学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

学习 2011版初中数学新课程标准心得体会（共14篇）

篇1：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

学习2011版初中数学新课程标准心得体会

通过认真学习《2011版数学新课程标准》，让我对新课标有了更深入的认识，对数学的基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等方面有了更加准确的把握，对新旧课标进行了认真的比对，这几天的学习使我感悟颇深，也有了自己真切的体会。

《课程标准（2011版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。

《2011版数学课程标准》在原有“双基”的基础上改为了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。这里的基本思想不是前几年的教学实验“数学思想方法”，而是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。

通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成。

通过学习，使我更加认识到课堂教学要建立合理的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学习的积极性。

新课程标准指出学生应该有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。新课标指出教学内容多与现实生活相结合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；新课标还强调尊重学生差异，因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异，然后对他们因材施教。

新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，而是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学知识；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。新课程标准的教学观是把学生的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累知识的过程。因此科学的数学教学应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。

总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多的为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多的参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。

篇2：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

西宁市回族中学

周占虎

2011年7月12、13日学校教研室组织参加了2011版初中数学新课程标准得培训会，对整个初中数学课程标准及初中数学课程有了一个全新得认识，具体如下：

《课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”。这表明义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人获益,人人成长的教育。我感受到了新课标对于人的主体地位的尊重，要求教育工作者正视学生的差异，尊重学生的个性和自主发展。

新版课标中义务教育数学课程的总目标更加全面、科学。“双基”变为“四基”，在原实验课标基础知识、基本技能的基础上新增加了获得数学的基本思想和积累数学的基本活动经验。这样全面体现了三维目标的整体把握，体现了数学教学的本质：使学生获得基本的数学思想。

新版课标数学知识领域的表述更加系统规范。把原课标中的“空间与图形”改为“图形与几何”，这样表述与“数与代数”形式上更加一致，内容上更加科学。

新版课标更加注重培养学生的“问题”意识。新课标从实验课标中的“培养学生分析问题和解决问题的能力”改为“培养学生发现问题、提出问题、分析问题的解决问题的能力”，这是创新型人才迫切需要而当前教育中学生急需提高的素质，因为发现和提出问题是培养学生创新意识的最好体现。

新版课标中对教学目标的要求更加具体明确。新课标明确规定了各数学知识要点要求学生学习的程度，特别是对学生要求的目标行为动词做了具体的描述。使教师在课堂教学中能更好地把握新课标的要求，更好地在日常教学中实施。

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会:

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感.二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。

学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。对学生创新认识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

篇3：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

1. 新课程标准有助于实现师生角色的转变

自主、合作、探究是新课程标准所提倡的重要学习理念, 随着新课程标准在教育教学中的推广, 这一理念已深入人心.在教育工作者以这一理念为指导积极探索新的教育方式的过程中, 小组合作的教学模式逐渐得到了广大初中数学教师的认可和青睐, 并在实践中发展完善起来.这一教学模式强调学生自主学习知识, 合作探究知识, 在具体实行过程中, 学生通过自主学习知识、合作探究知识由被动接受知识的学习机器转变成了学习的主体和主人, 教师通过组织教学和指导学生学习由教学的操作者转变成了教学的指导者、评价者, 由高高在上的权威转变成了学生学习的挚友.师生角色的这种良性转变在没有新课程标准指导的情况下是无法实现的.

2. 新课程标准有助于实现师生互动

新课程标准实现了师生的角色转变, 新的角色带来了课堂教学的新转变, 以往的课堂教学上老师单向传授知识, 缺乏师生互动的情形被师生之间、同学之间在和谐的氛围下围绕某一问题进行学习、交流、合作探究的互动情形所取代.新课程标准所要求的师生互动也就得以实现.

3. 新课程标准有助于实现师生共同发展

新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标, 在三维目标的要求下, 为了激发学生学习数学的兴趣, 让学生在学习具体知识的过程中掌握数学学习的方法和手段, 并进而发展他们的个人情感, 促进初中学生人格的完善和全面发展, 教师就应不断的更新教学理念, 改进教学方法和手段, 提高自己的学识水平和业务素养, 在教学实践中不断发展和完善自己.如此一来, 学生在学习中发展自己的同时, 教师也得到了相应的发展.

二、在初中数学教学中实践新课程标准的原则与策略

1. 按照三维目标精心设计教学

在初中数学教学中实践新课程标准, 按照新课程标准所定的三维目标进行教学是广大数学教师必须遵循的原则.知与技能、过程与方法、情感态度和价值感的三维目标是新课标准在具体教学过程中的原则和指导.可以这么说, 如果三目标没有在教学中得到实施或体现, 那么新课程标准也就不在教学过程得到实施或体现.因此, 广大初中数学教师在教实践中应主动的按照三维目标的要求进行教学设计和开展学活动, 切实做到让学生在获得知识的同时掌握方法, 发展情感, 这样, 新课程标准才能在初中数学教学中得到切实的推行.

