教师班主任教育工作者

教师班主任教育工作者（精选8篇）

篇1：教师班主任教育工作者

班主任教育随笔

班集体是学生学习、成长的一个“小社会”，她是学生成长的摇蓝，是学生学会做人、学会合作、形成自我教育意识和能力的强有力阵地。实践证明，环境能够影响、改变一个人的行为、思想和信念。同样的，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任又是班集体的建设者、组织者、领导者，是班级的中心与灵魂，在班级管理中起着主导作用。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心往一处想，劲往一处使，建立一个具有很强向心力的集体，班主任必须作出相当的努力。

要使得组织起来的班级有很强的向心力，作为班主任应该做到以下几点：

首先，必须建立起强有力的班委领导班子。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，学生入学伊始，我就深入细致地了解学生的入学材料，进行仔细地研读，初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。当然这些都是侧面的了解，让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用，班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量。选出了班委，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活，应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干部的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。班干将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”，积极性、主动性大大提高。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级向心力的形成。

其次，要使班级有较强的向心力，班主任对班级学生要极度关心。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，同样，班主任工作也难以开展。作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员，真正地从内心爱他们，关心他们，能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖，从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。由于家庭的原因，我班一位学生与其父母关系紧张，有时大打出手，有时装病旷课、迟到，但该生与同学关系不错，爱面子，我经常带着班干部到他家看望，使其无地自容有感激不尽，决心改正缺点，努力学习。经过近半年的工作，该生有了较大的改变。

学生在人格上与班主任是平等的，班主任爱学生，首先必须尊重学生，被尊重之心人皆有之，而尊重学生又要以信任学生和理解学生为前提，将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你打个电话问候一下，上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了。再次，要使班级有向心力，重要的一点，班级必须具有共同的目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的向心力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的，个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标，两者的差异又会诱导学生产生新的 追求与需要，调整设置新的目标。班风也称个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生会自然有一种优越感和自豪感，班风越好，学生个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，无形的资产，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

小学班主任随笔

有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

至于我管理班级，没有太多经验，在领导，老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：

一、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。

二、抓住教育时机，促进学生发展。

抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。孔子说：机不可失，时不再来。一次数学课上，我请学生99乘20进行简算。大家多高高的举起手，随后我请一个后进生来板演，他上来就用竖式计算，教室里哄堂大笑，我想这个同学本来就自卑，怕被人笑话，这下不更糟了？我得帮他！我严肃地说：“你们还笑得出来？刘安然同学不但已经会用简算来计算这道题，而且还知道了老师后面要用竖式计算来验证一下我们这道题做的对不对，只是他还没说完，是这样吧？他点点头，眼里含着感激，教室里一片哗然。抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

三、捕捉闪光点——鼓励上进

捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我不那么认为。谁说他们没有优点？我班的霍少康每天为班级开门锁门，孙天朗为班级摆桌椅，吴凡主动收集同学们的矿泉水瓶,并给卖掉,把钱做班费……这是发现出来的，是表扬出来的。

抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将是班上的佼佼者。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心.

篇2：教师班主任教育工作者

本来，事情已经沟通好，我给孩子开个出门条，孩子按时去按时回就行了。可事情远比我想象的复杂得多。大约过了一个小时，我正忙得焦头烂额，家长的电话再次(第一次是发短信后打电话，这是学校的要求，请假必须采取“微信+电话的方式)打进来：“贺文轩可能身上没带钱!金老师，麻烦你先借给他一百，我给您微信转!”我有点发愣，但本能地说：“好!”

按说事情已经妥妥地了，没啥了吧;可临近放学12：03分，家长又发来学籍学校地址，并央告“麻烦金老师转告一下!”并解释说孩子只去了一次，不知道他记住了没有。我还没来得及回复，五分钟后，家长又写了一个留言解释：“噢，我不知道我说清了没有，学籍学校的通知我是上午才收到的，孩子并不知道要去学籍学校，得麻烦金老师告知他。谢谢老师，包涵我的啰里啰嗦。”

我忍耐啊忍耐，终于“忍无可忍”，回复道：“你越是不放心，孩子成长越慢。”然后一再宽慰家长：“放心吧，啊!”当是时，我正在辅导学校辩论队，我和10个选手几乎都封闭起来，连吃饭、上厕所都得跑步，只是看家长焦虑得不行，才在电石火花的间隙抽空安慰两句。

事实怎样呢?事实是我用最快的速度吃完饭，大约12：10分来到教室寻找贺文轩;没找到。我派学生到饭堂或操场去抓贺文轩，等了十几分钟，没抓来。因为辩论赛模拟辩论马上要开始了，我只好写了一个出门条，上面写明“去学籍学校签字”等字样，请旁的同学交给贺文轩。家长提的记不清地址呀，没有路费呀等问题，我连提都没提——不是不想提，不想问，是因为没见着人，没法提也没法问——然后就忙乎开来。我当时有一个最朴实的想法，我17岁那年已经师范毕业，站在讲台上开始传道授业解惑了，贺文轩不痴不傻，应该有能力解决这些问题;当然，如果有困难有疑问，他会来找我的。

下午2点整，我正在教室查人数，贺文轩推门而入。我向他点点头，他向我点点头——这事儿就这么过去了;我继续开足马力忙起来。

后来，我把这次经过给贺文轩妈妈学说了一遍：“你所嘱咐的，我都没有机会当面对贺文轩说，因为我12点30要辅导辩论赛，而12点25分了还没有抓着他。于是，我找了一位学生把出门条给他。然后是，2点，我在教室查人的时候，他从门外回来了。我问他，他说事情已经办妥了!”见此，妈妈非常自责：“唉，我就是这个毛病，管的太多，一定要痛改!”

