班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队（共10篇）

篇1：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

今年的幸运，还体现在高二(4)班组合了一个优秀团结的教师队伍。

物理袁宏谋老师专业方面自不用说，他的刚毅果敢，雷厉风行恰好弥补了我的不足。袁老师是年级组长，工作比我忙而杂，但他对4班没有丝毫有别，完全如同已班。开学初，我向他学习怎样收作业;平日工作中，他经常对班级提出建议，让4班更加良性运转，比如排座位，比如学习6班的每日好题分享。我的长处是善柔，但有时会失之软弱，而袁老师总是及时出招，很大程度上平衡了班级的运行。

冬季来临，学生请假较多，袁老师第一时间在班级微信群里发出警告：“切记：千万不要因为小小的事情随随便便给孩子请假，课耽搁了孩子的知识线索就断了，学习上慢慢就没有兴趣了，因为听不懂啊。随便请假等于在自造差生，希望大家谨记!”

然后又语重心长地说：“能请一节课的假坚决不请两节课，能请一上午的假，坚决不请一天!家长们要重视啊!!!”并与6班进行对比：“六班从建立班级到目前为止，几乎没有人请假，难道……???家长们深思!!!”

见此，我及时跟贴：“支持袁老师!咱班学生请假就比6班多，不是6班孩子身体就好，交通就顺畅，家里就没事，而是6班孩子意志坚强!今天差一点，明天差一点，日积月累就差了几条街。学如春起之苗，不见其长，日有所增;嬉如砥砺之石，不见其减，日有所亏!”

家长纷纷表示“谨记袁老师教诲!”聊天时，家长们深切感慨：“如果说金老师是4班的慈母，袁老师就是4班的严父。”此言得之。

英语李萍老师是英语教研组长，教学教研业务之精湛自不必说，她曾多年担任班主任，管理学生自有妙招。在英语课堂上，学生秩序井然。李老师工作认真细致，坚持给学生听写英语单词，并及时把听写结果反馈到家长微信群里，优秀的表扬，差的批评。这些听写都是李老师亲自批改，工作量之大难以想象。在家校的密切配合下，4班6班学生学习英语的积极性非常高，经常是语文早读上，学生的语文课本下面压着英语课本。李老师的威力可见一斑!

在班会公开课上，我们要展示“老师的幸福”，李老师写的文章最生动。我还把她的文字摘录下来，在写作公开课上给学生做示范：

课堂上，放眼望去，凝视着自己的目光逐渐增多，其中不乏一边听讲一边琢磨的“思想者”;睡觉的人在显著减少，其中不乏在努力与瞌睡做斗争的“角斗士”;课堂上的噪音也在渐渐降低，其中不乏遇到问题及时出头的“警卫员”。

与这些孩子们沟通时，得到的不再是冷漠与不屑，而是倾听与认同，彼此之间似乎有了一种沟通中难能可贵的默契感。

在楼道遇见学生，每个“宝宝”都主动地向我问候，声音还很洪亮，令人感到可亲可爱。课堂说到热闹处，“宝宝们”笑得前俯后仰，憨态可掬。作业虽然质量有待提高，但认真的人多了，字也在拼命地配合着!

短短的两段文字，人称变换多次，从“思想者”到“角斗士”，从“警卫员”到“宝宝”，那种对学生发自内心的喜爱淋漓尽致地传递出来。空间从课堂转为走廊，内容有课堂教学，也有生活交往，感情真挚，表达平和朴实，既有对学生的中肯赞扬，也有很多言外之意的“批评”。文字如同涓涓细流，宛若天然，汩汩流出的都是真性情。

化学何栋良老师多才多艺，历经过高考辉煌的他，对带班和教学都有自己独到的见解和做法。元旦联欢，他到班上高歌两曲，气氛热烈，堪比刘德华演唱会。他教学认真，经常抓学生面批，真可谓“耳提面命”，视学生如同已出。

生物高晓燕老师虽然今年刚刚进入唐南中学，但她丝毫没有适应期，几乎是来之即战，战之即胜。生物课堂上，学生欢声笑语但活而不乱。高老师的敬业精神令人敬佩，无论是工作时间，还是放假期间，每有学生家长提到生物问题，高老师都是第一时间予以回答。她很年轻，气质好，脾气好，深受学生欢迎。其前途不可限量!

数学刘建国老师与我同年入职唐南中学，我们一起扛过三轮高三。今年再次合作，可以说是知根知底，配合无间。届(5)班刘紫昀同学在日记《我们的建国》中写道：

数学刘老师非常爱国，从他的名字便依稀可见，我们亲切地叫他“建国哥”。

同学们还在说笑，不知不觉，建国哥已站在讲桌前，大吼一声“下课了!”大家条件反射地站起来，顺口大喊：“老——师——再——见!”见大家全部中招，建国一副贼兮兮地坏笑道：“想下课，再过40分钟，对吧，噢!”

建国哥是永远的灰绿色，灰绿色的外套，灰绿色的另一件外套，和再另一件还是灰绿色的外套。黑裤子、运动鞋，一把丢进人海里，便顿时隐形。有时，他似一支灰鼠，从教室后门潜入，机灵，悄没声息，吓掉一排又一排同学的小心肝。

建国哥喜欢像雕像一样笔直地杵在教室门口，等安静像起伏的水波由教室门飘过“学海”一片寂静时，才坦然走进，从没发生什么稀奇事似地：“听说最近要减负，减负等于加正，对吧，噢!”

“如果说你们要完成你能吃苦这个目标，你们已经完成了75%了。你能吃，对吧，噢!”

“对吧，噢!”渐起风云，风靡高一五班。

我们的建国像潜伏在丛林中的鹦鹉，乍起，色彩缤纷，而后，语不惊人死不休。

最炫建国风。

4班其它科目的老师，也都是唐南中学的顶级配备。地理李阿芳老师酷爱阅读，经常沉浸在书籍的海洋里，令我这个语文老师都颇为汗颜;历史袁伟鹏老师也是20与我同年入职唐南，如今担任文科1班班主任。给理科生教历史，他高招迭出。有课堂做别科作业者，袁老师提一桶水放到讲台上，一经发现，必溶于水。蠢蠢欲动者，顿时绝迹。又有课堂昏昏欲睡者，他安排学生上台讲解小专题，学生瞌睡全无。政治焦思勤老师，与我住在同一幢楼上，不时搭车上下班。她的哲学思想，她的人文情怀，对我都是一种启迪和引领。

我们高二年级组的六个班，以5班6班为龙头，我们紧随其后，无论是纪律，还是卫生，整个学期都保持在一个很高的水平上。这一点得到校领导的充分认可，闫校长多次在公开场合称赞：“高二年级，发生了很大改变!”在大的环境风气影响下，4班亦步亦趋，平稳地渡过了第一学期。

感谢我的同事们，你们的付出和努力让我觉得生活更加美好!