2. 在教学中实现数学思想、方法、知识的高度融合

数学思想、数学方法、数学知识的高度融合是初中数学学科的学科特征, 数学方法和数学知识是数学思想的载体, 数学思想是数学方法和数学知识的灵魂.初中数学学科的这种特征与新课程标准的要求高度契合.因此, 广大初中数学教师可以在教学过程中通过实现数学思想、方法、知识的高度融合来推动新课程标准的实施.

3. 在数学教学中引入现代信息技术教学手段

随着现代信息技术的发展和推广, 信息技术教学手段越来越多的被运用到初中课堂教学中.众所周知, 信息技术教学手段在化抽象为直观、化复杂为简单等方面具有巨大优势.初中数学复杂、抽象的学科特征与初中学生抽象思维水平不高之间的矛盾正好可以通过运用现代信息技术教学手段来解决.因此, 在数学教学中引入现代信息技术教学手段对于推动新课程标准的深入实施具有十分重大的意义.

4. 推广科学合理的学习方法

授人与鱼, 不如授人与渔.科学合理的学习方法对于促进学生的学习有重要意义, 学生在掌握了适合自己的学习方法后, 能大大提高自己的学习成绩和学习效率.作为教师应对学生进行学习方法的指导, 让学生在学习方法的探索上少走弯路.学生通过运用适合自己的学习方法在掌握知识后会大大增强自信心, 会产生深入探究的动力, 学习会变得积极主动起来, 为了解决在学习中遇到的疑惑, 他们会主动与教师和同学探讨.这样, 新课程标准所倡导的自主、合作、探究的理念就能得到实施.如, 提醒学生在课堂上及时做笔记、课后及时复习等都是很好的学习方法.

综上所述, 通过对新课程标准的学习, 笔者解决了心中存在了许久的疑惑, 进一步理清了初中数学的具体思路, 认识到了新课程标准的推行对初中数学教学具有重大意义, 并在此基础上提出了一些在初中数学教学中实践新课程标准的原则与策略.广大初中数学教师在实践中应积极探究和总结经验, 新课改目标就一定能得到很好的实施, 从而推动我国教育事业的发展.

摘要：新的《国家数学课程标准》的颁布给初中数学教学的发展带来了新的机遇, 也带来了新的挑战, 如何把新课程标准用于指导广大初中数学教师的教学实践, 是广大教师所热心探讨的话题.本文是笔者的学习心得体会.

关键词：课程标准,初中数学,心得体会

参考文献

[1]曾利芳.基于新课改的初中数学课堂教学优化策略[J].中国科教创新导刊, 2009 (9) .

[2]毕丽丽.关注数学教学反思[J].中国校外教育, 2009 (S1) .

篇4：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

一、例题生活化，学生易懂易学

荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

二、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

（一）与实践活动相结合

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。

（二）与生活问题相结合

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 。

（三）与课外活动相结合

篇5：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

这次通过《2011人教版小学数学新课标》的培训，我得到了许多收获，既增长了理论知识，又对教学工作有很大启示。我深深的感受到要不断地学习，树立终身学的意识，立足于自己的本职工作,加强培训学习，转变观念，投入课改，才能真正走进新课程。下面我就谈一下学习后的一些心得：

一、教师要树立终身学习的观念。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。“学高为师，身正为范”。我国参加了培训后，教育理念、教学内容、教学方法和教学手段都面临前所未有的冲击。新的教育理念、教育内容、教学方法和教学手段的介入，给教师以新的挑战。我们常说：要给学生“一碗水”，教师必须要有“一桶水”，教师的这桶水只有不断学习，不断更新，时时给自己“充电”，提高自己的知识素养，努力成为学习型、研究型教师，这样才能跟上时代发展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作为一名合格的教师就必须树立终身学习的观念，否则，就无法适应时代的要求。

二、深刻理解新课标，以不变应万变。

2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。2011版的课标经过了10年的不断实践总结比2001版的新课标有了如下八点变化：

1、总体框架结构的变化；

2、关于数学观的变化；

3、基本理念的变化；

4、课程理念中新增加了一些提法；

5、“双基”变“四基”；

6、四个领域名称的变化；

7、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。其中让我影响最深的是：基本理念的变化，2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“良好的数学教育”它强调的是数学教育，而不是数学内容，比2001版的说法意义更加广，它不仅获得了数学知识，还获得了数学思想，这对一个人的终身发展起到良好的作用。

篇6：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

心得体会

本学期，在认真做好教学的各项工作之余，我又认真学习了（2011年版）数学课程标准。我又有了很大的收获。

课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。新修订的课程标准，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，我经常问自己：真正熟悉课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘记了，不能把学到的新理念灵活的运用到教育教学中，只有备课时，能熟悉本单元或本课时，才能抓住重难点，才能把课备好。

本学期我认真学习课标，反复阅读和摘抄，分析对比新旧课标的一些变化，理解了课标改变的意义。通过认真地阅读分析课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

还发现新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完美些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了一定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要很多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。

