会走路的树(教案)

会走路的树(教案)（通用8篇）

篇1：会走路的树(教案)

《会走路的树》教学设计 1

教学目标：

1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。

4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。

教学过程：

一、设臵悬念调动情感

1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。

2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]

二、整体感知自主合作

1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。

2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？

大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。

3、小组合作交流。（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；

（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。

4、汇报反馈。（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。

词语：美丽早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激动

句子：

（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。

5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。

6、选择你最感兴趣的地方自己练习读，读好后，读给大家听一听，好吗？

课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。

[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学习的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]

三、指导书写课外拓展

１、写字。

（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。

（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的最后一笔要出头。

（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。

（4）展示优秀作业，评议。

用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）

一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是（）的（）。这真是一个（）的故事。

２、选择性作业。（任选一项完成）

（1）抄写积累文中的好词好句；

（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；

（3）继续朗读课文。

[本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。]

板书：

会走路的树

早晨

树上有小鸟

图有趣

好奇

美丽 鹿角

驯鹿图

三、读中感悟放飞想像

（一）、学习课文一至五自然段。

１、学习第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。（3）指导朗读，读中解疑。①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？②

指名读，评读，齐读。

２、学习第二、三自然段。

（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。

3、学习第四自然段。

过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。

（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。

２、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？

[学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]

（二）、学习课文五至九自然段。

过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

2、课后交流。（教师随机点拨）

3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。

4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。

5、三人自由组合，边表演边朗读。

[设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。]

四、赏读全文续编故事

1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。

2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。

3、指名登台表演将续编故事。

[美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。] ３、把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。

《会走路的树》教学设计 2

一、教学思路

侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式；将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学习、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如配乐朗读、续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

3．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

三、教学重点、难点

1．通过学习，知道会走的树是驯鹿。

2．发挥学生的想象能力，自己能续编故事。

3．通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。

四、教学准备

多媒体课件、动物卡片、动物头饰。

五、教学流程

(一)看图激趣，揭疑导入

1．《出示驯鹿角的课件》小朋友们，这节课老师给你们带来一样东西。你们看，这像什么?

2．小朋友们的想像可真丰富，其实呀，这是一棵会走路的树(板书课题)。这棵树到底是什么呢?小朋友们翻开书，自己看看。

3．噢!原来这是驯鹿的角啊!(出示完整鹿的课件)

4．过渡：是谁以为驯鹿是会走路的树呢?小鸟与鹿爸爸之间发生了什么事呢?

(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往

1．驯鹿爸爸和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。(要通过动感画面让学生感受到这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。同时穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。教师要指导读好对话，使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。)

2．(小组讨论交流)这棵树带着小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?(这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人，应注意充分发挥动感课件的作用，突破难点。)

3.小组汇报，集体评议(只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。)

4．齐读一至四自然段。

(三)精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动

1.第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么?说些什么呢?请小朋友们自由读一读第五至九自然段。喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。(让学生自读自悟)

2.指名读课文。(读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时解决学生提出的问题。)

3．质疑，你还想知道什么?

(四)续编故事，激发想象力和创造潜能

1．(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢?请小朋友们编一编，看谁编的故事最吸引人。

2．续编故事表演。

评析：

1．萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出平等、和谐、民主的教学氛围。

2．语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学习语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西)紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。

《会走路的树》教学设计 3

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。

3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重、难点：

识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教具准备：

白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。

教学时间：３课时

教学设计：

第一课时

一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

（老师贴驯鹿爸爸的图）

2.老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受？

生：我感受到春天很美。

生：我感受到一棵金色的小树很美丽。

3.师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读）

4.老师：小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、３自然段，然后同桌交流。（学生自读，同桌交流）

老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。

（指名读）

老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。

（齐读第２自然段）

老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。

（指名读）

老师：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。

（齐读第３自然段）

老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在４人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。

（学生４人小组交流）

（全班交流）

老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）

二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。

1.老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。

（学生自读）

2.老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。

（指名读）

老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？

（指名说）

学生：小鹿的角就像树的树枝。

老师：请来学着小鸟的样子问一问？

（指名读、评议、推荐读）

3.老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？

（指名读）。

老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？

学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。

老师：再仔细读读，会有新的感受。

（学生自读）

老师：你还知道了什么？

学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。

老师：你从哪里体会到的？

学生：我从“常常”这个词体会到的。

（指名读）

4.老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？

（指名读、男女生赛读）

5.老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？

（指名读、齐读）

6.老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们３人为一组，自由组合，分角色朗读、表演５～９自然段，最后评议，评选“最佳小组”。