作者|金乾波

篇2：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

2013年6月28日，小学安全教育国培班在长沙教育学院如期开班了，五十位来自不同地区的小学教师，通过学习探究、活动体验，都得到了不同程度地能力提升，展现了不一样的自己。短短的十天马上就要结束了，作为一班之长，留给我的是很多美好的回忆：

男女搭配，干活不累

“破冰活动”后，我们五个组长被推选为班干部，三男两女的搭配，让我们这个班委集体尤显特色。几天来的实践证明，这样的团队更有激情，更具战斗力，更能经得起考验。拓展活动障碍墙前人梯中班干部挺身而出；独树一帜的简报聚集着班干部的智慧；一丝不拘的资料收集整理展现了班干部的勤勉；有条不紊的篮球赛、登山活动彰显了班干部的组织能力……班干部的精诚合作，感染着全班同学，积极参与，团结协作。

榜样的力量

我们小学班班主任唐良平老师，是本次国培项目组的主要成员，也是经验丰富的专家。精心周到的前期准备，让我们有回到家的温暖；周密细致的学习编排，使我们体会到了什么是高效课堂；新颖脱俗的活动安排，令我们兴奋、期待和向往。一次次中肯的点评，一段段美妙的开篇，一句句诫勉的谈话，一条条网络的回复，聚集着唐老师的良苦用心，催人奋进，享受着教育的乐趣。我们班的班级管理员柳中明老师，尽管他说有五十岁了，但我们感觉还是三十来岁的样子，温暖的笑容，动听的歌声，幽默的导游，亲切的陪伴，与我们同吃同住，同读同乐，我们倍感幸福。后勤主管危勇老师，生活服务热忱周照，和蔼可亲，特别是少有的一次车辆延误，他还向同学们道歉，顿时感受到了学院的细致入微。这是我们学习的楷模，是我们公认的榜样。有这样的培训团队，我们哪有理由不勤奋、不努力呢？

篇3：论教师的团队精神在教育中的地位

关键词：教师,团队精神,和谐,教育作用

“所谓团队精神, 简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现”。学校是一个集体, 教师在学校里是作为一个集体共同担负育人任务的。然而现实生活中, 由于种种原因, 教师队伍中的一部分人团队意识减弱, 个人主义突出, 教师之间关系日趋紧张, 友情淡化, 不自觉中影响到了教育教学效果, 影响到了我们身边的未成熟的道德个体———学生, 也影响到我们教师队伍在社会环境中的形象, 更会影响到我们创建和谐校园、和谐社会的发展步伐。

分析教师团队意识淡化的原因有几方面:一方面是由于“文人相轻”的封建社会遗留下来的坏习气;一方面, 由于现存的应试教育影响, 学生成绩仍是考核教师的最主要参照, 因而教学在相当程度上变成了一部分教师追名逐利的手段。此外, 教师的评优评先、职称晋级以及学生对老师的评价等等造成部分教师之间明里不比, 暗里较劲, 使手腕, 玩花样, 甚至尔虞我诈, 勾心斗角, 从而严重影响了教学和团结。

但是, 作为教师, 我们职业的重要性、神圣性决不能容忍我们思想上存在着这种个人主义不健康的因素, 我们应该清醒地认识到教师团队精神与学生、集体、个人和社会发展的关系密不可分, 大力发扬教师的团队精神, 更好的促进我们各方面的工作。

1 教师的团队精神与学生的关系

1.1 教师的团队精神有利于学生形成良好的品质。

教师职业具有特殊性, 他从事“育人”的工作, 肩负“育德”的重任。而“高尚的师德, 是对学生最生动、最具体、最深远的教育”。“桃李不言, 下自成蹊”, 教师的团队精神, 其本身就是教育的一个重要因素。因为只有团结一致的教师集体, 才能保持教育的一致性和完整性, 并以其团结一致, 相互尊敬的模范行为和良好风范对学生施以影响, 使学生在无声教育中受到感染和熏陶。特别是中小学生有意无意、自觉不自觉地以教师的言行为榜样, 以教师的为人处世态度和方式去处理各种关系。假如教师在学生面前经常有意或无意诋毁其他教师或流露出对其他教师的轻视、漠视态度, 学生们很可能就会认为:贬低别人以抬高自己无可厚非, 老师都这样, 从而养成时时处处唯我独尊的心理。相反, 教师之间的互相维护、互相尊敬、互相帮助、和睦共处则在一定程度上让学生感受到集体氛围的可亲可敬, 感受到教师队伍集体力量的强大统一。如今, 我们的施教的对象更多的是独生子女, 虽然他们在智力、才能等方面有着得天独厚的优越性, 但是又因家庭关系简单化、生活空间比较狭小, 邻里、同伴之间的交往欠缺, 特别在家庭中, 独生子女处在核心地位, 从而在很大程度上促使他们只关注“自我”, 部分独生子女性格孤僻, 缺乏合作精神。因此教师本身是否团结协作, 是否善于处理各种人际关系, 能否给学生创造一个温馨和睦的集体氛围对于提高学生的合作意识, 养成良好的品质具有很大作用。

1.2 教师的团队精神有助于学生综和素质能力的提高。

社会需要全面发展的人才, 学校教育更要重视培养学生综合的素质能力, 这要求我们必须团结每一位施教者, 让我们集体关注每一个学生的每一方面的成长。教师这份职业既要体现个体的独立性, 又体现集体的合作性。倘若教师只关注自己所教学科, 认为只有自己这门学科最重要, 从而排挤其他学科, 那么, 对学生的综合学习能力的平衡是不利的, 对学生们成长来说也是不公平的。现如今我们新课程提倡学生们自主、合作、探究性学习, 任何一门课程都不是绝对独立的, 许多时候某一门课程需要其他几门学科的知识进行交融、分解、再整合, 而个别教师倘若固守老观念, 只关注自己所教授的一小块, 漠视学生的综合性学习能力的发展, 势必会影响到学生综和素质能力的发展。

2 教师的团队精神与教师个人的关系

2.1 教师的团队精神是促进个人教学能力提高的加速剂。

长久以来, 教师都被视为个体职业者, 教师心智模式的一个很大特点就是单兵作战、闭门造车。其实不然, 我们应该更新观念, 早一天告别单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代, 进入携手并肩走天涯的“联手合作”时代, 走学习共同体的道路。管理大师彼德·圣吉所言:“在现代组织中, 学习的基本单位是团体而不是个人。除非团体能够学习, 否则, 个人便无法学习”, “当团体真正在学习的时候, 不仅整体产生出色的成果, 个别成员的学习速度也比其他的学习方式快”。因此, 我们应该积极鼓励教师之间互助、合作和共享, 形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系, 依靠团队整体的和谐来实现学习、工作的最佳绩效, 实现教师成长与时代发展的和谐。惟有通过团队学习, 教师才能最有效地不断突破自身的能力上限, 培养全新、前瞻而开阔的思维方式。

2.2 教师的团队精神有利于促进教师身心健康发展。

具有较强团队精神的教师一定是与同事能和睦相处的教师, 能用宽容的心态去对待同伴的每一个过失, 用期待的心态去等待同伴的每一个进步, 用欣赏的目光去关注同伴的每一个闪光点, 用喜悦的心情去分享同伴的每一点成功, 大家团结协作、共同进步。宽松和谐的工作氛围, 可以使教师工作轻松愉快, 精力旺盛, 充分感受到来自集体的温暖和力量, 进而使学生保持稳定的情绪、愉快的心境、敏锐的智力。研究表明:轻松愉快的情绪能激活大脑, 使大脑皮层处与觉醒状态, 引起和保持人的兴趣, 产生超强记忆力, 活跃创造思维, 提高工作和学习效率。相反, 如果教师之间不团结, 经常闹矛盾, 势必影响教师的精力和情绪, 一方面恶劣情绪往往会转嫁到学生身上, 形成教学上的恶性循环;另一方面会直接影响教师的身心健康。在现如今社会、家庭、个人对教育的期望值越来越高, 教育工作者的压力本身就很大, 更需要一种宽松、愉快、健康、向上的工作氛围, 促使大家团结一心, 共同承担教学任务, 共同承担教育压力。