贺文轩是外地的孩子，妈妈照看较多，我们曾面对面地分析过孩子性格的成因——母亲管教过多的男孩子，容易把生活经营得一塌糊涂。我们曾在班级戏谑式地评选最邋遢的人，贺文轩以第二高票光荣上榜;贺文轩架凳子的问题，相信读过我的公众号的读者都不陌生。

“贺文轩给人的感觉就是没长心肝。”这是我当着贺文轩妈妈的面对贺文轩的评价。让贺文轩负责的事，大多情况下都是不了了之。他的手机被我没收，原因是他的同桌王翊丞上课玩耍。当时，我对贺文轩的处罚是把手机上交，当作班级的公共电话。他一方面表示钱不是问题，一方面托着不办，每次询问都是技术上有点故障，马上就好了——问过N次后，我也没有了那个雄心壮志了。

后来，他手犯贱，把校服上的图标拆了，学校要进行处罚——班级共有七位这样的“混账”学生。我让他负责解决这个问题。他当时满口答应，有计划，有措施，有步骤;让我觉得对他非常有信心。可是，我满心期待的结果是其他6位同学都解决了，他的图标还是空的——期间，我当然少不了动之情，晓之以理，甚至吓之以校规;也曾两次给家长打电话，让家长亲自督促解决图标问题——最终，还是我给了他一个我捡的图标，并打电话给家长，总算最终解决。

我们的家庭教育往往只停留在口头上讲道理：“娃，你要勇敢一些，遇到困难不回避，不退缩。你要坚强，要有担当……”而事实上，我们的中国大多父母根本就不给孩子提供任何勇敢、担当的机会，甚至有不少的中考考得不好，却抱怨家长无能的现象。自小包办代替，小到吃喝拉撒，大到上学报班，一切都为孩子摆得平平的……这样的孩子哪来的担当?哪来的责任感?出了问题不责怪家长无能，他还能有什么思维方式?

我们在学校里尽一切可能教育孩子。学习《鸿门宴》时，分析项羽性格，同学们一语道破项羽死不认错的性格，并分析得有理有据：“‘力拔山兮气盖世’——我项羽没问题，我力气大，能打仗;‘时不利兮骓不逝’——现在出了问题是天时不对，也怪马，马不跑。”我笑着问学生，你今天早晨迟到了是怎么解释的。学生答：“首先怪我妈——我妈出差了没叫我;其次是怪闹钟——闹钟没响;最后是怪公交车——公交车死活不来……”学生哄堂大笑，这与项羽的思维如出一辙。

这样的课堂教育当然是纸上谈兵，不能说一点作用不起，但作用不大;有时我们会利用极少的劳动机会培养学生的担当，比如值日。你看学生的那个敷衍了事样：一只手拿着托把，与地面垂直晃荡几下，或者拿着笤帚划拉两下，便大言不惭地跑来说：“老师，扫好了!”甚至还有值日逃跑的学生。对此，家长往往不以为然，认为这些东西与学生学习的没什么关系，不值得大惊小怪。这样环境长大的孩子，有担当才怪?没有担当的孩子，学习成绩特别出众才怪?

有时，我们会交给学生一些小事，以培养学生做事靠谱一些。比如我随机安排李嘉阳同学录制家长会的视频，该同学一个多周过去了，还没有找到相机，理由蛮多，什么我家的坏了，亲戚朋友没有，同学家也借不着……听得我都有些绝望了;可我只问了一位同学，就替他借到了。再过一个周，视频还没有录制三个人，因为同学们有些害羞，不积极。

紧急之下，我安排周明宇同学协助李嘉阳，恰好政教处安排团委“对爸妈说心里话”的活动。周明宇首先清点了班级的团员——周明宇因为头发合格，我任命他担任团干部，被选为团委书记——然后要求团员先录。万事开头难，只要开了个头，学生放开后，录制视频顺利完成，甚至有的同学觉得第一遍录的效果不好，要求反复录。如果我是一个人事主管部门的领导，将来谁升迁的几率大就可想而知了。

当然，这样的事在学校里少之又少，有时尚需要家长正确看待——有很多家长一门心思盯着是孩子的学习，安排一点儿什么班务事，都觉得会耽误了孩子的学习。这种担当精神，更多的需要家长利用生活中的事进行培养。我对贺文轩妈妈小结道：“这就是妈妈管孩子太多带来的负面结果!啥都替孩子想到，啥都不敢让孩子干，还要让孩子勇敢、坚强，有担当，有责任感，这不是缘木求鱼?”

