教育家陶行知先生曾说过的一句话。“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这体现了教学中平等、民主的先进教育理念。然而我在教学中偏爱学习好的学生，而对学习差的学生放得比较松，有时甚至讽刺挖苦，这在很大程度上挫伤了这些学生的自信心和进取心，使他们逐渐丧失了学习的兴趣，甚至产生了厌学情绪。因此，自从我学习“永威、洋思理念”后，我们也要学习洋思那样，把学困生安排到座位前时时能引起注意的位置，让班里学习好的学生和学困生结成帮学对子，课后进行学习上的帮助，定期与学困生进行谈话，教会他们做人和学习的道理。“永威、洋思”的经验告诉我们，要相信每一个学生都想学好也都能学好，关键是老师要树立平等民主的教育观念，不能歧视学困生，而是给他们更多的关心和帮助，在生活和学习中多多指导他们。

2、把课堂还给学生，激发学生的内在动力

课堂教学的真正优点是把课堂还给学生，激发了学生学习的内在动力，而不是老师讲多长时间的问题。他们的课堂教学其实是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标，让学生明白了学生这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题，激发了学生的思维和内在动力，而且有任何一点学生不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了为止。真正做到了知识当堂清。而对照我们自己的课堂，追求的是教学过程的完整性，即使很简单，学生很容易掌握的知识，我们也会在课堂上讲，这样，不仅浪费了时间，学生也抓不住重点。所以，我想，通过学习我们接下去的教学，一定要使用这种教学模式，再也不能出现不顾学生实际的满堂灌，我们要让学生的思维真正动起来，真正学到东西。

通过学习，我在以后的教学中，在自己教学经验的基础上，学习“永威、洋思”教师的敬业奉献精神，敢于改革创新的精神。做为一名小学教师，我从心里佩服“永威、洋思”那些无私奉献的同行者和他们创造的成绩，同时他们的行动也感染和激励着我为教好每一位学生而努力进取，他们的敬业精神也焕发了我对教育所肩负的历史责任感，我愿以洋思人对教育的态度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。

总之，在学习“永威、洋思”教学模式和解读《教学革命》这本书后，由于自己经验及实施有些欠缺，在今后的新课程中，我们必须不断地反思及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，在教学中，我会更加严格要求自己更好的运用“先学后教，当堂训练”教学模式。力求面向全体学生。不断提高我们的教育教学水平，根据实际情况，创新出适合我校学生的教学思路，切实有效地推动我校的教育教学质量再上新台阶。

篇6：先学后教 当堂训练心得体会

先学后教当堂训练心得体会

这学期在外出学习同事的引领下开始研究并试行先教后学当堂训练。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

“先教后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教学。掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学

后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

篇7：先学后教当堂训练心得体会

小学生年龄小，天性爱“玩”，对他们来说，“玩”就是学习。他们绝大多数注意力只能持续很短的时间，时间一长，学习效果肯定事倍功半。因此，我觉得我们在设计教学程序的时候，应该剥离出重点，重点部分安排在课堂教学的前半部分，争取在学生的注意力分散之初，就已经掌握了重点部分。

小学生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在于学生年龄小，阅历浅。这是普遍现象。但教材对于课文的编排却是有难有易，有些课文适合学生“先学”，有些课文即使学生集体讨论，也不能讨论出个子丑寅卯来。这些难于理解的课文，就不适合“先学后教”。我们在设计教学的时候，必须要有弹性，不同的课文，就采取不同的教学模式。

篇8：2024先学后教当堂训练心得体会

一、创设情境, 激发兴趣

布鲁纳认为:“创设情境能引发学生对知识产生兴趣和认识需求, 激发学生自主探索的学习动机。”数学课程标准指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”实践证明, 良好的教学情境有利于培养学生解决问题的能力, 提高学生的数学素养, 沟通生活与书本的联系;有利于激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动地参与教学活动。因此, 在教学中, 教师要根据小学生的身心特点和教学需要, 精心创设生动有趣的教学情境。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 我先创设了数物体部件的教学情境, 调动起了学生学习的积极性;然后, 出示“鸡兔同笼”的问题;最后, 诱导学生运用数学思维和已有的知识经验来寻求解决问题的策略。

