先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践（精选6篇）

篇1：先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

先学后教，当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及

再实践 森嘉岭

“先学后教，当堂训练”的模式的基本结构及特征

“第一是“先学”，即先课前自学、课内自学、课内导学三种类型。教师在学生课前预习基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难及问题，此环节，教师要注意对学生讲明学习要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生情况，了解和梳理学生自学遇到的疑难问题。第二是“后教”，即教师在学生自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考讨论和交流及教师启发解决疑难和问题，此环节教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧扣培养学生进行创新思维的契机。第三“当堂训练”，即教师指导学生通过“低台阶，大密度，多变式”的习题训练和当堂作业来巩固知识，形成能力，基本达成课始揭示的学习目标。此环节教师要注意保证时间，促进学生当堂按时完成作业，同时及时了解学生的学习效果。为保证课后作业和辅导打下坚实的基础。

结合洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式三环节结构，从中心城市现实出发，中心城市实施“先学后教，学堂训练”的模式，更应体现以下特征；

1.面向全体学生，尤其要偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。

2.目标明确，时间调控严格。教师在教学进程中依纲扣本，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。

3.紧扣目标层次要求重视学情反馈。教师通过优化导学环节，指导训练方法与策略来促进学生自学，作业质疑，促进良好学习习惯及学习品质的培养。

4.精心课前备课，预习，课后作业，辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个有机整体。

5.整个教学过程对师生双方都遵循问题解决学习方式，以发现问题，分析问题和解决问题为思维过程，注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

6.“先学后教，当堂训练”模式来源农村师资水平相对教低，生源较差的乡村初级中学的实践，应当更易于师资水平强，学生基础好的中心城市学校内化、吸收与借鉴。

“先学后教，当堂训练”教学模式的基本教学程序

“先学后教，当堂训练”的教学模式，是以学生发展为本的，教师自我实现为指向的教学程序，是学生有效学习的保证。其基本教学过程体现“学生为主体，教师为主导，学法为方法，训练为主线，能力为主旨”的指导策略。为便于操作，结合中心城市的实际特点和教学现状，其教学结构模式可具体细化为以下五段基本环节：

1.启动导入——先学后教的前提。

教师是教学活动的组织者和指导者，为充分发挥学生的主体作用，让学生自主自觉参与学习的全过程，在新课前，教师必须尽可能的了解学生学习现状，做到有的放矢地有层次地揭示教学目标，并利用知识迁移，激发学生学习动机和兴趣，正确有效的获取知识，这样可使学生学得主动，学得活泼，学生学习方式可依据教学目标导学或预习提纲自学。

2.导读提示——先学后教的依据。

培养学生自学能力是为学生“终生学习，自主发展”打下基础，但自学能力的培养必须讲究策略，教师要依据新知识需要，在揭示教学目标，学生自学之前，有自的地为学生学新知识需要，在揭示教学目标，学生自学之前，有目的地为学生学新知识作好铺垫，提出本课导读要点，让学生明确自学指导。

3.自学新知——先学后教的基础。

学生学习解决问题的最好途径是自已去发现。因为发现是理解的基础，理解则是兴趣的源泉。已经发现的结果又能引导学生进一步发现的欲望，激发更大的学习兴趣。在新课伊始，先由学生自学新知，主动的参与感知、探索、理解、内化的学习全过程，在感知的基础上，把内化解题思路与方法外化为解题技能，这一方式符合学生认知的规律。把这一环节教师的主导作用主要是：①帮助学生端正学习态度，督促学生按照教师要求的方法自学，确保完成自学任务；②通过巡视和个别询问等指导方式，最大限度地让疑难问题显示出来，认真分析带有普遍性的问题，进行梳理与归纳，为“后教”做好准备。

4.质疑问难——先学后教的主体。

质疑问难能力是学生心理素质和认知水平的综合反映。培养学生质疑问难的能力是素质教育的需要，是先学后教的着力点。对于学生质疑问难习惯和意识尚未形成时，教师应该是善于鼓励和引导，通过鼓励、表扬和肯定，使学生逐步做到善于问难，同时，在教学中教师要把学生“质疑问难”活动作为重要环节，并不拘泥于“先学后教”的教学程序，根据教材编排的特点和学生认知规律，灵活调控。教师的主导作用表现在①要 明确教学内容应该是学生自学后还不能掌握的地位，或自学中暴露出来的普遍性、倾向性疑难问题；②要明确教学层次要求，教师不能就题讲题，对答案，而要寻找规律，让学生真正知其然，知其所以然； ③明确教学方法，让已掌握的学生先讲，讲对了教师就不再重复，讲得不完整，达不到目标，教师补充，讲错了，不否定，教师更正；通过补充更正的方法，达到解决疑难问题的目的。

