当堂达标阶段性总结

当堂达标阶段性总结（通用10篇）

篇1：当堂达标阶段性总结

当堂达标阶段性总结

翟

家

中

学王

云

霞当堂达标阶段性总结

实施当堂达标教学一学期了，感觉有不少的收获与经验教训，为能有效的坚持下去，特作如下总结：

首先，在实施当堂达标以前，我的教学存在很多问题，虽然现在也存在不少的问题，但是至少我能知道到底问题出在哪里了。从过去的教学实践来看，我的学生学习目标意识不强、学习目标不明确的现象普遍存在。一堂课下来，学生不知道掌握了哪些知识，还有哪些不会，老师也不知道具体哪些同学已经掌握了哪些知识还有哪些同学需要课外辅导等一些问题。现在实施了当堂达标的教学模式，老师们都感觉自己的教学有明确的方向了，对孩子的了解状况也更具体了，和家长在沟通时，能给家长直接提供辅导监督孩子的内容上的帮助了，家长在教学上和老师配合更默契了。我想这更得力于我们的当堂达标的小课题的实施。因为，自从实施了当堂达标小课题的实验研究，我们老师在备课环节中更注意了目标的定位、达标与达标检测，我的教学活动有了更强的针对性，我的教学组织手段也更新颖更有趣味了，我的检测内容类型了更灵活更能吸引学生了，我的达标检测题更具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。具体而言，我有了以下几个方面的收获

1、改变了备课重点

备课的切入点是对目标的定位与研究。当堂达标教学改革，关键在于学习目标上，学习目标的科学、规范与否，直接影响着教学效果、决定着教学质量的高低。新课程又增加了过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。在备课环节加强了对三维目标的研究，把每一课的目标细化为每一个小知识点，为上课环节做了充分的准备了。同时也对学生的学情与认知前提做了准备，为课堂的预设与生成做了充分的准备。

2、改变课堂的教学模式，一改传统的“满堂灌”。

我首先借鉴全国优秀学校的教学模式（方法）。例如，先教后学（先讲后练），当堂达标；先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；精讲精练，当堂达标；引导发现，当堂达标；参与发现，当堂达标；合作学习，当堂达标等。在组织形式上，我本着人人动起来，人人参与的原则，提倡学生要大胆地说，大胆的实践。老师要尽量的少说，敢于放手，相信学生的能力与潜力，避免包办现象的大量存在。

3、在学生的学习方式上，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂上我多提供给学生讨论与小组合作的机会多给学生思维与展示的机会，在问题的设计上要讲究有一定的高度，多一些研究与讨论的力度，但是有尽量减少简单问题复杂化，无病呻吟的现象出现。我努力把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。

4、最大的变化就是在学生的评价上我能正确的评价每一个学生在不同的知识方面所掌握的状况，在和家长的沟通中就赢得了很大的主动权，还能指导家长在家里辅导孩子的生活与学习。

在上述成绩取得的同时，我也存在很大的不足，如：在目标的定位上面还需要集体的力量，个体备课还没有达到一定的水平足以解决目标问题，所以还需要加强集体备课，定时定量的认真搞好集体备课。另外，我在教学的组织形式上没有彻底的转变过来，时不时的说起来，一说起来就闸不住，对学生包办太多，代替学生思维与讨论的现象还经常存在。

篇2：当堂达标阶段性总结

根据四月制定的一系列计划，我们研究小组在进行课堂教学达标测评时发现了几个问题：

1、在进行课堂达标测评时，应该安排多长时间。

2、在课堂上，每个环节中，教师的角色应该怎样，教师应该怎样及时转变自己的角色。

3、教师进行测评所需要用到的习题应该怎样选择。

4、对于学困生和尖子生，教师该怎样对待。

总结出了以下几点：

1、经过一个月的实践，几位老师一致认为应该在五到八分钟的时间，这样教师可以有充裕的时间讲透，而学生也可以熟练的掌握。

2、达标练习是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。先学后教，当堂训练”给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合，激发了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”。

3、达标测评重在实效。通过当堂达标测评，及时反馈学情。达标检测题提倡分为必做题和选做题，可以是课本上的练习题目，也可以是教师编写的达标训练题目，核心在于检测教学实效、反馈学情。

4、对于接受知识、掌握能力不同的学生，教师应该在满足所有学生对本堂课应该掌握知识的前提下，对理解能力较好的学生，设置些有难度的习题，这样既可以锻炼这部分学生的能力，又不会造成时间浪费。

篇3：“先学后教，当堂达标”

在“先教后学”教学模式下，学生被老师牵着鼻子走，抑制了学生的主观能动性，学生的个性得不到发展，不利于心智发展，学生自主探究意识得不到培养，学生很难进行真实语言交流与社会的要求相悖离。学生学的是哑巴英语，不能真正达到英语学习的目的。而“先学后教”教学模式的优势就是克服了以上的教学弊端，为孩子在英语学习上提供了良好的真实的语言环境，培养了孩子们自主学习、合作学习的能力，有利于学生口语交际能力的形成。

目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出现了上课学生不听或睡觉的现象，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被动体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂达标”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率。所以我要转变观念，相信学生，大胆放手，结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂达标”的模式，提高课堂效率。

