“档案袋评价”——学生成长的好帮手!

“档案袋评价”——学生成长的好帮手!（精选5篇）

篇1：“档案袋评价”——学生成长的好帮手!

“档案袋评价”——学生成长的好帮手！

作文档案袋评价方式，可以调动学生的写作积极性，改变以往教师和学生通过评语交流作文的方式。让学生通过自评，互评，小组评议等方式参与其中，在自我认识和反思中得到提升和发展。同时辅以教师的指导，事半功倍的提高了学生的习作水平。习作档案袋里收录了学生各个阶段的习作，学生在整理时能够看到自己的进步，这可以大大提高他们写作的信心。但是作文档案袋也有它值得改进的地方：工作量大，耗费时间长，而且评价的标准比较单一。在我们班级，每位学生都拥有一个成长档案袋。里面收录了学生获得的奖状、与小伙伴们的合影、每学期的学习计划、每次考试的试卷，家长通知书……。这些都记录了学生成长的点点滴滴，展示了学生在努力学习前后所取得的进步和成绩。同时学生在制作档案袋过程中也可以反思他们学习的过程，这不仅使学生增强了的自信心和自豪感也为老师﹑家长提供了学生进步的记录。

档案袋制作过程中需要对选取的材料进行归类及比例分配，这是一个十分繁琐的过程，所以我非常注重制作和评价过程中学生的参与程度。积极调动每一位学生参与使得大家共同承担了任务，化繁为简，事半功倍。另外我比较重视平时的“档案”记录，这使得学生能够及时查漏补缺，在改正缺点﹑体验成功、感受进步中得到发展。不得不说“档案袋评价”——学生成长的好帮手！

篇2：“档案袋评价”——学生成长的好帮手!

健康类、成长类、财产类、荣誉类、收藏类、照片类、专题类看着分门别类整理出来的家庭档案资料，我油然而生一种自豪感，因为这是我学以致用的一项成果。这得益于日前我参加了揭阳日报小记者俱乐部组织的一次活动走进市档案馆。

当天是周六，当我们在指导老师的带领下来到市档案馆时，档案馆工作人员已在门口等候我们，让我们好感动，他们为了我们小记者的参观体验活动放弃了正常的假日休息。在档案馆工作人员的引导下，我们在集体签名之后，就开始了期待已久的.档案体验活动：参观揭阳档案综合展和侨批档案专题展，观看解密档案专题片《开国大阅兵》，学习如何查阅档案和建立家庭档案，自己制作档案卡在市档案馆寄存后的梦想。

在丰富多彩的档案体验活动中，让我最感兴趣的是在档案大课堂上学习如何建立家庭档案了。什么是家庭档案?建立家庭档案有什么好处?家庭档案的种类有哪些?这些以前让我绞尽脑汁也说不出所以然的问题，通过档案馆阿姨耐心的讲解和演示，我一下子就都明白了。档案大课堂结束后，档案馆的工作人员还送我们《揭阳乡土教材》和档案宣传扇，为这半天的体验活动画上一个圆满的句号。

通过这次档案体验活动，我受益匪浅，不仅知道了档案具有存史、资政、育人、维权等作用，而且学会了如何建立家庭档案。

篇3：村档案室:农民致富的好帮手

“村档案室和‘农家书屋’真是我们致富的好帮手啊!”江西省新干县新市村的一位村民激动地说。在该村的档案室与“农家书屋”, 拥有与农民生产生活相关的上千种图书和数百卷 (件) 档案资料。这是新干县把行政村档案室与“农家书屋”同建设、同管理、同利用, 打造学科技、用科技、调矛盾、树新风、寻求致富门路的“富民课堂”的一个缩影。

在新干县, 全县80个行政村的档案室和“农家书屋”结合农村实际及农民文化需求, 将村庄规划建设、产业结构调整、农民合作经济组织、产业发展合作社、惠民政策材料文件以及农民工就业信息等档案资料摆放到村里的档案室和“农家书屋”, 还重点选配了农业实用技术、文化体育、生活科技等群众喜爱的图书、报刊。同时, 各村还采取档案室和“农家书屋”与远程教育相结合、与村级组织活动相结合、与新农村建设相结合的方式, 充分发挥档案室与“农家书屋”的作用, 不仅确保了档案收集齐全、整理规范、保管安全和有效利用, 而且丰富了村民的精神文化生活, 促进了农民发家致富。