（学生３人小组排练）

7.请３个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。

（分发头饰）

三、拓展、续讲故事。

老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。

四、总结全文。

孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？

在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

教学准备：音乐《苗岭的早晨》、生词卡片、小黑板、头饰

教学过程：

一、复习

1、齐读课题：今天我们继续学习23课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）

2、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词卡片，指名读词）

二、精读感悟第一部分（1—4自然段）

这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。

1、播放音乐《苗岭的早晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。

3、有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。（出示这句话）（指导读好问话,通过爬, 坐一坐体会小鸟的心情）

4、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。

问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。（感受这棵树对小鸟的爱）

5、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方……这时小鸟和这棵树的心情怎样呢？指名回答。

二、精读感悟第二部分（5—9自然段）

1、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五自然段。指名回答问题。

2、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？

3、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。

4、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段

5、表演,其余观看,评（发头饰）

三、扩展延伸，升华主题。

1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。（自己编或同桌合作编）

2、续讲故事

四、学写“丽”、“角”两个生字。

1、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。

2、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。

3、描红。注意姿势。

板书设计：

23会走路的树

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

第一年

小鸟

小树（鹿）

↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘

第二年

小鸟

小鹿

↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/

篇2：会走路的树(教案)

教学目标：

1、学生学会本课10个生字，理解课文中的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容。

教学过程：

一、导入。

1、小朋友，树相信大家都见过，那大家见过会走路的树吗?

2、今天，我们就来学习一篇新的课文，题目叫《会走路的树》。(板书课题)

(1)指名读。

(2)生字教学“路”。我们走路的时候要用脚，所以路是足字旁。

(3)齐读课题。读了课题，你有什么想问或想说的吗?(学生质疑)

3、大家提出的问题，老师和大家一样好奇，下面，我们就带着刚才提出的问题来学课文，相信大家一定会找到答案。

二、初读课文。

1、师范读。要求：听准字音，听清节奏。

2、学生自由读。听了老师的朗读，你觉得会走路的树是真的么?那是什么?那为什么把驯鹿称为会走路的树呢?请小朋友自己读一读课文。要求：读准字音，读通句子。

3、刚才大家读得很认真，现在大家知道为什么驯鹿被称为会走路的树了吗?(学生回答)

4、原来，驯鹿头上长着长长的角，而且角上还长着许多叉枝，看上去像一棵树。呀，小鹿在树林里到处走动，所以把它称为会走路的树。

三、生字教学。

1、小朋友，你们看，这就是鹿角。(出示鹿角图)

(1)谁来读准这个词语?(指名读—女生齐读)

(2)a、小鹿的角是鹿角，小牛的角呢?小羊的角呢?

b、在数学课上，我们学过由一个顶点、两条边构成的是?

c、小朋友，你们看，这是多少钱?角还是人民币单位呢!

(3)一个角字就有三种意思，让们一起再来读一读这个词语。(齐读)

(4)驯鹿的.角可真奇特啊，你看它的头像?身体像?蹄像?所以它也有和麋鹿一样的外号“四不像”。

2、这棵会走路的树可真有趣啊!课文中，它是在什么时候出现的呢?

(板书：春天的早晨)

(1)(出示句子)谁来读?早晨就是?

(2)谁来读准这个词语?(注意轻声和前鼻音)

(3)小朋友，早晨来到学校后，你们会做些什么?一日之计在于晨，小朋友一定要抓紧早晨的时间读书和学习。(齐读词语)

3、会读了这个词语，我们把它送入句子再来读一读。

(1) 指名读。

(2) 师范读。

(3) 齐读。

4、小朋友，你们看到这棵小树在树林里走来走去，你心里觉得怎么样?

(1) 出示词卡。(指名读——男生齐读)

(2) 你在什么时候觉得很好奇?

(3) 你是怎么记住“奇”?你能给它找个朋友吗?

5、课文中，小鸟和小朋友一样感到非常好奇，它还想到这棵小树身上坐一坐呢!

(1) 出示第2、3小节。(指名读)

(2) 小树把小鸟送回了家。(出示“送”)

(3) 课文中，小树把小鸟送回了家，老师把这枝铅笔送给XXX。你也能这样来说一说吗?【出示句式：( )把( )送( )】

(4) 相信大家一定记住了送，你是怎么样记住的?

