浅谈档案袋评价法

浅谈档案袋评价法（精选10篇）

篇1：浅谈档案袋评价法

浅谈档案袋评价法

档案袋评价法是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

我自己在教学中也有过学生成长档案袋。档案袋的内容主要有：学生作业本、错题本、自己优秀作业案例、考试试卷等。其中错题本主要让学生记载自己做错的一些典型题，目的在于找出错误原因、查漏补缺，纠正习惯。自实施以来，效果还比较明显。同时，由于学生们面临中考压力，学习任务重，所以有相当一部分学生难以长期坚持。

档案袋评价，运用得当，确实有很多优点：

1、激发了学生的学习兴趣。学生从自己的喜好出发对档案袋进行设计，封面的内容丰富漂亮，富有个性，这样的封面制作过程可以促进学生个性发展。

2、有利于发挥学生的学习自主性。在老师的引导下，学生成了评价的主体，学生可以对自己的作品进行评估和反省，发现自己的优势和不足，并形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。有助于培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，充分调动学生的写作积极性、主动性，促进其潜能的发挥。

3、采用以学生自我评价为主，学生互评、教师和家长共同参与的多种评价形式。把家庭教育与学校教育结合起来，学校教育只有得到更好的家庭教育的配合，才能发挥到最好，培养更多优秀的学生。

4、档案袋也是学生的成长记录袋。记录着学生的进步和成长的点点滴滴，让学生体验成功，感受喜悦，并从中受到激励鼓舞。

在具体实施过程中，我感到不足之处有以下几点：

1、耗时很长，教师的负担会加重，学生很可能因时间过长而丧失耐心。档案袋评价需要教师和学生做很多细致而繁琐的工作，学生很可能 因为见效慢而降低热度，教师也有可能因批阅过量而不堪重负，所以坚持时间的长短是个现实问题。特别是对于班容量较大的班级。

2、家长评价容易流于形式。农村的个别家长由于认识不到位不能很好地配合，或者学生家长文化素质较低无法进行评价，都会导致这种方式不被重视而流于形式。

作为教师，我认为自己还做得不够好，今后要更好地激励学生建立好档案袋，更多的争取家长的配合。

总之，档案袋评价是长期且具有积极价值的工作，值得我们每一位教师认真研究探索，将档案袋评价的功效发挥到最大，促进每一位学生的全面健康成长。

篇2：浅谈档案袋评价法

我认为小学生作文教学“档案袋评价”在设计与实施方面的优点：

1、档案袋的建立，提高了学生制作的兴趣，锻炼了他们的动手能力，每一个写作档案袋都焕发出了应有的学生个性特色，每一个写作档案袋抒写出了学生的志趣和追求。而且 能取用方便，很实用！

2、尊重了学生的主体意识，整个过程使学生写作向着乐于表达、自由表达、有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展，由学生互相讨论交流，让学生参与到作文档案袋的评价中来。

3、让家长也参与到其中，共同关注孩子的习作，不断辅导不断进步。

不足：档案袋的制作很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以实施起来比较困难。

篇3：浅谈档案袋评价法

1 调动学生参与的主动性

国防教育课程需要学生积极参与其中, 为了激发学生的学习兴趣、调动学生的参与热情, 可以先让学生看一下已有的精心设计的学习档案袋模板, 学生的积极性和创作欲望会油然而生。

2 收集档案袋评价材料

2.1 建立档案袋

请学生准备一个档案袋, 根据自己的喜好装饰档案袋的封面, 用个性化的语言为档案袋起名字, 鼓励他们突出个性, 展现自我。

2.2 确定收集材料的内容

在明确了创建学习档案袋的目的, 并且学生有了参与的意向之后, 任课老师要结合国防教育学科的特点, 根据教学大纲的要求, 通过与学生的协商和探讨, 确定收集材料的项目, 让学生学会自我反思。

3 对档案袋进行评价

3.1 建立档案袋的评价标准

在国防教育课使用档案袋评价法, 对学生来说是陌生的。因此制定档案袋的评价标准显得格外重要。制定标准时, 应由任课教师先制定初稿, 再交本班学生讨论, 得到学生充分理解和认可后实施。