3 教师的团队精神与集体的关系

3.1 教师的团队精神促进集体能量的大幅度提升。

“团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、凝聚力, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证组织的高效率运转”。作为教师, 我们说“金无足赤, 人无完人”, 不能要求每一个教师都是优秀教师, 都是教育的行家里手;教育科学的发展呈纵深式的推进, 从宏观和微观两个方面都要求走向联合与合作;某一门学科也要求多学科的参与才能更好地发挥该学科的优势。我们提倡教师的团队精神, 让教师们由“闭门造车”向“兼收并蓄”转变, 由“个体劳动者”向“团队合作者”转变, 合作中就可以集群体之优势, 形成合力、聚为焦点, 在解决教育教学的某些环节或某个问题的某个方面, 取得突破。学会“放低自己, 欣赏别人”, 获得“合作双赢”, 换来“1+1>2”的效果。

3.2 教师的团队精神可促进和谐校园文化氛围的形成。

“和谐的社会由和谐发展的人组成, 和谐发展的人由和谐的教育产生, 和谐的教育由和谐的校园支撑, 和谐的校园由和谐的团队集体构成。”民主、宽松、和谐的小团队由一个个班集体、科室、处室构成, 各个小团队之间又因一个共同的目标团结一心, 彼此交错互溶。任何一个小团队的和谐都将影响和牵动整个团队的和谐与发展, 每一个个体都应充分维护集体的利益和完整。大团队中团结向上、和谐共进的文化氛围一经产生, 即以其整体的、无所不在的隐性渗透使每个教师在不经意间, 都受到浸润熏染, 从而优化着学校教育教学方方面面的工作, 成为教师在新课程实践中改善心智模式、重塑教师形象的标志性体现, 学校也随之具备快速发展的核心竞争力。创建的和谐校园也就成为和谐社会发展中最为清新明朗的一方园地。

团结出人才, 团结出干劲, 团结出成效, 作为从事教育工作的教师, 我们应该以良好的从业心态和奉献精神, 充分发挥教师团队精神的作用, 把我们的教育事业推向前进。

参考文献

[1]教师道德修养读本[M].北京:团结出版社, 2001.[1]教师道德修养读本[M].北京:团结出版社, 2001.

[2]贾晓波.心理健康教育于教师心理素质[M].北京:中国和平出版社, 2004.[2]贾晓波.心理健康教育于教师心理素质[M].北京:中国和平出版社, 2004.

[3]程材平著.发扬团结精神, 创建和谐校园.[3]程材平著.发扬团结精神, 创建和谐校园.

篇4：班主任教育感悟：教师说话要三思

上个周五下午，学校为了迎接市县师德师风检查，需要补充档案资料。我们被抽到的教师忙于加班整资料，可是纪律班长跑来报告，班里乱，他有些管不住。尤其提到一个孩子，特别不听话。我这里忙着那些烦人的数据，还要一一的看着电脑，脖子又有些酸疼。为了能赶上儿子的家长会，紧张而又争分夺秒地工作着。听到这个消息，就没有多想，说了句气话:让他说去吧，管不住你就别管了。不学习是他自己的事。说归说，在他走后几分钟，我还是不放心。到了教师外，就能感受到班里的乱。走进教室，看到了跑的孩子。我狠狠地批评了一通，还严厉地为信超出了口气。因为他被家诺因为不换书，打哭了。看着信超沮丧的脸，很是委屈的样子。我想这个平时活泼的孩子，堂堂课都需要我提醒不要说话的孩子，由于内心的伤痛，不再说话了。而原因就是因为不愿交换书。

说实话，看到班里这样的情况，我很是生气，因为我平时总要教育他们，没有老师在如何上自习。我们的班风班规他们每个人都会背，可为什么只是停留在纸上。而且今天我为了不耽误他们课，已经在上午上了一晌的语文课。我的一再的说教，为什么没有一点的效果呢?由于还要急着去赶儿子的家长会，就没有再多说。让他们反思反思，就走了。

我一直没有多想，直到今天看到孩子的日记，我才反思自己当时办公室的话语。不管怎么说，当时应该放下手头的工作，也要到班里管管那些说话的孩子。他们没有自制力，没有养成自律的习惯，就需要老师的约束和监督。我也深知这一点，上次中心校王主任在校内安排帮忙，我就没有答应，说他们离不开老师。还没有达到那种境界，有老师还不行呢?何况老师不在班里呢?有时我也无奈，学校工作得做，班里的事情又要管，没有分身术，只能顾一头。不过我还是感到了羞愧难当。在和孩子们跑操时，我就给孩子们讲，我要接受孩子的批评，反思自己的话，内心还有些自责。

篇5：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

书中收录的都是优秀一线班主任的经典教育故事，我一边细细品味其中生动的事例，一边回忆我与学生相处的细节，一边学习书中的教育方法，真是受益匪浅。为了培养学生的阅读兴趣，我在班里开设了图书角。图书角有专人管理，但是因为取阅的人太多，有段时间图书角状况百出——图书横七竖八没人整理，刚买的书没过多久就成了饱经风霜的样子，有些图书甚至不翼而飞。我不厌其烦地给学生讲爱书的大道理，却收效甚微。读过朱国红老师写的《听老师讲那阅读的故事》之后，我也动情地给学生讲述了自己小时候读课外书的故事。听了故事后，孩子们虽沉默不语，却用后来的行动告诉我，他们也是爱书之人。没有大动肝火，没有讲大道理，一个深情的故事，充分发挥故事情理交融的优势，走进了学生的内心，达到“润物细无声”的效果，学生在鲜活的故事面前，自主反思，自我教育。

书中精彩的细节故事和教育小语不仅让我创生更多的教育智慧，还给我的工作带来很多启发，现总结如下：

一、用爱心走进学生的心里

爱是教师最美的语言，是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是成功教育的基石。本书12个爱的教育细节，向读者展现了爱的内涵，爱的表达，爱的智慧，爱的回报等内容，以真实的故事告诉读者：师爱，无处不在。《一次情不自禁的拥抱》中，教师用一个拥抱拉近了自己与学生的距离；《退一步，海阔天空》提醒我，在必要的时候，放下老师的权威，试着从孩子的角度和立场去思考，宽容的心态会给予彼此沟通的机会；《爱的“谎言”》使我明白，只要有爱，善意的“谎言”也会美丽，它能唤醒心灵、开启心智，让孩子绽放自信的笑颜，让生命充满活力……一个个爱的故事，使我对师爱有了更深刻的理解——爱学生，就是蹲下来看学生，尊重学生，理解学生，宽容学生，信任学生，欣赏学生，让学生在关爱的阳光下健康茁壮地成长。只有手执爱的钥匙，才能走进学生心灵，开启孩子心灵的秘密花园，迎接教育的春天。

二、用心灵滋养学生的心灵

学生成长是需要精神养料的，心灵也需要鸡汤——了解过父母的不易，才懂得人生艰难；感受过醇美的真情，才会有孝道感恩；欣赏过高尚人格，才会有向上向善的榜样。《相信你自己》中，教师用信赖让学生在行动中重新认识自我，肯定自我，唤起了学生的自信；《假如你是老师》里，教师创设情境，引导学生换位思考，以假想的体验获得真切的感知，对学生进行了尊重老师的教育；《榜样的力量》中，教师借考验的名义在开学之初寻找班级正能量，树立了学生的榜样，激发了学生求真向善爱美的愿望，建立了一个班风纯正的集体……我从中得到的感悟是：教育工作中，教师要利用一切可以利用的平台、工具、手段给学生积极美好的东西，让积极美好占据学生的心，让他们向上、向善、向真，在悄无声息中熏陶学生，那么，完成心灵塑造指日可待。