6、小树把小鸟送回了家，而且从这以后，它们还成了好朋友。

(1) 出示第3小节。谁来读?(指名读——指导朗读——齐读)

(2) 小树陪小鸟玩，你陪谁干过什么?

(3) 陪是什么偏旁?你还知道哪些左耳旁的字?

7、小树天天陪着小鸟，而且带着它去了许多地方，还看见了许多有趣的东西。

(1) 出示词卡：有趣。(指名读——齐读)

(2) 你看见过什么有趣的东西?为什么有趣?

【出示句式：( )真有趣，因为( )】

(3) 老师也也想来填一填，猜字谜真有趣，因为猜字谜可以让小朋友变得更加聪明。大家想不想猜字谜：兄弟两个齐走路。耳朵哥哥在右边，又字弟弟在左边。

(4) 相信大家牢牢地记住了这个字，怎么把它在田字格中写漂亮?(兄弟两个齐走路，走之一捺要长，耳字一横要变提，又字紧靠耳)

8、过渡：在一个春天的早晨，小树和小鸟成为了好朋友，它们天天在一起玩耍，可高兴了(板书：高兴)，终于有一天，小鸟长大了，它和这棵小树告别了(板书：告别)，要到第二年春天才会回来。转眼间，第二年穿天来了(板书：第二年春天)，它们见面了，它们是怎样见面的?

9、学生自读5-9小节。

(1) 刚才大家不仅把字音读准了，而且句子也都读通顺了。在这5小节中还藏着5个生字宝宝呢!

(2) 出示词语。谁来读?你有好办法记住它们吗?

(3) 大概：字形，书空。

(4) 激动：字形与概字比较。

a、小朋友，我国申奥成功的时候，全国人民都非常激动。

b、XXX跑步第一名，全班同学都非常激动。

c、课文中，小鸟知道去年那棵树就是小驯鹿的爸爸，它也非常激动。于是它坐在小驯鹿的角上，和小驯鹿的爸爸相见了。(板书：激动、相见)

10、下面，我们捧还书一起来读一读5-9小节。

四、巩固生字。

1、出示词语。今天我们和许多生字、词语成为了好朋友，下面我们再来喊喊它们的名字。

2、出示生字。这样，大家还会读吗?

五、总结全文。

在一个春天的早晨，小树和小鸟成为了好朋友，它们天天在一起玩耍，高兴极了，可是有一天小鸟长大了，它和小树告别飞往了远方，直到第二年春天才回来，当它和小树再次见面后，知道去年的那棵树就是它的爸爸，它非常激动，于是坐在小驯鹿的角上，去见小驯鹿的爸爸了。下面，让我们一起来学写激字。

六、指导书写。

1、师范写。

2、学生练写。

板书设计：

会走路的树

春天的早晨 高兴 告别

篇3：《会走路的树》教案

课程标准实验教科书苏教版语文二年级下册第23课《会走路的树》, 是一篇清新优美的童话故事, 叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段, 分两部分。第一部分 (第1～4自然段) , 写小鸟认识了一棵“会走路的树”, “小树”陪小鸟玩了许多地方, 看见了许多有趣的东西;第二部分 (第5～9自然段) , 写小鸟认识了驯鹿, 知道了会走路的树原来是驯鹿的一家。全文语言流畅, 生动活泼, 文中设置悬念, 引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿的快乐与和谐, 从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字, 理解由生字组成的词语。

3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重难点:

感悟驯鹿和小鸟的“情”。

教学时间:2课时

教学过程:

第二课时 (简案)

教学目标

1.巩固生字词;继续学习课文第5～9自然段。

2.抓住重点词句, 进一步体会小鸟和驯鹿之间的友谊。培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

3.练习续编故事, 培养学生的想象能力和表达能力。

教学过程:

1.复述第1～4自然段内容;巩固生字词。

2.学习课文第5～9自然段, 品读课文, 感受第二年春天小鸟与小驯鹿相见时的心情, 知道“会走路的树”是驯鹿。

3.有感情朗读全文。

4.读读, 抄抄, 再听写。 (课后练习3)

5.续讲故事。“小鸟来到小驯鹿的家……”

篇4：《会走路的树》教案

教材简析：

课程标准实验教科书苏教版语文二年级下册第23课《会走路的树》，是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段。分两部分。第一部分(第1—4自然段)，写小鸟认识了一棵“会走、路的树”，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西；第二部分(第5—9自然段)，写小鸟认识了驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿的一家。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重难点：

感悟驯鹿和小鸟的“情”。

教学时间：2课时

教学过程：

第二课时(简案)