3.2 评价内容

国防教育档案袋的评价内容一般包括以下两大方面: (1) 档案袋封面:如封面设计、个人简介、收集项目内容清单等; (2) 档案袋内容:如规定的收集项目内容和学生自己选择的可以表现他们学习经历与努力程度的相关材料。

3.3 评价方式

对国防教育档案袋的评价可以采用等级制, 在一定程度上模糊个体之间的差异。依据档案袋中积累的材料, 对学生进行总体性评价, 学期末进行学生自评、同学互评、教师评价。评价主体根据档案袋的封面编辑美观性和袋内材料是否真实、全面确定等级A、B、C、D四个等级。评定之后组织学生对照原来制定的目标和评价结果, 发现进步、反思差距, 促进学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我。

4 对学习档案袋进行展示

为提高学生对档案袋评价的兴趣, 可以学期末召开一次档案袋交流展示会, 学生分小组交流自己的收获, 介绍自己档案袋中的内容。然后由小组选出代表在全班进行交流, 给每个学生锻炼自我、展示才华的机会。通过这种互动与分享可以让学生体验到课程学习的乐趣, 收获受到赞赏的自豪和自信心。还可以增加同学之间的交流与合作能力。有条件的话还可以邀请家长参加档案袋的展示活动, 让家长有机会参与、肯定孩子的成长。

国防教育课程需要一种新的、更加合理、更加公平的评价方法, 档案袋评价法“立足过程, 促进发展”的特点为对学生的评价提供了更合理的平台, 它改变了将考试评定作为唯一评价方法的现象, 而是将过程性评价和结果性评价有机结合起来。但是作为一种新生事物, 在国防教育课程中使用档案袋评价法会面临挑战, 会有争议, 我们仍需要在理论上将之逐渐充实、完善, 在实践中将之不断尝试、改进。

摘要：在本文中, 笔者对档案袋评价法在国防教育课程中的具体操作进行了初步设想, 构建了从调动学生参与的积极性—收集材料—对档案袋进行评价—对学习档案袋进行展示的大概操作过程。

关键词：评价方法,国防教育课程

参考文献

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[6]柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].2007 (2) :20～22.

篇4：档案袋评价法的应用研究

【关键词】初中 英语 档案袋评价法 应用

现代化教育的发展要求教学评价的方式也在不断改善，“档案袋评价法”是一种将学生的有关学习资料收集整理后进行分析和判断的评价方式，为了加强学生对自己学习的认识，到达完善学习态度和转变错误的学习方法的目的。结合初中英语的教学来说，这样的方法也能够完善教师的教学活动，为整个教学系统的提升起着促进作用。

一、学生的作业是评价的核心

作业是教师布置给学生进行知识回顾和巩固的形式，而学生也可以根据自己的作业来认识自己的学习情况，认识内容还没有掌握、哪些内容已经熟练，在这样的过程中去完善自己的学习态度和学习方式。所以作业也是反映学生学习情况的重要依据，教师根据学生的学习情况可以做出教学评价，以此来完善教学系统。教师可以针对某项作业来收集资料，这是档案袋评价法的途径之一。例如教师想要研究学生口语能力的情况，便可以让学生自行录下一段语音材料，在录制的过程中要说出某个主题的英语内容。这个录音资料就是学生的作业，教师把这些作业收集起来，然后一个个地去听学生的口语表达，发现学生们存在的共同问题，以及学生们表现得优秀的地方，这些都可以做下记录，作为评价的依据。所以学生的作业是档案袋评价法的核心，教师进行教学评价必须要找到能够切实反映学生真实学习情况的评价材料才能够进行合理地评价，并且以此来反映教师本人的教学质量问题。

学生的作业类型也有很多种，所以这也给教师带来了更广泛和全面的评价空间。针对英语教学来说，英语的实用性强，所以作业的类型不能仅仅是练习题，这样并不能具体地反映学生的英语能力。针对英语的听、说、读、写，教师可以让学生根据这些类别来完成作业，然后分别上交作业，教师进行分类审核、评价，最后结合教学实际来做出教学评估，为今后的教学活动做好更加完美的计划。所以，作业虽然是档案袋评价法的核心，但是作业的类型也是评价的重要依据，所以教师在收集作业的同时也要注意作业类型的不同反映学生的学习情况也会不一样，所以需要全面地去分析。

