金榔中心小学培训总结材料

金榔中心小学培训总结材料（共3篇）

篇1：金榔中心小学培训总结材料

金榔中心小学“班班通”教学应用培训

工作总结材料

我校是本次安徽省义务教育薄弱学校项目改造计划首批学校，因此校领导高度重视此项工作，在暑期按要求选拔、组织了学校技术管理人员和学科教师参加了多次培训后，我项目学校又按照县教体局(2012)19有关文件要求及时、认真的开展了一次本次校本培训、考核工作，并且保证了培训效果。学校领导对此项工作有序开展表示满意。

具体来说，在培训之前，我校与学科教师签订了《学校与学科教师落实“班班通”教学应用培训工作责任书》，本责任书一式两份，自己留存一份，交中心校保存一份。同时，为了认真完成本次培训工作，我们制定了详细的培训计划和方案，我们于2012年9月26日进行了培训，本次“班班通”培训全体教师共20人参加。本次培训中，全体教师自身学习新设备、软件的兴趣高涨，积极动手在一体机上操作训练，有许多年龄在55岁以上的教师都参加了学习培训和考核，这是前所未有的。根据安排，9月29日由中心校组织对我校全体参训教师进行了集中考核。9月29日的考核中，除因2人出差在外不能参加考核，其余18人均参加了考核，9月29日的考核成绩令人满意的。我们通过此次培训，加强了我们教师利用“班班通”设备和资源开展课堂教学的能力，提高了操作水平，真正的“班班通”设备实现了“人人能操作，个个会使用”目的。/ 2

金榔中心小学

2012.10.8

附：

1、《金榔中心小学“班班通”教学应用学科教师培训计划》一份；

附：

2、《金榔中心小学“班班通”培训学科教师培训签到表》一份；

附：

3、《金榔中心小学“班班通”培训学科教师考核成绩登记表》一份；

附：

4、本次“班班通”培训佐证照片若干张。/ 2

篇2：金榔中心小学培训总结材料

根据中小学校长远程培训管理的特点和实际, 结合重庆市中小学校长远程培训的典型经验, 提出了农村中小学校长远程培训的管理策略。

一、核心概念

(一) 中小学校长远程培训的概念

中小学校长远程培训是指通过音频、视频、课件等形式, 运用实时和非实时互联网信息技术将远程课程培训传输到受训校长那里的教育形式。具体包括收看培训课程、研读学习材料、在线交流互动、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。该培训:一是参训学习方式简单, 实现比较容易, 解决工学矛盾;二是共享性好, 课程资源丰富;三是学习模式优化, 组织方式灵活, 互动性强;四是节省经费[2]。

(二) 培训管理策略

培训管理策略特指培训机构根据管理需要对中小学校长远程培训活动而采用的管理方法及调节与控制系统。它具有以下几个特点:管理策略是伴随着培训活动的展开而形成的;管理策略是管理者与被管理者进行沟通的操作系统;管理策略会随着被管理者培训目标和培训内容的难易程度的改变而发生变化。

二、校长远程培训的管理策略

针对农村中小学校长远程培训的实际, 提出了人力资源的人性化管理、课程形式的最优化管理、培训过程的精细化管理和质量监控的多元化管理等策略[3]。

(一) 人力资源的人性化管理 (A)

充分体现以人为本的思想, 才能做好培训团队和培训学员的科学管理。

1.团队管理:

培训团队是培训的第一要素, 是重要的培训人力资源。对培训团队的管理, 包括对培训专家、指导教师以及培训机构的班主任、管理人员的管理。如专家资源库的建立、指导教师准入制度[4]和导学机制、远程培训班主任的职责等都是重要的管理内容。

2.学员管理:

对培训学员的管理, 可以通过建立有关的管理机制来实现, 如准入机制、参与机制、合作机制、创新机制, 以及竞争机制、激励机制、约束机制、成果机制等。

(二) 课程形式的最优化管理 (B)

在远程培训中, 要让“平台”课程和“面授”课程合理搭配, 以增强培训的实效性和可控性。一方面, 要充分利用“远程平台”为中小学校长提供远程学习的优质课程资源, 并为参训学员提供良好的技术支持和条件保证;另一方面, 还需要适当的“面授”课程给参训学员提供“面对面”学习的机会。因此, 要做好平台管理和面授管理。

1.平台管理:

首先, 要根据中小学校长的需要, 将“远程平台”的课程资源设计成培训学员的必需和选修课程模块;同时, 提供良好的技术支持和后台服务。

2.面授管理:

在远程学习中, 还要根据中小学校长的需要, 提供适当的“面授课程”, 让指导教师与参训学员之间有“面对面”的交流和对话, 这样不仅可以使学习更深入、更生动, 还能进一步了解学员远程学习的实际状况, 实现教学反馈, 有利于教学控制。

(三) 培训过程的精细化管理 (C)