教学目标

1、巩固生字词；继续学习课文第5～9自然段。

2、抓住重点词句，进一步体会小鸟和驯鹿之间的友谊。培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

3、练习续编故事，培养学生的想象能力和表达能力。

教学过程：

1、复述第1～4自然段内容；巩固生字词。

2、学习课文第5—9自然段，品读课文，感受第二年春天小鸟与小驯鹿相见时的心情，知道“会走路的树”是驯鹿。

3、有感情朗读全文。

4、读读，抄抄，再听写。(课后练习3)

5、续讲故事。“小鸟来到小驯鹿的家……”

篇5：会走路的树教案

一、教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。二．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

三、教学准备

师准备多媒体课件，生准备驯鹿的资料

四、教学时间：三课时

五、教学过程：

第一课时

一、初读课文

二、学习生字

三、了解课文主要讲了什么，写了几年的事，主要人物有谁。

四、懂得“会走路的树”是指谁。第二课时

一.复习导入，融入情境：

同学们，今天我们继续学习课文《会走路的树》，通过上节课的学习，你知道本文的人物有哪些？（生答，师板：小树、小鸟、小驯鹿）这个童话故事讲述了几年的事情？（两年）哪些自然段是描写第一年的事？（1--4自然段）课件出示四个自然段

二、品读课文1-4小节

1、请同学们默读1—-4节，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子，还可以在你认为重要的词语下做重点号。

2、交流反馈：

可能出现的反馈内容：（1）“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。学生可能抓重点词“好一会儿、送”说体会，再指导朗读。

（2）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。学生可能会抓重点词“天天、许多”谈感受，再进行朗读指导，最后拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？引导说话训练（可出示一些图片和句式引导说话）

3、现在你想用什么词语来形容金色的小树？（善良、友善、热情）

4、对呀，因为小树的热情友善，让小鸟增长了许多知识，他们天天在一起，成了形影不离的好朋友，相处得多么快乐呀！可是再好的朋友也有分开的一刻，终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。此时此刻，会是一番怎样的情景呢？请你们想象他们会说些什么，做些什么？

让两名学生直接扮演小鸟和小树进行对话。

5、质疑：好奇、为什么好奇？

6、齐读1--4自然段，边读边想象小树和小鸟之间美好的交往。

二、品读5--9自然段

过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟日夜想念着他的好朋友——那棵会走路的树。你瞧，第二年春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，他遇见了谁，他们之间又发生了什么故事呢？

1、请同学们默读5~9节，看看你能读懂些什么，做上记号。可以用读1~4段的方法，还可以在句子旁边写上一两个词。

2、交流：

学生可能抓住词语“也是、常常、叫、激动”来谈感受，其间可以让学生交流有关驯鹿的知识，还有“常常”（想象驯鹿爸爸会说些什么），并指导有感情地朗读相应的句子。

3、分角色朗读对话部分。

四、回归整体

今天我们一起走进了一个美好的故事，知道“金色的小树”是驯鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐。现在让我们一边欣赏美丽的画面，一边聆听整个故事，让这个故事永远地铭记在我们的心里吧！（播放动画画面，配音朗读）

五、拓展训练

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？

续编故事：“小鸟来到小驯鹿的家„„

《会走路的树》说课稿

古三小

余长华

一．说教材：

《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。二．说教学目标：

为了顺利完成本课教学，我准备分三课时来进行教学。下面我重点说说第二课时的教学目标。

根据新课程标准的具体理念和低年级学生形象思维占主导地位。我确定如下教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。三．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。四．教学过程：

下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。一.复习导入，融入情境：

根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习故事的大概内容，然后直接引入新课的学习，达到温故而知新的目的。二．朗读感悟，展开想象

在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。我首先请同学们默读1~4自然段，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子。引导学生边默读边思考，并学习作记号。

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

默读后进行全班的交流，学生能抓住：“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。和“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”进行谈感受，然后指导朗读。并引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。在想象的同时，学生还进行了说话训练。此时问他们：这是一棵怎样的“小树”？学生能很好地予以表达。为了让学生体会小鸟和小树分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么？的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，走进人物的内心世界。三．读中探究，学会感激：

品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”这一环节我主要让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。先让学生默读5—9节，看看能读懂些什么，可以用学习前面的方法，划句子，圈词语，还可以写上一两个词。交流时学生能抓住重点词句“叫、激动、常常、也是”来谈感受，说明学生已经充分感受到驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动以及小鸟和驯鹿爸爸之间的深厚情谊。有句话叫“文贵自醒”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的创造。由于对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话进行分角色朗读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。