二、建立师生联系册，随时进行教学评价

教学评价的方式还可以采取写联系册的方式来进行，即学生把自己对老师的教学看法或者相关的建议写在联系册上，然后教师定期进行查阅，记录下学生的意见，为日后完善教学工作奠下基础。在英语教学中，教师也可以让学生针对某个语言学习环节进行评价。比如对写作环节，在牛津版初中英语八年级下册Unit2“Traveling”这一课的学习中，教师就可以针对这个主题来进行教学，包括如何拟题、如何建立提纲、如何完善句子表达……都可以作为教学内容。当课堂结束时，学生就利用师生联系册来对教师的教学做出点评，其中的内容包括：教师的教学方式是否符合自己的接受能力、教师教学语言是否亲切、课堂上的气氛是否能被自己接受、对教师有哪些教学上的建议来提高课堂质量……学生可以针对这些内容在联系册上记录下自己的真实感受，并且上交给教师。当教师看到学生们记录的内容后就会明白自身在教学中有哪些优势和不足，从学生的建议中也会了解到今后的教学计划安排应该偏向什么方面，以符合学生们的实际发展。这是档案袋评价法的重要表现之一，也是促进教学活动不断发展的重要途径。

练习册的作用还可以表现在师生的生活交流上，生活上的交流能够更加容易加强师生彼此间的情感，为教学的发展奠定更加坚实的基础。针对英语课堂中的口语教学，教师就可以把生活化的主题作为口语训练的内容，并且在课堂训练过程中用更加亲切的形式来与学生对话，这样才能不断加强与学生的密切关系。学生从与教师和谐融洽的对话中也更能发挥自己的口语能力，不会因为教师的语言、语气问题而产生紧张的情绪。所以在做反馈时，学生也更能真实地反映出教师的教学情况。

三、把学生的考勤作为评价的标准

篇5：浅谈档案袋评价法

一、在设计与实施方面的优点：

1、利用档案袋评价实施过程操作性强，对我们有很强的指导性，从中可以学到很多方法，有很好的借鉴作用；

2、利用档案袋评价体现了学生的主体地位，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的参与意识。学生自己参与学习、能直观地看到自己学习过程努力程度、发展足迹、进步状况，随着档案袋的充实，学生的成就感就增强了。而且档案袋极易激发学生的兴趣，培养协作意识，促使学生自我反思、自我调节、自我教育。

3、教师利用档案袋评价是对自身教育教学能力的挑战，是对传统评价方式的改进，在实施过程中，教师在调查摸底的基础上，结合“以人为本”的新的教学理念，有的放矢地从内容、形式、方法等方面进行探索，强化学生提出问题进行探索的意识，很好地发挥了教师的主导作用。这个过程中，不仅仅提高了学生写作和鉴赏水平，而且培养了学生创新意识和良好的习惯。

4、利用档案袋评价很好地发挥了老师、学生、家长多方参与评价过程的作用，这种评价是是有效的评价，不是单一的评价，是集体努力结晶，在这个过程中评价的激励和调节功能是显然易见的。

二、在设计与实施方面的缺点以及改进设想

1、利用档案袋评价教学量比常规教学大得多，加大了老师的工作量，加大了学生的负担，老师应该及时调控，做好整体的设计与指导。如给学生、家长进行如何评价的指导，促使家长和学生很好参与，让他们轻松快乐地、科学地参与。

2、利用档案袋评价时候个别家长可能不会很好的配合，特别是农村小学的一些家长。对于这种情况我们要和家长多沟通，扶助家长，让家长做好配合，逐步完善这种评价方式。同时，我们对这些学生要多鼓励，更好地发挥自我评价、自我调节、自我教育的能力。

3、从案例来看，各类评价工具表针对性不强，没有做到面向所有学生。在设计评价工具表时候，我们可以分层、分类设计，对不同层次的同学提出不同的要求，使每位同学都能提高自己。在实施过程中，根据学生个体的发展，可以调换或者调整评价工具表，做到因材施教。