在培训过程中, 要重视精细化管理。“远程平台”和培训机构要依靠弹性化的学时学分登记制度和网络管理系统, 对学员学习过程进行精细化的管理, 并建立记录制度、论坛制度、答疑制度、检查机制、反馈机制和跟踪机制等。具体实现三级管理:

1.班级管理:

在培训中, 要以班级为管理单元, 对学员的课程学习、在线交流、完成作业等任务进行全程的管理。班主任要建立工作日志, 随时记录并掌握班级学员学习进度, 通过班级简报、公告、QQ群等方式进行管理。

2.小组管理:

在培训中, 又要以小组为管理单元, 让学员通过组内和组间交流学习, 培养学员的合作意识和精神, 达成学习目标。具体可按照区县进行分组, 小组长负责制。每月由小组长结合区县的实际, 及时组织学员到指定地点进行相关主题的学习研讨与交流, 做好研讨记录和学习简报。

3.个体管理:

在培训中, 还要以学员为管理单元, 激发他们学习的主动性和自觉性, 以顺利完成学习任务。每个学员要学会自我管理, 要主动地、真实地参与到培训之中, 自觉、认真地进行网络学习。

(四) 质量监控的多元化管理 (D)

质量管理是指“远程平台”和培训机构对培训质量进行监控而开展的管理。要做好质量管理, 必须具有多元的思想, 并建立多元评价管理机制和质量跟踪管理机制等[5]。

1.多元评价管理:

为了确保培训质量, 需要在培训过程中形成教师评价、学员评价、课程评价等多元评价形态。

2.质量跟踪管理:

为了进一步监控培训质量, 在培训中对培训学员进行质量跟踪, 并建立有关的机制, 如跟踪机制、交流机制等[5]。

三、效果与启示

(一) 效果

为了探索该管理策略的有效性和操作性, 近两年多来, 对重庆市教育管理干部校长培训分中心“农村中小学校长远程培训”进行了实证性研究。2011年11月, 对参加远程培训的学员发放问卷180份, 回收有效问卷153份, 对学习的课程内容、授课专家、互动交流、作业评定、管理制度、班务管理等内容进行了调查研究。结果显示:有82%的学员对培训网站课程模块的内容设计是满意的;有85%的学员对培训网站的技术服务表示满意;有80%的学员对在线学习过程中的班级交流、专家答疑等栏目表示满意;有88%的学员对学习管理制度表示认同;有88%的学员对培训班主任的管理表示认同;有86%的学员对培训整体效果表示满意。可见, 绝大多数学员对整个远程培训是满意的。

(二) 启示

为了进一步落实以上管理策略, 需要从宏观管理、中观管理和微观管理等三个层面进行管理;管理的主体有教育行政部门、地方培训中心和远程培训中心等。

1.规划与引领:

教育行政部门主要从宏观层面进行管理。负责制定校长培训的中长期规划和相关政策, 建立和完善校长远程培训组织管理体系。与培训机构之间形成指导和合作伙伴关系。如制定学员的选派办法和考核制度, 建立培训经费的保障机制等, 以实现宏观管理。

2.管理与指导:

地方培训中心主要从中观层面进行管理。通过制定一系列的管理办法和具体的实施, 以实现管理, 重点是对学员和团队进行管理。如对学员学习水平的管理, 对班级事务的管理, 对教师指导状况的管理等。

3.实施与监控:

远程培训中心主要从微观层面进行管理。重点是对课程和质量进行管理。一方面, 要根据国家的要求进行培训课程的研发和创新, 建立以理论基础、战略思维、业务能力为框架的教育培训内容体系, 形成多元、开放、自主的培训模式;另一方面, 要对培训平台进行技术指导, 尤其是要重视对互动交流平台和质量监控平台的有效管理。

摘要：中小学校长远程培训管理策略, 特指培训机构根据管理需要对中小学校长远程培训活动而采用的管理方法及调节与控制系统。文章针对中小学校长远程培训存在的问题, 结合重庆市中小学校长远程培训的典型经验, 提出了人力资源的人性化管理、课程形式的最优化管理、培训过程的精细化管理和质量监控的多元化管理等策略。

关键词：中小学校长,远程培训,管理策略

参考文献

[1]王兴柱, 刘春花.基于网络的“专家问诊”式中小学校长培训模式初探[J].教学与管理, 2010, (9) :48-49.

[2]陈向阳.校长远程培训的思考与实践构想[J].基础教育研究, 2009, (9) :11-12.

[3]刘峰, 苏继虎.远程培训的问题及本地管理策略研究——以农村中小学现代远程教育工程项目学校校长专题培训为例[J].电化教育研究, 2010, (4) :113-120.

[4]李孔珍.英国中小学校长培训的管理制度分析[J].中国教育学刊, 2009, (12) :33-36.