篇7：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

今年四月我参加了在温二及第行的初中英语创造性教材解读塈课堂实践培训，第一天是由实验中学的副校长，温州名师王威然做的《2011版课程标准解读》以后，我回家也拿起书品读。正如王老师说的那样，老师们要加强理解英语课程工具性和人文性。就工具性而言，英语课程承当培养学生基本英语素养和发展学生思惟能力的任务，即学生通过英语课程把握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步构成用英语与他人交换的能力，进一步增进思惟能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相干科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承当着进步学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，构成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，构成良好的品格和正确的人生观与价值观。而这两点，我觉得人文性更重要。在当今的社会里，随着全面的开放，西方的思想也在人们的心中留下了深深的烙印而且还在影响着，而且很可笑的是，我们学习都是人家糟的一面，而去掉他人精华的一面；同时，我们很多传统的优秀的品格在逐渐的消失，这一点在年轻的一代身上表现的特别明显：以自我为中心，自私自利，个人利益高于一切，做事急功近利。有些名校的大学生还对同学，室友下辣手，这真是教育的悲痛，民族的悲痛。很明显，教育要先树人。新的外语教育改革夸大以人为本，以学习者中心，以他们的茁壮成长为条件，以培养国家未来栋梁之才为方向。因此，在学习新课标以后，我更加重视对学生的思想教育。在平时的教学中，我始终灌注这一理念，在课堂教学中要充分发挥学生的主体能动性，将课堂变成孩子们的学习乐园外，还将课堂变成培养人健康成长的乐土。比如在教学新目标英语九年级Unit 15 We are trying to save manatees!本单元出现的话题和语言材料是关于爱惜动物和保护环境。因此，我在设计情感教育时把一则新闻显现给学生看。

篇8：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

“数学基本活动经验”是建立在人们的感觉基础上的, 又是在活动过程中具体体现的, 与形式化的数学知识相比, 它没有明确的逻辑起点, 也没有明显的逻辑结构, 是动态的、隐性的和个人化的.它可以是使人受益终生.在数学学习中, 要使学生真正理解数学知识, 感悟数学的理性精神, 形成创新能力, 就应该让学生在有效的数学活动中积累丰富而有效的数学活动经验.

数学模型, 一般是指用数学语言、符号或图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构.是对客观事物的一般关系的反映, 也是人们以数学方式认识具体事物、描述客观现象的最基本的形式.数学模型有效地反映了思维的过程, 是将思维过程用语言符号外化的结果.

数学是与我们的生活实践息息相关, 在数学的教学过程中我逐渐认识到, 要增强学生的数学意识与思想, 一方面应使学生通过背景材料, 进行观察、比较、分析、综合、抽象和推理, 得出数学概念和规律 (包括公理、性质、法则、公式、定理及其联系、数学思想方法) .另一方面更重要的是“向学生提供充分从事数学活动的机会, 通过数学活动帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学基本思想和方法, 获得广泛的数学基本活动经验”.使学生能够运用已有的知识和经验进行交流, 并能将在探索和解决实际问题中获得将“数学活动经验”抽象为“数学问题”, 建立数学模型, 从而形成比较完全的数学知识.因此, 在教学活动中, 我们应该经常强调“让学生在实践活动中去发现数学知识结构”, 而不是只强调“让学生知道书本上的数学知识”

在小学数学教学过程中, 建立“数学模型”的基本思路可以用下面的图形来表示:

在实际教学中, 教师应当结合本地区的生活实际, 为学生提供有利于学生理解数学、探索数学的丰富多彩的实际情景和生活情景, 给学生提供充分的“数学现实问题环境”, 以便为学生在实践活动中自己发现数学问题, 获得基本的数学活动经验, 确立数学知识结构, 并用数学来解决问题提供正确、全面的经验和范式.创设这种“实际问题环境”时, 教师要注意: (1) 选择的“问题”或“材料”要充分联系学生的实践经验. (2) 本节课的知识点要隐蔽的包含在“实际环境”中. (3) 实际问题不能过于简单, 要注意具有“开放性”. (4) 便于学生把解决实际问题所获得的基本数学经验通过“数学建模”与本课的知识点建立起联系, 以形成完备的数学知识结构.

学生在实践活动过程中, 所获得的是一种解答新知识的思维方式, 发现新知识中与自身经验相关的规律和特点.从而对新知识结构有一种深刻的理解, 获得了一种与解答新知有关联的“实践经验的数学模型”, 使解答、巩固新知成为一种非常自然的过程.

师:哇, 我们用相遇问题完美地解决了高添和薛奥的烦恼.这道题能不能难住你!

显示:

例:两列火车同时从甲、乙两站相对开出.客车每小时行60千米, 货车每小时行50千米.经过3小时两车相遇.甲、乙两站相距多少米?

(1) 读题、审题

(2) 问:这道题和我们刚得出的“规律”有何相同处?

(3) 独立解答, 构建“相遇问题”的数学模型.

速度和×相遇时间=总路程

以数学基本的活动经验为基础, 以数学建模为手段, 激发了学生学习数学的积极性.学生生活经验是很丰富的, 它们是学生数学学习的重要资源, 教师应关注学生生活中的数学经验, 通过对教材的创造性再加工、再设计, 使教学内容变得丰富、生动, 使其更有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动.使学生在基本的数学经验体验中明确数学是怎样应用于解决这些实际问题的, 并能利用有关方法进行数学建模, 真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.获取广泛的数学基本活动经验, 使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程, 最大限度地促进了学生的发展, 体现出数学的实际应用价值和数学的社会功能.