篇6：档案袋评价

1、“档案袋评价”方式灵活性很强，根据学生的个人喜好来做针对性的设计。

2、“档案袋评价”的内容设置具备丰富性、系统性、全面性、灵活性和很强的综合性。

3、激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。

4、开发了家长的教育资源，加强师生、生生、家校的沟通和联系，让家长、老师多方面的了解学生，并且在今后的教育工作中给予有效地指导。

5、让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。

6、档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己成长的点点滴滴，对学生自己会有所成就感。

虽然这样，但是在我平时的作文教学评价中没有使用“档案袋评价”法，因为我认为其存在这样一些不足：

1、投入的工作量和时间太强。我们所处的学校是包班级上课，加上早读课一周就是三十节课时，还有其它工作需要完成，这样就明显感觉到如果用“档案袋评价”法，精力和时间就不够支出。

2、我们的学生和家长还有更多的不具备评价的能力，如果实施会存在很大的困难。

篇7：档案袋评价[推荐]

档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。

档案袋是指由学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

类 型

1、教学型（课堂型）。指教师根据本的课程和教学计划，对于学生的学习情况和学业成绩的综合性评价。它的材料构成：教师本的课程和教学计划；教师对学生表现的总结；教师给学生的评语。

2、评价型。指由教师按一定标准建立的学生作品集。

3、展示型。由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品，真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。

4、文件型。包括学生的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于学生的评价更客观与全面。

特 点

1、促进评价与教学相结合。

档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。评价作品主要是课堂学习的成果，与课堂教学活动密不可分。它真实地反映了学生的学习过程。

2、全面深入地展示了学生的学习能力。

它不局限于一场考试受时间、内容及一些不确定因素的影响，不受这些限制，它在没有压力和时间限制的情况下，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作，从而展示学生的多种技能。如写作、口头表达、图形表达、社会技能和文化意识等。另外它又真实地记录了学生的学习过程。因为档案袋记录的是学生在不同阶段的不同的作品，我们可以通过前后比较看到学生的成长轨迹。有位外国教育家说过“Education is Growth”。其实档案袋是学生成长的记录，而且推进了学生的成长。

3、促进学生主动学习。

A、学生必须选择和判断放入档案袋中的内容；设定学习目标；监控学习进程。B、在目标的指引下，学生可以反思他们自己的进步和作品的质量。C、学生可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式。

步 骤

1、明确教学目标。不同教师可以制订不同的教学目标（学习技能，口头表达能力，书面表达能力），最好能和学生一起制定教学目标，可以问学生他们希望达到的学习目标。学生往往能显示出对目标的良好理解，如：我们应该改正自己的写作错误等等。也可以列出一张目标清单，让学生对其中的目标进行排序。

2、让学生了解档案袋评价。

3、明确放入档案袋的内容。A、既包括核心内容，也包括可选内容。核心内容是展示学生的共同基础，可选内容展示学生的个性特点。B、应该包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，也可以包括第一版本和修改版本。C、每一个作品都应注明日期（完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据。D、对每一作品，都应进行反思：我从中学到了什么？我哪方面做得好？为什么选择这一作品？我可以如何改进这一作品？对于这一作品的感觉如何？还存在哪些问题？

E、档案袋中的材料可以是多种形式的，包括书面材料、音频或视频材料等。

4、提供清楚和详细的指南。A、应说明档案袋中的每一份材料如何评价。学生应该在完成有关任务前就知道评分规则。B、解释档案袋如何评分，什么时候需要准备展示。C、关于目标、内容和时间等方面应该向全班介绍，并开展讨论，但同时也应以书面的形式记录讨论的结果。

5、向有关人员通报。

A、应该让学校领导知道你采用的新的评价方法。B、需要让家长了解档案袋评价，并征求他们的意见。

6、搜集和积累资料。A、练习反思和自我评价的技能，以及准备档案袋材料的技能。列举将一份材料放入档案袋中的理由？帮助对方选择适当的材料放入档案袋。B、可以规定一些日期，要求学生交来部分档案袋材料，并对他们交来的材料进行指导。C、为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品，一些材料应该安排在课堂上完成。D、对于课外完成的作品，教师可以要求学生在反思时，说明谁帮助他们提高了自己的作品水平，或描述自己从检查中学到些什么。E、教师也可以进行一次测试，要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改。

7、对档案袋进行评价。A、对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。B、也可以自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这可以省去老师的一些精力。C、学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。D、教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。