大洋洲镇新市村村民利用档案和葡萄种植书籍, 学习葡萄科学生产和市场销售知识, 葡萄的产量和效益稳步提升。2009年, 该村葡萄平均亩产近1000公斤, 总产值达120万元。桃溪乡岭背村村民利用档案和香菇培育书籍, 提高生产技术水平, 拓宽销售渠道, 提升了香菇的产量和经济效益。目前, 合作社一年种植300余万筒香菇, 总产值达1000余万元, 平均每户收入达四、五万元。潭丘乡潭丘村利用村情村史、政府公开信息和法律法规知识读本, 通过村民喜闻乐见的宣传形式, 对村民进行爱祖国爱家乡宣传教育, 村风民风大为改观, 尊老爱幼、勤劳致富蔚然成风。

篇4：做孩子成长路上的好帮手

多年的教育与教学工作使我认识到，老师的赞许、肯定是孩子人生评价的第一块基石。一句表扬的话语，一个会心的微笑，一套得体的衣服，都会给学生留下深刻的印象。我们应该用全面发展的眼光看待学生，多给学生机会，让学生没有顾虑。因为每个学生都有积极的一面，都有巨大的潜能，需要我们去肯定他们，准确地看待他們，让他们有信心。

我班有个女孩子，她每每写日记很快，但内容却很不完整。十月一日国庆节前，我布置日记，而我指出了她的不是。节日后，她交上来的日记字迹格外工整，内容也具体，批改完日记后，我只是整体进行表扬，并没有在意她，下课时我抚摸着她的头说着：“琦玥真是长大了。”过了几天交作业我发现，她又像以前一样了。后来才知道，我没能点名表扬，自信心有些消沉，这次以后，我再也不吝惜表扬了。有一回，她美术比赛获得国家金奖，我拿起证书，在我们六个班鼓励表扬一番。因为自信是对自己的肯定，更是一笔精神财富，只有拥有财富，孩子才能怀着坚定的信心和希望去面对未来。

二、孩子的独立性是培养出来的

孩子在成长过程中，常常去依赖老师和家长，生活中的许多事、许多习惯都是家长给养成的，但我们常常不放开手脚，前怕狼后怕虎，怕孩子做不好。我认为，如果孩子自己能做的，一定让他自己做，千万不可替他做。我们做家长的应该意识到：小孩子无论做什么事，都有一个规律，是从不会到会，不要求他做得好，也不要看她做得快与慢，更不能包办代替。如果这样，就等于剥夺了孩子锻炼的机会，孩子在自己成长的过程中获得鼓励后，就会感到我行，就有了自信，这种感觉很重要。它是培养孩子独立性的一种强大的动力。

我现在教一年级，他们不会扫地，我就教他们：不会擦地我就示范，直到会了为止。所以，我们在孩子成长过程中要不断或经常说这样的话：“这由你决定”，“这是你的责任”，“不管你怎么想，这由你选择”……我们必须使孩子意识到：他要对他所选择的后果负责任。

三、让孩子从小有主见、敢担当

孩子的主见不是成人以后才培养的。如果说孩子缺乏主见那是有原因的。首先在家里父母是权威，这样孩子惟命是从，不敢想也不敢做。另外是孩子喜欢模仿，容易盲从；最后一种是父母包办的结果。这样的“被成长”对孩子今后个性的健康发展是不利的。

怎样引导孩子成为一个有想法、有主见、敢于担当的人。

大事家长替孩子做主。“小事”由孩子做主，自己安排。如，生日请同学、朋友、买衣服、选择书籍。“大事”给孩子提供参与的机会，是否上课外班，鼓励孩子自己提建议，如果可行，尽量采纳。在孩子得到多次肯定，赞扬或褒奖后，自然增加自信，“主见”意识也会慢慢形成。

平等商量，而商量并不是迁就，而是父母与孩子的对话、沟通、相互了解形成双方可接受的意见或办法。

教会孩子说“不”，要求孩子有主见。比如，孩子在交友方面，家长就要提醒孩子，朋友间要有共同的兴趣和爱好，性格合得来。朋友提出的不合理要求或是不好的建议，都要勇敢地说不。只有这样，孩子才能不盲从别人、模仿别人。

四、作孩子的知心朋友

现在的孩子思维开阔、见多识广，知道见什么人说什么话，但是他们又很孤单、不合群，遇事比较自我，这就是独生子女的特点。

篇5：“档案袋评价”——学生成长的好帮手!