四．拓展训练，友情延续：

在引导学生回顾全文时，播放了动画的课文朗读，让学生一边欣赏美丽的画面，一边再次聆听整个故事内容，让美好的故事铭记在心。学生非常专心，此项设计一方面回归课文整体，同时对学生的情感再次予以强化，让童话中的美好友情长留学生心中，永远温暖他们的幼小心灵。

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？文本留下了如此丰富的想象空间，我在教学中充分利用文本资源，目的是在巩固课文内容的基础上，发展学生的语言能力和思维能力。

篇6：《会走路的树》免费教案设计

1.学会本课的8个生字。理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。

3.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重准点：

重点：学会本课生字和由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。

教学过程：

第一课时

一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

(老师贴驯鹿爸爸的图)

2.老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受?

生：我感受到春天很美。

生：我感受到一棵金色的小树很美丽。

3.师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么?(老师贴小鸟的图)请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问?(指名读、评议、挑战读)

4.老师：小鸟看到了，小鸟是怎么做的?请孩子们自读2、3自然段，然后同桌交流。(学生自读，同桌交流)

老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。

(指名读)

老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，(贴小鸟到驯鹿爸爸角上)才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。

(齐读第2自然段)

老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方?看到了哪些有趣的东西?请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。

(指名读)

老师：孩子们的想像力真丰富!因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。

(齐读第3自然段)

老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢?请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。

(学生4人小组交流)

(全班交流)

老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。(老师取下驯鹿爸爸和小鸟图)

二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。

1.老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。(贴小鸟图)这时，一只美丽的小鹿走了过来。(贴驯鹿儿子图)当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么?请自读第5～9自然段。

(学生自读)

2.老师：小鸟问了些什么呢?通过美妙的朗读来回答。

(指名读)

老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢?

(指名说)

学生：小鹿的角就像树的树枝。

老师：请来学着小鸟的样子问一问?

(指名读、评议、推荐读)

3.老师：小鹿是怎么回答的?谁来读一读?

(指名读)。

老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么?

学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。

老师：再仔细读读，会有新的感受。

(学生自读)

老师：你还知道了什么?

学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。

老师：你从哪里体会到的?

学生：我从“常常”这个词体会到的。

(指名读)

4.老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样?谁来读读小鸟说的话?

(指名读、男女生赛读)

5.老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的?

(指名读、齐读)

6.老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴!请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳小组”。

(学生3人小组排练)

7.请3个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。

(分发头饰)

三、拓展、续讲故事。

老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。(贴小鸟到小驯鹿角上)小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢?请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。

四、总结全文。

第二课时

一、知识回顾，导入新课：

1.上节课我们学习了课文《23 会走路的树》，解决了本课的生字和词语，并朗读了课文。通过学习，我们知道会走路的树是谁啊?(驯鹿)

2.课文写了驯鹿和谁之间的故事?(小鸟)

3.课文写了几年的故事?如果我把第一年的故事划为第一大段，第二年的故事划为第二大段，那么第一段是第1自然段到第几自然段?第二段是哪几个自然段?(这一设计超标了，但可以保留)

二、指名领读课文第一部分(1-4自然段)

1.你读懂了什么?(多让学生说，让多个学生说，引导学生越说越好)

2.引导理解小鸟初见驯鹿的感觉：好奇(可以通过创设情境，让学生体会“好奇”，先把学生带进文本，让学生理解小鸟为什么会感到好奇?因为小鸟栖息的树是不会走动的，它突然看到一棵会走路的树，当然就很好奇，所以，就想到小树身上坐一坐，走一走)

3.指导学生读出小鸟的“好奇”。(小鸟的那句话，更多的是请求，而不是好奇，应读出请求的语气。)

4.小鸟要到会走路的树上坐一坐，“小树”答应了吗?它是怎么说的?指导读好小树的话，读出小树的和善和友爱。(精神是悟出来的，老师理解的感情不一定学生能体会到，这里学生可能就读出小树的爽快，也是可以的。)

5.小鸟和小树又发生了什么故事?(通过理解语言文字来感受情感，引导学生理解文中的故事，理解了再谈精神层面的东西，学生读懂了，自然就感受到小鸟和小树之间深厚的情谊了。)

6.利用文章的空白，进行语言的拓展训练：小树带着小鸟去了哪些地方，见到了哪些有趣的东西?(有训练就要训练到位了，不能只让一两个学生来说，让多个学生来说，而且学生说话的过程中，不要随意接学生的话，训练的目标是什么，就是训练学生由不会说到会说，由说不好到说好。耐心地听学生说，找出学生说话中语言表达不对的地方加以纠正，这才是真正的训练，不能只是走教案，)

7.小树和小鸟相处的怎么样?(感受“天天”等词)(在学生初步体会到小鸟和小树之间的情谊后，可采用追问的形式，“你还从哪儿体会到它们之间的友谊”?)