篇8：浅谈档案袋评价法

关键词：档案袋评价,小学数学学习

一、档案袋评价的概述

1. 档案袋评价的内涵和用途。

基础教育课程改革强调评价的过程性, 倡导档案袋评价 (Portfolio Assessment) , 也称为成长记录袋评价、“文件夹评价”。该方法起源于艺术家有意保存的个人作品档案袋 (artist’s portfolio) , 表现艺术家个人的艺术追求、设计风格、创作成就、涉略领域, 集不同时期的代表作和艺术探索历程为一处。通过作品档案袋, 一方面, 作家本人可以反思自己的艺术成长历程, 另一方面, 人们可以据此了解艺术家的成长道路, 对艺术家的艺术成就和发展做出质性的分析 (qualitative analysis) 与评价。将档案袋评价引入教学评价中, 可以使教师、学生、家长更全面地了解学生的学习情况和学习过程, 能够客观地评价学生的学业。

教学评价不仅作为区分学生考试成绩的工具, 还可以为改进教学、提高教学质量、促进学生全面发展服务, 从而帮助学生掌握学习方法, 寻找自我。评价在教学活动中起着反馈和指引的作用, 教学评价应与教学过程相辅相成, “利用档案袋可以有效地引导学生在学习生活的过程中对自己的所得所失进行记录, 从而在记录中获得对自我的公正评价, 并发自内心地反思自己的行为, 最终实现自我完善, 借此促进学生的健康发展。”

2. 小学数学学习的特殊性。

小学数学学习是在教师指导下, 根据小学数学教学计划所进行的, 由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。通常, 在一定的情境下, 教师会有目的、有计划、有组织、有步骤地授予新的学习内容, 学生以原有的数学认知结构为基础, 通过同化和顺应产生新的教学认知结构, 再经过练习和操作巩固数学技能, 形成解决数学问题的能力, 发展个性品质。

小学数学学习的主要特殊性在于小学生所具有的生活经验和知识储备较少, 自主学习能力较低, 且以形象思维为主, 他们还没有形成良好的学习习惯, 需要教师进行全面指导和监督。与其它学科的学习相比, 小学数学课程需要学生具有较强的逻辑推理、抽象概括能力和“再发现”的能力。小学数学新课程标准指出, “义务教育阶段的数学课程要着眼于学生整体素质的提高, 促进其全面、持续、和谐地发展……课程内容不仅包括数学的结论, 还包括数学结论的形成过程和数学思想方法……数学教学活动必须激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 引发学生思考, 同时, 还要注重培养学生良好的学习习惯, 从而掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 除接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。评价要关注学生学习的结果, 也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助他们认识自我, 树立信心。”

对此, 小学数学教师应更耐心、细心地教导学生学习, 以形象、生动、具体的语言讲述抽象的数学知识, 保持学生学习数学的动机和兴趣。档案袋在小学数学学习的过程中, 可以帮助学生及时整理知识点, 熟练数学技能的操作。

二、档案袋在小学数学教学中的应用

1. 知识元。

(1) 书本知识。数学知识包括数学概念和数学规则, 概念是基石, 学生只有明确各个概念的含义, 辨别相关概念的异同, 才能有效地运用数学规则, 解决数学问题。教师呈现一类事物的具体例子, 引导学生分析、比较、辨别、抽象出各个例子的共同属性, 并概括出来作为新概念的内涵和外延, 明确新概念与原有认知结构中有关概念间的关系, 扩大或改组原有的认知结构。

教师可以帮助学生形成知识树, 形成知识脉络, 以利于对知识点的掌握和辨别。如下图:

(2) 搜集的资料。在学习比较数字的大小时, 学生会接触到很多数据, 这些数据有的是书本上的, 有的需要学生自己去搜寻。教师应指导学生寻找资料数据的方法和途径, 帮助他们整理和归纳上网与图书馆查询资料的情况记录、阅读的课外资料数据。学生则记录下每次搜索数据的时间、方法、地址、书籍, 形成资料卡和资料库, 然后再分类归档保管在档案袋中, 以便于复习、查看。

搜集资料可以由学生独立进行, 也可以由小组分工合作完成。在这一过程中, 教师帮助学生均匀分组, 并给予他们自由选择同伴的权利。此外, 教师还要确定资料的主题, 小组同学则商定每个人的分工, 最后搜集资料并归纳整理资料。