因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。

“先学后教，当堂达标”为理念的两节观摩课让我感受颇深，专家们针对我们平时课堂教学中的问题进行了逐一指正，有理有据，语言风趣，又用故事直观易懂的小故事讲解教学中的大道理。

1.激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。

2.提高学生自主探究的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。

3.课堂气氛活跃，学生参与性高。在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，并且在小组长的分配下进行成果展示。在整個教学过程中，学生大部分时间都是在积极主动进行思考，进行讨论，进行操作与展示，这样他们参与性就非常高。

4.培养学生合作的精神。大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生合作的精神。

篇4：当堂达标阶段性总结

翟家学区小学

王海英

2014.2教无定法，教必有法。结合新课改的要求和我班的学情实际情况，结合“精讲精练、当堂达标”这一中心，深化实验研究，及时反思总结，不断推动该实验课题从理念层面向实践层面的转变。在实验过程中，为了充分调动学生参与课堂学习的积极性，为了发扬成绩，总结经验，不断把课题研究的实验研究工作推向深入，特作如下总结：

一、深入调研，找准问题，确定课堂教学方法研究的目标

针对新课程背景下农村小学课堂教学的现状，我们从教师和学生两个层面进行了问题分析，结合突出的问题，寻找有效的教学方法，作为我校课题的研究目标。

经过推门听课、课例研讨、说课答辩、问卷调查等一系列跟踪调查活动，我们发现当前我校课堂教学存在的突出问题有：

（一）教师层面

1、对教材的研究把握能力差。教师对教材知识体系的研究不清、不透、不到位，平时教学只注意各个零散知识点的传授，却忽视用各个知识点之间的内存联系帮助学生构建知识体系。

2、课改实施能力差。讲与练是课堂教学的两种主要方式，但对于讲与练的有效结合教师控制得不好。对于讲与练的先后顺序、讲与练的时间分配，教师缺少理论思考和实践探索。

3、“三维目标”落实差。对于新课程改革中的“三维目标”教师一时难以适应，既缺乏“当堂达标”的教学意识，又缺乏“当堂达标”的有效方法，在课堂教学中往往顾此失彼，目标落实不到位。

4、教学理念严重滞后。我校作为一所农村小学，教师年龄老化，课堂教学中习惯于老经验、老办法，不动脑、不学习、不研究、不改进。这种严重滞后的教学理念极大地限制了新课程改革的实施。

（二）学生层面：

1、自学能力差。学生在课前不会主动预习，课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，没有主动发问的意识，完全被老师牵着鼻子走。

2、主动参与的意识差。学生在课堂上不愿交流，不会合作，教师让发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。

3、学习习惯差。课前不能进行有效预习；课堂上不能进行独立的思考和主动的发言；课后不能进行及时复习与巩固。这些不良的学习习惯导致整个学习过程高耗低效。

针对以上教与学的突出问题，我校确立了“精讲精练、当堂达标”这一中心方法研究和“小组合作、星级评价”的补充方法研究。对于这些教学方法，杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等名校都从不同侧面选取不同的关注点进行过深入研究，并取得了优异的研究成果。但这些研究仅限于中学阶段的研究，而我校在农村小学中对这些课堂教学方法进行研究具有极高的现实意义。

二、辅导理论，培训教师，明确课堂教学方法的研究内涵

为了通过课题研究解决我校在课堂教学中存在的突出问题，我校在实验准备阶段，深入开展了集中讲座、学习理论、现场听课、课例研讨等工作，让实验教师逐步理解了“精讲精练，当堂达标”和“小组合作、星级评价”的深刻内涵。

“精讲精练”是为了让老师把学习时间还给学生，真正把“两主”教学落到实处。“精讲”要求教师不讲零散的知识点，而要讲清知识的内在逻辑关系，帮助学生构建知识体系；要求教师不讲学生自己能学会的知识，而要讲学生经过自学仍然弄不清楚的问题；要求教师不要就题讲题，而要讲清各类试题的解题思路和方法。“多练”是指我们确定的三个层次的练习题。第一层次是指跟教材内容相一致的练习题；第二层次是指教材内容的横向拓宽问题，重点进行思维的灵活性训练；第三层次是指教材内容的纵向拔高习题，重点进行应用知识解决实际问题的训练。这种练法我们称之为“举一反三”。

“当堂达标”是指把目标学习法引入课堂。每节课开始，学生都要明确这节课的学习目标；每节课结尾，教师要组织学生进行达标测试，对于当堂不达标的学生，教师要跟踪辅导，直至所有学生都过关。对于“三维目标”的达成情况可通过当堂测试学生、学生小结和多元评价等方式进行检测，让“三维教学目标”全方位过关。

三、课题研究的今后打算

1、加强微格教学研究，把我校各个学科的课堂教学分年级、分环节进行研究，使该课题研究更加深入具体。

2、狠抓教科研工作的刚性化管理，及时总结学校教科研工作的典型事迹材料，并给予广泛宣传和考核奖励。对于教科研工作落后的教师要加强思想教育，跟踪培训指导，努力把教科研工作转变为教师的教学常规。