三、用细节铸就成功的管理

老子说过：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”可见细节的重要性。教育，应该注重细节，细节是传递师爱的最佳手段，感动心灵的教育往往从细节开始。作为一名教师，在教育教学过程中，应把小事做细，把细事做透，真正做到细致严谨。本书中，《叫出每一个》里，初次见面，教师亲切地喊出孩子们的名字，快速拉近与孩子的距离；《是疏导不是堵塞》里，教师注意到班级中性格特殊学生的周记内容，进行了耐心地疏导，帮助学生完成了心愿；《善待学生的挑衅》中，教师用敏锐的双眼观察到学生的挑衅是一种试探，也是一场特殊的考试，用真心善待学生的挑衅，用细心感受孩子复杂的内心，用细腻的感情滋润了一颗颗年轻的心灵……诸如这些，无一不是细心教育的具体体现。教师把教育做到了每一个细微处，随时挖掘教育的契机，因此收获了教育的芬芳。留心每一处细节，会让我们的教育更精致，因为播种行为，收获习惯。

篇6：培养一支优秀的班主任团队

博白县实验中学

江锋

一、我校的具体做法:

近年来,我校高考、中考都取得很好的成绩，特别是去年王迪考取清华大学,开创了我县普通高中考取清华大学的先河。这成绩的取得,班主任功不可没,作出了无可替代的贡献。下面就如何加强班主任团队建设方面谈一些我校的具体做法:

1.以老带新

我们学校年轻教师比例高,许多教师从来没当过班主任,缺乏班级工作经验。尤其是面对管理难度较大的班级,有些新教师确实是一筹莫展。为此我们采取三项措施：

⑴以榜样感召。“其身正不令而行,其身不正虽令不从。”学校领导的榜样行为是最有说服力的。我校领导大多不但教学工作出色,而且在认真做好分管工作的同时，带头深入年级和班级，还经常与学生及家长谈话，帮助班主任发现、处理问题，做好学生思想和家校沟通工作。此外,学校领导经常选择适当时机与班主任作心灵上的交流、情感上的沟通,在工作上创设机遇、提供机会,在思想、生活上给予关心,了解、尊重班主任的想法和意见,肯定优点又委婉地指出不足。从而极大地调动了班主任工作的积极性，让广大班主任感到工作任务虽重，但恰恰也乐在其中。

(2)中层干部兼任班主任。因为他们有比较丰富的教育经验和管理经验，他们在完成行政事务的同时仍然在班主任岗位上辛勤耕耘并带出一个个高质量的班集体,对年轻教师起到了示范和榜样的作用。

(3)建立正副班主任聘任制。让刚参加工作的青年教师担任为期一年或一年以上的副班主任,充分发挥有经验的老班主任的“传帮带”作用，以他们的管理经验和工作艺术来感染和影响副班主任。同时，放手让副班主任去做实际工作，不断提高科学管理的能力。学校对副班主任进行师德修养、业务水平、组织能力、参与管理等方面的综合考评，从中挑选出优秀副班主任担任正班主任，这样从数量上和质量上确保了班主任队伍后继有人。

2.例会制度

班主任例会是我校加强班主任队伍建设,强化班级管理,畅通德育工作渠道的基本制度和基本保障。多年来,我校坚持每月至少召开一次班主任例会,总结阶段性班级管理工作经验,剖析工作中存在的问题,研讨改进工作的措施,分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况;布置阶段性德育工作的目标、任务和要求;通过研究、分析、探讨、学习,大家集思广益、群策群力,努力增强班主任的育人功能,确保德育工作的实效。

3.班主任论坛

为促使我校班主任在总结实践经验的基础上,进行科学研究,提高班主任工作的理论水平；也为了展示和检验我校班主任工作的培训效果和班主任队伍建设方面的成就，每学期举办一次班主任论坛。论坛既为班主任工作经验交流搭建了一个平台，也使班主任在全校教师面前展示了他们的工作成绩,真切地体验了成功的喜悦,从而也激发了广大青年教师进一步研究班主任工作艺术,进一步做好班主任工作的积极性和上进心。

4.考核制度

根据公开、公平、合理原则,我校对班主任的考核每学期进行一次,根据各班的具体情况，由政教处组成考核小组,汇总平时各项检查得分排队,再给出量化分，最后减去扣分，就得出考核总分,考核与班主任评优评先挂钩。考核内容主要分为“硬件”管理和“软件”建设两方面。

“硬件”管理主要指班级的常规管理, 根据学校的《班级量化管理细则》分别由各科基组长、年级组长、科组长、教务处、体卫处、总务处、学生会、团委会、政教处等打分,政教处认定考核,并且将学生违纪情况与班主任考核挂钩,从而大大减少了校园违纪情况。这部分内容是对班主任工作的最基本的考核。“软件”建设主要指班主任在班集体管理中深入工作的程度及效果。这项 考核内容主要包括班主任每月班级管理目标的制定和落实、班干部队伍建设、班风班貌的转变、培优转差工作、班团活动、师德师风及班主任六到(早操到、早读到、午唱到、晚读到、自修到、课间操到)情况。这是对班主任工作的深层次的考核。

5.激励机制

(1)政治待遇激励。学校关心班主任思想上的进步,重视接纳符合党员条件的优秀分子加入中国共产党。并十分重视在优秀班主任中选拔中层领导干部。近年来我校有五位中层领导是从班主任队伍中选拔来的。这些政策导向,使班主任看到了自己的价值所在,吸引了优秀教师自愿当班主任,从而扩大了班主任选聘的余地,为建设一支优秀的班主任队伍提供了基础条件。

(2)评优表彰激励。年终考核向班主任倾斜,各类先进首先在班主任队伍中推选产生,职称评定也向班主任作一定程度的倾斜。

(3)物质待遇激励。适当提高班主任考核奖。每年为班主任提供一次外出考察机会,开阔班主任视野,丰富他们的工作经验。

（4）搭建舞台,让老师当成功的班主任。加强研究,引领班主任走专业化之路。班主任专业化,是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势,必将成为班主任队伍建设的新亮点。根据学校的发展需要和实际情况,以课题研究培养高素质班主任队伍。一是引导班主任通过学习、进修等形式,将自己认为不错的方法或成果创新地运用于教育活动中；然后通过对诸如学生安全卫生管理、心理健康教育、家校联系问题等开展专题研讨、合作研究等活动,引导班主任取人之长,结合实际进行组合、优化,形成具有个人特色的教育科研成果；二是引导班主任开展某个侧面的课题研究，如:成功教育、挫折教育、特长教育，感恩教育、留守儿童等，在更高层面进行教育创新。三是为班主任订阅有关书刊，以丰富班主任的信息，并提高班主任的专业化水平。学校各班主任在教育创新中取得了可喜成果，一批高素质的班主任正脱颖而出。

二、我的一些感受

然而，班主任团队建设决不像人们想象的一蹴而就的事，而是一项长期而艰巨的任务。由于团队建设的实质是对团队成员的主、客观世界进行重塑的过程，注定了团队建设不可能一帆风顺。尤其在管理实践中，许多人还对团队的理解和团队建设的认识有所偏差，存在着以下几个误区：