二、鼓励自学, 提高自学能力

课前, 教师要结合学情、深挖教材, 制订出科学有效的“自学指导”, 供学生在课堂上带着目标自学新知;自学时, 教师要把主动权还给学生, 鼓励学生自己归纳知识。当然, 还要出示相关题目检测学生自学的效果。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 导入新课后, 我出示了数学课本80-81页“练一练”上的内容, 并让学生完成下面的问题:1.课本中是用什么方法解决问题的?2.三种列表法有什么不同?3.你还能用其他方法解决吗?然后让学生带着明确的任务, 用恰当的方法自学新知。此设计给学生提供了充分思考的时间和空间, 让学生经历了知识产生和形成的过程, 培养和提高了学生自学和独立思考的能力。

三、体现策略的多样化, 提高实践能力

《小学数学课程标准》提倡与鼓励算法的多样化与最优化, 要求:“形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神。”因此, 教学时, 教师要用善于挖掘学生的潜能, 引领学生探索的“小舟”驶向理想的彼岸, 让每个学生都能得到发展。

例如, 教学“鸡兔同笼问题”时, 我指名后进生和中等生汇报算法, 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题, 再引导学生分析并讲清错误原因;学生汇报了列表法 (逐一列表、跳跃列表、取中列表) 和画图法后, 我及时渗透函数、代数与假设等数学思想方法, 运用课件演示并精讲了假设 (算术) 法和方程 (代数) 法, 指导学生筛选出最优化的解决策略。

四、练习巩固知识

练习是学生掌握知识、形成能力的重要手段, 是考查学生学习情况的工具。“当堂训练”是形成技能的“桥梁”。实施“后教”后, 教师要选择、设计大量具有针对性和层次性较强的习题, 供学生及时练习, 促使学生把知识内化为能力;练习时间不能少于7分钟, 要求人人参与, 教师要鼓励学生求异思维, 同时还要关注不同层次的学生, 让每个学生都能体验成功的愉悦, 都能获得发展。

例如, 在教学“分数除法应用题”时, 我设计的分层练习题是:“五年级有学生111人, 相当于四年级学生人数的。问题:1.四年级有学生多少人?2.四、五年级共有学生多少人?3.三年级学生人数是四年级的倍, 三年级有学生多少人?”后进生做第一题, 中等生做第二题, 优等生做第三题。这道分层综合性练习题行之有效地增强了学生学习数学的信心, 提高了学生的数学素质, 使不同层次的学生得到了不同的发展。

篇9：2024先学后教当堂训练心得体会

一、对教学本质的再认识

教学的本质是什么？我认为，课堂教学的本质，就是让学生由“学会”最终达到“会学”。学生学习的本质，必须自己去学习才能内化成自己的东西，只有学生主动去学才能有好的效果。这就是为什么要“先学”，不会的东西学生可以“更正”“讨论”，才能加深印象。重要的知识，需要拓展的知识，要有教师的点拨和拓展。

所谓“先学”，是指学生带着思考问题在规定的时间内自学相关的内容。“后教”则是在学生充分自学后，针对暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。

二、精心备课，明确学习目标和自学指导，落实“先学”

永威的教学理念是“没有教不好的学生”。只有把目标明确了，做到心中有数，教学才有方向。为了把握目标和节约时间，一上课，我就直接引入主题，出示目标，我在每节上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有生活经验和知识基础，按照课标的要求，紧紧围绕教学内容的重、难点以及各科知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”且具有启发性。

三、注重检测，充分调动学生的积极性，实现“后教”