3、强化教学过程的管理。通过说课答辩，提升教师的科研理论

水平；通过课堂教学比赛，促进教学方法在实践中的运用与研究；通过听推门课，保障学校的课堂教学能充分体现教学方法的有效运用。

篇5：当堂达标阶段性总结

一、认真学习理论知识，提升自身素养。

本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导自主学习”的教育刊物、课堂实录、教学评论文章。通过学习，树立为学生学习提供服务的观念，明确语文教学中应该遵循教学规律先学后教、先教后学、温故而知新，以此指导自己的教学实践，并学会了合理使用各种媒体资源。

二、创设学习条件，搭建自主学习的平台

课堂教学中，必须保证学生有充分的时间和空间进行有效的参与，学生的自主学习才能落到实处。

1、引导学生能有目的地学习。

每一节新课前，我都会把教学目标、重点及难点公开，使学生对自己所要达到的学习要求有所认识，学生就能在“导学提纲”的指引下有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。而后，我再根据目标，有序导学。这样，教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

2、引导学生能有选择地学习。

顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去寻找学习成功的路径，去探寻只属于他自己的快乐。我经常这样做：

（1）让学生自己选择学习内容。在课堂教学中，我经常对学生说：“你最想弄清楚什么，请找出来”“找出你喜欢的段落，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。

（2）让学生自己选择学习方式。具体做法是：创设民主的教学气氛，鼓励学生积极参与，以教材为依托，强化训练，让学生掌握相应的学习方法，引导学生按照“导学提纲”先学新知，让学生在明确学习目标的前提下，用自己喜欢的方式展开学习或吟或读，或书或画，或表演或交流

（3）让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，既培养了学生人际交往的意愿和能力，使他们能和集体人员相互协作、相互尊重，又能让学生根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

（4）让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的而且有能力完成的作业。

3、引导学生能独创性地学习。

我在教学中注意面向全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”这时，我为学生提供了一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各不相同。

经过这样长时间的训练，学生能够不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能展开独立思考，能从多种角度去认识同一事物，并能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。

4、引导学生能进行自我评价。

在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在××环节中，我学到了什么知识？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，需要改进？等等，激发学生根据需要向同学、老师、家长寻求帮助，及时改进。

三、科学评价，帮助学生树立学习的信心。

学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。我利用自己是班主任的优势，及时发现他们在学习和生活中的闪光点，让这些学生感受到老师的关爱，同学的热情，树立能学好的信心。

篇6：当堂达标阶段性总结

根据课题组的计划，于20xx年5月推出教师的示范课，所以，20xx年6月3日，邀请教育局教科所王吉圣，王梦利，孟立萍，冯素霞等领导莅临我校，指导自主学习、当堂达标实验课题中的英语、政治、地理三个学科示范课，教科所领导亲自听课，评课，与教师座谈，老师们受益匪浅，这将对实验课题进一步发展起到推动作用，现在将这次活动的总结如下：

一、教师示范课的优点、

⑴教师课堂教学思路符合课题组制定的自学讲解练习。讲的课都是展示课，是在预习课的基础上，学生充分展示，讲解，完成既定目标。

⑵小组分工明确，讨论交流深刻。

⑶小组成员合作意识强烈，文字组织能力，语言表达能力较强。

⑷学生书写工整、清晰、条理。

⑸小组能够利用漫画、图片、小品等形式阐述分析问题。提高了学生分析问题，解决问题的能力。

⑹学生讲解时，声音高亢，嘹亮，培养了学生胆大心细的习惯。

⑺课堂环节中学生有23分钟时间记忆知识理论，有效地巩固了知识，加强了记忆。

⑻学生讲解过程中，教师能够适当给与评价，鼓励、表扬，激发学生学习热情，调动了学生积极性。

⑼课堂上渗透对学生的爱国主义，集体主义，知法守法爱法护法教育。培养爱国主义情操。

⑽全面突出学生主体地位，学生自己学，自己想，自己说，自己做。

二．教师示范课的不足。

⑴课堂气氛缺乏生机和生气，教师需要在教学的各个环节上下功夫，充分调动学生能积极性，参与热情。

⑵学生讨论交流时，教师需要指导，引导，精心组织，才能提高效率。

⑶教师要适时总结归纳，不要全部放给学生。

⑷教师要适时鼓励、表扬优秀学生，激励学生。

⑸教师备课主要是让学生掌握书本上知识，还要让学生会运用知识解决实际问题，拓展知识面，把课堂知识升华，师生产生共鸣。

⑹学生展示成果时，理解不深刻，个别问题准备不充分。（地理课上，7个自然保护区分别保护什么动物植物或原始森林？没有把西部旅游资源开发演变成各种学生参与的活动，英语课上关于E--mail知识展开，政治课上一些知识的引申讲解，需要教师指导点播到位，等等）。

⑺学生质疑，课下反馈环节薄弱，需要找办法，巩固加强。

三．下一步课改工作设想。

⑴学生课下预习任务要明确，预习和展示要接轨。

⑵培养学生合作学习习惯，充分发挥小组合作平台作用。

⑶教师要精心设计各种各样的贴近教学内容的活动，让讨论交流不走形式，调动学生参与度和学习积极性。

⑷统一教学课改思路，新授课基本流程：预习自学展示（讲解交流拓展）--达标。教师认真研究教学环节衔接，力求各个环节紧凑，自然，畅达。

⑸教师与学生都要准备大批学习查找的资料，为展示课做好准备。

⑹各学科课改教师都要动脑子，想思路，找不足，认真总结。

⑺课题组成员要精心设计课改方案，实施方案，有步骤，有计划，有组织的坚持开展下去，一定会在教育教学上有很大的收获。

篇7：讲练结合 当堂达标

关系,最后还要优化课堂的结构。

【关键词】讲练结合

Practice speaking withTodo compliance——Teaching shift the focus from teachers to teach students to learn

Tan Xiufang

【Abstract】How to make the lessons effective?The cornbination of explantion and practive is a great way.The teacher explains the new contents.important and difficult points during a proper time,and then let ss practise.The combination of explanation and practice will improve ss’learning ability and the relationship between teaching and learning.it will make the lessons more effective.