误区一：团队内部必须杜绝冲突，保持无条件的和绪。

团队为了达到其目标，应该建立和谐的人际关系。只有协调与合作，行动才能一致。但遗憾的是。由于客观存在的种种差异性，在团队内部和团队之间往往存在着各种冲突。有的团队管理者非常害怕冲突，认为冲突会威胁到团队的内部和谐与团结，使团队活动受到干扰，使他们丧失对团队的有效控制；还有一些人认为冲突和争吵会浪费时间。不能保证留出更多的时间实施决策，投入到他们认为“真正”的工作中去。

首先，冲突有助于消除分歧，增进团结。由于公开的冲突，使问题得以显露，暴露了分歧因素，冲突双方都表明自己的观点，促进意见交流，增进了解，紧张的情绪得以宣泄.冲突者感到互相接近，不致于使不团结的因素隐瞒下去，造成更大的矛盾。其次，冲突还可能带来创新和变革。当冲突发生时，人们不得不对问题进行评估，多种意见、观点进行交锋，从而引发创造性思想的产生。所以.团队领导者需要正确识别冲突，积极寻找有效的方法解决冲突。而不是惧怕冲突，“杜绝”冲突。

误区二：团队内部只有合作，没有竞争。

团队建设中都非常强调团队合作，因为只有密切合作，才能在日趋激烈的竞争中获胜。而实际上，不仅仅需要与外部进行竞争，团队内部也同样需要竞争的存在。

如果一个团队内部只有合作没有竞争，一开始的时候，团队成员也许会凭着一股激情努力工作。但时间一长，便会发现干多干少，干好干坏一个样，成员最后享受到的待遇并没有什么不同。那么，随着时间的推移，他的热情 便会减退，在失望、消沉之后最终选择“做一天和尚撞一天钟”的方式混日子。只有通过团队内部引入竞争机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，才能打破这种看似平等的利益格局，调动团队成员的积极性和主动性，使团队长期保持活力。

误区三：严明的纪律有碍团队建设。

纪律是保证组织正常运行的必要条件，是成功的保证。许多人认为“团队内部皆兄弟”，过于追求团队的亲和力和人情味，这其实是不对的。塑造“家庭式团结团队”并没有错，但这同样需要团队纪律的支撑。

篇7：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

自尊心人皆有之,渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德,而且是保证良好教育效果的前提。

一、尊重学生,先要了解学生,引导学生

苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不了解他的智力,发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因此,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心,走访学校老师及适度观察是必不可少的。但是,我想最有效的了解方式就是与学生“谈心”,与学生真挚地“谈心”最能照亮学生的心灵。“谈心”有两种非常好的方法,我经常采用这两种方法,获得了一定收效。

(一 )直接的面对面的 “促膝而谈 ”

直接谈心,切忌居高临下,应让学生置于与老师同等的位置,即“促膝而谈”[1]。这种谈心有多种方式,我认为应该特别注意的是在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样,不要指望一步登天。

班级有个成绩一直上不去的学生, 老师都说她除了基础不好,智商也有很大的问题,因为平时做操、跳舞,她总跟不上节奏,样子也比较木讷。然而,通过一段时间的观察,我发现她在自修课上十分活跃,和别人谈的话题很有特点。开始,抱着怕她太过影响其他学生的目的,把她喊去办公室谈心,告诉她我对她的不同看法,说她在我眼里是个很活跃和聪明的学生,应该有着比现在更好的成绩和表现;并问她对学习的看法,微笑带着诚挚。她很感动,向我表述了心里面压抑着的自卑,原来,一直以来老师们对她的看法她都知道,因为老师对她的不肯定,所以她也破罐子破摔了。由于那次谈话我给了她肯定,她变得努力发奋起来, 期中考试由最后一名上了五名。考试后,我要求她下次有更好的表现,她信誓旦旦,决定下次会争取把不及格的科目想办法都及格。相信,不管下次考试成绩如何,她已获得了学习上的自信。

(二 )通过周记 、书信等间接谈心

有些学生面对直接谈心仍无动于衷、我行我素,这时,间接谈心未尝不是一个好举措。如书信、周记就可避免许多尴尬场面,也可以多给学生一些思考的余地,从容地做出正确的选择。十七八岁的年龄正是人一生中最懵懂的时期。现在的学生由于没有接触过社会,完全是在父母怀中长大的,很多思想、认识都带有家庭的影响,使自己在个性发展上很不完善,性格里往往会表现得很自我中心化[2]。新教师由于年龄接近,思想和认识上最靠近学生,比较容易获得学生接受,我们可以充分利用这个优势,引导学生认识,帮助他们成长。

班里有一个顽皮、特爱在自修课吵闹讲话的学生,找她谈话,她总是沉默不语,但过后在别的同学反映中,仍看到一个桀骜、放任的她。于是,我开始留意起她的周记。在周记里,她从来不肯向老师敞开心胸,写的内容十分感性,唯一给你希望的是她的文笔异常优美,我相信阅读是她的爱好。于是,我便在她的周记本上写起了长篇故事,整整写了一个学期,我把对她的希望和关爱通过故事向她表达,奇迹在期末复习应考中发生,她不光一改老师不在时捣乱自修课次序的毛病,还帮助班干很好地“镇压”了一批闹哄哄的学生,还给班级晚自修一个宁静。

相信,拥有学生的支持,你的工作会顺利很多。而要做到这一点,关键就在于了解学生,同时感化他们,让他们接受到你的关爱。

二、尊重学生,还要公平待人、全面关爱

我在学校同时身兼学生心理健康辅导工作, 在几次调查和谈话中,我常听学生在背后议论说某某老师看面子,成绩好的同学犯了错轻描淡写地批评一下, 成绩不好的同学犯了错大骂特骂,某某同学的爸爸是干部,他表现不好也当班长,还是三好生……听到这些议论,我就会想到陶行知先生的“小孩歌”———小孩人小心不小,你若小看小孩小,你比小孩还要小。在现实生活中,我们会发现这样一种现象:我们时常在教育学生学做真人的同时, 却在用自己的行动教育学生做一个“假人”,作为一个班主任,我相信每个班级总是有优秀生、中等生和后进生的,我们要做到公平对待各种不同层次的学生,不然在工作中就会宠坏一半,同时失去另一半。所以,我在平时教育和管理过程中,努力做到公平全面对待每个学生。我尝试过以下几种方法:

(一 )要避免针对性 ,注意教育的全面性

的确, 班级里一些后等生往往是班主任工作时较头疼的对象,如果在教育过程中越想把这些学生“镇压”下来,这些学生的问题反弹性会越大。所以,在教育过程中本着尊重每个学生的原则,不妨经常给他们创造一些新起点,让他们觉得老师尊重他们,他们完全有机会和别的好同学共同成长。所以,在教育过程中,在全面、客观对待每个学生,不能把矛头总指着一些问题学生。