永威的优质之路是：堂堂清、日日清、周周清、月月清。这点我还达不到，但在教学中我特别注重目标的检测。“检测”的目的，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。我只是做课堂的主持人，鼓励学生提出不同的答案。就如教育家蔡学森所说：“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了让那个来”。这样就能激发学生的思维、培养他们独立思考的能力。同时这也是合作学习，是更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

四、合理安排有效的課堂练习，践行“当堂训练”

“当前训练”是一节课的点睛之笔，这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。训练的题目不能偏、怪，要把握好度，必须留足时间让学生紧张地练习。安排一个紧凑、短时、高效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。坚决反对题海战术。还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

总的来说，我认为提高教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。在教学中要给学生主动求知、自我发展的空间。让每个学生的注意力都高度集中，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，使每个学生都获得自信和尊严。

洋思的“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促导”；老师导引“得当”，学生自学“得体”。“先学后教，当堂训练”是洋思人智慧的结晶，是他们多年来不断努力，奋斗的结果，是教学的精髓体现。

篇10：先学后教-当堂训练心得体会1

校本培训心得体会

通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，对我影响很大。学习这种教学模式，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

通过本次学习，对这一教学模式有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:

一、对“先学”环节的认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真设计好每节课的自学指导方案。

二、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师精心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的指导，要求学生限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

三、今后教学中的努力方向：

1、进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能

做的坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实字，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力保证在15分钟以上。

3、重视学生研究和学法指导。

篇11：先学后教当堂训练的心得体会

先学——强调的是学生自己学，要求我们教师首先将教学目标和自学指导出示给学生，这样就保证了学生的自学效果，使学生的自主学习性更强，教师要给学生在课堂上留足够的时间、空间，真正让学生感受到时课堂的主人，从而充分提高学生的学习效率。

后教——强调的是教师的点拨，教师的作用不在教而在导，这一环节让学生能够在教师的指导下，开始自主学习。自学时间到时，教师便根据学情来进行检测。由于学生是带着明确的任务来进行自主学习的，因此学生的自学积极性也被极大地调动起来。

当堂训练——强调学生课上所学知识当堂消化，减少了学生课下作业的负担。限时独立完成当堂作业，能够很好地保证了学生及时做作业，独立完成作业，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。在教师反馈当天的作业时，学生如果做错了，教师要指导学生认真分析查找原因，并把做错的题及时做在纠错本上，这样有利于学生及时找到自己的知识漏洞并及时把漏洞补上。长此以往，学生的基础也就打得更扎实了。作业都在课堂上完成，极大地减轻了学生的负担。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，以便于学生课下培养各方面的素质。

运用“先学后教，当堂训练”先进教学方法，有利于培养学生的自主学习能力，这种先进教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

运用“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，更要研究教学实质，还有就是要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

篇12：关于先学后教当堂训练心得体会

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

以下几点对我有所启发:

(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

篇13：先学后教当堂训练

1. 激趣导学。

首先,结合课文内容和学生年龄特点,采用恰当的方式,激发学生对学习内容的兴趣,导入新课。其次,出示学习目标。学习目标不等于教学目标,应当语言简练,表述明确,可达成性强。三维目标中的情感目标不应当呈现在学习目标当中。第三,出示自学提示。自学提示设计要从教学实际出发,要将学习目标细化为具体的核心问题。

2. 自读思考。

初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经过以下环节:(1) 读课文,找生字,指导学生识字、写字;(2) 读课文,指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。

3. 交流解惑。

主要是让学生初步把握课文要点及主要内容,验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解、对教学内容的感悟等。

4. 精读感悟。

在学生初读课文的基础上,教师指导学生抓住文章的重点词句,进一步品读,体会文章的思想感情。该阶段是教学的重点,包括以下3个环节: (1) 梳理初读情况,找准“切入点”; (2)师生合作探究,解决疑难问题;(3) 品读语言文字,体验思想情感,积累语言材料。

