会走路的树教学反思

会走路的树教学反思（精选12篇）

篇1：会走路的树教学反思

《会走路的树》教学反思

《会走路的树》篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。接着问，小树是怎么回答的？让学生读出小树的话。从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情，引导学生体会小树的热情友好。

读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。

在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天、陪”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。又如，在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我还安排了好几处说话训练，如“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。” “目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家„„”引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。

总体来说，由于我的准备比较充分，还是比较顺利的，在分角色朗读时，同学们的表现还是不错的，把小鸟与小驯鹿相见时的惊喜与激动表现出来了。但教学中的不足也是显而易见的，问题提出后总担心学生会答不上，当学生一时答不到要点时，在引导方面便急功近利，学生的发言不够热烈，因此，在课堂教学这片园地里，今后还要多向年轻教师多多讨教新的教学方法。

篇2：会走路的树教学反思

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现。从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

篇3：会走路的树教学反思

当下的童话文本教学,主要存在功利化和表演化两种倾向。将童话教学作为语文知识技能训练的工具,过于强调道德教化和思想教育的使命,是功利化的主要体现;在缺乏与文本深入对话的情况下,以角色扮演或运用多媒体演绎童话作品,缺少内在的审美精神与学习深度,是目前童话课堂教学表演化的主要特征。

追溯童话的本源,都是植根于现实的生活,运用想象等手法对现实生活进行艺术化的创造性加工,把自然界“社会化”,将社会生活“童话化”,从而缔造出精神对话空间。童话故事还可以让儿童在无意识层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。因此,童话文本教学,理应从童话的本源视角出发,回归儿童的生活,以童话的语言文字所蕴含的温暖情感,寻觅到达儿童心理世界的途径。

《会走路的树》这篇童话故事语言优美、情感丰富,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界,你会感受到一次美丽的相遇、一个美丽的错误、一份急切的期待。文本处处充满着生活的温情,是现实生活中因为一次“错认”而产生一段忘年之交的友情的写照。以下仅以本课的教学片段为例,谈谈如何在语言生命的田野之上,感受语言的温暖,唤醒文字蕴藏的情感暖意,追忆生活的温情记忆。

一、还原生活,温暖生命的童心记忆

童话,作为儿童心灵的栖息所,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。作为教师,应引导学生把童话与生活连接起来,增强学生对文本的真实体验,加深学生对课文内容的理解,提高对生活认识的能力。

【课堂片段1】

师:为什么会把驯鹿当做树呢?

生:驯鹿头上枝枝丫丫的角很像树。

师:这只小鸟刚刚出世,懵懵懂懂的才认识这个世界,因为相似,才有了误会。你在生活中有没有认错人呢?

生:有,有一次在超市,我把别人当做了爸爸。

师:生活中认错人的事,不仅你有,我也有。认错人之后呢?

生:见到爸爸后,我把这事告诉了爸爸,爸爸听了哈哈大笑,我也脸红了。

师:是啊,生活中认错了人,我们可能会一笑而过,也可能闹个大红脸,但最终都是各奔东西。而小鸟认错了人,却给我们带来了一个温暖的故事……

这个环节,一些教师的教学仅仅停留在“小鸟将驯鹿当做树的原因”这一层面上,学生也会轻易地知道其原因所在。然而,对话如果在此止住了脚步,未免让童话文本的情节单薄而忽略了隐藏的情感因素。在上述课堂片段中,教师将“认错”作为生活与童话文本的对接资源,引发学生借助文本中的场面,还原生活之中的类似场景回忆,切合了学生的生活经验,使文本有了温度,丰富了切身的体验感受,让童心荡起温馨的情感涟漪。

二、自我觉醒,温暖朗读的童心情感

朗读和背诵是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。一些难以言传的词句,只有通过朗读,才能有效地把书面文字和它的含义联系起来,加深体会,想象其情境。有的是教师将现代教学手段引入课堂;有的是学生之间、小组之间的赛读;有的是教师自己声情并茂地范读以情激情,引领学生全身心地走进文本,走进作者的心灵。但那是给予,是让学生模仿,不是学生发自内心的朗读。如何让学生自我觉醒,增强自身的语感,感悟文本朗读之中的情感呢?

【课堂片段2】

师:第二年的春天“小树”与小鸟又发生了怎样的故事呢?老师想为大家读一读(教师面无表情、语气平淡地读)。

生:老师,您漏掉了一个词。

师:(故作惊讶)老师还漏词了?