当然，贺文轩除了自我去学籍学校签字灵光一现外，上次排座位时征求他的意见，他也有起有落，中途还多次与我沟通，充分表达自己的意见和看法;我颇为满意。我希望这种有起有落，做事靠谱能成为常态。对贺文轩来说，他首先应该做的是把自己的座位收拾整理好，不要让周围的同学感觉“整天都生活在猪窝里”(“猪”其实是班级里的一个笑称，我笑语评价哪些把周围弄得乱七八糟，垃圾遍地的同学“跟猪一样”，班级同学也常常这样学说，后文《亲和篇》会专门记叙这件事)。

篇3：教师班主任教育工作者

最近, 教育部出台的《中小学班主任工作规定》第四章第十六条规定“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”引发了社会各界很大的争议, 归根结底是教师的教育权的问题, 教育权是教师的自然权利, 道德权利, 同时也是法律赋予教师的法定权利, 为何会在今天会以一个部门规章的法律形式重新给予确证?又为何会引起这么大的争议?教师教育权究竟存在什么问题?如何来解决这个问题?作为教育理论研究者, 我们必须从教育法学的理论视角给予解答, 以更好地促进教师教育权的实现, 建构合理的师生教育法律关系, 促进教育质量的提升和教育的持续快速健康发展。

教师教育权即规定或隐含在教育法律规范中、实现于教育法律关系中的、教师以相对自由的作为或不作为的方式对施教对象进行教育的权利。纵观教育发展史, 教育权经历了两次再分配, 即从家庭走向学校, 从民间走向国家 (见图一) , 而现代社会的教师教育权即伴随着两次再分配的过程而产生, 教育权开始在家庭、教师、学校、国家之间重新进行分配, 但是教师的教育权从权利的起源上来讲, 其是源于家庭教育权、国家教育权, 当然其也具有相对的独立性。

二、为什么教师教育权的实现会成为一个难题

教师教育权作为国家法律所赋予的法定权利, 《中华人民共和国教师法》第二章第七条第一款规定“教师享有教育教学活动, 开展教育教学改革和实验的权利”。但是为何在教育实践中, 教师的教育权得不到保障呢?笔者认为有以下几个方面的原因:

首先, 从学生角度来讲, 自20世纪90年代初期开始, 我们开始强调保护青少年的人身权利。1991年通过《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严, 不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”当然, 我们强调保护学生的人身权利价值取向是无可厚非的, 但我们片面强调和夸大了学生的人身权利, 却对师生的教育法律关系产生了很大的负面影响, 仅第二十条的“不得对学生实施变相体罚”导致了基础教育战线的很多老师不想管、不敢管、不愿意管学生。

其次, 新闻媒体对于一些“教师事件”过分夸大事实负面报道;很多家长自私自利, 目光短浅, 过分溺爱自己的孩子, 当孩子受到批评之后, 就去找老师茬, 殴打教师, 甚至到学校及教育行政部门领导那里去告状;而学校及教育行政部门视“安全稳定为头等要务”, 不为教师主持公道, 使得老师成为弱势群体, 逐步丧失了教育的话语权, 仅仅以完成教学任务为己任。

再次, 教师和学生两个主体权利—义务关系非对称性, 是教师教育权难以实现的法理根源。根据法理学中的权利义务理论, 我们得知权利和义务是对立统一的, 其形成了复杂的权利义务关系结构 (见图二) 。权利和义务的相互对应、相互依存、相互转化, 以教师的教育权为例, 言其对应, 即指教师教育权的实现都必然伴随着教师和学生保证实现其义务。言其依存, 即指教师的教育权以教师和学生的义务为存在条件, 而教师的教育义务以教师和学生权利存在为条件。同时, 两个主体的权利总量必须与其义务的总量对等, 这种量的对等是教育公正和正义的基本标准。

由此可知, 教师教育权并不是孤立的, 学生的受教育权及人身权利、学生受教育义务以及教师的教育义务都会影响教师的教育权的实现。当前我们过于强调学生的受教育权利和人身权利的保护, 而忽视学生受教育义务的履行;强调教师教育义务的履行, 而忽视教师教育权利结构的完善和权利的保障。最终导致学生不考虑与自己对应的作为义务人的教师的利益、权利人义务人之外第三者的即社会的利益, 使自己的受教育权利及人身权利走向滥用的歧途, 导致教师的教育权无法得以实现, 最终会有损于学生的受教育权的实现。

正是由于上述教育法律关系的“钟摆现象”导致在教育活动中出现了这样的怪现象:教师只要管学生, 学生在民主评议中给你打“不满意”, 家长告你状, 领导批你;教师只要不管学生, 学生在民主评议中给你打“满意”, 家长也不告你, 领导表扬你。长此以往, 我们教育何以能保证培养出合格的人才, 我们国家何以立足于世界强国之林?