5.练习评定-----先学后教的评价。

课内变式练习是学生巩固知识的必要环节，也是评价教学效果的必要手段。教师帮助学生解决疑难问题之后，就要引导学生当堂完成作业，进行严格训练。这一环节中，教师主导作用是①保证训练时间到位，确保把刚学到的知识化为能力；②训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；③训练的形式要完全独立，快节奏，对反馈，大密度，低台阶，多激励；④在学生自学的基础上，发挥学生群体互动功能，让其互评，互批，互议，达到主动探索共同提高的目的。对于出现有代表性的问题，教师不要急于讲解，可采用分组讨论的形式来解决问题，发挥学生自主学习的主动性与积极性，使得学生的学习主体地位得到充分的体现。

总之，洋思初中在薄弱的办学条件和实施现行教材的条件下，从学校和学生实际出发，探索出的大面积提高教育教学质量和课程实施水平的“先学后教，当堂训练”教学模式，是经过实践者长期艰苦探索与实践，寻求薄弱初中办学困难的背景下形成的发展起来的。洋思经验用实践证明了，既没有不能成材、成人的学生，也没有不能办好的学校。办学条件和教师学历水平固然重要，但不是决定学校办学质量高低的全部因素，洋思经验来自普通乡村初级中学的大胆而努力的实践，那么，在办学条件相对稳定、经济相对发达的中心城市，同样能取得相应效果，即洋思经验是能够学到手，而且在中心城市能够见效，洋思初中能做到的，一般学校也能做到，而中心城市办学条件较好，师资水平较高的学校应该做得更好。“洋思初中经验”不仅可供各地区初中深化改革和教育实践中推广与借鉴，而且为中心城市的初中教育教学实践提供了新的思路和视角。

篇2：先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

灵台三中

边小强

长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知素质、认知策略的差异性。在常态的教学情境下使用讲解法进行教学，往往三分之一的学生跟得上教师的思维，还有三分之一的学生似懂非懂，另外三分之一或四分之一的学生是听客和看客，因此，课堂教学的效率不高；二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。

本人从教以来，一直从事初中语文教育教学工作。近两年来，学校提倡尝试洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式, 现本人就对这种教学模式在实施过程中遇到的问题谈几点自己粗浅的认识。

“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：

“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合作交流探究。学生的每一步都离不开教师的引导。“先学”之前教师要讲一两句，明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

“当堂训练”要保证训练的时间不少于15分钟，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容重在运用所学新知解决实际问题。①

为了充分发挥“先学后教、当堂训练”教学模式的作用，每节课我精心设计，每天放学前发给学生带回家预习有关内容。

实施“先学后教、当堂训练” 这种教学模式给我的体会和感受： 1．使教师树立“以学生为本”的理念。

这种教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2．重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

语文教学的目的是培养学生的语文素养。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是语文教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为语文知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

3．教学生会学习，会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。

对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“兵教兵”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4．优化课内解惑策略，提高学习效率，减轻学生课业负担。“先学后教、当堂训练”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。

学生经过长期“当堂训练”，大部分都能利用课堂时间完成作业，提高了答题速度，杜绝了以往作业抄袭的恶习，减轻了学生的负担。

实施“先学后教、当堂训练”教学模式存在以下问题与对策： 1．教者教科研意识淡薄，整体效果不明显。

一方面，本人教学经验不足，难于胜任教研教改重任；另一方面，安于现状,不愿改变原有教学模式。只有少数时间尝试这种教学模式,很难全面提高学生的整体素质。

因此，本人今后要积极开展教研教改，努力促进自身业务水平提高。平时要挤时间，加强理论学习，开展教改实验，积累经验，我想一定能发挥出这种教学模式的巨大作用。

2．学生学习水平参差不齐。

由于学生学习水平参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导学困生，导致部分成绩差的学生进步不明显。在后期教学中，本人要努力探索，力争尽快找到解决问题的方法。

3．学生主动学习的自觉性不高。

“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前对上课内容进行预习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般15-18分钟，如果不预习，上课时一方面要阅读文本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。目前农村大多数劳动力在外打工，学生缺少监护，学生自觉性普遍较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。