【Key words】explanation and practice

新课程背景下的思想品德课堂可谓异彩纷呈,而课堂的实际效果却不尽如人意。一些教

师一味强调开放与自主,在课堂上很少进行规范的板书、清晰的讲解,很少留给学生独立看

书或做作业的时间,怎样提高课堂实效,处理好有效与开放的矛盾呢?经过长期的教学实践

与深入研究,笔者认为,需要在继承与创新中寻求平衡。即:“讲练结合,当堂达标——教学重点由教师教转向学生学。”才能提高课堂效率。我一直主张既不能忽略教师的教,又要突出学生的学。新课程标准要求推行自主、互助、探究式的學习方式,教学目标要达到知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观的三维目标,《基础改革发展纲要》也倡导自主、合作、探究式学习方式,课堂应以学习者为中心,学生成为课堂的主体。今天,在全面实施素质教育的大环境下,我个人认为,对传统的教学模式应该是扬弃和尊重,扬长避短,讲练结合的合作教学是打造高效课堂的有效策略,完全符合新课程理念和要求。

讲并非指教师讲学生听、教师在课堂上大一统,学生跟着老师的思维走等现象。而是指教师利用学生能集中注意力的时段讲解新知、教学重点、突破难点。然后再根据教学目标的要求,出练习给学生当堂做,并及时反馈校正,使学生要掌握的内容能当堂弄懂,即当堂达标。而合作教学的根本是让学生走向自主,使学生能自我约束,自我提高、自我完善、自我升华,只有这样,才能确保学生具有学习的激情、积极向上的心态和主动参与的精神。其目的是让学生成为课堂的主角色,从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中。在课堂上学生思维的高度活跃,情绪的特殊亢奋,使高效学习成了自然而然的事情。而处于这种状态之中,学生的学习不但不再是负担,而是成了生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。所学内容自然能当堂达标。除此以外,为什么讲练结合的合作教学模式能发挥如此大的作用呢?

其实,合作教学早在2000多年前,我国儒家大师在教育实践中,就重视合作并运用到教学情境之中。《学记》中有言:“独学而无友,孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要相互切磋,彼此交流学习经验,以增加学习效率。《学记》把“敬业乐群”、“亲师”、“取友”作为对学生的重要要求,并纳入私学制度之中。儒家大师孔子极为重视教学中人与人交往的重要意义和积极作用,他主张“乐多贤友”、“有其土之仁者”,并提出“三人行,必有我师焉”、“择其善者而从之”,孔子特别强调学生之间的双向沟通,教师的教学语言原则就在于启发学生的思考,他精辟地表达了启发式教学的原则:“不愤不启、不悱不发,举一隅而不以三隅反者,则不复也。”

学生和教师是课堂的两个要素,合作教学突出以学习者为中心,体现教为主导,学为主体的

思想。可见,在古代教高中,也非常重视学的重要性。

那么,如何实施讲练结合的合作教学呢?合作教学首先要改变学习方式,就是由讲堂变为学堂,由教师的讲变成学生的学。其次就是要调整教学关系,让学生会学、学会,并能够使学生把学习看作一项快乐的事情,能在幸福愉悦中学习。再其次,还要优化课堂的结构,比如说制定科学的教学流程,认真对每一堂课进行好的设计,从而为实现课堂效益的最大化

奠定基础。

篇8：“当堂达标教学”活动总结

晏城镇教育办根据市县教育局关于开展“当堂达活动的意见，精心组织，认真安排，提出了“人人都能上当堂达标课”的目标。全体教师高度重视，全员参与，各个教师精心学习，认真备课，实践授课，课堂教学水平不断提升，教育教学质量明显提高。为巩固成果，及时提高，现简要总结如下：

一、活动表现的突出特点

1、高度重视活动开展的重要性，正确认识活动开展的必要性。

为推动“当堂达标活动”有效有序开展，晏城镇教育办成立了由林主任为组长的“当堂达标活动”领导小组，并专门召开专项校长会议，做了精心的动员部署，要求各个学校每位教师首先学习县教育局关于认真开展“当堂达标”教学的文件，吃透精神。在此基础上认真学习市教科所王际海主任关于“当堂达标”教学的理论讲座。每个教师在熟悉“当堂达标教学”标准的基础上、互相听课、评课，互相取长补短，树立每个学校每个科目的当堂达标教学“立标课”。每个教师以此观摩学习，达到人人都能上达标课个个争取创新课的目标，打造晏城镇教育办专业化的教师队伍。