生:你漏读了“大概”。

师:漏掉一个词要紧吗?

生(齐叫喊):当然要紧,不能漏。

师出示词语:(大概)既然大家说不能漏,那你说这个词语是什么意思啊?

生:也许吧。

生:可能。

生:不太确定。

师:看来“大概”还不能大概而过啊!

生2:老师,您刚才读课文一点感情也没有。

师:你觉得哪里没感情呢?

生:“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。小鸟叫起来了,可是您没叫起来。

师:那你读给我听听呢?

生(声情并茂地读):“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

师:你为什么这样读啊?

生:因为小鸟是激动得叫起来啊。

生3:老师,那两个“是的!是的!”您读得也不激动。应该这样读——生声情并茂地朗读。

师:哦,原来两个“是的!是的!”不是啰嗦,不是重复,是激动的呐喊啊!你们的建议真好,老师再重读。

师再次朗读,学生报以热烈的掌声。

童话文本的朗读教学,需要教师以独特的眼光,独特的设计抓住学生的发展点,明晰教材的原生价值,捕捉教材的核心教学价值。朗读指导,若能切合学生的生长点,符合了学生的发展点,那便给学生带来了“温暖”。本片段之中,从学生本位出发,无需教师的说教,学生已然关注到课文中的提示语、关键字、标点,由学生自己在听中、在读中自我发现,还学生空间,他们必然给你惊喜。在学生晶亮的眼神中,在学生迫不及待地评价中,语文素养也在提升。

三、寻觅根节,温暖识字的童心情趣

低年级童话文本教学依然离不开识字教学,激发学生的联想,调动学生的生活经验,于字理之中赋予学生生活的色彩,于字词之中回味温暖的生活场景,让识字富有灵性、富有情趣,不仅符合学生的认知规律,提高他们的识字兴趣,而且还能减少错别字的产生,达成生字教学的目标。

1.“路”中有学问。

师:(在田字格中板书生字“路”)看着这个生字,你想到了哪句话?

(生没有反应)

师:我想到了《西游记》片尾曲中的一句话“敢问路在何方?路在脚下。”

(一语激起千层浪)

生:我想到了“千里之行,始于足下”。

生:我想到了“有脚能行千里,无脚寸步难行”。

这位教师联系学生生活实际,从学生熟悉的歌词引入,字的音和义与学生已有的知识背景结合起来,非常自然地解决了生字教学的重点和难点,也激发了学生识字的兴趣。

2.一“陪”一“送”总关情。

(“一陪”)师:“记字可以再温暖一些”,边说边写,“陪别人的时候有时只需要你静静地站立在那儿,什么也不说,只用耳朵听;(写偏旁双耳刀和立)有时也可以陪着说说话(写口)”。

(“一送”)师:“送别人就是一种关心之情,‘关’的最后一笔本来是捺,现在却写成了一点。汉字就藏着这样的一种文化,收放之间有谦让。‘走之’偏旁遇到捺,上面的小腿就要收起来。”

从上述几个片段可以看出,低年级识字教学大多从字义解析、字形还原、字形书写规范等角度出发,而童话文本的生字教学激发培养学生识字记字兴趣,变抽象为具体,化呆板为生动,在教师童话般的语言中,提高了学生识字的效率。

四、延伸想象,温暖童话的情境空白

因篇幅的限制,童话编入教材时都进行了删减和改动,教材文本存在着许多情境的空白。教师应善于挖掘这些“空白”点,依托课文找准训练点,从而创设情境,让学生植根于课文,进行丰富的想象,进行说话练习,温暖文本的空白。这样既有利于学生加深对课文内容的理解,积累大量的语言,又丰富了学生的情感。

【课堂片段3】

师:这个故事有没有你读得不过瘾的地方?不满意的地方?

生:“玩了好一会儿”,他们到底玩了多久呢?

生:“去了好多地方”,他们会去哪些地方?会见到哪些有趣的事呢?

生:小鸟跟着小驯鹿快步向他家走去,见到小驯鹿的爸爸,他们会说些什么呢?

师:哎呀,有这么多的遗憾,那有什么办法来弥补这些遗憾呢?

生想了想:我可以来编啊!