8.你从他们的交往，你感受到什么?(引导学生说出小鸟和小树之间的友爱)(如果带领学生把文章理解了，这个问题的回答，就水到渠成了。)

9.有感情地再次朗读课文，体会小鸟和小树之间的情谊。

10.可是小鸟长大了，它要飞往南方，它要向小树告别了，它们告别时会说些什么呢?(训练学生说话，还是想引导学生感受小鸟和小树之间的情谊)

11.“小鸟飞往南方”后面是什么符号?(省略号，引导学生知道省略了什么，省略了小鸟飞往南方的过程，它飞过了哪些地方，看到了哪些风景，到了哪里，那里是怎样的风景。)(这里的训练可以分为两个层次：让学生先说小鸟飞过的地方，再说它停歇的那个地方怎样。)

三、学生自读文章的第二部分，思考小鸟第二年飞回来的时候，又发生了哪些故事?

1.小鸟遇到了谁?(小驯鹿)(一开始见面时，小鸟还是不知道那棵会走路的树是驯鹿的，是后来小驯鹿告诉了小鸟，小鸟才知道的。小驯鹿是怎么知道那小鸟就是爸爸常常提起的小鸟呢?怎么解决这个问题?)

2.他们见面时说了些什么?他们的心情怎样?指导学生读出他们见面时的兴奋和激动。

3.小鸟从小驯鹿的话中知道了什么?(去年的那棵会走路的树一直很想念它)

4.接着他们怎么做的呢?

5.回到家后，又会有怎样的情景呢?(学生练说后，再表演，主要还是引导学生说出小鸟和驯鹿之间深厚的情谊)

四、质疑：这篇文章，你还有哪些不明白的地方?

篇7：会走路的树的教案设计

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“天天陪”“好一会儿” “才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

[教学目标]

1.学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪”。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。

3.结合生活实际理解“好奇”和“陪”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。

[教学过程]

课前游戏：

上课前我们先来做个猜谜游戏。

1.会走路的电线杆

2.会飞舞的小夜灯

3.会奔跑的人行横道

4.会游动的喷泉

【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】

一、导课环节

1.板书课题，指导写“路”。

我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。

2.补充课题，齐读。

【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】

二、检查预习

1.同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也可以请教同位。

2.拼图游戏，检查学生的预习情况。

(1)读准这组拼音：dà ɡài。

(2)读准这个词语：好奇。

(3)看动画，猜字谜：晨。

看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。

(4)找出同是半包围结构的字：送、趣。

动画演示，指导书写“趣”。

展示评价。

【设计意图：通过“拼图游戏”，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。】

三、整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。

2.学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。

【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的思考压力，也对课文进行了整体感知，使课堂变得轻松起来。】

四、细读品味

(一)学习1-4自然段。

1.指名读1-4自然段。

2.创境理解“好奇”，指导书写“奇”。

3.关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。

【设计意图：《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】

4.指导朗读第3自然段。

5.创境体验：理解“天天陪”。

6.联系课文内容，展开想象，识记生字“陪”。

7.范写指导“陪”。

8.创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。

【设计意图：根据《语文课程标准》的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 “天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解;在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】

(二)学习5-9自然段。

1.小组内练习分角色朗读5-9自然段。

2.全班展示分角色朗读。

3.引导学生关注感叹号，读好对话

4.同桌两人练读第5-9自然段中的对话。

5.全班展示朗读。

【设计意图：《课程标准》中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势，运用之前所掌握的朗读方法，通过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】

四、总结全文

五、作业

1.把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。

2.板书设计会走路的树

好 奇

陪

篇8：会走路的树(教案)

当下的童话文本教学,主要存在功利化和表演化两种倾向。将童话教学作为语文知识技能训练的工具,过于强调道德教化和思想教育的使命,是功利化的主要体现;在缺乏与文本深入对话的情况下,以角色扮演或运用多媒体演绎童话作品,缺少内在的审美精神与学习深度,是目前童话课堂教学表演化的主要特征。