5. 提炼拓展。

该环节的主要任务是归纳总结。一是让学生自己说说本节课有何收获;二是进一步总结学生的学习情况,重在表扬激励;三是进一步梳理学习内容,提升主题。还可进行适当拓展,低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读活动,高年级要对写作方法进行总结,把阅读与写作紧密结合起来。

6. 贯穿练习。

篇14：先学后教 当堂训练

【关 键 词】 先学后教；当堂训练；小学数学；策略

“实施素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”因此，改革课堂教学模式，切实提高教学质量，已成为当今教育教学的当务之急。而大多数教师的教学方式还停留在传统的教学模式上，教师讲得多，知识传授多，课外作业布置得多，方法指导少，培养能力少；学生被动接受多，活动少，主动积极思维少，动手实践少。这些教学方式严重束缚了学生个性健康的发展，影响着学生素质的提高。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试解答有关问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

一、“先学后教，当堂训练”体现的教育原则

（一）主体性原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），学生自己发现问题，解决问题，真正确立学生的主体地位。教师的角色变了，成为学生学习的引路者、辅导者、评价者，起主导和引导的作用。这种教学模式区别于传统教学模式。教师作为教育者，不再滔滔不绝地传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师真正把学习的权利还给学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学到了知识，更重要的是学会了学习。

新课改要求教师把讲给学生听变为学生自主、合作、探究性学习，而“先学后教，当堂训练”把自主、合作、探究性学习转化成了课堂教学结构，转化成了具体教学操作方法。处理好了自主、合作、探究性学习三者的关系。

（二）因材施教的原则。学生水平有高低，怎样在课堂上让优生、后进生可以同时看书，再同时完成检测练习？“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下当堂就能基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”的目的。

（三）循序渐进的原则。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”模式的基本步骤

（一）设计目标。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。因此，小学数学每节课的教学目标的实现，都外化在整个教学过程中，贯穿课堂始终的主线——紧扣教材内容的习题上，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。

（二）未教先学。“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。未教先学是指学生按照教师提出的要求进行边读书边思考，既要回忆已学过的公式、概念，看懂例题，还要尝试通过做与例题类似的题，用独立与合作方式理解课本新知识，并内化到自身的知识结构。

（三）学后再教。学后再教是教师在学生自学的基础上，结合学生“先学”过程中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。“学后再教”并不全是教师讲，而是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。学生学了以后，教师要通过引导学生积极、主动地亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。老师在教的过程中不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

（四）当堂训练。当堂训练就是指教师在课堂上要留出一定的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

三、“先学后教，当堂训练”应处理好的关系

（一）要处理好倾听与表达的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。

（二）要处理好表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过“先学”带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。我们认为，先学后教的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中，注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

（三）要处理好独立学习和合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化和提高。

（四）要处理好优秀生、中等生和学困生的关系。先学后教模式有利于优秀生的脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。

总之，“先学后教，当堂训练”打破了传统的单向教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学習的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2] 俞昌页. “以学定教”策略的实施与探索[J]. 教育学文摘杂志，2011（2）.

篇15：数学先学后教当堂训练心得体会

它使课堂教学重心前移，使学生的问题疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性，能动性，对最大限度提高学生课堂效率和学习能力无疑是有效的。应该提高学生元认知能力，快乐的学习，最好的教学方法是让学生提问，解决问题不要只传授知识，要鼓励行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务教给学生就是对他们的最大信任，这本身就会带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得罪合理，先学后教恰好提供了这一个可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应要反思自身有哪些地方没做好。

我觉得要解决好三个问题:

一，是急于求成的观点。俗话说欲速则不达。在先学的过程中，由于学生学习方法学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导去帮助，学生有个转换适应过程，必须究因求果体察求索不可失之急躁。

二，是对学生潜能的认识观念要相信学生具有独立学习的巨大潜能

三，人性的观念。教师要对学生的技能有积极地向善的信赖的态度。要相信学生具有自我负责的精神和独立学习，自我负责的愿望先学需要一个过程，需要一定方法。需要足够的自学时间，通过课前的独立学习尝试练习解决好自身发展区的问题。