师:是啊,我们可以选择一个地方,补起来啊。这样,我们就选择“小树”带着小鸟玩了好多地方,见到了好多有趣的事吧。

(课件出示图)

师:“小树”带着小鸟出发啦,大家看——

学生随着一幅幅图,走进了“小树”与小鸟所见的世界,开始了一段段稚嫩有趣的对话,那阳光下“金色的胡子”,那孔雀“五彩洒金的大扇子”……

想象不是信马由缰、天马行空,想象还需要依照学生的直接生活和间接生活经验铺陈。文本的空白之处,也可以成为想象与课外阅读的联系点,把已学的知识在这里有效建构,引导学生进行有目的的辐射,拓展学生创新思维的空间,培养学生创造性地理解和运用语言的能力。如此,童话本身的气息就会渗透到课堂的每个角落。学生一步一步地触摸文本、揣摩语言,将无声文字转化为有声的言语,在用“心”思考、咀嚼、体验语言文字中放飞想象,在想象说话中学生的语言素养会自然而然地得到升华。

同时,将想象延伸到学生的生活,把学生个体的生活情境投射到童话文本的拓展之中,让沉睡的生命体验由此苏醒萌动,将自己幻化成故事中的人物,与之同呼吸共命运,从而获得情感上的审美愉悦。

【课堂片段4】

师:读童话除了要读故事,还要走出故事,你们想一想。(课件一字一字出示:“假如你是那只小鸟,谁是那棵会走路的树呢?假如你就是那棵会走路的树,谁又是那只小鸟呢?”)

(生边读边思考开始发言)

师:有时候,可能你们还没有答案,但是我相信随着年龄的增长,你们一定会有答案。

篇4：《会走路的树》教学设计

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语。

3.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

二、活动导入,揭示主题

1.播放百鸟欢叫的优美音乐,说说你听到了什么?想到了什么?

2.那你们想知道小鸟和树之间发生了什么故事吗?这棵“树”又是棵什么样的“树”?

3.板书课题,认读课题。

三、品读课文,感知领悟

1.精读课文,体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。

2.出示对话,请孩子们自读,然后同桌交流,再指名读。

3.老师:是呀。小树带着小鸟玩了好长时间,才把它安全地送回家,小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话,通过朗读把小树对小鸟的喜欢,关心表达出来。(齐读第2自然段)

4.老师:小树天天来陪小鸟,小鸟跟着小树去了哪些地方?看到了哪些有趣的东西?请孩子们开动小脑筋,大胆想像吧。(指名说)

5.老师:孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可是美好的时光总是那样的短暂,终于有一天,小鸟长大了,要飞走了,要飞往远方了……

小鸟与小树告别时会说什么呢?请在小组里说一说,比一比,看谁说得最棒。(学生小组交流)(全班交流)(师:小鸟好难过,他对小树说——小树,我要走了,谢谢你陪我度过的美好时光……那小树也会对小鸟说:你一定要回来,我还在这里等你……)

咱们拿起书来,一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。(指导读,轻柔点,特别是省略号)

6.老师:冬天过去了,小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到,小鸟便迫不及待地飞了回来。这时,一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时,他们会说些什么?孩子们好好读读第五段到第九段,想一想你能从它们的对话中读出什么呢?(我读出了小鸟和小驯鹿都很激动)

7.师范读。谁也能把激动的心情读出来?指名读,再齐读。

哪里看得出小驯鹿的激动?

8.师领读:愿意和我一起读吗?

(当小鸟再次回来的时候,看到一头美丽的小鹿走了过来时,小鸟高兴地问……听到小鸟的话,小驯鹿很惊讶地说……听到这里,小鸟激动得叫了起来……哎呀,这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊,小驯鹿更加激动起来说……

师:他让小鸟停在他金色的角上……生读:向自己的家快步走去。

四、活动拓展,续讲故事

老师:小鹿让小鸟停在它自己的角上,向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家,会发生什么故事呢?请孩子们把这个故事接着往下编,选择自己喜欢的方式,看谁编得最精彩、最完整(同桌互说,指名说)。

五、活动总结,深化全文

孩子们,今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗?愿意和它们交朋友吗?