参考文献

[1]数学课程标准 (2011年版) .

[2]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社, 2000.

[3]基础教育课程[J].2012 (1-2) .

篇9：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

一、和学生一起制定好合理有效的学习目标

没有目标的行动是盲目的，只有科学、合理的教学目标才会对教学活动起到积极作用，才能使师生围绕着学习目标精心选择和组织教学内容，展开相应的教学活动和教学评价，真正提高课堂教学的有效性。在新课程标准下，学生既是实施数学教学的对象，又是数学学习活动中的主体。因此，教师应该在深入了解学生，包括了解学生的现实心理水平与特征，已有的数学知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等多种情况后，和学生一起制定一个合理有效的学习目标，每一堂课都让学生围绕这个目标开展学习活动，学生才会收到一课一得或者一课多得的学习效果。

如平行四边形的性质第一课时的学习，学生已有的基础是已掌握了平行线的性质、全等三角形、平移、旋转等知识。在此基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，在培养学生的合情推理能力、发散思维能力和探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。教师和学生一起制定的教学目标为：

知识与技能目标：理解并掌握平行四边形的性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力。

过程与方法目标：通过观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。

情感态度目标：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。

二、围绕学习目标，设计有效的课堂教学程序

一定的课堂教学程序决定了教学过程中教师与学生、主动学习与被动学习、个体学习与合作学习、有效学习与非有效学习的关系。因此，我们应该为学生预设好有效的课堂教学程序。笔者以为有效的课堂教学程序可以设计为：

1.准备程序：围绕学习目标，教师创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成积极的学习意向与动机。

2.实践程序：这是课堂教学的主体。即让学生围绕学习目标，针对遇到的问题，提取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑难。这些见解和疑难可以由学生口头或书面提出，也可以直接写到黑板上。

3.反馈程序：让学生围绕学习目标，根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4.反思程序：就是让学生围绕学习目标，反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

以上教学程序中，教师的作用是引导、指导、启发、合作，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围；而主体是学生，是学生的全面参与、全员参与，不同层面、不同类别的学生都能积极主动地

学习，个性都能得到充分发展。

三、依据学习目标整体改进作业训练

要让学生充分掌握数学知识，发展数学思维，提高数学能力，适当的训练是必不可少的。因此，数学作业既要注重“双基”的落实，也要重视来自日常生活中实际数学问题的解决。初中数学中的许多知识都与学生的生活实际有联系，我们可以依据学习目标，改进作业训练。如学习“百分比的应用”后，我们可以联系学生实际，设计这样的训练题：我班一个同学有一笔2000元的压岁钱，准备在银行里存一年，请你在了解银行存款利率利息政策的前提下，设计几种不同的方法，分别比较三年后所得的利息，然后向这个同学提出合理化的建议。这样不仅有助于学生了解存款、利率、利税等，很好地学习数学，还能让学生关注生活、勤俭节约。

实践性、探究性的作业，有助学生综合能力和综合素养的提高。我们可以依据学习目标适时适量地布置一些。如在学习“科学记数法”时，课后回家作业可以是：（1）通过上网或其他渠道查一查我国“神舟”七号载人飞船总共在太空中飞行了多少千米?用科学记数法表示出来。（2）记录你家一周内出现的垃圾袋的数量，计算一年的数量；如果你所居住的小区有100万户家庭，一年大约出现多少个垃圾袋？用科学记数法表示出来。

篇10：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

——学习初中语文2011版新课程标准心得体会

长安实验中学语文组

李秋美

对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。

新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。

一、注重课前阅读指导，培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师阅读教学之前应该抓好课前阅读预习工作，为课堂教学、分析课文作必要的准备。同时课前阅读是培养学生自学能力的摇篮，许多学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，会主动地去研读课文。在课前阅读的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。

有的课前阅读可以粗略的读，了解文章的梗概，目的先做到心中有数，或者说带着阅读中碰到的并无法解决的问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。教学中教师可以对学生的课前阅读作一些指导，提出一些要求和阅读预习提纲：如：

（1）初读课文，明确预习要求。预习作业制要达到的基本要求是朗读课文，理解词句，初步了解课文内容。学生再根据老师提出的疑难和训练要求，在预习本上用铅笔完成预习作业，包括写生字词解、分段、归纳段意及中心大意，做部分练习填空，解答疑难并适当提出疑难。根据课文不同，提出不同的具体要求，如预习议论文《敬业与乐业》，要求学生写出中心论点和论据，在不理解的地方做上记号。

（2）根据课文内容到课外书籍或上网查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等，例如预习说明建筑园林等方面的课文，可让学生再找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。

（3）节选课文，如《丑小鸭》《智取生辰纲》《杨修之死》《荒岛余生》等课前指导学生阅读整篇原著。

（4）查找阅读与课文题材、内容、写法相联系的其他文章。

教师要引导学生把前面学到的基本功在后面课文的预习中自觉地加以运用。课前利用 1 时间让学生预习阅读课文，查阅有关资料，能有效地解决课堂四十五分中教学的面面俱到、蜻蜓点水，而不能突破教学的重难点的问题。