三、对教育部相关规定的分析

因此, 教育部出台的《中小学班主任工作规定》可以说是对上述弊病的回应, 具有正面的积极的意义, 但同时在理论和实践中也存在着诸多问题:

首先, 此规定否定了其他任课老师批评教育的权利, 剥夺教育法律授予全体教师的基本的教育教学权利。

其次, 规定是非常模糊的, 什么是“适当方式”, 在那些情况下可以适用“适当方式”?在那些情况下不能适用“适当方式”?对此都没有明确的规定, 导致老师仍然无所适从。

再次, 由于此规定仅是个部门规章, 且与教育法律和《未成年人保护法》相关规定相冲突, 导致其不能从根本上平衡班主任和学生两个主体之间的权利与义务关系的平衡对称, 更遑论全体教师和学生之间权利与义务关系的平衡和对称。

四、如何保障教师的教育权

完善教育法律法规, 促进师生权利与义务关系结构的对称与平衡, 才是解决教师教育权问题的治本之策。笔者认为应该从以下几个方面来加以改进:

首先, 完善教师教育权的权利结构, 赋予教师惩戒权。因为作为未成年人的学生在接受外在行为规范并将其内化为自身行为准则的过程中也无法全然排除外来的强制性的影响, 无视这一客观需要而否认教师惩戒权的存在, 不利于教师教育职责的正常行使, 也不利于学生自身的发展。[1]但必须对惩戒权的性质、目的、法律许可与禁止的形式、惩戒权行使的合理范围的限定、监督与救济途径的设定进行详细的规定, 同时赋予教师司法救助权, 使得教师能够通过行政申诉、行政仲裁、行政诉讼等多种途径维护自己的合法权益。

其次, 必须对学生的受教育权利进行限定, 特别是学生的申诉权, 即对申诉合理的范围、途径进行限定。鼓励合法申诉, 禁止非法申诉, 防止学生的受教育权利走向滥用的歧途, 导致教师的教育权无法得以实现, 最终会有损于学生的受教育权的实现。

第三, 各个学校应成立家长学校, 开展各种形式的家长教育, 使家长能更新家庭教育观念, 正确对待学生的受教育权利和义务, 尊重教师的工作和应有的权利, 在良好的家校合作的基础上, 共同服务于学生的发展。

第四, 学校和行政主管部门要打破“安全和稳定是头等要务”的体制性拘谨现状, 解除这条束缚老师的紧箍咒。在规则秩序完善的过程中要释放教师的“活力”, 只有这样, 教师才能“大有作为”, 而不是仅仅在拘谨的规则下委曲求全。

总之, 我们完善相应的法律法规, 依法治教, 培养法律信仰, 使教师与学生两个主体权利与义务走向对称和平衡, 防止走向极端。只有这样, 良好的师生关系才能得以建构, 我们的教育才能够健康发展。

参考文献

篇4：班主任教师应提高自身教育修养

关键词：班主任教师；自身修养；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-145-01

陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”育人是学校教育的根本任务，而人才的培育必须以人文素养做底蕴。班主任的自身修养主要体现在教师自身文化底蕴、风度学时以及对事业和对学生真诚的热爱与关怀。古人云：“亲其师，信其道。”班主任的自身素质不单单会影响到是教师的自身形象，更是会对学生学生心理健康成长与完善产生极其重要的影响。

班主任教师是学生学习的组织者和引导者，是文化知识的传承者，是学生的引路人！他的工作，影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至会影响着他们一生的生活道路。

一、端正教育态度

教育实践证明，小学班主任教师的教育态度与教学方法不当，使用一些违反心理规律的教育手段会严重伤害儿童的自尊心，引起儿童心理障碍，影响到儿童的心理健康。所以小学班主任老师必须加强教育修养，端正教育态度，讲究教育的方法和艺术性，克服教育上的粗暴作风，特别要克服那种当众羞愧之类的严重伤害学生自尊心的做法。班主任老师应当引导学生自己认识其思想、行为、情感的正误。通过自己的分析，评判确认其行为的价值，认识其情感的妥当性。如果仅凭教师随意的考评与褒贬，如果老师的褒贬失之过严或过宽、或失之无常，还可能使学生们产生错误的或歪曲的自我观。所以班主任老师的言行都要谨慎，用自己的人格魅力来熏染学生的行为，真正做到在各方面都为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。在工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。

二、关爱学困生

除此之外，转化学困生是班主任的一项必不可少的工作。学困生学习出现问题的原因有很多，班主任教师要根据学生的具体情况，有针对性的帮助学困生提高学习成绩。对学困生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对学生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给学困生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。当他们回答错误的时候也不要一味苛责，而是耐心的去讲解，给他们一个改正的机会。在课外要积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。木桶具有“短板效应”，一个班级的学习氛围也很大程度上取决于学困生的学习态度。学困生提高了学习积极性，班级里的学习气氛才会从整体上被带动起来。形成互帮互助、力争上游的良好学风。