苏战湖

岳阳市云溪区路口镇南太小学 湖南 岳阳 414011 摘要：《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。但是目前，我们学校孩子们的书包中很少有字典的身影，就是有，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，以便解决问题。而是寻求最直接的方法，求助于老师、同学或家长，他们一般情况下认为翻字典是十分麻烦的事，实际上求助别人远不如求助《字典》印象更加深刻。如何让字典（词典）成为小学生学习语文的好帮手呢？

一、合理利用教科书教会学生查字典（词典）；

二、在平时的学习中训练学生使用字典（词典）。

三、在不同的情境中帮助学生巧用字典（词典）。

1、巧用《词典》自学生字。

2、巧用《词典》辨析词义。

3、巧用《词典》读准字音。关 键 词：小学生 语文学习用字典

《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。小学生最重要的工具书是字典（词典）。但我们学校有一种很奇怪的现象，一、二年级的学生学习查字典的那段时间，还有几个学生的书包里有字典，但只要学完了，学生的《字典》基本消失了。三~六年级的学生书包里根本找不到《字典》或《词典》，取而代之的是一种叫《一典通》的工具书，我一般把这种书叫懒人书，学生可以在课堂上表现非凡：每一课的生字他都会组词；他会用课本中任何一个生词造出水平很高的句子；他会给老师提问的词语释义找出近义词、反义词；他会十分准确地给每一篇文章分逻辑段，段意归纳得出人意料的精炼、准确、完整；甚至每篇文章的中心思想也毫不含糊，他都能又快又好地回答出来，课后习题对答如流。但这样的照本宣读又能让学生记住些什么呢？针对这个问题，我想就我校以及我自己的一些做法，谈谈自己的看法：

一、合理利用教科书教会学生查字典（词典）针对我们学校学生使用《字典》的现状，我准备到二年级听一堂关于查字典的课。在上课之前，我来到二年级二班老师的办公室，确认一下她这堂课是不是有关“部首查字法”的教学。我想了解一下她是不是布置了学生在今天都要带好《新华字典》。老师的回答让我意外，她说：“开学的时候我就布置了。”我再次追问：“你昨天有没有强调今天要学习查字典，一定要带《新华字典》。她很真诚地告诉我：“没有。”我马上让她去了解学生带了《新华字典》的有几个人。结果只有三个同学有字典。于是我让她马上去我们班（六年级）收集字典，发给她们班同学。上课了，老师很亲切地告诉学生我们今天要学习查字典。老师先告诉学生如何分辨汉字的部首，这个问题并不难。下一步老师开从例举的汉字中选择了“什”字进行部首查字法的教学。当老师问这个字的部首是什么？学生很快就能准确地回答。老师又问学生：“这个部首是几画？”老师引导学生在部首目录里找到二画，再在二画中找到“亻”，在“亻”的右边有一个页码，老师要学生把页码告诉老师，这时老师犯傻了，学生报出来的页码五花八门，因为学生准备的字典版本完全不同，老师略有调整自己的教学，但课堂已经乱了。老师告诉学生根据这个页码在“检字表”中找到相应的页码在找到“亻”的字，然后再根据除去部首的笔画数，找到我们要查的“什”字。在“什”的右边又有一个页码，再在“正文”中找到相应的页码中就能找“什”字的相关信息。看起来这个老师的教学程序上是没什么问题，完全符合查字典的正常程序。但当老师要学生自主查“浪”字时，几乎没有学生能查出这个字。在老师的一再提醒指导下，才有两个孩子查到了“浪”字。听完这节课后，我无语了，这样的课堂效果怎么行？于是我找到上课的老师坐下来，认真地找原因，想办法。首先，查字典是一项基本功，学生必须得学会。老师在课前准备、教材内容的处理和教学程序上都存在问题，所以教学效果才会如此糟糕。首先在课前准备上，老师应该安排学生准备版本一至的字典，这样才能便于初次教学。第二，在正式教学查字典之前，我们首先得认识字典，不然学生根本分不清“部首目录”、“检字表”和“字典正文”，更加不知道“部首目录”中的页码和“检字表”中的页码是怎么回事，学生会犯糊涂。第三，老师选择的范例也有很大的问题。“什”字，部首是二画，除掉部首还是二画，学生容易混淆。根据分析的情况，老师马上调整教学方案，在不同的班级，再上一堂相同的课，结果教学效果良好。