如：教学《背影》，许多同学课前阅读预习，阅读了《朱自清自传》，了解了《背影》写作时间、背景，课堂上，有学生问道：“生活中，对儿子来说，父亲的背影再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，有必要吗？”这时我及时引导学生能否利用课前阅读中查阅的资料来解决这一疑问。学生利用课前预习、查阅本文的写作背景，再进行小组讨论，得出：这次是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的艰难地为儿子买橘子的“背影”尤其让儿子感动，因而感动得流泪。

这样的课前阅读有效地解决了课堂教学的疑难问题，既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的阅读兴趣。在平时的教学中建议语文老师不妨多多采用。

二、课堂上给学生充足的读书时间，培养学生自读自悟能力

“书读百遍，其义自现”。但在教学实践中，由于课内时间比较紧张，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是要求学生：快速阅读课文，整体感知，这样使得学生在课堂上读课文往往是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。久而久之,我们的阅读课上也就听不到琅琅的读书声，师生也体会不到朗读的愉悦感。因此，我们在上课时一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

在教学《羚羊木雕》一课，由于课文比较长，我是这样安排读书的：

1、全班自由大声通读全文，从整体上对课文内容进行把握（这一环节约需10分钟）

2、请四位同学分角色朗读文中：“爸爸、妈妈、我、万芳”，其余同学为叙述者，（要求其他同学边读边听四位同学在处理各自角色的语述、语气、语调把握的如何，有没有表现人物当时的情绪状态，读完后请大家给予评价。这一环节约25分钟）。

整节课有自由读、分角色读，评价品读，学生通过自读自悟把握了课文主要内容。特别是通过听读、评价分角色的朗读，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在阅读教学中，特别是阅读文学性很强的作品，课堂上给学生充足的时间读书，既锻炼了学生的朗读能力，又能使学生和文中人物、文章作者走得更近，贴得更紧。

三、用课外阅读促进课内阅读教学，拓展学生的阅读面

新大纲规定：“九年制学生阅读量不少于260 万字，”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的重要任务，要求语文课要义不容辞地担当这个任务。语文教师在完成课内阅读教学的同时，应加强课外阅读指导。课外阅读教学指导得力，能够有利于促进课内阅读教学。对此，课改后的语 2 文教材，每一册都推荐了三本中外名著和10首课外古诗词。语文教师应充分利用这些有效资源对中学生的课外阅读应当正确引导。因为课本上有许多篇目出自课后推荐的中外名著，如；《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》；《荒岛余生》选自《鲁滨孙漂流记》；《纸船》选自《繁星﹒春水》；《智取生辰纲》节选自《水浒传》等等。但许多名著，尤其是外国名著, 由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度，只有老师加以悉心指导，才能有助于课堂阅读教学中使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。在开展课外阅读指导时，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60%的学生是通过与同学、朋友相互交换个人存书进行课外阅读的，20%的学生是通过自己购买书籍进行的。但不论何种形式，可供阅读的书籍少，这已严重制约着中学生的课外阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学生一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。

在拓展课内外阅读过程中注意以下几点：

①有目标：以理解、拓展、深化课内知识为宗旨，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平”。着重拓宽知识面，陶冶情操，培养自主，探索能力。如：教学曹操的《观沧海》后，指导学生自学《龟虽寿》。

②有计划：要根据学生年龄大小，年级高低，扩展阅读面，不要面面俱到，也不要千篇一律一个模式。语文新课标教科书每册都有《名著导读》，教师可具体引导学生分小组读，并做到定期检查，让学生写读书心得，汇报读书结果

③及时总结交流，展示课外学习成果。可以通过办墙报，办手抄报，举办读书交流，古诗比赛，写读后感或读书笔记等形式引导学生相互交流课外学习体会，培养合作学习精神。

这样用课外阅读促进课内阅读教学的方法，有力地促进了学生全体参与，主动发展。全校学生阅读积极性大大提高了，阅读人数、阅读面也更为广泛。

篇11：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。

一、教师要在不断学习中得到升华。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、教学模式的要不断创新。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

三、在教学中要不断用激励性的语言来激发学生的学习积极性。

如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和转化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

篇12：初中数学新课程标准学习心得

2012-10-11 09:27:39

| 优秀

初中数学新课程标准学习心得

一、新课标提倡的学习过程中的几个选择

新课标认为，如果过分强调计算、推理和证明，那么数学学习容易陷入枯燥之中，不符合中小学生的学习特点。学生学了那么多的数学，结果除了考试，不知数学有什么用，一些生活中的基本问题都解决不了。因此，新课标要“强化数学学习内容”与“学生所熟悉的生活、学生的实践经验”之间的相关性，要从情景中来，从直观、实验与应用入手，通过思考、归纳出发，找到问题，再过渡到计算与证明，数学内容不宜过早“形式化”。新课标也预计到，这样导致的结果使进入数学的主题慢，但最后留下的是学生真的理解的、能用的数学知识和技能。在实际操作中，我们感觉这可能主要是从义务教育的角度来说的，另外，我校学生本身的状况也要求我们做一些具体调整。