三、不断学习

教师由于其特殊的职业性质，决定了教师要终生学习。读书不仅可以拓展知识面，增加获取信息的途径，还能够提高班主任教师的自身修养。只有自身学会了读书和学习，才能提高班主任教师的自身修养，进而做到教书育人。在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识，拓宽文化视野，提高思想的高度、加强思维的深度和广度。当今许多班主任教师感叹事务繁忙，没有时间读书，其实大多数是没有心思去读书，有的教师抱着这样的心态，我有大专、本科甚至研究生的文凭，教小学、初中我还教不了吗？指望着自己的学历享用一辈子，这是一种严重错误的思想，时代在发展，许多新知识。心思维在不断地发展，我们只有不断地为自己充电，多接触新鲜事物，多学习最新知识，才能不被时代的浪潮所淘汰。才能培养出一代又一代优秀的学生。

四、关爱学生

作为班主任教师，要关心关爱学生生活、学习等各个方面。这首先体现在对学生“尊重”和“珍视”的基础之上，是班主任教师发自内心的一种对学生的关爱班主任教师要以学生的角度思考问题，凡事多位学生着想，和学生一起去感受和体验，去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情，去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。要学会欣赏学生的优点，能看到每名学生的长处，当学生表现出一些闪光点的时候，要善于给予鼓励与赞扬，善待学生，真情关爱学生，视其为自己的孩子来照顾与对待，全力维护学生的利益。

总之，提高自身的教育修养是班主任教师再教育工作中必须要做好的事情。德育工作是一项艰苦而耐心的工作，可我却乐在其中。我坚信，“一份耕耘，就有一份收获”。当我看到自己带的班级朝气蓬勃，秩序井然地向前发展时，当我看到每一名学生学有所成时，所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心涧，且瞬时又化为强大的动力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

参考文献：

[1] 姚梅英.后进生一块待雕的玉璞[N].安徽经济报.2000

[2] 羅大同.我国传统的教学方法——串讲[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）.2003（03）

[3] 徐善广.努力按照教育规律办学——蒹论学校教育工作的客观规律[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）.2009（Z1）

篇5：班主任教育感悟：教师说话要三思

上个周五下午，学校为了迎接市县师德师风检查，需要补充档案资料。我们被抽到的教师忙于加班整资料，可是纪律班长跑来报告，班里乱，他有些管不住。尤其提到一个孩子，特别不听话。我这里忙着那些烦人的数据，还要一一的看着电脑，脖子又有些酸疼。为了能赶上儿子的家长会，紧张而又争分夺秒地工作着。听到这个消息，就没有多想，说了句气话:让他说去吧，管不住你就别管了。不学习是他自己的事。说归说，在他走后几分钟，我还是不放心。到了教师外，就能感受到班里的乱。走进教室，看到了跑的孩子。我狠狠地批评了一通，还严厉地为信超出了口气。因为他被家诺因为不换书，打哭了。看着信超沮丧的脸，很是委屈的样子。我想这个平时活泼的孩子，堂堂课都需要我提醒不要说话的孩子，由于内心的伤痛，不再说话了。而原因就是因为不愿交换书。

说实话，看到班里这样的情况，我很是生气，因为我平时总要教育他们，没有老师在如何上自习。我们的班风班规他们每个人都会背，可为什么只是停留在纸上。而且今天我为了不耽误他们课，已经在上午上了一晌的语文课。我的一再的说教，为什么没有一点的效果呢?由于还要急着去赶儿子的家长会，就没有再多说。让他们反思反思，就走了。

我一直没有多想，直到今天看到孩子的日记，我才反思自己当时办公室的话语。不管怎么说，当时应该放下手头的工作，也要到班里管管那些说话的孩子。他们没有自制力，没有养成自律的习惯，就需要老师的约束和监督。我也深知这一点，上次中心校王主任在校内安排帮忙，我就没有答应，说他们离不开老师。还没有达到那种境界，有老师还不行呢?何况老师不在班里呢?有时我也无奈，学校工作得做，班里的事情又要管，没有分身术，只能顾一头。不过我还是感到了羞愧难当。在和孩子们跑操时，我就给孩子们讲，我要接受孩子的批评，反思自己的话，内心还有些自责。

篇6：班主任教师心理健康教育培训计划

培训计划

当前我国人民生活竞争加剧，生活节奏加快，整个社会人群的心理健康问题不容忽视。小学生今后会走上社会，因此要从小养成他们健康的心理素质，要加强学校、家庭、社会间的配合以形成有效合力，要引导小学教师特别是班主任关注学生日常的心理健康状况，倾听他们的心声，让他们形成健康的心理素质。

为进一步提高教师的心理健康水平和教育能力，以适应新的基础教育课程改革的需要，培养学生良好的心理素质，根据区教育主管部门的有关规定，我校决定对全体班主任教师进行心理健康教育培训，所以制定计划如下：

一、培训目的：通过心理健康教育专题培训，不断提高教师的心理教育水平，并在教育教学工作中自觉运用心理健康知识及心理辅导方法和技巧来帮助学生养成学习和生活中积极健康的心理素质，从而使他们健康成长。