为此，我必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知内容。上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。

4．学生不能正确地利用学习资料，削弱了这种模式的“先学后教”作用。目前，学生自己购买的学习资料种类繁多，这类资料对自觉性好的这部分学生能起到检测和自评作用，但部分学生过份依赖自己购买的学习资料，往往把答案和过程全部抄好，使人觉得他们已经自学了，并效果很好。长期以往，对教师的“后教”产生不利影响，这也是令人棘手的一个问题。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，端正学习态度努力学习。

篇3：先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

一、以学为本,学生的“学”是前提

学生才是课堂的主体,在学生的自主学习过程中,教师要引导学生的学习,这是学生能够提高和进步的前提。只有学生通过学习和思考,思维才能够变得活跃,能力才能够提高。学习本身就应该是学生亲历的一个过程,没有学生思维的参与,只是教师机械地灌输会让学生感觉到枯燥和无聊,从而失去学习的动力。例如在学习必修二unit 4 wildlife protection的阅读文章时,教师就可以让学生自主阅读文章,探究文章的主旨大意,了解文章的结构和思想。通过学生的阅读,学生会明白为什么西藏的羚羊成为了濒临灭绝的动物;学生也会知道为什么津巴布韦的大象的数量一直在增加;学生也会了解到保护雨林的重要性……课堂上学生通过探究会让学生的大脑始终处于一种积极地状态中,快速地阅读,学生会了解文章的主旨,学会分析问题、探究问题,形成自己对于知识的理解和认识,实现学生能力的提高和自主地建构知识,形成网络体系。学生通过学习会发现自己在哪里还存在着疑问,需要进一步探究和深化理解。没有学生思考的过程,知识的学习是没有生命力的。

二、以学定教,教师的“教”是根本

教师是学生学习上的指导者,通过教师的教会让学生能够突破学习上的重难点和困惑。教师的教不能是“胡子眉毛一把抓”,那样的课堂会让学生感觉摸不到重点,无从下手,又很累。教师要有针对性地教学生,通过学生的自主学习了解学生的困惑,发现学生存在的疑问,从而做到精讲、细讲,实现教师所讲的内容正是学生想听的内容,帮助学生突破学习上的重难点。教师的讲解会化繁为简,增加学生学习的动力和积极性,让学生能够在教师的帮助下实现对于知识的理解和掌握。例如在学习定语从句的时候很多学生对于关系代词和关系副词的选择不知所措。如果先行词是place学生就选择where;如果先行词是the day学生就会选择when,根本不去考虑先行词在句子中所充当的成分,只是按照先行词的含义进行判断和选择。面对学生的错误理解,教师要及时地进行指导和讲授,让学生明确并不是看到表示地点的先行词就要用where,看到表示时间的先行词就要用when,学生需要通过语法规则进行分析。如:This is the factory where myfather worked ten years ago.和This is the factory that we visit-ed last week.两个句子的先行词都是“工厂”,但是第一个在从句中做的是状语,第二个在从句中做的是宾语,所以他们需要选择不同的关系词来引导定语从句。教师根据学生的学习情况有针对性地对学生进行讲解会帮助学生更好地理解英语知识,从而增加学生的学习主动性,实现高效课堂。教师在对于学生的讲解要注重循序渐进,通过学生能够理解的简单的知识来进行探究和学习,使学生能够产生学习的成就感,进而增加学生的学习欲望,实现教师有效的教。

三、当堂训练,练习巩固是保障

通过学生的学习和教师的讲解学生对英语知识应该是掌握了,但是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学生还需要在实践中进行检验一下。教师在学生学习了知识后可以给学生提供一些课堂练习来引导学生进行探究和巩固。练习给学生提供了一个展示自己能力和对于知识掌握的舞台,学生可以在练习中进行巩固和强化知识。在练习中学生可以把学到的知识规律和要点进行运用和练习,如果学生可以达到举一反三、游刃有余的程度就说明学生对于知识已经掌握了,反之,则需要学生继续探究和提高。学生对于练习的轻松解决会给学生带来学习信心,增加学生的成就感,促进学生更加积极主动地进行知识的探究和学习,实现高效课堂。例如学习了必修三unit 1 Festival around the world后,为了使学生能够掌握课文中的重点单词和短语,如:belief,dress up,arrival,look forward to等,教师可以让学生用这些词汇进行造句,或者是给学生提供一些句子让学生进行英汉互译,或者是组织学生用这些词汇进行写作、是口语表达等,让学生能够积极地参与到英语的使用中,促进学生达到灵活应用,对于英语头口而出。教师还可以结合本单元的话题“节日”来引导学生进行课堂讨论,引导学生说一说世界上节日的共同之处?为什么这些节日如此重要?节日的主要类型有哪些?通过问题促进学生把学习过的知识进行应用和讨论,提高学生的理解和认识,促进学生能力的提高,达到活学活用的目的。学生通过不断地练习和使用会养成良好的学习习惯,逐步地形成英语语感,促进学生在潜移默化中进步。