1、选择：设置实际背景的“情景”，还是设置相关的数学问题的“情景”人教版新课标课本上几乎每个知识点的引出都有一个或多个实际问题的背景，有一些“模式化”。我们在实际教学中做了一些选择。在有些知识点，结合实例很合适。比如有理数的乘法法则，可以用蜗牛爬行的例子（用正负时间来表示“时间在此刻之前、之后”，用正负速度来表示“爬行方向”，用乘积的正负来表示“最后蜗牛在此地的前方、后方”），这

样可以使学生对有理数乘法法则的合理性充分理解。又比如，统计和概率部分，大量的实例便于学生从中体会统计量的含义和概率统计的思想。另外，有很多实例还能引起学生的探求其中数学实质的兴趣。有些知识点，从实例引出不合适。比如分式、二次根式的概念和运算等，课本上都举出了很多实例，先根据实例列代数式，再分析讲解，或者用实例列出一个算式从而引入一种新的运算。我们认为，这种例子对数学内容本身的理解作用不明显（主要只是在某种程度上体现了学习新知识的必要性），相反地，过多的实例可能会转移学生的注意力（尤其是有些实例对于学生来说比较陌生，或者难度较大），结果反而冲淡了主题。另外，数学本身具有简洁、明确、具有强烈的规律性等特点，比如，很多时候运算中式子形式的变化、几何图形的复杂的变化中，都蕴含着简单的关系或特征；还有一些靠直觉会很容易出现错误但靠逻辑推理能简洁地得到正确结论的问题，等等，这些本身就很吸引人。因此，我们也重视向学生展示这样的“纯数学”的情景，来引发学生的好奇心与学习兴趣。总的来说，我们创设的情景应尽量满足：（1）有意义：或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味、有挑战性：能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）容易理解：问题本身是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上适当、难度适中。

2、选择：“动手”，还是“动脑”。人教版的新课标教材中，尤其是几何部分，很多结论都是通过“动手操作、讨论、总结”出来的。对此我们有两点认识：

（1）还是应该根据学生水平和实际问题的难度来处理。如果学生的兴趣不足，或者问题比较困难，动手可以提高兴趣，增进直观性，便于找到解决问题的途径。比如，三视图、平面镶嵌的规律、勾股定理的某些证法、图形的运动变换等等，可以通过实验而从中得到启发。但是，在学生程度比较好，或者问题本身难度不大的时候，比如上面这个问题，根据前面所掌握的知识，学生一般能比较容易地得出结论并理论证明，如果学生实际动手操作，反而费时费力，而且学生还觉得幼稚、无聊，没有挑战性。

（2）数学实验，不见得就是“动手操作”和“活动”，对“纯数学问题”的研究也可以是“实验”。比如，通过研究问题的特例来得到一般规律，也可以看作是一种数学实验；另外，像《几何画板》、《Z+Z》等软件，以及图形计算器，就是很好的数学实验平台，我们用这些工具来研究函数的图象和性质、研究几何图形的运动变化规律，有些是通过实验验证理论的正确性、有些是先通过实验现象猜测问题的结论，然后再从理论上证明。总的来说，我们认为，“动手”只是一种辅助手段，核心是“动脑”，学习数学，应该尽量上升到理论，也就是数学的本质。当然，有些问题新课标对学生的要求只是“体验和感受”，学生一下子达不到理论的高度，这种情况另当别论。

3、选择：“自主学习”，还是“教师讲授”。新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这种提法我们非常赞成，但是我们理解为：并不是要把“学生自主学习”凌驾于“教师讲授”

之上，或者反过来。（1）“学生的自主学习”不能代替“教师的讲授”。因为学习要充分利用前人和别人的经验。学生个人的实践和理论经验还不能够支撑初中阶段的数学课程，他们的“直接经验”和来自教师的“间接经验”都不可少（教师的“间接经验”很多也是传承自前人的）。“站在巨人的肩膀上”，才能更快更有效地提高。（2）“学生自主学习”的环境和过程应该由教师精心设计和引导的，也应该是有教师参与的。新课标刚实行的时候，我们看过一些公开课，感觉是“形式大于内容”，挺花哨的，好像都是学生在演在说在做，主动性也挺高，但是由于学生还小，不一定有很好的学习习惯和科学的学习方法，一节课下来实在没有捣腾出太多的实质内容来，老师也不敢干预多了，结果课堂效率很低。所以我们觉得，老师不只是要激发积极性和提供活动的机会，而是要对教学内容中的数学实质、思想方法进行研究和思考，通过各种形式和步骤来启发学生思考，引导学生探索，鼓励学生学会合作交流。（3）无论是“自主学习”还是“教师讲授”，都要形成一种宽松活泼的课堂环境和一种积极向上的气氛。我们认为这有利于学生创造性思维的发展，至少能在一定程度上使本来对数学内容不感兴趣的学生能够尽可能地投入到学习中。