二、培训对象：全体班主任教师

三、培训安排：

（一）组织与管理：

学校成立心理健康教育培训领导小组，负责组织和督促全校的培训工作。

组 长：李新峰校长

成 员：中层领导成员

（二）培训形式：

主要采取自学、听讲座、实践和研讨的方式，开展心理健康教育辅导活动，撰写心理健康教育辅导教案和上课。

（三）培训时间：

具体安排在每周星期一下午的业务学习时间进行。

（四）培训内容：

1.传达教科室组织的中小学心理教师培训精神。

2.组织班主任集中学习《中小学心理健康教育的理论与实践》。

3.邀请心理专家为班主任教师讲座。

4.组织班主任观看心理辅导课实录。

5.班主任根据自己班的实际情况撰写心理辅导课教案并上课实践。

篇7：教师班主任教育工作者

下午是常作印老师的讲座《一辈子做班主任》!常老师从做坚定的领导者、做精细的管理者、开发属于自己的课程三大板块侃侃而谈!我如享受饕餮盛宴，感受颇多!常老师是从河南走出来的名师，讲起来很幽默，整个会场笑声不断，掌声不断!一直到六点，没有一个听课老师离开，在幽默风趣间，我们学到了很多班级管理的真经!大家都被常老师的人格魅力所吸引，久久不肯离开会场，排队要和常老师留影!我想，常老师当班主任为什么会如此有滋有味?因为常老师是一个执着的人，一个有教育情怀的人!

确实，小学班主任的工作量很大，压力也很大!特别是我校今年实行年级捆绑制度!感觉前所未有的压力!很多人说，你选择了语文是傻，你选择了语文还当了班主任你是真傻!每天一睁开眼，就有一堆的事要处理，一不小心因为自己的疏忽，扣了大家的分，一天的心情就遭透了!我们的职业幸福感从何而来呢?我们还会去缔造属于自己的传奇么?还会去雕琢一件工艺品一样去管理自己的班级么?然而，马云说，机会总是在有人抱怨的地方!如果班主任炙手可热，哪里还有我们的市场空间呢?只不过，我们不要急躁，定则静!静则思，思则得!哦!是我们不够智慧，使得我们这样忙碌!

要有智慧，就要多读书，常老师给我们展示了他的书柜，足足有两万册，震惊了在座的所有老师!他说要舍得给自己投资!

要有智慧，就要勤动笔，记录你和孩子点滴的生活!常老师因为一个忧郁的女生，坚持写日记三年，创造了十几万字的手稿!获得了智慧力班主任第一名的长垣的老师，坚持写班级博客“老班说说”有二十万字!

有智慧就要用心做好自己，重要的不是你现在站在什么位置，而是你朝什么方向努力!不为名利而丧失自我，不为一时的失败而沮丧!守住自己的孩子，守住自己的班级，做一个有教育情怀的人!

有教育情怀，就要用心打造自己的教室，让它丰盈起来，让每个生命，在这间教室里因为有你而绽放光芒，因为有你而缔造传奇!把班里具体的工作放权和分工，制定班级细则，让孩子们成为班级的主人!你解放自己，开展更多的班本课程，常老师的课程研发让我耳目一新，晨诵课程、阅读课程、写作课程国学课程、口才课程、书法课程等，他说课程就是让孩子科学的休息，让你的教室里充满了生机与活力!

篇8：教师班主任教育工作者

“三位一体”的区域教研模式

2000年，河东区教师进修学校和教研室合并为河东区教育中心，下设教研室、科研室和培训处等部门，十几年来，随着课程改革的逐步实施，三个部门的工作职能逐渐完善。2004年，陈静调到教育中心担任小幼教研主任，因为是从学校成长起来的干部，陈静知道学校的教研需求，知道怎样的教研工作效率高，能解决实际问题。所以，她对下校教研活动进行了改革：一是把整日下校活动改为半日，快节奏，提高效率;二是要求教研员早晨7:50到校，全体教研员列队，参加学校的升旗仪式，参加学校的大课间活动等, 尽可能多地融入学校生活中, 了解情况;三是教育中心教研员下校教研前, 要主动和教育局其他科室进行沟通, 整合安排, 发挥团队作用, 减轻学校负担。这些举措的实施树立了教研队伍新形象, 教研团队增强了凝聚力。在现代化学校达标检查中, 陈静带领教研员们和局督导室、小学科的领导一起到区所属的所有小学进行专访, 特别是对课堂教学质量进行专项调研。下校教研时, 陈静还按学校需求为教师进行专题讲座、教学辅导, 培养指导了多名青年教师的近百节 (次) 课参加市级及其以上教学评比获奖。

如何进一步繁荣发展教研文化, 提升教育研究水平, 这是加强内涵建设、提高核心竞争力的重要途径, 是教研部门的重要研究课题。近几年来, 围绕全面提升河东区教育教学质量和水平的总目标, 河东区教育局把教研工作摆在优先发展、优先突破的位置, 教研被视为打造教育品牌的重要抓手, 局领导的工作精力向教研倾斜, 定期听取教育中心的工作汇报, 及时解决教研工作面临的问题。陈静也在工作实践中研究着、思考着、探索着, 本着“学生是教学与研究的出发点, 学生的发展是教师专业发展的第一需要”的教育理念, 追寻“基于问题, 改进策略, 促进专业发展”的教研发展之路, 构建“两环三段四步五提”教学模式, 形成了“三位一体”区域教研特色。他们的教研工作从学校实际和发展需要出发, 因地制宜立足本区、本职、本岗, 以问题解决为目标, 将行动研究与教师培训、课题研究与教学实践紧密结合, 形成了不同层面的“三位一体”, 教研是教师主要的专业存在, 是科研、培训的重要载体和生成点;科研是教研和培训的高位把握, 能开掘教研的深度, 提升培训的高度;培训是教学与研究实施的策略和手段, 能完善教师的专业结构, 丰富教师的专业内涵, 提高“教”与“研”的质量, 三者互补互促, 共赢共好, 使教学、教研、科研的研究内容形成三位一体，而每位教研员都身兼数职，既是教研员，又是课题承担人和培训教师，在职能上形成三位一体。