2、活动采取“边立标边达标”的措施，让活动开展有成效。

针对辖区教师的层次不同，采取不同年龄、不同学科都立标，并实行“边立标边达标”的措施，把立标活动分散到各学校、各学科，让达标成为教师互相听课、互相取长补短的活动。督促每一个教师发展，而不是“一刀切”，教师能够积极大胆改变原有的教路，力求使自己的授课有所突破、有所创新。教学观念有了很大的转变，特别是贯彻新课改理念上有较大进步，教学双边关系进一步趋向合理，师生关系逐步和谐，教学民主得到了体现，课堂教学结构得到了进一步的优化，在一定程度上改变了过去一些不合理的地方。

3、制度保障

晏城镇教育办根据县教育局制定的《齐河县当堂达标教学基本要求》和《齐河县当堂达标教学课堂评价标准》，结合我镇实际制定了《晏城镇当堂达标教学基本要求》和《晏城镇当堂达标教学课堂评价标准》，规范“当堂达标”教学行为，以此来化解我镇教学研究的沉疴。

我镇还根据教育局的统一部署，讨论制定了《晏城镇当堂达标教学管理办法》、《晏城镇当堂达标教学实施保障制度》、《晏城镇当堂达标教学实施奖励制度》、《教师集体备课制度》及《听课评课制度》等，有了制度的保障和政策的倾斜，我镇很快掀起了当堂达标教学活动学习与实践高潮，课堂气氛变得活跃，提高了教学效率。经过两个学期的实施，在教学质量检测和班级考核中，教育教学质量明显提高，“当堂达标”逐渐得到了老师的认可。

二、课堂教学的巨变

1、教师变“演员”为真正的“导演”

不少的教师在授课时，表现为一改以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输，对“人本”的忽视的缺陷，转变到“人本”，强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验。强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。

2、把课堂真正还给了学生

不少教师的课堂都能让人感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上

真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

3、目标准、方法活、效率高真正落到实处

教学中每个教师都积极鼓励学生质疑、解疑、鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，他们显得异常兴奋，思路也会因此而开阔，创造性的火花也会因此而不断闪现。教师们开始从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。教师不单是完成指定的和预设的教学任务，而是去激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会生存，使各科教学早日找到最适合学生发展的教学。

三、存在的问题及改进措施。

1、多数课堂仍表现出教师知识霸权的倾向。

2、课堂上按部就班照着预设的内容和步骤宣讲，多数缺乏生成教学的灵活与精彩。

3、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度。

4、留给学生质疑、解惑的时间不够充分，质疑手段较为单一。

5、师生互动，学生学习的主动性体现还不充分（简单的问答式教学不等于互动教学）。

6、部分教师的课堂教学机智（如学生纠错，教师反应的敏捷性不够，还有待提高）。

7、有些课堂训练试题的板书缺乏直观性、讲解缺乏示范性，迁移和拓展不够，须知低水平简单化的试题重复训练多次，不仅不利于学生智力水平的提高，而且还会导致学习水平的下降。

8、教师讲解过多，学生活动少，没有做到以生为本，造成学生参与度低，课堂气氛不够活跃，效率低。教学方法陈旧，没有更好的体现新课标，课堂的调控力差，不能及时处理教学中出现的突发事件。

9、集体回答问题次数过多，造成部分学生不肯动脑，不能体现个体差异。

10、对教材挖掘不到位，重点难点不突出，课堂结构不合理。

篇9：启明小学当堂达标教学工作总结

一、教学工作的指导思想：

在教育局党委及镇教委的领导下，我校将以教学质量为中心，以提高课堂教学效率为重心，以教学精细化管理落实教学常规为保证，创造性地做好各项教育教学工作。毫不动摇地抓教学质量提高，实现教学质量的提升、再提升，努力办好让人民满意的教育。

二、抓好常规教学工作。！

1、抓课堂教学，寻求课堂教学突破。为构建优质高效课堂，学校通过一轮的汇报课，（每周二、周三上午第一节语文、第二节数学）逐步提升教师的课堂授课能力。主要收获：

1、从一年级到六年级按学生的年龄段来听，教师注重把握了不同阶段学生的心理特点及接受能力

2、进一步熟悉小学教材知识的连续性、不同知识点不同的授课方法

3、不追求课堂的华丽、尽量用朴素的观点，减少课堂无用功，调动学生的积极性

4、通过听、评、说教师课堂达标意识又累显著提升。

2、开展预习、听课、复习、作业四环节的学习方法指导，整合接受式学习及自主、合作、探究等学习方式，引导学生优质、高效的学习。努力培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和学习品质，提高学生的学习能力，让每一个学生在课堂上都有收获，让课堂成为每一个学生都喜欢的地方，学生只有喜欢课堂了，才能有兴趣学习，有兴趣了，才能真正、自觉地刻苦学习，把知识真正掌握，从而避免学生因厌学而辍学。

3、细化、优化教学常规的落实 教学常规是提高教学质量的基础。只有备好课，才能上好课，只有了解学生，才能教好学生。我校要求教师要备好课，备足课，备课与上课一致，让备课真正直起到引领课堂的作用。备课中，要求不仅备教材，而且要备学生，要根据学生知识水平、能力水平去传授知识。强调单元过关测试，通过作业、测试，及时了解学生的知识能力状况，便于指导教师的教学。在落实常规方面，我们制定了相应的制度，定期检查，不定期抽查，发现问题及时解决。讲究常规的实用性、科学性，让常规真正起到指导教学的作用。