篇5：《会走路的树》教学反思

在教学《会走路的树》这篇课文时，学习第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。

这样根据图片或自由想象，进行说话练习，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快，体会它们之间的友谊。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，逐渐掌握表达技巧，慢慢提高语言表达能力。学完课文，我出示了一幅色彩鲜艳的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学习氛围，重视在活动、游戏中学习，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创造性得到了锻炼，同时也增强学生语言表达的主动性和积极性，有效提高了学生的语用能力。

篇6：《会走路的树》教学反思

由“小鸟来到小驯鹿的家——”一句续讲故事，由于开始我在课堂上缺乏对学生进行正确的引导，学生的表达有以下几个方面的偏差：

1、思维过散，编出离奇的故事。如：小鸟来到小驯鹿家做客，晚上回家时误把大灰狼碧绿的眼睛当作是会发光的树，结果被大灰狼吃了。

2、受现实生活习惯的影响太大，故事落入了一样的俗套。多学生设计小驯鹿一家用丰盛的晚餐，宫廷式的礼仪来招待远道而来的小鸟，说着一些不着边际的客套话。

3、没有注意与课文有关内容紧密联系。比如：驯鹿曾经带着小鸟去过许多有趣的地方，看到过许多有趣的东西，续讲故事时没有根据“有趣”的内涵，设计小鸟与驯鹿分别后的一年中又遇到的许多“有趣”，使续讲与原文意思相一致。而是空泛地说“你好！”“我很想念你！”这些话，故事显得太空洞敷衍了。

分析：

根据教学中出现的失误我重新调整了自己的教学，制定了比较好的思路：

例1：小鸟给驯鹿一家介绍自己去了美丽的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斓的蝴蝶。向驯鹿介绍了蝴蝶的种类，颜色，并送一个漂亮的蝴蝶标本给他们。这样的续编，是对已学课文内容的一个合理迁移，既巩固了所学知识，而且使故事生动具体，有血有肉。与此相似，小鸟还去了美丽的西双版纳，踩着鲜红的凤凰花度过欢乐的泼水节；去了浩瀚的南海，海边拾贝，其乐无穷。

例2：小鸟想驯鹿描绘了自己飞翔在广阔的蓝天，一望无边的海洋上空的欢乐情景，并要像以前驯鹿带她玩耍一样，一起去驯鹿从没去过的地方。

例3：设计一些很有童趣的欢迎小鸟的仪式，如歌会、party、游戏，更增驯鹿和小鸟的友谊。

篇7：会走路的树教学反思

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。

在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。

在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才„„送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。

在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。

读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。

另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢？为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了„„，看到了„„”和“小树带着小鸟来到了„„，看到了„„”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道

篇8：《会走路的树》教案

课程标准实验教科书苏教版语文二年级下册第23课《会走路的树》, 是一篇清新优美的童话故事, 叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段, 分两部分。第一部分 (第1～4自然段) , 写小鸟认识了一棵“会走路的树”, “小树”陪小鸟玩了许多地方, 看见了许多有趣的东西;第二部分 (第5～9自然段) , 写小鸟认识了驯鹿, 知道了会走路的树原来是驯鹿的一家。全文语言流畅, 生动活泼, 文中设置悬念, 引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿的快乐与和谐, 从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字, 理解由生字组成的词语。

3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重难点:

感悟驯鹿和小鸟的“情”。

教学时间:2课时

教学过程:

第二课时 (简案)

教学目标

1.巩固生字词;继续学习课文第5～9自然段。

2.抓住重点词句, 进一步体会小鸟和驯鹿之间的友谊。培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

3.练习续编故事, 培养学生的想象能力和表达能力。

教学过程:

1.复述第1～4自然段内容;巩固生字词。

2.学习课文第5～9自然段, 品读课文, 感受第二年春天小鸟与小驯鹿相见时的心情, 知道“会走路的树”是驯鹿。

3.有感情朗读全文。

4.读读, 抄抄, 再听写。 (课后练习3)

5.续讲故事。“小鸟来到小驯鹿的家……”

篇9：“会走路的树”教学设计

“会走路的树”是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，讲述的是小鸟和驯鹿之间纯真的友情。全文共分为九个自然段，语言流畅，内容生动活泼，通过悬念的设置来引人入胜。学生可以通过对文章内容的朗读来感受小鸟和驯鹿之间的快乐与友好，从而产生对大自然的热爱之情。

【设计理念】

阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的体验和感受。教师不应以具体的分析来代替学生的阅读实践，应使学生通过自主阅读来感知文章的内容和情感，充分体现出学生的主动性。因此，在课堂上，教师要激发学生的创造性思维，为学生的阅读提供充分的时间和空间，让学生能够自由地想象和发挥，感悟积累语言，陶冶情操，培养语感，学生语文能力能够得到有效的提升，这才是阅读教学的根本。因此，在本课文的教学过程中，教师可以创设具有开放性的阅读教学环境，为学生留下足够的时间和空间来进行阅读，感悟文本语言，体会作者的情感。另外，对于低年级学生而言，识字和写字是其课堂内容中最重要的部分。教师在教学过程中应利用充裕的时间来实施识字和写字的教学环节，扫清学生的阅读障碍，为后面的阅读打下良好的基础。