篇3：金榔中心小学培训总结材料

关键词：农村小学 新课程改革 校本培训

【中图分类号】G627

随着新课程改革的不断推进，新的教育理念、教育目标、教材内容、教学方法、评价体系逐渐深入农村小学课堂。在新课程改革的推进过程中，校本培训为新课程理念从教育理论落实到教育实践起到了重要的推动作用。在校本培训的深入推进中，我们深刻感受到农村小学，特别是西部农村小学，信息相对闭塞，观念陈旧，对如何开展新课程培训，如何开展自我反思与交流，如何将新课程理念实践于课堂教学等诸多问题感到很茫然。中心小学作为西部农村乡镇各小学的教研活动中心，在解决教师观念的转变、大力推进新课程改革进程，特别是在校本培训中理应发挥其应有的独特的作用。

一、中心小学应成为各小学校本培训的龙头

（一）提高自身素质，在自身培训工作中要做先行者。要充当好乡镇各小学校本培训的龙头，中心小学全体教职员工，特别是管理人员，必须首先要做到“胸有成竹”，提前介入培训工作。经过近十多年的新课程改革，上级教育行政部门和学校已在这方面积累了不少有益经验，并有不少相关配套的书籍和光盘等媒体问世，这为中心小学管理人员及全体教职工在校本培训方面提供了很多素材。中心小学要认真组织教职员工深入学习新课程的教育理念、课程观、教学观，新课程的评价改革、校本课程的开发等相关书籍，率先从理论上武装自己、充实自己，转变观念，更新理念，为指导其它小学更好的开展校本培训工作打下良好的基础。

（二）要走出去培训。中心小学要及时和上级教育主管部门联系，积极组织教师参加校本联校培训、结对帮扶培训、国培计划等培训活动，聆听专家专题讲座和研讨活动，经常到课改开展较早的试验区和兄弟学校进行学习、观摩和交流，从专家和同行中获取新课程改革的最新信息和校本培训模式。2013年，笔者所在的中心小学先后组织40余人次参加片区联校培训、农村教师进城培训、置换培训、国培短期集中培训和市区组织的教学观摩教学活动，通过外出学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了，他们越来越对教学工作产生极大的乐趣和积极地投入。

（三）要走进来培训。通过多年的实践，西部农村小学在推进新课程改革和推进校本培训方面进行了有益的尝试，也积累了一些经验。为了不断提升培训水平，中心小学要结合外地和本校校本培训工作的有益尝试，再回到本乡镇各小学中间，走自己特色的校本培訓之路。我们走出去，又走进来，就是要借鉴别人的经验，依据我们自身实际，挖掘本校内在潜力，走自己特色的校本培训之路。在日常工作中，中心小学工作人员要深入各学校，使全体教师树立校本培训无处不在，无时不有的观念，深刻理解校本培训始终和教师的备课、上课、作业批改、听课、评课、基本功训练等日常教学活动紧密联系在一起。在教师中间倡导以“老”带“新”，但也要提倡以“新”带“老”，努力在学校中营造一种平等、融洽和谐的学习氛围，在发挥自己特长中进步，在解决一个个具体问题中进步。

二、中心小学应成为推进各小学校本培训的桥梁和纽带

（一）中心小学应成为乡镇各小学新课程理论和校本培训工作的传播者和推动者。中心小学要认真组织各小学的全体教职工，学习有关新课程的理论知识，通过请专家讲座，观摩新课程教学，在各学校搭建各种培训平台，把新课程理念及时传达给每位教师，为及时把新课程理念运用到课堂教学的实践中奠定基础。

（二）中心小学应成为乡镇各小学校际之间的沟通者。校本培训特别关注“校”和“本”。但是关注“校”和“本”并不意味着要人为割断校际间的交流与联系。在新课程改革逐步深入推进的背景下，各校要实现互助合作，交流互动。中心小学要积极搭建交流培训平台，定期组织校际之间的理论研修会、经验交流会，特别是要以组织各小学开展试验课、公开课、观摩课、示范课的活动为契机，实现校际间的交流互动，使中心小学真正成为学校之间、教师之间的沟通桥梁和纽带。

（三）中心小学应成为先进经验和典型的推广者。广大教师通过以学校为主的校本培训，积极参加联校培训、结对培训、国培计划等培训活动，在自修、反思、案例分析等活动的基础上，将新课程理念实践于课堂，通过理论——实践——反思——再到实践，如此多次的反复过程，必将实现由实践到理论的升华，写出在新课程实施过程中关于本校、本学科、本年级教学的教研理论成果。为了使这些理论成果系统化，并具有一定代表性、前瞻性和指导性，中心小学要积极组织各小学开展课题申报和论文研讨评选活动。精心组织、推荐优秀课题、教学案例、论文、说课、心得体会等参加上级教育部门组织的评选活动，并向相关报刊、杂志、有奖征文活动组织机构投稿，大力促进教师将实践活动转化为理论成果的积极性。为了使课改目标落到实处，中心小学要在开展公开课、试验课、示范课、观摩课等活动中，注意发现各小学课改教学中的佼佼者，充分利用教学新秀、骨干教师评选活动，及早推出在全乡镇，乃至区、市的“课改名师”，走出具有自身特色的课改之路。

参考文献：

1.教育部基础教育司组织编写《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月第1版。