追溯童话的本源,都是植根于现实的生活,运用想象等手法对现实生活进行艺术化的创造性加工,把自然界“社会化”,将社会生活“童话化”,从而缔造出精神对话空间。童话故事还可以让儿童在无意识层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。因此,童话文本教学,理应从童话的本源视角出发,回归儿童的生活,以童话的语言文字所蕴含的温暖情感,寻觅到达儿童心理世界的途径。

《会走路的树》这篇童话故事语言优美、情感丰富,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界,你会感受到一次美丽的相遇、一个美丽的错误、一份急切的期待。文本处处充满着生活的温情,是现实生活中因为一次“错认”而产生一段忘年之交的友情的写照。以下仅以本课的教学片段为例,谈谈如何在语言生命的田野之上,感受语言的温暖,唤醒文字蕴藏的情感暖意,追忆生活的温情记忆。

一、还原生活,温暖生命的童心记忆

童话,作为儿童心灵的栖息所,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。作为教师,应引导学生把童话与生活连接起来,增强学生对文本的真实体验,加深学生对课文内容的理解,提高对生活认识的能力。

【课堂片段1】

师:为什么会把驯鹿当做树呢?

生:驯鹿头上枝枝丫丫的角很像树。

师:这只小鸟刚刚出世,懵懵懂懂的才认识这个世界,因为相似,才有了误会。你在生活中有没有认错人呢?

生:有,有一次在超市,我把别人当做了爸爸。

师:生活中认错人的事,不仅你有,我也有。认错人之后呢?

生:见到爸爸后,我把这事告诉了爸爸,爸爸听了哈哈大笑,我也脸红了。

师:是啊,生活中认错了人,我们可能会一笑而过,也可能闹个大红脸,但最终都是各奔东西。而小鸟认错了人,却给我们带来了一个温暖的故事……

这个环节,一些教师的教学仅仅停留在“小鸟将驯鹿当做树的原因”这一层面上,学生也会轻易地知道其原因所在。然而,对话如果在此止住了脚步,未免让童话文本的情节单薄而忽略了隐藏的情感因素。在上述课堂片段中,教师将“认错”作为生活与童话文本的对接资源,引发学生借助文本中的场面,还原生活之中的类似场景回忆,切合了学生的生活经验,使文本有了温度,丰富了切身的体验感受,让童心荡起温馨的情感涟漪。

二、自我觉醒,温暖朗读的童心情感

朗读和背诵是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。一些难以言传的词句,只有通过朗读,才能有效地把书面文字和它的含义联系起来,加深体会,想象其情境。有的是教师将现代教学手段引入课堂;有的是学生之间、小组之间的赛读;有的是教师自己声情并茂地范读以情激情,引领学生全身心地走进文本,走进作者的心灵。但那是给予,是让学生模仿,不是学生发自内心的朗读。如何让学生自我觉醒,增强自身的语感,感悟文本朗读之中的情感呢?

【课堂片段2】

师:第二年的春天“小树”与小鸟又发生了怎样的故事呢?老师想为大家读一读(教师面无表情、语气平淡地读)。

生:老师,您漏掉了一个词。

师:(故作惊讶)老师还漏词了?

生:你漏读了“大概”。

师:漏掉一个词要紧吗?

生(齐叫喊):当然要紧,不能漏。

师出示词语:(大概)既然大家说不能漏,那你说这个词语是什么意思啊?

生:也许吧。

生:可能。

生:不太确定。

师:看来“大概”还不能大概而过啊!

生2:老师,您刚才读课文一点感情也没有。

师:你觉得哪里没感情呢?

生:“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。小鸟叫起来了,可是您没叫起来。

师:那你读给我听听呢?

生(声情并茂地读):“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

师:你为什么这样读啊?

生:因为小鸟是激动得叫起来啊。

生3:老师,那两个“是的!是的!”您读得也不激动。应该这样读——生声情并茂地朗读。

师:哦,原来两个“是的!是的!”不是啰嗦,不是重复,是激动的呐喊啊!你们的建议真好,老师再重读。

师再次朗读,学生报以热烈的掌声。

童话文本的朗读教学,需要教师以独特的眼光,独特的设计抓住学生的发展点,明晰教材的原生价值,捕捉教材的核心教学价值。朗读指导,若能切合学生的生长点,符合了学生的发展点,那便给学生带来了“温暖”。本片段之中,从学生本位出发,无需教师的说教,学生已然关注到课文中的提示语、关键字、标点,由学生自己在听中、在读中自我发现,还学生空间,他们必然给你惊喜。在学生晶亮的眼神中,在学生迫不及待地评价中,语文素养也在提升。

三、寻觅根节,温暖识字的童心情趣

低年级童话文本教学依然离不开识字教学,激发学生的联想,调动学生的生活经验,于字理之中赋予学生生活的色彩,于字词之中回味温暖的生活场景,让识字富有灵性、富有情趣,不仅符合学生的认知规律,提高他们的识字兴趣,而且还能减少错别字的产生,达成生字教学的目标。

1.“路”中有学问。

师:(在田字格中板书生字“路”)看着这个生字,你想到了哪句话?