*重视设计错题订正本。

小学生的行为方式受情绪影响较大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，针对学生作业中经常犯的的一些错误，我们设计了设计错题订正集。这样一个带有趣味游戏性的作业，让学生将自己常犯错的题送进计错题订正集。养成良好的改错习惯。并把出错原因写出来。让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握方法和技能，提高学生的能力和学习兴趣。

*讲究作业设计

语文的基础作业有生字、小字、课堂笔记、小练笔、大作文、日记等。数学的基础作业有课堂作业，口算等。在设计意图上均能做到强化学生对基础知识的牢固掌握，坚持以本为本，抓重点，练难点，基础作业的布置讲求实效性，重在对课本知识、技能的巩固。语文的特色作业有学生手抄报、资料收集、古诗赏析、精品阅读、资料云集、词语开花、祝福寄语等。数学的特色作业有数学手抄报、练闯王、口算题卡等。特色作业的设计在内容上突出开放性和探究性，在容量上考虑量力性和差异性，在形式上，体现了新颖性和多样性。

四、建构学习的平台，促进专业成长

1、加大当堂达标教育理论学习，促进专业成长。我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关当堂达标教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训 积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。在这一学期里，我校侯建、李新征、王静、王林、葛文静等老师，都到外地学习了新的教育理念，不断提高了教师的教研水平和教学能力。

我校有着典型的小班化课堂，为了让“小班化”教学有所创新，创建“轻松、愉快和幸福”的课堂，打造理想的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕“小班化”教学的有效性共同讨论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。

五、探究教学模式创新

篇10：当堂达标阶段性总结

一、关于“以学为主，当堂达标”的解读

“以学为主，当堂达标”，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求，也是新课程改革精神的具体体现。

“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。也就是说，学是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主角。

“当堂达标”，强调的是每一节课上的目标的达成，这个目标，无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的具体要求，以避免课堂教学中的无效劳动。

1.“以学为主，当堂达标”的内涵理解：

(1)在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”，怎样做才叫“尊重”?这是要着重研究的问题。

(2)关注学生的发展，教学服从学生的全面健康发展，既“一切为了每一位学生的发展”。关注学生的发展，不是就一节课上，不是就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生现在的发展，还要看到学生明天的发展，未来的前途。那么我们的每一步教学行为，都要为培养学生的能力着想，为学生正确世界观的形成着想。

(3)致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是基础，合作探究是促进提升自主学习质量的保证，最终“教是为了不教”;

(4)确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、共同发展的过程。所以我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲课，现在有的课堂是让学生在讲课，学生怎么能讲好课呢?不过是利用这种形式进行参与和体验罢了。说语文课，不如说语文课是一种活动，一种语文综合实践活动，这样能更好地理解教学过程是双向活动。

(5)关注知识的达成，关注能力的培养，更关注学生的过程体验，关注学生情感态度和价值观。

2.教为“学”服务

在“以学为主，当堂达标”中，包含四部分，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”，我认为，这四个内容，从不同的角度诠释了“以学为主，当堂达标”的基本理念。我重点谈“先学后教”、“多学少教”。

“先学后教”，是让学生的学习在先，教师的教在后。那么，先学，学什么，怎么学呢?我认为，这个先学，可以是学生的预习，也可以是学生在课堂上的学习。预习，是“先学”最具体最集中的体现。

先学的内容①在老师没教的情况下，学生先学习一些比较容易学会的知识内容，比较浅显的内容，在字面上就能发现的问题，并且凭借已有的知识体系能够解决的问题。②先学，是学学生自己能够学会学明白的内容，就让学生自己学习，用不着老师再讲。③先学，还要通过学习发现自己不明白的内容，解决不了的问题，也就是要发现问题，查找自己不会的内容，先找出来，先划出来。先学，也要有教师的指导，如给预习提纲，给学案，否则，学生的预习是盲目的，无效的。

预习时不要让学生解决有一定难度的问题，有些老师在学案中提出许多问题，这些问题也是本课的主要问题，是要解决的问题，但不是在预习时让学生自己解决的，有些问题老师还要借助参考书才能解决的，让学生自行解决，是不可能的，这完全是白费时间，也导致学生照着参考书找答案现象出现，所以说，有些活动完全是我们自己的教学行为造成的。

多学，就是多参与，多活动，多体验，从一个被动接受者、旁观者变成直接的主动的参与者、主角。

后教，就是在学生预习之后，在学生有了亲身感受之后再教。后教，是要建立在学生充分预习充分活动的基础上。

少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓点水，或画龙点睛，或一语中的，或一针见血，达到牵一发而动全身、四两拨千斤的作用，达到拨云见日、醍醐灌顶的功效。

3.当堂达标

“当堂达标”的“当堂”，是指学生活动的每一节课，更确切的说，是正在进行学习活动的每一节课。“达标”应指达成目标既完成学习目标。归结起来，“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目标。这是不容质疑的，每一节课都是应该完成教学目标的，但在以往的教学实施过程中，往往是没能实现这一达标的要求。