经过一番实践探索后，陈静对问题的理解更为透彻、深入，她总结道：“‘三位一体’区域教研，强调教师对问题的关注、教师的参与、已有经验的利用和提升，遵循确立课题—制定计划—组织教研—总结反思的基本流程，校本教研是基础，区域教研是重点。个体研修、个体实践、个体反思、个体成果融入集体备课、听课评课、交流研讨、研究成果之中，教研员和教师携手走在问题—设计—行动—反思的研究之路上，在备、上、听、评等基础性教学实践活动中体现‘科研拉动、师训服务、教研落实’的理念，三方合力，形成一体，促进教育资源的合理配置、教师的专业发展和教育均衡。‘三位一体’区域教研模式能发挥区域教育中心专业支持作用，大面积推进校本研训，有效促进学校和教师专业的持续发展，推进素质教育。”

做有思想的教研员，开展有文化的教研工作

陈静常常想起自己刚参加工作时的情况，那时，学校里年轻教师少，老教师倾力指导和帮助，自己也经常会问一些问题，老教师耐心解答，从而获得了一些经验;但当时的教师自己的教学思想、教学理念较少。现在学校里年轻教师多，学历高，他们有自己的想法，独立性强，有问题可以自己上网查信息或挖掘其他的资源，问的少，经验不足。对当今的青年教师，观察、跟踪、指导更为复杂，教研员不仅要关注他们业务能力的提高，也要关注他们的生活，关心他们的所思所想，要了解教师。陈静指出：现在的教研工作和以前的任务不同，教科书也不是一成不变，教研员工作要求对教科书要学得好、学得透、学得深、学得宽、学得高，要像青年教师面对学生的感觉体会教学、体会教材呈现的内容，所以，教研工作的重心要下移，参与学校的校本教研，提升学校的经验、解决学校的问题，同时，还要带着教师做研究。河东教育中心在教研工作中，把教师分层，由师傅带徒弟，过程是领导知情、教研员操作、教师体现、学生反馈。

“三位一体”区域教研模式的研究，提升了教研员的综合分析与研究能力。“做一个有思想的教研员，开展有文化的教研工作”已成为河东区小幼教研员们的共识。教研部门的职能是研究、指导和服务。那么，教研员的研究如何能站得高、看得远，给教师以指导呢?陈静进行了分析：尽管信息社会资源很丰厚，但教研员只靠一个人闷头研究不行，每个教研员更要担当起学科教师继续教育的教学任务，青年教师补充教学能量的要求非常迫切，而作为培训者的教研员自己也是需要“营养”补给的，要使教研员的教学思想、教学理念、教学方法的流动之水更加充沛、源源不断，就要向书本学习、通过网络学习、参加更高层次的培训，甚至走出去，毕竟看到的体会更深。教研员还要有开放包容的心态，通过和教师、同行、专家的交流获得更多的养料。除学习国内的经验外，也要了解国外的信息。陈静出国学访回来，带了重重的行李，里面放的不是女士喜爱的服装和化妆品，而是参观学校的教学资料，供教研员们学习参考。

陈静认为教研员必须要有自己的研究课题，有自己的研究领域，不研究就无法指导，更谈不上优质服务。有了好的教研员，才会有好的学科教师队伍，才能有学生较高的学习水平。教研员往往负责一个学科的一个学段，每个教研员面对二十几个甚至上百个教师，必须静下心来深入课堂做研究。教研员还要有自己的研究队伍，除了必须有的教研中心组外，还要有与其他区县教研员间的相互促进，开放包容、互相交流才能获得更多。在“三位一体”的区域教研中，教研员不再只做教研，还承担培训授课、科研课题的研究工作。教研员的角色已经悄然发生了变化，由单一角色转化为复合型角色。从这个意义上来说，教研员应该是一专多能的“全能型”和“复合型”人才。河东区教育中心的教研活动展示不仅包括同学科的交流，也包括跨学科交流，参加这些教研展示活动后大家感触颇多。教研员说，我们必须要有提升，踏实工作干出成绩，“对得起老师的追寻、学校的期待、学生的需要”。