2. 练习集锦。

(1) 错题。对于数学题目, 会者不难, 学生做错往往都是因为粗心导致的。因此, 并不是每一个错题都需要整理纳入档案袋中, 教师首先应帮助学生辨别哪些题目是由于公式、规则没有记住而做错;哪些是由于粗心而做错, 再确定哪些是需要进行逻辑思维举一反三的题目。这样, 学生就可以先辨别自己错在哪里, 才能记在心里, 从而避免再犯类似的错误。在平时或考试前, 还要仔细翻看整理的错题, 以加深印象, 巩固知识。

(2) 多解。数学题目往往灵活多变, 围绕着一个公式或者法则, 编题者可以出几十种题目。而小学生固定思维较重, 这就要求教师举一反三, 引导学生实现触类旁通。例如, 求平行四边形面积的题目, 可以是底和高的乘积, 也可以把平行四边形平移, 补成长方形后再来计算面积, 还可以把平行四边形分割成两个三角形和一个正方形来计算, 等等。通过各种方法解题, 可以培养学生的发散思维, 并寻得最佳解题方案, 辨别各种概念间的区别。当学生积累了较多解法经验以后, 就能够迁移解题思路, 顺利解答各种题目。

3. 试卷分析。

试卷是必不可少的学生学业评价工具, 每一份试卷几乎都是学生一段时间学习结果的直接呈现。考试的目的在于帮助学生及时把握学习动态, 及时弥补欠缺的知识, 为以后的学习奠定基础。因此, 试卷的分析不但包括错题更正, 而且还要学生总结复习的方法和失误点, 反思错题的原因, 总结考试成功和失败的原因及教训。

4. 学习收获。

(1) 获奖与体会。小学阶段的教学以鼓励为主, 教师应经常给予学生五角星、奖状、小礼品等, 以示奖励。在把这些奖励保存进档案袋的同时, 学生还应记录奖项、获奖的努力过程、感受等。在学生获奖的时候, 教师还应给学生灌输不骄不躁的思想, 使之养成踏实、勤奋的良好品质。新课标指出, 学生在学习中应能体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心, 具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

(2) 手工制作。小学数学课程也包括了学生可以自己动手制作的许多小环节。例如, 在学过各种图形以后, 教师可以指导学生在完全了解各种图形的性质后, 根据已经学过的图形制作“七巧板”, 如长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等图案, 然后再用自己做出来的七巧板, 拼出自己喜爱的图形。这时, 学生的想象力就可以得到充分的发挥, 拼出的作品也是五花八门, 色彩各异, 使他们产生了极大的成就感。

(3) 自我评价。学生的自我评价有利于发展他们的自我意识, 只有学生自己才能够把所学内容转化为所需要的知识, 而不是教师教多少, 学生就学多少。学生要根据测验和作业的结果, 学会自主地探寻所需要的知识。美国心理学家林格伦认为:“学习任务的最有效形式, 是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说, 当学生看到自己的进步过程, 能够检查自己的表现, 并决定下一步该做什么时, 就能够很好地促进学习。因此, 教师应鼓励独立和自我教育, 并力争创造出能够强化自我潜能的学习环境。同时, 自我评价还有利于消除由他人评价而引起的不良情绪 (如极度焦虑) , 进而培养其健康积极的心理品质。此外, 通过自我分析与诊断, 也可以培养反思的习惯与能力, 从而成为一个不断完善自我的人。

三、应注意的问题

1. 师傅领进门。

教师可以向学生讲明档案袋的用途, 并示范几种档案袋, 鼓励学生发挥自己的想象, 设计制作出具有自己个性与风格的档案袋。在制作档案袋的同时, 学生间要相互交流制作心得, 相互帮助, 从而营造合作互助的氛围。同时, 教师也可以从中发现学生的性格差异与特长, 以适时予以调适和帮助。

在制作时, 教师要和学生商定档案袋的项目内容, 并在档案袋封面上填好存放的各个内容项目, 然后再指导学生对档案袋内容进行分类, 并选择添加档案袋中的内容。在选择内容时, 有些需要体现渐进过程的表现性材料也可以依照层次放入档案袋中, 提醒学生不忘自己努力达到成功的过程。

制作好的档案袋可以存放在教室内合适的地方, 如备用橱柜或讲台底下的空地, 要摆放整齐, 并排上序号, 以方便学生查看、修改、添加。如可以安排值日组长看管, 不允许学生随意更改和翻看他人的档案袋, 如想查看他人档案袋, 应征得主人的许可。