我曾开展过一次主题班会:制定班级公约。在一番肯定和激励后, 请全班同学每人总结一个班级中存在的问题,针对这些问题, 再请全班同学共同想办法找出相应的解决措施,并由老师最后定下学生讨论出来的答案,制定成班级公约。一个看似简单的主题班会,却让我看到在开展过程中,要注意全面公平的教育和引导学会。因为同学们找问题时,往往会把问题归在成绩好坏、班级纪律等几个典型问题上,这些主要是后等生身上普遍存在的现象。可再思考一下,难道成绩优异的学生就什么问题都没有了吗? 不是,例如:宿舍卫生工作等,我经常看到一些好学生身上问题重重。假如问题看的不全面,也许就会导致部分学生情绪上的不满,觉得老师只看重成绩,忽视德育教育,并使班级问题扩大增多。这时,不妨提供他们一个好班级的模式,引导他们避免找问题的针对性,在这一过程中,其实老师已经把握了一次好机会给自己、给后等生。

(二 )要避免对象限制 ,注意教育的互动性

班主任工作对整个德育教育具有举足轻重的影响。我认为鼓励中学生民主评议班主任, 对促进和优化班主任工作有很大的意义。教学相长,尊重学生,公平全面地对待他们,就要注意避免教育对象的限制。谁能无过,老师和学生要共同开展批评和自我批评。

积极鼓励[3]并认真组织学生对班主任的工作进行民主评议,就有可能获得比较准确、可靠和具体的信息反馈,在对学生的意见进行综合分析后,获取有用的参考资料,可以进一步有针对性地改进自己的工作。同时,充分发扬民主是开展班主任工作的基本原则之一,能鼓励中学生民评班主任,表明班主任自觉地将自己放到与学生推心置腹、共商大计的位置,并置自己于全班学生监督之下, 是真正贯彻民主性原则的重要举措之一。这样既可促使班主任严于律己,积极进取,又可让班主任收到“以人为鉴,可明得失”之效,减少工作中的失误。学生通过评议教师,提高参与意识和班级主人翁意识,在平时学习和生活中注意观察老师,提高分析和观察能力。

公平对待学生,全面关爱学生,是新教师顺利适应工作、开展工作的重要途径。

当然,要想成为一名成功的班主任、班级管理者,还涉及班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面,这些方面需要以后我们在工作中慢慢学习、慢慢成长。我相信在成为一名成功班主任之前,能尊重学生,能了解和公平的对待学生,绝对是一对帮助你通向顺利之路的双翼[4]。

摘要：尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德,而且是保证良好教育效果的前提。尊重学生,可以让班主任在管理过程中实现真正的德育内化。尊重学生,首先要了解学生、引导学生,为此,我们可以同学生直接面对面“促膝而谈”或通过周记、书信等间接谈心;尊重学生,还要公平待人、全面关爱,避免针对性,注意教育的全面性,避免对象限制,注意教育的互动性。

篇8：打造一个优秀的教师团队

——读《学校管理者的五堂必修课》有感

学校管理者要过一种研究的生活:研究自己，体悟生命的自觉；研究教师，打造一个高素质和谐的教师团队；研究学生，老老实实“把学生当学生”；研究教学，“常听课”、“会评课”；研究管理，“把正确的事做正确”。教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生全面、健康、和谐的发展，教师是教育事业的第一资源。汤丰林《挖掘教师工作中激动人心的力量》一文谈到凯普的“自驱力”思想，也就是立足于教师的自尊和自我实现等心理需求，旨在帮助教师将自身的潜能发挥出来，并以巨大的热情主动投入到工作中，甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案。顾秋红认为要“以问题研究促专业成长”。曹进在《如何把握教师培养中的度》一文中认为既要把握教师培养的“量度”，也要把握教师培养的“梯度”，还要把握教师培养的“效度”。这些教育思想是从教师主体思想，专业化成长角度和教师反思角度关注教师的成长，是从“人”的角度和“发展”的角度关注教师的成长。我们应该思考的是我们的管理和举措是否适应了“人性”的发展和要求？应该研究教师，打造出一个优秀的教师团队。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”如何打造一个优秀的教师团队呢？

一、建立学校管理的和谐机制，实现教师生命价值和职业价值的高度和谐

教师是职业倦怠的高发人群，表现为激情减退和成就感降低。我们认为，要打造一支高素质和谐型教师团队，更重要的是让教师建构新的职业价值观，追求一种高位的自我价值的实现，并且在这个过程中体会和享受职业内在无法替代的尊严、幸福和价值。只有如此，才能让每一位教师在学习和发展的进程中显示出自己的生命活力和创新品质，变得自信、自强且富有效能感。我们从转变教师队伍的管理观念入手，实现管理方式的与时俱进。在使制度管理进一步科学化、民主化、规范化的同时，我们特别注重人性化的观念管理、情感管理。少一点指责，多一份交流;少一点强制，多一份共识;少一点疑虑，多一份理解;少一点限制，多一份包容，让老师们感同身受阳光般温暖的人文关怀。不断劝勉教师挑战自我，挖掘潜能，成就事业的成功和人生的价值。学校领导要经常深入新老教师中间，敞开心扉与老师们促膝长谈，谈理想，谈事业，谈家庭，谈人生。使得教书对老师们而言，不仅仅是一种谋生的需要，更是一种对生命的追求，是一种超越物质生活层面的高层次的精神需要。

二、建立取长补短的学习机制，实现教师个人成长与社会发展的高度和谐 首先是提高教师的学力，也就是学习能力。未来的时代是科技、信息突飞猛进的时代，全社会已经逐步形成终身学习的风气，只有不断充实先进的思想、先进的文化，才能适应社会的飞速发展。作为传道授业的教师，更应该不断更新自己的知识，运用先进的教学模式，为培养未来的人才需要树立终身学习的理念，做好终身学习的打算。教师的教学方法、教学艺术性、教学能力和掌握知识的渊博程度等直接影响着对学生教育的效果。现实的情况是：很多教师不爱学习，凭一些旧知识旧经验已经无法解决现在的新问题。我们过去常说: 要给学生一碗水，教师自己要有一桶水，今天看来，教师有一桶水还不够，要有一池水，一池长流不息的活水。学习，成为新时代教师与时俱进的法宝。只有爱学乐学，知学会学，才能在“互联网+”时代真正履行一名合格的教师对学生所起到的价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。这就要求教师由一劳永逸的学习完成者转变为与时俱进的终身学习者。

其次是向优秀教师学习。“青蓝工程，以老带新”本是我校为了解决师资问题的一项策略，却也成了培养教师成长的一项有效策略，是学校传承下来的优秀传统。优秀师资不断流失是各校办学最头痛的问题，一个学校没有师资就不可能有好的教学质量，而好老师总有青黄不接的时候。一带一，一帮一，师傅带徒弟，好师傅带出好徒弟，让老师的业务能力能持续发展，这也是教学质量提升的重要手段。通过这种取长补短的向书本向师傅学习的学习机制，能使教师的专业成长跟上时代的步伐，使单兵作战变成团队作战。通过积极鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，依靠团队整体的和谐来实现学习、工作的最佳绩效，实现教师成长与时代发展的和谐。

三、建立目标与成就的激励机制，实现教师目标与学校目标的有效和谐

对教师的激励方式是多种多样的，在以人为本的管理模式之下，我们应以目标激励、成就激励等为途径，实现教师目标与学校目标的有效和谐。

1、目标激励。目标是人要达到的预期的行为结果，同时它又是一种激励因素，对人的行为具有直接的动力和控制作用。课堂中的“皮格马利翁效应”说明，教师对学生的高期望会使学生的成绩提高。同样，学校管理人员以一定的目标来期望教师为之奋斗，也会使教师产生实现目标的热情和共同前进的愿望。弗卢姆的期望理论又说明，激发力量取决于目标的价值和实现目标的可能性这两个因素，因而设置出一个既具有挑战性又具有现实意义的目标，是增强组织管理的有效措施。因此，学校管理者应充分利用目标的激励作用，充分发挥教师的主动性，让其参与目标的制定，把个人目标与学校发展目标结合起来，从而做到人人心中有目标。