年轻的教师们往往有自己的博客和博客群，为了促进交流，河东区教育中心小学和学前教育16名教研员建立了博客，建立了公共邮箱，教研员陈述教研安排和构思依据，请一线教师参与教学评析，谈观点、举实例、作分析、释疑惑，肯定优点，指出需要改进的地方和提出具有实用价值的建议，使同伴对话实现互利双赢，具有实效，并成为教师精神生活的一部分。陈静觉得教研工作是个良心活儿，如何扮演好自己的角色，使工作忙碌有序且有价值是她思考的课题，她以崭新的理念、饱满的精神状态、开拓创新的工作思路、卓越的实践成果诠释着自己对教研工作的深刻理解，在教研团队中传递着正能量。

“善学明理、深思力行”的教育智慧

尽管工作任务重，陈静也一直没有丢掉她的老本行———小学数学教学的研究，对推进数学课程改革，她深有感触和体会。

有人说创新是教育智慧的目标;也有人说，返璞归真是教育智慧，一个微笑，一句体贴的话语，一个无声的动作就能激发学生的上进心……华东师范大学叶澜教授说：“教育智慧是教育者对教育本质和规律的深度理解，包括教师的教育能力、教师修养、教育机智、教育艺术以及知识学养等内容。”经过学习、反复实践并得益于多方指导，陈静把“善学明理、深思力行”作为自己追求并期望拥有的教育智慧。

在读写数的时候，我们一向强调四位一级，但现实生活中，像银行计数，像一本书的字数大约110千字等，还有信息技术中的计数，都是三位一级，四位一级计数法是我们的传统，必须保持，而三位一级是国际惯例，也应该让学生掌握，两种方法并存是必然趋势。这说明，与时俱进的思想是一种智慧。而周密细致的分析也是一种智慧。教师执教认识乘法，“谁能一口气报出25个4相加的算式?”“4+4+4+4+…”一个学生开始报算式。教师打断，“你不觉得这样麻烦吗?”学生说“不麻烦!”教师无奈，只得进一步引导：“如果把25个4写在一起，你们觉得怎么样?”答：“很长，很好玩。”“难道你们还不觉得很麻烦吗?下面老师给大家介绍一种新的计算方法。”对小学生来讲，一口气说出25个4相加的算式是一种挑战，他们有兴趣甚至有信心完成任务。再者，七八岁的孩子对麻不麻烦和累不累不会有成人那么深刻的体验，“很长、很好玩”是因为他们的想象和体验是直观和具体的。如果教师稍作等待，让学生继续报算式，等他不清楚报了几个4相加时，自然会产生一种认知冲突和心理需要，这时引出乘法教学会水到渠成。这说明，耐心等待是一种智慧。而教学中的机智勇敢抉择也是一种智慧。陈静认为教师要善学明理，把丰富的教学思想变成智慧。而在教师专业发展的道路上，就应深思力行，用更高的智慧创造教学。

如何深入推进小学数学课程改革，陈静总结、提炼了三点思考成果：首先，要架构生活数学与“内行”数学之间的立交桥。我们强调生活数学，生活数学情景化，让学生把数学联系到其他领域，同时让学生认识到数学的无处不在。可过于强调生活情境，课程内容就有可能趋于次要，教师不能用降低学生学业水平的代价来换取愉快学习，这也会损害学生学习的自主动机。小学数学教师的责任恰恰就是通过多种途径引导学生经历生活情境数学化的过程，将生活素材转化为数学素材，架构生活数学与“内行”数学之间的立交桥。其次，通过义务教育阶段的学习，学生将“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。义务教育数学课程总目标是一个完整的结构，是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的基本观点组成，基本观点之间不是相互独立的、并列的，它们之间存在着相互制约与相互依赖的内在联系，我们应以这种相辅相成的关系去创造学生“听得深入，学得和谐，记得牢固，用得自然”的课堂，为学生架构获得知识、形成技能和培养才智的立交桥。再次，义务教育课程标准强调将九年看作一个整体，教师要有九年一贯制的教育思想，小学数学教师不仅要熟悉和把握小学知识体系，也要对中学教科书的知识结构和训练角度有所了解，站在九年连续学习的高度，对待当下承担的学段教学任务，每一节课既注重知识的高度，又有意拓展知识的宽度，同时注意知识点处理的精度，保持学生良好的学习方法和习惯，为学生进入中学后，正确组织记忆过程，加强思维强度，开拓思路，运用知识迁移达到知其然且知其所以然的目标做必要的铺垫，架构小学六年与初中三年的数学学习立交桥。

陈静说：“我在寻求教育智慧中学会成长，也应该在拥有教育智慧中不断进步。我会用深思熟虑能扬长避短、内省自知可有进退的淡定，用经历过后的理智、潜心研修的从容，用‘善学明理、深思力行’的教育智慧去创造智慧的小学数学教育。”

“机会总是会给有准备的人”，陈静说她相信这句话，所以，从不放松对自己的要求。从教24年来，她坚持开展教育教学研究，先后主持或参与国家级、市级、区级课题十余项，1995年成为市级学科带头人，2003年被评为特级教师……她在研究中前行，于前行中思考。其实，教育工作也是一种积累，积累经验、学识和智慧;应是一种成长，生命的绽放，教师和学生共同发展，在学习和生活中学会发现、理解、建构、创生，然后，静待花开……