新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化，更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课，每一文章，每一章节内容学习目标的确定，尤其是新的理念下的教学目标的确定，一定是围绕三个维度来确定的。那么对于目标达成的评价，就要从三个维度来进行，要从知识和能力的达成，学习过程和方式方法，从学生在学习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时，还要以“学”为基础，来进行衡量和评价。学生参与的范围，参与的程度，参与过程中的实际效果等，都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目标的达成应该是多角度全方位的，是综合性的，也就是说，评价指标要多元化。

对每一位学生而言，学习目标的达成也是不同程度的，是要有层次的。我在一节语文课上，听到了一个小组的朗读展示，两位女同学读得有声有色，声情并茂的，两位男生读得一般，但是，老师以及学生在的点评中，提及的不是这两位女生读得如何好，而是一致肯定和表扬那两位男生，都说这两位男生的朗读有明显的进步，这是这两位男生在这节课上朗读能力的达标。只要是在课堂上学有所获，学有所成，在原有的基础上有进步有提高，就是在达标。所以说，在衡量达标的过程中，还要关注学生个体间的差异。

“当堂达标”是有层次性的。不同的内容，达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容，不同的学生，不同的要求，达到不同的指标。以语文为例，基础知识，达标率要超过85%;朗读能力，100%要准确、流畅，60-80%要有感情地朗读，能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中，还要关注过程性的评价，要关注学生发展的进程，了解学生在学习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有针对性地指导，才能让评价功能真正发挥作用。

达标，有横向的，也有纵向的;有显形的，也有隐形的;有的能用具体的数字来衡量，有的是相对而言的，不能一概而论。有的课堂上虽然学生一直在活动，一直在从事着学习的活动，但是没有什么收获，没有什么进步，就不能算是达标。

活动了不等于达标，活动质量不高也不等于达标，学生能说出答案，能做出试卷上的题，也未必是达标，达标是多元化的，综合性的，是有层次的。

二、实施“以学为主，当堂达标”过程中的误区

在实施“以学为主，当堂达标”的过程中，发现了一些误区。

以形式代替学习，以活动代替训练，认为学生活动就是“以学为主”了，就能达标了，这是我们在实施课堂教学中的误区。具体表现为：

1.没有目标和要求的学习活动

在学习活动中，为了体现学生学习的主体地位，让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能达到一定的熟练程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目标要求，就是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个水平上的徘徊，没有提高和进展，这样没有效率的活动，不能说体现了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。

在马滴达学校上了两节作文指导课，是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容，对不同年级就有不同活动内容和要求：一年级是读材料，要求要准确流畅有一定的语气;二年级是复述材料，要求是用自己的语言准确流畅全面完整地复述;三年级概括这则材料，要求是准确、精到、简洁、完整。这三个学年的学生根据不同的要求，各自进行着相应的活动，努力地认真地为完成不同的任务而进行着学习活动，有条不紊，井然有序，各司其职，也各有所获。

有目标和要求，学生的学习活动就了准则和方向，没有目标和要求，学生的学习活动就同无头的苍蝇一样，四处乱撞，没有目标，没有方向，也就没有什么效果和效率了。

2.没有指导的学习活动

在学习活动中，为了体现“以学为主”，有的教师在课堂教学中竟然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少教师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必影响着他们在学习中的程度和效率，教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导，学生的学习又如同无头的苍蝇，茫然的不知所措，这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹，是对“以学为主”的误解。

还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析材料后，我让学生用自主合作探究的方式，从材料中归纳出观点、启示或结论，一年级的一个小组得出这样结果： 发现错误

走向成功 面对错误 面向错误的态度和方式

改正错误

能得出这种结果，是我没想到的，一年级的学生在这节课的表现是非常出色的，他们不仅对材料的主题有了准确的认识，还能做出清晰的富有一定逻辑性的排列，这是难能可贵的，是提炼概括能力强的体现，但不是没有问题，这时教师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后，又一一地进行了点评，指出问题所在，对学生的深入学习进行了引领性指导。发现错误、改正错误，这是正确的，中间的“面对错误”则有问题了，因为发现错误、改正错误，都包含在面对错误之中，所以面对错误放在这里是不妥当的，我让学生把“面对”改一改，换个词语，经启发学生换成了“承认”，我又在后边加了括号，并写出：面对错误的态度和方式方法。这种补充修改，不是只给学生一个完整的板书或答案，而是给学生一个完整的思路，是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练，正是我们语文课上最缺失的。

又如，学生在点评作文时，提到一位学生的作文题目《把握人生的导航标》，都说好，但又说不出好在哪里，有感觉说不出，也不会说。我就把这个标题写到黑板上，领着学生一起进行分析，从导航标说起，再分析其比喻句式的特色，从中学生渐悟到了更深层的内涵，我又把另一个题目拿出来，《知错必改，善莫大焉》让学生在比较中进一步感受其好处，准确、精炼、形象，富有深意，还独特新颖，别具一格。我们在很多课堂上看到学生学习不到位，不深刻，不透彻，这时就需要老师的及时的引导和点拨，让学生在原有的基层上有提升，有升华，再上一个高度。课堂上教师的主导作用不能丢掉。