4、选择：“重过程”，还是“重结果”。新课标将“目标”分为知识技能目标与过程性目标两部分，并且提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”过去可能太过于重视“结果”，也就是把学生当成接受知识的容器，所以采用的方法是“训练”，导致学生不爱学，学完了只会考不会用。但是，前面提到过，新课标刚刚实行的时候，出现过另一种极端，就是：课堂上，必要的训练与巩固等教学环节，被视为过于传统保守、缺乏改革创新而淡化、削弱了，造成了过于热热闹闹，忽视扎扎实实，使得基础知识与基本技能的落实不好。这个当然影响了教学的效果。所以，我们认为，“过程”和“结果”应当是相辅相成的，不可偏废。具体而言：

（1）鉴于一直以来的考试选拔制度，实在是让我们没法不“重结果”。首先，要让学生能顺利的升入高中；然后，还要让学生能顺利继续高中的数学学习。所以，无论怎么课改，我们都必须让学生有扎扎实实的基本功。

（2）“结果”本身至少包括两层含义：一是我们让学生掌握的课本知识，也就是很多学生在离开学校参加工作后会忘得干干净净得东西（没忘的可能就是正有理数得四则运算了）；二是良好的学习习惯、严谨求实的科学态度和分析问题解决问题的能力，也就是学生在离开学校后没有忘掉或者没法忘掉的东西。良好的学习习惯和态度有助于扎扎实实的掌握具体的知识，扎扎实实的基础有助于数学能力的培养和提高。所以，作为教师，我们急需学习提高的就是：如何通过设计实施科学有效的“学习过程”，来让学生达到包括这两层含义的好的“结果”。

二、关于数学的应用新课标认为，学生的应用意识不够，创造能力较弱，学生不太会将实际问题抽象成数学问题，因而就不能有效解决实际问题。因此大大强化了“应用”，除了前面我说到的总是从实际生活背景中提出问题外，还强调运用数学知识解决问题，把原有的“应用题”的范畴向“数学建模”的方向做了很多扩充。

这是个很好的转变，但是在实际教学中，我们发现数学应用能力的提高需要教师和学生多花费更多的时间和精力。我们现在采用的办法是：

1、仍然重视“传统应用题”，比如象行程问题、工程问题、配套问题、增长率问题，等等。目的是通过分析解决这些高度“模式化”的应用题，使学生对实际问题中的一些最基本的数量关系和分析方法达到很熟悉的程度。我们认为，这些应该是每个人都有的生活常识。

2、注重培养应用意识，指导问题解决的方法。具体做法是：适当增加各种数学问题的实际背景；重视给学生提出更多的“不是那么模式化”的应用问题（如：有生活气息、信息量大的、不能考简单模仿例题或利用公式解决、开放性的等等），引导培养学生获取有用信息；通过表格、图象等方法整理信息；对情况进行分类，通过分析特殊情况来获得一般规律；利用方程、不等式、函数等数学工具来表示相关的数据的关系，并利用这些工具解决它，等等。当然，这些问题还不到“数学建模”的程度，但是建模的意识已经有了。

篇13：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

一、发展性突出———一脉相承, 与时俱进

1. 一脉相承:

新事物的发展离不开对旧事物的继承, 从整体着眼, 2011版新课标的结构框架和内容体系没有发生本质的变化和改动, 基本继承了2003版课标的体系框架和精神内容。由此, 从“整体”这一层面上来看, 新版与旧版是一脉相承的关系。

2. 与时俱进:

新事物总是具有其独特的魅力与新颖, 从具体部分来看, 新课标在页数方面就增加了2页;导言中增加“时代背景”和“课程作用”;重新定义了思想品德的课程性质;删除课程目标中的总目标;重新整合课程内容中的三大模块;适度修改教学建议与评价建议等。以上变化都是由于在国内外经济社会取得新发展、初中生出现新情况以及思想品德课教学实践中面临新困惑的背景下合理修改与添加的。例如, 在“认识自我”这一部分, 新课标中增加了“正确对待学习压力, 克服厌学情绪和过度的考试焦虑, 培养正确的学习观念和成就动机。”这正是为应对现行应试教育下学生出现的新问题而做出的调整。这些变化同时是思想品德课程建设与发展的客观要求, 有利于新课改向纵深发展;也是贯彻落实《 (2010-2020) 国家中长期教育改革和发展规划纲要》、进一步推进“素质教育”的必要举措。2011版新课标的修订在突出思想品德课程特点的基础上紧跟时代发展的步伐, 坚持以人为本的理念, 确立全球化的视野, 注重情感发展对学生良好品德养成的重要性, 适当增添生命教育、公民教育与社会主义核心价值观、科学价值观等内容, 与时俱进的精神特性得到充分体现。

二、逻辑性明显———删繁就简, 优化重组

1. 课程内容:

2011版新课标在课程内容方面本着“删繁就简、优化重组”的原则, 一是标题用“课程内容”来取代“内容标准”, 删除“目标要求”栏目;二是将课程内容的三大板块调整为“成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会”把本属于第三板块的“集体”移到第二板块, 这使其更具有逻辑性, 因为我与他人的关系就包括我与集体的关系的内容, 这样可以避免内容的重复;三是新板块下的具体课程内容表述也有一些新的变化, 增添和删除了部分内容。例如, 在“自尊自强”这一部分中增加“认识生命形态的多样性, 理解人类生命离不开大自然的哺育, 能够进行基本的自救自护”等, 这些新增内容更加贴近学生现实生活和社会实践;删除“知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪, 自觉抵制‘黄、赌、毒’和‘法轮功’邪教等不良诱惑”等, 这些内容范围界定不太规范, 与初中学生的生活实际相距较远, 在教学实践中也不方便进行举例讲述;最后将“活动建议”一栏的数目由34提高到36, 并且这些建议的设计更加具有针对性和可操作性。

2. 基本理念:

按照课程的核心、基础和基本原则, 2011版新课标对思想品德课的基本理念作了顺序上的调整, 对原来三个课程理念的内容作了进一步的修订与补充, 使其更加通顺逻辑性明显, 以“课程核心”为目标, 以“课程基础”为条件, 以“课程原则”为方法来构建新的课程体系, 这符合逻辑性和最优化原则。

三、指导性增强———明确核心, 丰富内涵

1. 课程性质:

与2003版课标相比较, 2011版新课标对思想品德课程性质的表述更加地清晰而全面, 即“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这样核心目的明确的课程性质表述符合“德育生活化”的要求, 使其更加具有规范性和指导性;另外在“思想性”中还增加了“以社会主义核心价值体系为导向, 深入贯彻落实科学发展观”等中国特色社会主义理论成果, 这对思想品德课程的设计与实施、教材的编纂提供了具体明确的方向性指导。

2. 实施建议:

2011版新课标在实施建议中丰富了“教学建议”和“评价建议”的内容, 专门在开头对教学和评价的内涵与功能等作了概括与总结, 使教学和评价工作的基本原则、立场进一步明确, 指出了教学的组织与其实施的详细要求, 点明了评价工作的功能及其定位。例如, “教学建议”中增加“准确把握课程性质, 全面落实课程目标;创造性地使用教材, 优化教学过程;引导学生学会学习”等指导性很强的要求。又如, “评价建议”中增添了四项评价实施要求使思想品德评价工作更具可行性和可操作性。

篇14：学习 2011版初中数学新课程标准心得体会

摘要：在《新课程标准》的学习中，笔者有了很深的体会，我们的小学数学学习要想实现有效和高效，首先，教师要对新课标的理念有一个深入的理解，并对自己的教学方法进行改革和创新。其次，教师要在教学过程中对自己的角色和定位有一个正确的认识。我们现有的评价方式以及与新课标的要求不相符了，教师也要对其进行改革和完善，实现评价的多元化和有效性。

关键词：小学数学   新课标   教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.132

今年，我们学区组织了校本培训学习，笔者有幸参与了本次学习，在学习的过程中我逐渐地认识到，课改并不是我们表面上看到的教材的改变，从本质上来说，它是学生学习方式的转变与教师教学方法的改革。如果将课改与传统教学进行对比，就能明显地体会到课改的重大变革：传统教学对于知识的学习比较注重，而新课改则是将培养方向和目标放在了学生的各项能力上;传统教学对于教学过程不太重视，只要能够达到结果就行，学生的思维方式也没有得到有效的发展，使学生的综合素质受到了很大的制约，而新课改则将着眼点放在了学生的发展上，并设立了三位一体的发展目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多个方面并重。因此，教师也要努力改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行大胆的改革，使我们的教学能够跟上时代发展的步伐。结合自己的感受，我浅谈一点浅陋的看法。

一、深入理解新课程，对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得，“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且，它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容，让学生结合这些内容对数学进行观察、实验，并组织学生分组合作，在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道，学生是数学学习的主人，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效，教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解，还要把握住新课标的总体思想和内涵，在教学过程中遵循新课本的要求，对教材进行有目的、有方向的研究，进而准确地掌握教材的主旨，找到教学的重点和难点，对教学过程进行创造性的设计，使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样，教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握，轻松驾驭，灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位，教师要有正确的认识

新课标认为：数学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况，结合学生的实际学习能力与理解、接受能力，为学生创设适当的问题情境，让学生实现自主学习，并引导他们对数学知识进行实践和思考，在探索与交流的过程中获取知识，形成和发展学生的各项能力，促进学生思维的发展，让他们学会学习，能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力，教师要善于挖掘和开发，当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时，教师要多加鼓励，并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说，这就是一种简单的探究性学习，作为学生学习的组织者，教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助，将自己的学习经验传授给他们，并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄，教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处，教师要有一双善于发现的眼睛，对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉，并将这种长处进行拓展、培养和提高，让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种，有的评价是终结性的，有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式，它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛，不仅有学生的知识学习，还有他们的技能培养，以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价，是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划，使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能，只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥，我们的评价才算是有意义的，学生也才能获得良性的发展。同时，对于评价的主体，我们要尽量避免单一，利用多元化的主体以及交互性的形式，使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差，教师要引导学生正确地看待自己，客观地评价自己和他人，这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养，获得健康的心理，幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.