【教学目标】

1.学会本课生字，理解新词的意思，并且能正确、流利、有感情地进行课文朗读。对于对话部分，学生在朗读时学会恰当地运用不同的语气，體会不同角色的情感。

2.指导学生以合作学习的方式进行交流和探讨，通过想法的交换来丰富想象力。

3.引导学生在阅读中体会小鸟和驯鹿相处时的快乐以及分别时的不舍，感受大自然中动物之间和谐相处的一面，培养学生对于动物的喜爱之情以及对于大自然的热爱。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会大自然中动物之间的和谐相处、纯洁的友谊，感受大自然和谐融洽的一面，真正领悟作者对于大自然的热爱之情。

【教学难点】

指导学生读好对话中的不同语气，体会不同角色所表达的思想感情。

【教具准备】

多媒体课件、小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

【教学过程】

一、设置悬念，激发情感

教师可以引导学生思考自己在生活中认识的树的种类，并提出这堂课中大家可以认识的一种特别的树。教师可以提出这个特别的树就是会走路的树并要求学生齐读。学生在读完课题时会产生很大的疑惑，教师这时可以让学生自由发问。学生的疑问肯定都是树怎么会走路？或者怎么还会有会走路的树等。教师就可以让学生带着这个疑问走进这个美妙的童话故事中。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。教师要求学生在朗读时要能够读准字音，读通句子。在碰到不认识的字时，学生要借助生字表或查阅工具书自行解决。在碰到不理解的句子时，学生要能够多读几遍。在朗读完成之后，学生要标记自然段序号。

2.检查生字词。（1）教师要求学生要看课后生字表，并且要和同桌互相检查。（2）教师通过课件来出示词语。并且教师要学生能够自由读、指名读、齐读以及男女生分读等。（3）教师通过课件来出示生字。学生在学习生字的过程中，不仅要能读字音，还要记住字形。教师要指导学生和同桌进行记忆方法的交流，并使学生之间相互讨论哪个字更难记。（4）教师板书写“概”。首先教师让学生观察“概”的字形，并教导学生怎么写好这个字。

3.检查读文。学生在认识和理解了生字词之后，教师要指导学生再朗读一遍课文，使学生能够真正正确、流利地朗读课文。最后，教师要指名分自然段朗读。

4.在朗读课文之后，教师要向学生提问是否知道文章题目指的是谁，并指名要求学生在道具中指出会走路的树是谁，是谁认为它是会走路的树。另外，教师可以让学生一起来讨论文章中所讲的故事内容。

三、细读课文，体会情感

1.学习1～4自然段

（1）教师指名学生朗读第一自然段，在读完之后进行点评并提出疑问。（2）教师可以让学生自己朗读第2、3自然段，看看这棵会走路的树会怎样对待小鸟，并且体会从哪些字词和句子中可以看得出来。教师要启发学生的想象力，想象自己是只小鸟，跟着这棵树会到什么地方，碰到哪些有趣的事。（3）教师朗读一遍第4自然段。学生知道小鸟长大要离开小树了。如果自己是这只小鸟，你的心情会怎样。

2.学习5～9自然段

（1）教师让学生朗读5-9自然段，看看小鸟春天回来又发现了什么，并通过“激动”“常常”“提起”等词语来感受小鸟与驯鹿爸爸之间的友情。（2）教师可以让学生进行分角色朗读，并结合课文中的插图来体会角色的心情，思考应该用什么语气、表情和动作来朗读。（3）教师可以挑选两个学生登台表演并进行评价指导。（4）教师可以和学生合作一边朗读一边表演。

四、赏读全文，续编故事

1.教师要求学生朗读全文，再次感受小鸟和驯鹿之间的友情。

2.在学生朗读过程中，教师要引导学生去感受小鸟和驯鹿之间的友情，并想象驯鹿带着小鸟回家之后的情景以及小鸟看见驯鹿爸爸时的情景。学生要通过想象来续编故事。在课后，学生要将这个故事和续编故事讲给父母听。另外，学生也可以和父母一起来表演这个故事。

篇10：会走路的树教学反思

一、活动背景

《会走路的树》是大班早期分级阅读绘本中的一个内容，主要角色是一棵枝叶茂盛的大树--茂茂，居然梦想着有一天能自由自在地到处行走!图书画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的主要内容，比如说：人物、主要事件、原因、结果;但如何引导才能让幼儿准确地掌握它所要传达的信息，特别是茂茂为了实现自己的愿望，所表达出的心理过程及付诸于行动信息，如何在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、表达能力是设计本次活动的主要意图。因此目标定为：