促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展：

一，每节课有计划的先学

二，有指导的先学。针对教材的目标重难点让学生自己去推导演算突破重难点。激发学生学习的好奇心提高探究解决问题的能力。因为学生学习水平有差异，不同的学生提出不同的要求要加强指导提高学生的自学能力先学要保证时间，

总之落实先学对学生所学内容的问题形成提出：

一、以学定教，要根绝学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题思维的障碍重新确定教学内容，要有针对性新颖性更吸引学生。

二、以教促学教的过程也是学生学的过程的检查检验更清楚地了解学生自学情况特别是个体的差异。

篇16：数学先学后教当堂训练心得体会

1、指导学生实施课前有效的预习

要想让学生积极配合教师在数学课堂中开展自学过程，在上课前教师布置学生有效的预习是非常有必要的，因为学生预习的过程就是一种“先学”的`过程，学生在没有教师在场的情景下，按照自己已有的知识能力和操作能力，把数学中老师要讲解的例题进行独立分析和思考，并开展尝试做出课后的有关练习，例如:在教学分数的除法时，学生已经学习了分数的乘法计算，为了让学生很快了解分数的除法计算的方法，我在课前先布置一道这样的思考题:把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?自己在家试着折一折，算一算。它与×的计算有什么联系?你能完成例题后的做一做吗?并且告诉学生明天上课前把你的自学成果与大家分享!这种有目的的指导预习既能达成学生的自学能力，又能提高学生自主学习的兴趣。

2、学生的“先学”是教师后教的前奏曲

教师在上数学新课时，先向学生提示本课的教学目标，指导学生对例题进行自学，引导学生研讨解决例题问题。这是学生的“先学”而教师“后教”的前奏曲。在学生自学过程中，教师只对学生自学过程作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。先学就是先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。例如:在教《六年级教科书第39页的例2》时，一是教师向学生出示教学目标:

(1)学习运用线段图帮助分析数量关系。

(2)学习列出方程，解决已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题。

(3)在分析数量关系，列出方程解决实际问题的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二是提出学生在自学过程中要研讨的问题：

(1)看例题的插图，理解题目

(2)分析题意，说说你对“美术小组的人数比航模小组多”这一条件的理解

(3)理解数量关系，你能画出表示两个小组的人数的关系图吗?(可以选用条形图、线段图或其他图形表示人数)

(4)交流各自的解法。

(5)你能根据你自学中掌握的方法和规律完成课后的做一做吗?

学生在带着老师提示的先学目标和问题，很快就进入自学的角色，个个跃跃欲试，情趣盎然的分析问题和解决问题，特别是在学生的各自交流阶段，形成了学生展示特长和学生间互相帮助与提高的氛围。通过这种课前“先学”的教学手段，为教师的“后教”奠定了基础，突出了学生自主学习的教学思想，教师的后教主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操作的熟练)，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

3、把握教师“后教”中的主导作用

前面已经说过教师的“后教”主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操着的熟练)，但是我们要把握教师在“后教”中的主导作用，要正确的把握课堂教学中教师的调控作用。在这里我非常赞成洋思中学在“后教”阶段中教师要做到三个“明确”：

一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。

二是要明确教的方式。可以让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。

而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三种“明确”就实现了在“后教”中的顺学而导的教学思想和策略，仍然以《六年级教科书第39页的例2》为例:老师要在“后教”中掌握学生在自学中遇到的困惑，为什么数量关系中“航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数或(x)=美术小组人数”会出现两个未知量，应该用“x+x=25”来列出方程，老师在”后教“中就应该使学生掌握教材的知识内容，充分发挥学生之间的互相帮助，引导学生加强讨论，会的帮助不会的，个别不懂的教师可以在课后个别辅导，最后让学生自主归纳解决此类问题的解题规律:在分数除法解决问题中，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，可用方程或除法算式来解答。