(生没有反应)

师:我想到了《西游记》片尾曲中的一句话“敢问路在何方?路在脚下。”

(一语激起千层浪)

生:我想到了“千里之行,始于足下”。

生:我想到了“有脚能行千里,无脚寸步难行”。

这位教师联系学生生活实际,从学生熟悉的歌词引入,字的音和义与学生已有的知识背景结合起来,非常自然地解决了生字教学的重点和难点,也激发了学生识字的兴趣。

2.一“陪”一“送”总关情。

(“一陪”)师:“记字可以再温暖一些”,边说边写,“陪别人的时候有时只需要你静静地站立在那儿,什么也不说,只用耳朵听;(写偏旁双耳刀和立)有时也可以陪着说说话(写口)”。

(“一送”)师:“送别人就是一种关心之情,‘关’的最后一笔本来是捺,现在却写成了一点。汉字就藏着这样的一种文化,收放之间有谦让。‘走之’偏旁遇到捺,上面的小腿就要收起来。”

从上述几个片段可以看出,低年级识字教学大多从字义解析、字形还原、字形书写规范等角度出发,而童话文本的生字教学激发培养学生识字记字兴趣,变抽象为具体,化呆板为生动,在教师童话般的语言中,提高了学生识字的效率。

四、延伸想象,温暖童话的情境空白

因篇幅的限制,童话编入教材时都进行了删减和改动,教材文本存在着许多情境的空白。教师应善于挖掘这些“空白”点,依托课文找准训练点,从而创设情境,让学生植根于课文,进行丰富的想象,进行说话练习,温暖文本的空白。这样既有利于学生加深对课文内容的理解,积累大量的语言,又丰富了学生的情感。

【课堂片段3】

师:这个故事有没有你读得不过瘾的地方?不满意的地方?

生:“玩了好一会儿”,他们到底玩了多久呢?

生:“去了好多地方”,他们会去哪些地方?会见到哪些有趣的事呢?

生:小鸟跟着小驯鹿快步向他家走去,见到小驯鹿的爸爸,他们会说些什么呢?

师:哎呀,有这么多的遗憾,那有什么办法来弥补这些遗憾呢?

生想了想:我可以来编啊!

师:是啊,我们可以选择一个地方,补起来啊。这样,我们就选择“小树”带着小鸟玩了好多地方,见到了好多有趣的事吧。

(课件出示图)

师:“小树”带着小鸟出发啦,大家看——

学生随着一幅幅图,走进了“小树”与小鸟所见的世界,开始了一段段稚嫩有趣的对话,那阳光下“金色的胡子”,那孔雀“五彩洒金的大扇子”……

想象不是信马由缰、天马行空,想象还需要依照学生的直接生活和间接生活经验铺陈。文本的空白之处,也可以成为想象与课外阅读的联系点,把已学的知识在这里有效建构,引导学生进行有目的的辐射,拓展学生创新思维的空间,培养学生创造性地理解和运用语言的能力。如此,童话本身的气息就会渗透到课堂的每个角落。学生一步一步地触摸文本、揣摩语言,将无声文字转化为有声的言语,在用“心”思考、咀嚼、体验语言文字中放飞想象,在想象说话中学生的语言素养会自然而然地得到升华。

同时,将想象延伸到学生的生活,把学生个体的生活情境投射到童话文本的拓展之中,让沉睡的生命体验由此苏醒萌动,将自己幻化成故事中的人物,与之同呼吸共命运,从而获得情感上的审美愉悦。

【课堂片段4】

师:读童话除了要读故事,还要走出故事,你们想一想。(课件一字一字出示:“假如你是那只小鸟,谁是那棵会走路的树呢?假如你就是那棵会走路的树,谁又是那只小鸟呢?”)

(生边读边思考开始发言)

师:有时候,可能你们还没有答案,但是我相信随着年龄的增长,你们一定会有答案。