1、引导幼儿仔细有序阅读绘本，了解故事角色人物所想所说所作，知道只要努力，梦想总有一天会开花。

2、能大胆地阅读想象、清楚地表达茂茂和兔子、伐木工人间的对话与心理活动，体验故事的奇特与有趣，激发阅读图书的兴趣。

重点：能清楚地将绘本内容表达得完整、生动。

难点：引导幼儿关注、准确掌握画面提供的信息，自主地阅读。

二、课堂片段及反思：

片段一：讨论名字，引题激趣

1.师：今天，：今天老师给你们带来了一本好看的图书--《会走路的树》，(出示题目)你听到这个故事名字有什么想法?

幼儿1：感到很奇怪，树怎么会走路;

幼儿2：感觉很可笑，树不可能走路……

(评：从封面导入，了解故事中的角色，并设置疑问引导幼儿猜测，激活幼儿想看图书的欲望。)

2.师讲述2--5页。

讨论：里面的主人公是一棵叫做“茂茂”的大树。(学习词：茂盛)

它有一个奇怪的想法是什么呢?茂茂会怎样实现自己的愿望呢?

幼儿1：可以给它安装两个轮子;

幼儿2：可以把它放在汽车上，带着它跑……

(评：通过提问讲述，引导幼儿仔细观察画面，提高幼儿对画面细节的关注、故事内容的感受和理解。)

效果分析：“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和

探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。来.源快思老师教.案网，教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。

片段二：自由阅读6--23页，初次表述

1.师：茂茂是怎样一步步实现自己会自由自在的走路的?我们一起来看一看、想一想、说一说。

2.师：如果你们有不明白地方等一会儿请你提出来。(提出阅读要求：正确的阅读姿势;有序地翻阅，教师巡回观察。)

(评：采用图片完整阅读，通过体验式表达，让幼儿更易理解。同时通过讲讲、学学，说说提高师幼的互动参与。)

效果分析：教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是(绘本阅读教学)最重要的。而教师对绘本深入准确地挖掘则是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。我们要培养幼儿观察图画、对图画判断、推理的思维能力(即提取图片信息的能力)，激发幼儿好奇好问的欲望。同时要充分利用绘本培养幼儿自主阅读能力，养成良好的看书习惯。

片段三：师幼共读，问题引领

1、师：你看懂了哪几页?请你说给大家听一听。教师根据幼儿意愿，引导幼儿仔细阅读画面细节，用完整的语言进行讲述。(个别讲述，其他幼儿作补充。)

2、师：你还有哪些地方不是很明白?我们大家一起来说一说。(对于不能完全理解的图片，教师问题引领，引导幼儿观察细节，必要时请其他幼儿协助讲述。)

(1)茂茂为了实现自己的梦想，首先做了什么事?

(2)茂茂是怎样和小兔交朋友的?

(3)你如果是茂茂想想在水中漂流的时候都看到了什么?(幼儿发挥想象)

幼儿1：看到蓝蓝的天空，会动的白云，象坐滑梯一样，很舒服;

幼儿2：会看到河里游来游去的小鱼，小蝌蚪……

幼儿3：会看到小河两边绿绿的草地，五颜六色的花朵……

幼儿4：可以看到我的好朋友在草地上放风筝……

(4)在农场，其他树兄弟都担心害怕，说了什么?茂茂害怕了吗?它是怎样想的?

(5)细心地伐木工人又看到茂茂是怎么做的?

(6)讨论：“如果你是木匠，如何帮助茂茂会走路呢?”

幼儿1：我把它做成一个能做的车，带着它走;

幼儿2：我把它做成一辆车，安上发动机，方向盘……

(7)茂茂最后变成了什么?一辆什么样的车?和哪位小朋友的想法一样?