二、在平时的学习中训练学生使用字典（词典）

在我们学校有一种很奇怪的现象，从二年级下册开始，学生的书包里面很难再找到字典（词典），学生只是在周而复始的练习题中训练如何查字典，学生也很难再有亲自查字典的机会。我曾经在我们学校的12位语文教师中调查一个问题：当学生遇到不会认的字，或是不会写的字，你是怎么做的？除了我以外的，另外11位老师的回答惊人的相似：“不会认的告诉他这个字念什么；不会写的，拿笔马上写给他看。”后来，我继续进行调查：“如果你们的学生问了一个你自己也不会认或是自己也不会写的字怎么办？”其他11位老师的回答还是惊人的相似：“我会查字典。”我明白所有老师的心理，他们要学生自己查，太麻烦，时间太长，自己代劳，省事。但长此以往，学生把类似的问题都集中在问老师、问同学、问家长上，而不会自己去主动解决，其实这样的问题是完全可以让学生自己解决的。后来我在一次例会上，告诉全校的老师们我的做法：当学生问我这个字念什么时，我会回答学生：“你去查字典。”当学生问我这个字怎么写时，我告诉他：“你去查字典”。当学生问我这个字还有一个读音是什么时，我还是让他查字典。久而久之，学生遇到类似的问题，他们不再找我，而是主动的拿出字典，从此我们班里的每一个学生的书包里都有了一本《字典》。阅读时，不会再有人问我什么字怎么读，什么字怎么写，什么字怎么组词，什么字（词）什么意思。很多老师认为这种做法很好，于是，我们学校买字典的学生越来越多了。也许用好工具书，字典只是一个良好的开始，我们不仅仅锻炼了学生如何用好字典，同时告诉学生，我们可以通过工具书来解决很多平时学习生活中的问题，自己能解决的问题，我们就自己解决，当老师不在身边时，工具书就是我们最好的老师。

三、在不同的情境中帮助学生巧用字典（词典）

对于小学阶段高年级的学生来说，查字典应该是非常简单的一件事儿，但我们学校很多高年级的学生做关于查字典的习题时，一般都做得不错，那是因为从一年级开始这样的训练就比较多。如果要学生自己实际操作在字典上查一个字，不管是用“音序查字法”还是“部首查字法”都不能快速、准确地查出这个字来。很简单的道理，因为平时不怎么用字典。那是不是因为到了高年级学生掌握的知识多了，没有必要查字典了呢？恰巧相反到了高年级，学生所学的内容更加复杂，学生不能停留在用一本新华字典就能解决常遇问题了，那此时，老师应该让学生的工具书更新一下了，应该准备一本查阅范围更广的《词典》。到了高年级，在平时的学习过程中，我们应该多角度训练学生巧用《词典》了：

1、巧用《词典》自学生字。到了五、六年级，学生的识字能力大大加强，已经掌握了大量的识字方法，学生完全可以自学生字，但老师们一般不放心，以为自学生字就是完全把学习任务交给学生，而置之不管。这种做法当然是不可行的。老师应该预设好生字自学过程中学生对哪些字的学习存种哪些不一样的问题，让学生利用《词典》通过小组合作自主学习。如人教实验版六年级下册第十二课《为人民服务》中，学生要掌握的生字比较少。我让各学习小组中，分工负责利用工具书自学这四个生字；然后小组间交流学习情况，让学生以小组为单位学习生字；最后通过小组间的交流让学生加深印象。但这四个字的学中，教师应该明白最大的困难是学生对“鼎”字的笔画掌握是最难的，因为在《词典》上找不到汉字的笔画，老师需要强调性的集中学习。

2、巧用《词典》辨析词义。同一个词语，在不同的语言环境中，会有不同的含义。对于一些比较生僻，学生难以理解词语，我们不能为了节约课堂时间，把词义原原本本地告诉学生，这样学生可能在课后并不能记住它。但如果老师把这个过程让学生自己来完成：让学生通过小组合作查找《词典》，再通过小组内讨论然后结合上下文的意思，确定是哪一种含义，这样就可以加深学生的印象了。

3、巧用《词典》读准字音。一字多音这是汉语的一大特点。课文中有很多多音字很难确定它到底读哪个音。如：在人教实验版六年级上册《怀念母亲》一文中，有一句“中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里”中的“奔丧”一词两个字都是多音字，到底读哪个音呢？学生从《新华字典》上找不到答案。只有在《现在代汉语词典》上能找到原原本本的答案：“奔丧bēn sānɡ：从外地急忙赶回去料理长辈、亲属的丧事”这很符合文中的意思。这样既能读准字音，又能准确地把握课文的内容。

工具书是学习的拐杖，是无声的老师。小学生最重要的工具书是字典（词典）。小学生如能主动借助字典（词典）就能自行解决许多学习上的疑难，提高语文学习的意识，培养自主学习的能力，也能养成使用工具书主动学习的良好习惯。

主要参考文献：

1、网络资料来源：

http://tno=1207

2、主要参考文献：