总之,“先学后教,当堂训练”给学生提供了一个自主探究和自主练习的舞台,让学生可以在这里展示自己的潜能和实力,促进学生思维的活跃和能力的提高。教师要多让学生在课堂上动起来,给学生提供机会,学生主动探究精神会增加,使学生的思维能力能够在探究中提高,学生的能力能够在推理中进步,实现学生综合素质的提高。

参考文献

[1]王亚男.中学英语教学如何进行素质教育提升教学效率[J].学周刊,2014年12期

篇4：先学后教,当堂训练”教学模式在中心城市延伸、拓展及再实践

1. 出示学习目标，创设情景

上课开始就要出示学习目标，让学生明确学习目的，使学生的学习有方向。这里出示的学习目标是学生在通过这节课的学习后能够达到的目标，因此，学习目标的书写要简洁明白，让学生容易理解。例如，我在教科社版高中《信息技术基础》第2章中《搜索技巧》一节出示的学习目标是这样的：“学会关键词的提炼，能够使用多个关键词得到更为精确的搜索结果；初步学会使用常见逻辑命令，缩小搜索范围；能够灵活运用各种搜索技巧获取所需信息。”

出示完学习目标后应该为学生创建恰当的情景，吸引学生兴趣，激发学生的学习动机。同样以《搜索技巧》这一节为例，我向学生提出了这样一个问题：“美国联邦调查局有这么一道招考题目：一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。你知道为什么吗？”通过这样一个有趣的问题，学生们的兴趣马上被吸引过来了，他们就会有动力去开展下面的探究学习。这样就为下一步学生通过自学搜索技巧的相关内容来解决问题作出了铺垫。

2. 明确自学内容，提示学习方法

这一步要让学生明确的内容有：（1）学生自学的内容，具体到几页几行，明确内容和范围，自学内容要层次分明，让学生看了之后明确要学什么；（2）明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。不同的学习内容所用的方法也可能不一样，要具体情况具体分析。什么方法好，符合学生实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力；（3）明确自学要求，也就是要达到的具体目标。可以是几个具体的问题，通过回答这些问题检测学生能否达到自学要求。如我在《搜索技巧》中要求学生在20分钟内自主学习课本P22-24页搜索技巧以及学案上提供的常见逻辑命令的相关内容，然后提醒学生可以通过自主探究、小组合作、讨论等方法尝试完成学案上给出的几个问题。

3. 学生探究，协作学习

在这个阶段，学生围绕学习目标和自学内容进行自学，把会的内容打对号，有疑问的打问号。学生自己尝试解决问题，遇到自己解决不了的问题，进行小组交流讨论，会的同学帮助不会的同学，体现“兵教兵”，达到人人参与的目的。这就要求教师要注意学习小组的分配，根据“组间同质，组内异质，男女混搭、优势互补”的原则分配学习小组，尽量在同一小组内包含不同层次的学生。此外，教师在这个阶段要注意引导学生抓住重点自学，及时表扬自学速度快，效果好的学生，引导和监督学生开展自主学习和合作学习，对没有按要求学习的学生要及时提醒，重点巡视学困生。

4. 展示点评，互动释疑

根据自学内容中提出的问题，合理分配到小组进行主讲展示，师生可以补充和点评，学生能说的教师不说，学生会做的教师不讲。对本节课重点、难点，易错易混的地方，学生对照目标自查，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助解决。教师教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方；教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”，对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教。这样的师生关系平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生的学习热情高涨。例如，在《搜索技巧》的教学中，我让学生分组展示他们搜索得到的结果和搜索的具体过程。同样的结果，有的组用的关键词是“FBI 招考题目”，有的组关键词是“火车 看病 隧道 自杀”，还有的组关键词是“FBI 招考题 火车 隧道 自杀”。通过不同组的演示和讲解，学生们学会了如何提炼关键词，还讨论了如何进一步修改关键词来提高搜索效率。在整个学习的过程中，我只总结和补充了一些学生容易出现的问题，其余的都是由学生自主学习和合作讨论完成的。