2、成就激励。麦克利兰的成就动机理论强调，成就需要的满足能够促使个体取得更大的成功。成就需要即指在某种标准下追求优异、寻求成功的欲望。富有成就动机的人有三种性格特点：（1）喜欢自己设定挑战性目标。（2）喜欢通过自己的努力解决问题，不依赖偶然的机遇或者坐享成功；（3）要求立即得到反馈，弄清工作结果。学校要运用一定的途径和方法，尽量创造各种条件，让教师勇于承担具有挑战性且有现实意义和有价值的工作，不断培养教师的成就感，这样教师就会用极大的热情和干劲投入到今后的工作中。

在人本管理理念中，人被看作学校管理活动的核心和可以不断开发的最重要的资源。实施人本化的激励机制就是尊重人的价值，全面开发教职工的潜能，以谋求每个人的全面自由发展，同时围绕学校教学工作这一管理主体，充分利用好学校的人力资源，服务于学校组织内外的利益相关者，使学校目标和学校成员个人目标得到同步实现。因为随着现代学校中“人”的地位的提高，教师成为管理活动主体服务对象，管理活动成功的标志不仅要看原有的学校教育目标是否实现，还要看教师个人的目标是否实现。只有将学校目标和教师个人目标有效地结合起来，才能增强学校的凝聚力，才能充分地发挥教师的主动性、积极性和创造性，才能使学校获得长久的发展。

篇9：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

2011——2012学年优秀教师、师德标兵、优秀班主任、教育质量检测先进个人的决定

在2011——2012学年度，我乡广大教师坚决贯彻执行党的教育方针和政策，积极进行教育教学改革，全面实施素质教育，他们爱岗敬业，言传身教，勤恳工作，业务精湛，成绩优异，乡人民政府决定对以张付国为代表的19名优秀教师、孙理国为代表的17名师德标兵，李发社为代表的20名优秀班主任，田曼为代表的24名教育质量检测先进个人进行表彰。

希望广大教师以受表彰的优秀教师为榜样，学优秀、赶优秀、创优秀，同时希望受表彰的优秀教师在以后的工作中，再接再厉，戒骄戒躁，发挥模范作用，为我乡教育事业的发展做出更大的贡献。

孟寨乡人民政府

二〇一二年九月九日

附2011——2012学年度优秀教师、师德标兵、优秀班主任 教育质量检测先进个人名单

优秀教师名单：（19名）

张付国韩红玮罗利英杨秀莲田曼赵莉莉左二慧黄景玲魏清民王海森赵富梅张传书 李运志李建设周真真庄艳晓

张月霞

优秀班主任名单：（20名）

李发社周大华代春玲周翠梅

张石海杨莲花樊清堂荆凤朵

侯环枝陈蓓玲房世李洪寅

王凤姣王向芳

师德标兵名单：（17名）

孙理国张付营周晓敏杨争旗

靳守民李寒良李太鹏田凤芝

王清瑞曲桂荣肖世刚齐秀花

教育质量检测第一名教师名单（12名）

张东梅赵莉莉蔡秋枝陈蓓玲

田曼秦海霞周晓敏樊清堂

教育质量检测第二名教师名单（12名）

韩红玮蔡成豪荆凤朵胡玉红

篇10：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

一、创业教育发展历程及其内涵

联合国教科文组织在1989年北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中首次提出了一个全新概念——创业教育,起初译为“事业心和开拓教育”,后被译为“创业教育”,又被称为与学术、职业资格不同的“第三本教育护照”。1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中又进一步指出:“为方便毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先成为工作岗位的创造者。”伴随着知识经济时代的到来,创业教育已经成为高等教育改革发展的方向。

20世纪后期创业教育在我国开始受到重视。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。教育部于2002年确定中国人民大学等9所高校在全国进行创业教育试点。教育部于2010年下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,文件要求“创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程”。可见培养具有创业意识、创业精神、创业能力和创业素质的创业型人才,是整个社会对教育提出的新时代要求。

从创业教育发展历史看创业教育内涵有广义、狭义之分。从广义上来说,联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”狭义的创业教育,则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。

二、组建创业教育教师团队必要性分析

创业教育是一门集教育学、经济学、管理学、心理学、法律等相关专业知识相结合的综合性学科。创业教育的多学科特征打破了教师原来的知识结构,实际应用内容不断增加,新知识逐渐加大,这些都使正在从事创业教育的教师出现了知识、能力、素质的不适应。随着经济发展和社会的进步,要求创业教育的教师不仅是通晓自己本专业知识的专才,而且是通教学、心理学、经济学和企业管理等的综合性人才,这在社会分工愈来愈专业化的社会对教师是勉为其难的,创业教育的重点是培养大学生创业精神和创业能力。创业精神方面的教育包括品德、人格、心理素质等方面的教育;创业能力方面的教育包括沟通协调能力、机会识别能力、创业设计能力、组织管理能力和风险防范能力等方面的教育。可见,创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育,也不是单纯的职业技能教育,而是一种在学科教育基础上由多学科支撑的,对学生的创业精神、创业意识、创业知识、创业品质和创业能力的教育。要实施好这个工程,推进创业教育向深层次发展,培养高质量创业型人才,单靠教师个人的知识、能力素质很难适应开展创业教育的需要。因此,打破创业教育依赖个人“单打独斗”的局面需要建立“创业教育教师团队”之类的组织,以有效整合教师的力量,推动创业教育的开展。

三、目前创业教育教师团队建设缺失

1. 对创业教育存在片面性认识。

根据调查绝大部分的教师认为创业教育是国家为解决大学生就业难的应时之举应由学生工作辅导员、就业指导中心教师负责,有超过一半的教师认为创业教育是培养少数学生成为企业家的教育应由经济或企业管理专业的教师负责,部分教师认为创业教育只是大学生社会实践活动的一部分,应由团委教师负责,只有很少的教师认为,所有的教师均对创业教育承担责任。这表明高校对创业教育宣传不到位。

2. 创业教育师资数量缺乏,尚未形成创业教育教师团队。

由于对创业教育还有很多人存在误区,创业教育不被重视,加上创业教育没有成为一个独立的学科,因此,没有这方面的毕业生作为师资来源的渠道。创业教育教师的来源一般是由思政教师、就业指导教师、政治辅导员转行而来,或者是行政管理人员、专业教师“半路出家”转型而来,对庞大的创业教育师资需求是杯水车薪。同时他们缺乏一定的创业专业素质,对创业管理的研究和创业成功的规律把握不够,使得创业教育质量不高。

在开展创业教育的高职院校中只有很少学校做到了就创业教育的某一门课程组建教学团队,如中山职业技术学院“创业实务”课程组建了教学团队,而没有就创业教育组建教师团队进行建设。在《江苏省大学生创业教育示范校建设实施方案》中也只是要求加强创业教育师资队伍建设,没有提及创业教育教师团队建设要求。调查发现,在没有组建创业教育教师团队学校中,开展创业教育是以教师个人努力为主,没有一个可以依托的团队形成团体力量,导致创业教育效果不佳。