在课堂上, 教师要为学生留出维护档案袋的时间。每天上完课以后, 应提醒学生及时为档案袋添加内容, 如知识元的延伸、扩充;练习集中错题和多解题的添加;学习体会的舒展, 等等。以帮助学生养成良好的反思习惯, 使之明白档案袋是他们自己的展示品和有效的学习用具, 而不是为了应付学校要求的“花瓶”。这样, 一段时间后, 学生就会对自己的档案袋产生主人翁意识, 从而有利于对学习过程的回顾。

2. 交流展示会。

定期置办交流展示会 (如在每个月末或较大型的测验以后) , 以便让学生了解自己在这一段时间内的进步和不足。新课标指出, 学生应在独立思考的基础上, 积极参与对数学问题的讨论, 敢于发表自己的观点, 并尊重与理解他人的见解, 从交流中获益。因此, 教师应鼓励学生相互间分享自己的作品, 帮助他们相互了解, 寻找他人的优势, 并与其他学生交流成功的经验或者失败的教训, 从而对自己正确定位, 实现取长补短。

交流展示会可以是小型的———学生间的交流展示, 也可以是稍具规模的———请家长来参与交流展示会, 以帮助家长了解学生学习的动态, 增强家长与学生、学校间的联系。交流展示会的展示内容应依据展示的目的而定。小型的交流展示会可由学生从档案袋中抽取自己最满意的一两项内容, 如某些手工作品、作业本, 及其最满意的一次考试的试卷等;而在较为正式的交流展示会上, 每个档案袋应该包括档案袋封面上内容项目中的每一个内容, 并做到排列整齐, 以方便抽取查看。

在瑞士和美国, 有些学校每个学期都会举办学生作品展示会, 将学生的作品摆放排列, 让学生带着家长在展示会中浏览、欣赏。这样, 家长在交流展示会上能够更全面地了解自己的孩子及其学校和班集体, 同时, 学生在这样的展示会上也能够产生较强的成功感, 并增强信心。

3. 评价档案袋。

新课标指出, “对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化, 并重视过程评价, 要以定性描述为主, 充分关注学生的个性差异, 从而发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息, 适时调整和改善教学过程。”档案袋评价将布鲁姆所分的总结性评价、形成性评价、诊断性评价结合在一起, 其制作和填充不是为了形式和漂亮, 而是注重对学生的评价, 注重学生学业的过程性和表现性, 注重评价后对学生学业所带来的有效帮助, 其目的在于促进教与学的结合, 促进学生的全面发展。

值得注意的是, 对档案袋的评价应将自评和他评相结合。他评时, 评价主体要多元化, 可以是教师、家长、同学, 同时, 还要注意学生间的个体差异性, 关注学生个体的成长;自评时, 教师则应给予引导, 以学生自己的成长为主线评价其学业的发展。同时, 还要及时鼓励, 激发学生持久的学习动机, 使之树立良好的学习信心。

参考文献

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篇9：浅谈档案袋评价法

[关键词]档案袋评价法 书法课堂教学

随着课程改革的实施,评价问题开始引起人们的广泛关注。档案袋评价方法是西方“评价改革运动”的产物,它强调学生参与,注重学生发展,体现自主评价,强调自我纵向比较。在我国基础教育改革和学生主体性日益受重视的背景下,档案袋评价方法以促进学生的反思,密切学校—家庭的联系,发挥学生的主体性和体现其个性等优势引起教育界的广泛关注。我国在发展性评价观的指导下,开始尝试把档案袋评价方法应用于对学生的评价。

1.档案袋评价法的主要内涵。档案袋的英文名称只有“portfolio”,但其涵义却多种多样,也有人将之译为“成长记录袋”(当前我国将这两个概念等同使用)。“portfolio”的原意有“代表性辑作”之意,最初使用这种形式的是画家和摄影家,他们为了特定的目的把自己的代表性作品汇集起来,向预期的委托人展示。但现在国外的专家学者对档案袋的概念及内涵却有种种不同的描述。