3.没有组织管理的学习活动

在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织管理，没有监督检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法管理了。这个没法管理，就是没能及时的`组织，严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律，达到一定的模式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能形成的，这就要有教师的组织与管理，要有教师的监督和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为习惯的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求教师在学生活动中加强组织管理，要时时监督学生活动的情况，发现问题，并及时拿出具体的解决办法和措施，否则就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好：“放手不等于放任，自学不等于自流”。组织管理，是新课堂教学方式发展的保障。

4.学生学习活动中有展示，而无训练。

在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，似乎体现了学生学习的主体地位，应该是能够达标的，但实质上还是不能达标，为什么?课堂上缺少训练，缺少对学生能力的训练，缺少对学生行为习惯的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为，训练，是课堂教学的主线，学生知识和能力的获取，不是教师讲出来的，也不是活动出来的，活动不等于训练，只有科学训练，才有助于培养学生的学习习惯，并最终形成较强的学习能力。

5.学生有学习活动，但不细致，没有质量，不能落到实处。

各种学习活动仅局限在形式上表面上，为形式走过场，学生的活动是为了教学环节而活动，是围绕着教学内容而转的，是为了活动而活动的，不是为了学生的学习收获而活动的，这种活动也没有实在意义。

预习课上，就是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解，这种自主学习只是在形式上，实质上是没有意义的。

展示课上，就是说答案，把答案说完了，课就讲完了。我认为，展示，仅仅是学习的一种手段，一种形式，不是最终目标，展示的过程是进一步学习的过程，是深入研读的过程，这里有表演，更要有学习，有训练，让学生有一定程度的直接感受。

到某校观看集体备课活动展示，在《端午的鸭蛋》一课上，学生有一个活动是《卖鸭蛋》，我觉得这个活动一点意义也没有，只是在搞笑，只是在走形式，活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋白柔嫩”、“是双黄的”，又是在白白浪费时间。什么叫效率?是在很短的时间内完成任务，这叫有效率，把时间都白白的浪费掉了，还能有什么效率而言。所以，有时，有的课堂，为了跟风走形式，反而成绩下降，不是课改的问题，是教师自身的问题，是思想意识上的问题，是课堂教学改革没落实到实处所至。

6.重视尖子生的学习活动，忽视学困生的发展进步，不能面向全体。

我们的教育不是精英教育，不能为选拔而教育，还要为大多数的学生服务。几个学生好不是好，几个学生能达标，也不算是达标，还要照顾到其他学生。而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的，课堂上围绕几个尖子生转，这样的课堂肯定不会达标的，也不可能达标。有的老师是改变了教学方式，也运用了小组合作学习，但最终在课堂的教学活动中，还是几个尖子生的表演，其他学生仅仅是个陪衬而已，显然，这样课堂不可能达标的，因为几个人的达标，是不能算达标的，要的全体，全部学生的达标。

在马滴达上的前两节课时，一年级的两名男生不太参与，表现不积极，课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好，女生都好。当上作文讲评课时，我就让每个学生都发言。我这样要求的，我们的发言是按座位的顺序来进行，每个学生都要说，说不好不要紧，说错了不要紧，说不了多可以说少嘛，但一定要说，如果没想好，站着继续想，什么时候想好了，说完了，就可以坐下。这么一说，两轮下来，没有一个不发言的，没有一个没按时坐下的，那两名男生在不知不觉中参与到大家共同的活动之中，表现也不算差。

关注学困生，并特意为他们设计一些环节和内容，才能让他们跟上大家的步伐，共同学习，共同进步。

三、建议

1.加强学习，澄清思想认识。在不断的学习中，树立起先进的科学的教学理念，真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学方式的改变，可以让学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，为终身学习打基础。学习先进的经验，进行课堂教学模式的改革，不要局限在形式上，表面上，而更应该在思想上。

2.建立课改领导小组，直接参与、指导、引领、管理、监督，对课堂教学改革的实验，一定要进行科学管理。

一是要把有思想，好研究的，并且喜欢创新的教师组织在一起，通过合作研究，在沟通交流中互相学习借鉴，提高实验研究的力度，以点带面，推动全面;

二是要有科学的方式方法进行研究和管理。如要有一定的数字统计和记录：学生成绩统计表(纵向的，横向的)，课堂活动记录表，包括学生活动情况统计，参与的人数，活动的次数，自主活动的时间、合作探究的时间、展示活动的时间，学生活动的程度，优、良、中、差，教师活动的时间，活动的内容，等等，有了这些数字的统计，才能对自己的教学行为所产生的效果有所了解和认识，才能判断出是否正确，才能为下一步工作做出相应的措施和方案，否则，就会一团糟，或无所适从。

3.研究教学方式方法，不断摸索，不断地进步，形成适合本校的独特的教学方式。如预习导言的建立;如思想交流栏的建立。

4.宏观把握，微观调控，灵活地科学地进行实验研究，提倡百花齐放，百家争鸣的景象，不要一刀切，一个标准来衡量，要形成符合自己学科、自己教学风格的教学模式。

5.重视方式方法的指导，重视学生学习习惯的养成训练，重视能力的训练。

“以学为主，当堂达标”的内涵是丰富的，形式是多样的。在贯彻落实中，应根据自己学生的实际情况进行，不能跟风走形式，不能盲目追热点，要认真地学习，反复地思考，潜心地研究，在实践中真切地体验，终究会有所发现的，更会有所提高。