3. 创业教育教师团队缺少双师素质教师和来自企事业单位的兼职教师。

“双师”素质的教师能够同时承担创业教育理论课和实践课,是开展创业教育的骨干力量。但是我国教师普遍从“学校到学校”,由于长期的计划经济影响,学校与社会、企业严重脱节,造成教师缺乏创业经历和实践能力,不熟悉企业的经营管理,缺乏实践经验或体验,在教学中很难做到理论联系实际,只能照本宣科,不利于学生创业素质的培养。而在其他专业课程教学中,并未贯穿创业意识的灌输、创业精神的培养和创业心理品质的培育,教师水平严重影响了创业教育的质量。

虽然校企合作作为高职院校的人才培养模式被高度重视和大力推广,但是由于校企合作还存在制度和法制的缺位,目前校企合作是学校“一头热”,企业对校企合作不是十分热心。在这样的情况下聘请企事业具有创业经验的人士参加到创业教育教师团队就比较困难,这就造成企业和学校之间的沟通缺少桥梁,创业教育的开展缺少实践的基础和支撑。

四、破解高职院校教师团队建设困境的路径选择

1. 组建跨专业、跨部门、跨单位的创业教育教师团队,优化团队结构。

组建实施创业教育的教师团队,就要根据创业教育的特征内容坚持教师来源多元化的原则,对教师进行合理搭配,防止出现平面化倾向,只有专业教师或只有学生工作系统人员组成的团队都是不合理不完整的,也是不能很好发挥作用的,教师团队应该包括基础课教师、专业课教师、企业管理课教师、辅导员和从企事业聘请的兼职教师,做到分工明确,优势互补,各司其职。其中团队带头人可以在学校内培养,也可以通过校外聘用予以选拔,团队带头人应具有组织开展创业教育的先进教学理念、丰富教学经验和较强实践能力,具有较高的领导能力和组织能力,能够团结人,凝聚人。校内教师的选拔要在考虑团队教师的专业结构、专业水平、学历结构和年龄结构的基础上,选拔那些创业方面水平较高,创业能力较强,特别要重点选拔那些能够将创业理论和创业实践知识相结合的“双师”素质型教师。兼职教师应从行业企业中既有创业成功经验又有一定学术背景和教学组织能力的人士和校友中进行选拔,扩大创业教育师资队伍。聘任校外兼职教师,既可以弥补学校现有创业教育师资的不足,保证创业教育的正常开展,又可以形成学校与社会、企业的良性互动,提高创业教育实效。

2. 加强对教师团队的创业教育培训。

创业教育是一种全新的教育理念,涉及众多行业、专业方面的知识,而我们教师中的绝大多数都只对某一方面的知识精通,加上创业教育在我国开展时间不长和传统观念的影响,很多教师对创业教育知之甚少。教师团队建设应本着边学习、边实践、边培养的原则,从转变观念、更新知识入手,抓紧使全体教师深刻理解开展创业教育的必要性和紧迫性。通过培训使广大教师树立创新意识,构建创新的知识结构,为开展创业教育做好充分的思想准备。具体实施办法可以由教育主管部门或各学校组织定期或不定期的创业知识和技能培训,要求各学校选派业务知识扎实、具有创新素质的中青年教师参加培训。例如,举办专题讲座、组织经验交流会、教学方法学术交流研讨会、技能培训班等。目的是通过这种有计划的培训,使教师能够提高自己的业务能力,增加专业知识,为更好地完成创业教育课程做准备。对外聘兼职教师应加强教学方法和能力方面的培训,使他们更好地适应创业教育的要求。

3. 打造有利于教师团队建设发展的团队精神。

团队精神是指团队整体的价值观、信念和奋斗意识,是为了实现团队的利益和目标而由相互协作的个体所组成的团队表现出来的精神,是团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿与作风。团队精神是团队能够取得高绩效的灵魂,是成功团队身上难以模仿的特质,没有多少人能很清楚地描述团队的“精神”,但每一个团队成员都能感受到团队精神的存在,能够感到令人振奋的力量。

对创业活动的研究发现,任何创业活动都需要在创业者自身和外部的良好关系中进行才能取得成功,因此,要求从事创业教育的教师团队必须具有良好的团队精神。可以说,教师团队成员积极进取、团结协作的文化氛围是开展创业教育的教师团队可持续发展的基础。在进行团队建设的过程中,团队负责人应与团队成员一起拟定团队发展目标、制定发展规划,将子目标及具体措施落实到每一个人。共同的目标为创业教育教师团队的发展明确了方向,对团队成员起到了良好的激励作用,教师团队的绩效才会产生乘数效应。团队应通过定期会议,团队负责人和团队成员之间针对各种问题,进行随时沟通,保证了团队总体目标与个人目标、小组目标协调一致,使个人与团队的发展息息相关。针对教师团队成员来自校内很多部门以及校外兼职教师、团队成员联系交流沟通机会少的现状,通过安排团队教师参加以“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”为特征的拓展训练活动增强团队的凝聚力,从而有效地保证创业教育的有效开展。

4. 加强教师团队的创业体验及实践。

国外教授创业教育课程的教师大多有创业或投资的经历,熟悉企业管理,但我国高职院校的创业教育教师大多来自于思政教师、辅导员和企业管理学科教师,他们大多数都是从校门到校门,缺少社会经验和企业工作经历,特别是缺少创业经历,知识结构、能力素质缺陷非常明显,他们多是纯知识教授多于实践经验,还停留在“纸上谈创业”的阶段,满足不了开展创业教育的要求。而创业是一种实践性很强的活动,教育者的经历、经验和学识在很大程度上决定着教学效果,因此,在创业教育教师团队的建设上要注重创业的实践性。一是通过校企合作安排相关教师到企业挂职锻炼,寻求创业理论与实践的结合点。加强创业学相关课程教学内容的真实性与实用性。创业教育不仅仅包括企业的开创,更重要的往往是相继而来的生存、成长、扩张与成熟。了解掌握与之相对应的系统知识与实践经验,能够帮助学生增强创业成功的信心。二是开展“产、学、研一体化”的实践,扶持一些骨干教师带着自己设计或研发的具有市场前景的项目去创业,增加其管理实践经验,培养一批“创业型学者”。三是开展模拟创业活动,提高团队教师实践能力。目前,有些院校通过开设创业街、创业园等形式加强学生的创业实践能力培养,教师通过参与指导得到实践能力的提高,但是这种做法不具备普遍性。针对这种情况,有组织或公司开发了创业模拟实训系统,可以在高度仿真的情况下进行创业实训,开展完全真实的创业实践活动。比如可采用我国2007年引入的由欧盟以及德国政府资助建立的全球模拟公司联合体的实训系统,让教师团队在全新的教学理念和新型创业实践教学技术中,通过网络平台或在现实情景中建立虚拟公司的方式来模拟创业过程,进行创业实践的演练。模拟实训中设有总经理、市场部、人事部、财务部等企业基本架构,成员通过从总经理到雇员的角色扮演参与公司运营。教师可在“模拟公司”中经历企业全部业务操作过程,了解和体会创业过程的各个环节,而又不必承担任何经济风险,这对教师提高岗位实际操作能力,增强实际工作经验,提升职业素质和能力有着特殊的现实意义。

摘要：推进创业教育向深层次发展是提升高职院校人才培养水平的内在要求。文章在对创业教育发展历程及其内涵以及组建创业教育教师团队必要性分析的基础上,指出目前创业教育教师团队建设存在的三大缺失,提出了破解高职院校教师团队建设困境的四大路径。

关键词：创业教育,高职院校教师团队,路径

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