(评：采用互相猜测的形式进一步留给幼儿充分思考与讨论的时间，同时通过猜想式学说，提高幼儿的想象与逻辑思维能力。)

效果分析：故事角色均为幼儿感兴趣的动物形象，画面色彩丰富，故事情节浅显易懂。大班幼儿已经具有观察画面的经验，能关注绘本主要的基本的内容，比如：出现了哪些人物，发生了什么主要事情。但是，往往容易忽视细节的观察。在看看、说说的过程中，让孩子们更好的理解图画内容，同时设置一些开放式的提问，鼓励帮助幼儿达到细致观察，大胆表达自己的观察、猜测与想象的目的。通过自主阅读，集体分析，培养幼儿在理解图意的基础上的阅读能力，鼓励幼儿大胆的表达自己的阅读结果。最后让幼儿解决问题，知道要想实现自己的愿望，一定要行动起来，不断地努力，总有一天会实现。

片段四：师生再次阅读，正确表述

(效果分析：在这个环节中，幼儿都能清楚地说出故事中的茂茂是如何一步步实现自己的愿望，茂茂从开始请来伐木工人做了什么?后来又怎样去了农场?在农场他有什么感受?最后他如何变成了一辆车?说明他们看懂了绘本，理解了要想成功，必须付诸于行动，努力学习的道理。)

活动延伸：有一天茂茂碰到以前的好朋友又会发生什么事?请小朋友下课后去阅读区自己阅读，下节课告诉老师。

(评：把活动延伸至区域及日常活动中，继续培养幼儿阅读的兴趣。)

课后的反思：

《纲要》指出，要充分挖掘作品元素，引导幼儿欣赏优秀文学作品，感受文学作品的丰富与优美，并帮助幼儿加深对作品的理解，使幼儿能体验阅读活动的乐趣。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。绘本教学中对幼儿的提问要精心设计突出逻辑思维的引导和创造思维的激发。教师的提问有效，能形成及时适当的应答，合作探究地互动，能促进师生有效互动。

在阅读中，如何读出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东西，师幼一起完成对文本的解读。(从自由阅读中实现“发现式学习”、从师幼共读中实现“提升式学习”、从幼儿再次阅读中实现“感受性学习”。)阅读对于幼儿是非常重要的一件事情，在阅读活动中我让幼儿去看看讲讲、再看看再讲讲，从看图讲述到幼儿绘制故事情节将语言游戏化，从而提高幼儿的参与性，目的不仅在于让幼儿知道这个故事很奇特，还让幼儿在脱离成人能够自主独立阅读。大班的语言要求是能合理的组织并完整的表达一件事情。幼儿语言的发展在个体间的差异是巨大的，通过同伴分享、互相影响和学习的方式是幼儿所喜欢的，这样有助于带动语言发展相对比较弱的幼儿。从尊重幼儿的情感需要出发，鼓励并支持幼儿自主阅读，充分让幼儿与图书、与教师、与同伴对话和互动，创新活动形式，以此来培养幼儿的阅读兴趣。

篇11：《会走路的树》教学谈

国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。

这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，我以为应抓住三点：

一、要学出情趣

文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思;有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。

树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。

“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：

1? 会走路的树长得漂亮――“金色”。

2? 会走路的树勤快――“走来走去”。

3? 会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”

4? 树与小鸟成了朋友：

“玩了好一会儿”

“把小鸟送回家”

“天天陪小鸟”

“去了许多地方，”

“看见了许多有趣的东西”

第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?

小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?

小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?

读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。

二、要学有思想

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”鉴于此，苏教版小语教材的课文选编十分注重文中留有充分的思维空间，让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

《会走路的树》一文教学中有许多可以让学生充分展示自己思想的空间。如：文中说，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”假如你是小鸟，你会去过哪些美丽的地方?你会见到哪些有趣的东西?会知道你以前不知道的哪些知识?……

再如：文中说，“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”教学时，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有语。诸如：小鸟飞往的地方是南方还是北方?为什么要飞到遥远的地方去?小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……

激发孩子们的.想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。

三、要学会感激

《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

鉴于此，《会走路的树》一课的课后练习设计了这样一道题：“4? 续讲故事。‘小鸟来到小驯鹿的家……’”

教学时，教者要紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。

唤醒，也是一种教育。

小鸟跟着小驯鹿来到她要感谢的老驯鹿家，她是有许多话要说的。如：过去误认为他是树对他不礼貌，表示道歉;过去常常缠住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的负担和麻烦，请求谅解;第一次跟他“玩了好一会儿”，又“把小鸟送回家”，使小鸟没有迷路，以作感谢;“这以后”“天天来陪小鸟”，小鸟不寂寞了、不孤独了，还“跟着他去了许多地方、看见了许多有趣的东西”，使小鸟壮了胆量，长了见识，增了知识，过得很愉快、很充实，因此，小鸟非常感激。

但，我以为这样教学还仅仅停留在一个浅层次的层面上。要使孩子们真正读懂课文，真正理解课文的内涵，还需借助课文本身，加大与文本对话的力度。是否可以这样引导呢?