篇17：2024先学后教当堂训练心得体会

按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：

一、对蔡林森教育思想的再认识

蔡林森校长自1960年参加工作始至退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。

退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行?公办学校成功经验在民办学校能否成功?江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。

为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。

二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路

目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂训练”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探索适合我校生源实际的课堂教学新模式。

(一)突出学案的作用，提高课堂效率

通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记，实现学生对基础知识的掌握。问题的设计要体现知识的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发现问题，巩固知识，提高课堂效率，并为教师的指导提供依据。

(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试

这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必须设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和纠正，同时也提高了辅导课的质量。

三、需要思考的几个问题

为了确保这两个环节真实有效，还需要相应制度保障和措施，还需要实干和落实。

1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。

2、限制现成教辅材料的使用，要求教师自己组合题目。

3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。

4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案及时发放到学生手中。

5、建立对应评价机制，推进改革顺利进行。

篇18：2024先学后教当堂训练心得体会

一、“以学定教”对学生的要求, 即学生怎样学

首先, 预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的内容进行阅读, 了解其大概, 做到心中有数, 以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试, 对学习内容是否正确理解, 能否把握其重点、关键, 洞察到隐含的思想方法等, 都能及时在听课中得到检验、加强或矫正, 有利于提高学习能力和养成自学的习惯, 所以它是英语学习中的重要一环。英语学习具有很强的连贯性, 新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此, 预习时就要找出学习新知识所需的知识, 并进行回忆或重新温习, 一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时, 就要及时采取措施补上, 克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍, 为顺利学习新内容创造条件。

其次, 学生应掌握好预习的方法。预习, 除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识 (或预备知识) 外, 还应该了解基本内容, 也就是知道要讲些什么, 要解决什么问题, 采取什么方法, 重点难点在哪里等等。预习时, 一般采用边阅读、边思考、边书写的方式, 把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号, 写下自己的看法或弄不懂的地方与问题, 最后确定听课时要解决的主要问题或打算, 以提高听课的效率。在时间的安排上, 预习一般放在复习和作业之后进行, 即做完功课后, 把下次课要学的内容看一遍, 其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许, 可以多思考一些问题, 钻研得深入一些, 甚至可做做练习题或习题;时间不允许, 可以少一些问题, 留给听课去解决的问题就多一些, 不必强求一律。

二、教师怎样引导和督促学生先学

1. 揭示课堂学习目标。

上课开始时, 教师首先应将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。教师可利用口述的方式出示, 也可利用小黑板、投影仪或多媒体等多种出示方式。出示学习目标就如同调度员给驾驶员下达任务那样, 使学生明确了学习的方向, 激发了学生学习的动机, 也调动了学生学习的积极性。

2. 进行自学前的指导。

英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此, 在学生自学之前, 教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求, 即对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求, 同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。

3. 学生自学、教师督查并个别辅导。

这一步是“先学后教, 当堂训练”教学模式的重头戏。学生是学习的主体, 教学过程也必须是学生自主学习的过程, 即教学必须以学生的自主学习为中心。学不仅先于教, 而且决定着教, 教必须服从于学而且服务于学。因此, 学生自学的过程便显得格外关键, 这是增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务, 这使得学生的自主学习过程紧张、高效, 同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。

4. 小组协作, 讨论研究。

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题, 这时便可以安排学生进行小组协作, 共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中, 要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性, 做到小组之中只要有一人会, 便没有一人不会, 即“兵教兵”。

5. 答疑解难、精讲点拨。

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程, 学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识, 同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解, 做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上, 再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。

(1) 学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题, 看其它小组成员是否可帮助解决。要鼓励学生敢于标新立异, 向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议, 培养学生的创新思维及创新能力。

(2) 教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上, 教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解, 从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化, 以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重复, 对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。

6. 当堂训练。

“学生的能力不是教出来的, 而是练出来的。”因此, 学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况, 并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟, 要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时, 训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面, 而不搞死记硬背。