5. 当堂训练，扩展提升

教师根据本节课学习目标和学习内容设计当堂检测题目和扩展提升的题目，检查学生学习效果。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。教师要特别注重题目的设计，题目设计的好坏直接影响到反馈结果的准确性。检测题目要紧扣学习目标，题目设计要有层次，有梯度，有必做题和选做题，对学生分层要求，基础差点的学生完成必做题，有能力的学生完成必做题和选做题。教师根据学生完成题目的情况判断学生学习的效果，再根据实际情况加以讲解释疑。如我在《搜索技巧》教学中设计了如下的问题让学生训练（节选）：

必做题：（1）美国联邦调查局有这么一道招考题目：“一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个隧道，这个人就跳车自杀了。你知道为什么吗？”

（2）假期到了，小均同学想到北京旅游，他想去看看故宫或者长城。他想先在网络上找些旅游信息，但他还不是很会使用搜索引擎。看看你能帮他找到他需要的旅游信息吗？

选做题： （1）你想知道好友Bob是否有你正确的电话号码，但不能直接问他，你要在一张卡片上写下一个问题，请Eve将此卡片交给Bob回答后再返还给你，除了问题以外，你还应该在卡片上写上什么，以确保Bob能看懂留言，又能让Eve看不出卡片上写有你的电话号码。

（2）小强想搜索一些关于韩国电影的网页，但只对故事片或者喜剧片感兴趣，不希望恐怖片出现，你能替她想一种快捷有效的办法吗？

通过完成当堂训练和扩展的题目，学生们及时巩固了所学知识，发展了思维能力，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

以上只是“先学后教，当堂训练”在信息技术教学实践中的基本过程。由于不同课时学习内容的不同，有时还可以有一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练；还可以学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练。不管形式怎么变，课堂教学的全过程都应该充分放手让学生学和练，突出学生的主体地位。此外，教师也要注意引导学生开展自学和合作学习，充分发挥教师引导者的作用。

篇5：先学后教当堂训练模式

褚琪

通过学习洋思中学东宁三中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的看法。

1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

3、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

改进措施：

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，只让学生根据提纲在书中找

答案，逐步培养学生的自学能力。

2、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

3、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。

篇6：“先学后教,当堂训练”教学模式

----“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用

【摘要】随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。

【关键词】信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式

随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际情况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师交流一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引导学生自学→学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡视→检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段→当堂训练→作品展示与评价。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及注意事项

1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《让网页有声有色》时，师谈话：上周我们学习制作了《小榄菊花会》中的第一个网页《菊城小榄》今天我们继续学习制作网页，大家看，（出示范例）今天老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些变化？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

注意事项：

（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与本节所学内容有较密切的联系。这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。

（2）创设情境不能过于让人眼花缭乱，分散了学生的学习注意力。（3）要引导学生认真看清楚学习目标。

2、巧设问题引导学生自学

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①怎样设置网页的背景颜色？②怎样设置网页的背景图片？③怎样设置网页的背景音乐？④网页的背景音乐是不是支持所有音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

注意事项：

（1）自学的内容层次要分明，具体到第几页第几行，让学生一目了然。

（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，等。（3）自学时间的安排要合理，明确，照顾绝大多数学生。（4）明确到时如何检测。

3、学生自主探究进入“先学”阶段，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采用以下几种形式让学生自主探究：（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度，使每个学生都能积级动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

注意事项：

（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

（2）既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（3）在探究尝试时，教师要鼓励学生大胆尝试，发现问题，并寻找解决问题的办法。

4、检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、加上教师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高的各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学《让网页有声有色》这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中挑选自己喜欢的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中挑选自己喜欢的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以解释，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

注意事项：

（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。

（2）教师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解，不能全部包办。

5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过《海报的制作》之后，就可以联系学校大型活动，如《爱心商会》，让学生为自己班制作宣传海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中第二个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜欢的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜欢标新立异，让他们把自己喜欢的图片，音乐配到网页中，突显个性。

6、展示、评价。

及时对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信心和成就感，对提高学生积极性很有好处。通过展示交流和自评互评，能够使学生发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最后让学生对照书中评价表，对自己在本课中的学习情况进行评价。

以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可以进行一定的改变。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率，都是极为有益的。

参考资料：

【1】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》