1? 小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?

2? 小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?

3? 小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?

4? 小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

友好，和善，真诚，团结，是中华民族的传统美德，作者借助童话把这些真、善、美的优秀品格濡染开去，洇浸给童心纯真的一代又一代孩子。因此，在续讲故事的过程中，一定要把“学会感激”放在重要位置，引导孩子们用“第一人称”发自肺腑地感激老驯鹿培养友情、传授知识、传承美德的高贵品质和精神，以期在新的层面上教书育人。

“学出情趣――学有思想――学会感激”是本文教学的一条线。教书，要教有灵魂的书;育人，要育真正意义上的人。为孩子们的精神发展打好一点生命的底色，“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。

篇12：《会走路的树》教学设计

张月 080309130

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。

3.体会小鸟与驯鹿之间的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。教学重、难点：

识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。教具准备：

生字卡片（ppt展示）、动物头饰、驯鹿视频资料 时间安排： 三课时

第一课时

一、设问导入

师：同学们见过树吗？(生：见过)那你们见过“会走路的树”吗？（生：没有）现在有一只小鸟，它说它见过“会走路的树”哦！让我们跟着它一起去见识见识这“会走路的树”吧！请同学们把课本打开到第23页，自己读读，看这“会走路的树”到底是个什么摸样？

二、认识生字词

1、自读课文，找生字，圈出来，注意读音。

2、出示生字卡片，指名读生字，相机正音讲解。

早晨

好奇

陪伴

有趣

．．．．美丽

鹿角

大概

激动 ．．．．

3、读拼音（提问法）

4、读生字（开火车）

5、生字书写注意点，书写示范

三、指导读课文

四、布置作业

抄写课后生字词

第二课时

一、检查复习

1、读课后词语

2、请同学讲讲这则通话，板书

3、齐读课文

二、精读课文第一部分，体会小鸟与小树的美好交往

1、自由轻声读第一自然段，想象场景画面。（美、和谐）

重点词：好奇、爬、坐一坐（体会小鸟好奇、急切心情）

2、面对天真、好奇的小鸟，小树怎么说、怎么做的呢？自读第二、三自然段。重点词句：玩了好一会、送回家、天天、许多、许多（体会小树对小鸟的关心爱护；从时间、景点到景物引导学生读书感受这棵树对小鸟的爱，形影不离、相处快乐。）

3、请同学自由练习后上台表演小鸟与小树的这段对话。分发“小鸟”和“小树”的头饰。

4、想象小树会带小鸟去那些地方玩呢？

5、齐读第四自然段，体会小鸟与小树分离时的情感。（依依惜别）

三、小结

这部分讲了小鸟认识了一颗“会走路的小树”，结下了友谊，但小鸟始终不知道这棵树是谁，那么这棵树“小树”到底是谁呢？（驯鹿）小朋友可能都知道了，但是小鸟还不知道，我们先不告诉小鸟，让它自己去发现。

四、布置作业

练习

五、板书设计

认识小树——玩——告别——认识小驯鹿——知道真相——回驯鹿家

第三课时

一、齐读课文

二、精读课文第二部分，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动

1、指名读第五自然段，体会小鸟对驯鹿的赞美。

重点词：美丽、金色、特别好看（驯鹿善良美好的个性特点，也是对“小树”的赞美。）

2、老师朗读小鸟与小驯鹿的对话（六、七自然段），讲解驯鹿的相关知识。

3、自读第七、八自然段，体会小鸟与小树（驯鹿爸爸）的深厚友情。

重点词：常常、叫起来、激动（叫：小鸟恍然大悟，知道小树的真实身份。）

4、齐读第八、九自然段，思考小驯鹿激动的原因。

遇见了爸爸挂念的小鸟

5、请同学分角色扮演小鸟与小驯鹿，练习这段对话，分发“小鸟”“小驯鹿”头饰，请同学上台表演。指名学生点评。

三、续讲故事，想象力与创造潜能

1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请同学们想一想，看谁编的故事最吸引人。可以自己编，也可以和同桌合编。

2、续讲故事

四、小结

这部分讲了小鸟与小驯鹿的相识经过，反映了小鸟与驯鹿之间深厚的情谊。这是一则有趣的童话故事，通过小鸟与驯鹿一家的交往表现了大自然融洽和谐的一面。其实啊，在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

五、布置作业

练习