在众多的界定中,国外学者Sheila的观点比较全面,她认为档案袋具有两个层面的涵义:一是从实体的层面理解;二是从哲学的层面理解。从实体层面来看,档案袋包括3个方面的描述:“有目的地收集”,学生作品和记录,一段时间内的进步。很多定义就停留于此了,在类似的理解中,档案袋作为名词使用。而且,她还认为,档案袋还有哲学层面的理解,也就是可以作为动词使用。这种理解也包含3个方面:“合作的过程”,收集检查和使用信息的过程,反思和促进教学的过程。

2.档案袋评价法的主要特点。

(1)评价功能。传统评价在时间上具有间断性,无法反映学习者的实际及全部情况。这种结果性评价极大地限制了学习者的全面发展,导致教学过程不完整。档案袋评价具有连续性,清晰地显示了学习者的成长过程。它强调过程性、发展性,考虑学习者的过去,重视学习者的现在,更着眼于学习者的未来。它收集学习者全程的多元信息,在达到教学目标的同时,注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。

(2)评价标准。传统评价标准统一并且客观,操作过于简单;缺陷在于忽视学习者个体差异,造成“一刀切”。而档案袋评价标准多维,各种能够体现学习者进步的多元指标都成为参考依据。其标准的制定也不再是教师单方面决策,而扩展到师生共同参与。作为参与者,学习者能够更加清楚学习目标与个人现状,并调整学习策略,进一步向目标靠近。但不可忽视的是,档案袋评价的标准化与客观化程度较低,导致评价的信度和效度有时难以保证。

(3)评价范围。评价要依据客观的教学目标,但这不能是评价的全部,应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。与拘泥于学习者书面成果的传统评价相比较而言,档案袋评价还涉及其参与讨论、小组报告等口头交流技能,以及实验、实习等实践操作技能。此外,学习者的批判性、创造性思维、解决问题的能力,以及情感、态度、个性、审美、合作精神、人际处理等方方面面的素质,都可以纳入多元的评价范围。档案袋评价具有极大的灵活性,其具体构成可因不同使用目的、提交对象及学习者具体情况而不同。但是,其内容的复杂性也注定了评价材料的选择、整理与分析更加复杂。

(4)评价方式。传统评价是单纯的量化评价,评价手段单一,无法最大限度地贴近教学,无法保证测量的时效性,无法随时揭示教学实践的弱点,更无法反映学习者实际的、全面的能力。档案袋评价可以通过展现学生的临写作业来考察学习情况,其丰富多元的评价材料正是活生生的评价工具。当分数不能真正体现学生的学习结果时,档案袋法可以有效地用于评价学生之间的差异,更可以因势制宜,切实应用于实际教学测评。

(5)尊重被评价者的个别差异。传统评价强调个体与他人的比较,却忽略了个人与自我的比较,不利于激发被评价者的积极主动性。这在中职学生书法学习中体现得尤为明显。由于学生自身的基础差异、个性特点不同、喜好不一,他们临习的字体(篆、隶、楷、行)、书体(欧、褚、颜、柳、赵)等都有所不同,档案袋评价从自我发展、以人为本的角度出发,尊重每个学习者的个别差异与个性特点,尊重他们在学习过程中思考者、活动者、体验者、合作者和建构者的多元角色。在如此环境中,学习者的自信心及学习策略应用能力逐渐提升,并有益于其他各种社会能力的培养。

3.档案袋评价法在书法课堂教学中的应用。书法作业档案袋是记录学生学习书法成长过程的收集袋,添加的每一份作业都要由学生特别仔细地选择,其目的就是向他人展示自己的进步。书法课堂教学中实行的档案袋评价法,是一种更贴近中职书法教学类型的评估方式。一方面能够记录学生的书法学习过程,真实地反映他们的优势与不足,使其体验成功,感受成长与进步;另一方面,档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料,使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。另外,可以将学生书法作业档案袋中的作业进行阶段性展示,“以展促学”、“以展促改”、“以展促进”。通过档案袋作业展示既增进学生学习书法的积极性,又发现问题和不足,最终实现教学效果的提高。

4.档案袋评价法对书法课堂教学的促进作用。首先,档案袋评价法如实地记录了书法教学者及学生自身容易忽视的点滴进步,以致增进教与学两者间的交流与沟通。其次,档案袋评价法适应了书法学习者的个别差异,从原来的横向(学生之间)对比评价改为现在的纵向(学生自身)对比评价。以此肯定个人的努力进步与整体成就,呈现个别化的学习进程,大大激发了学生学习书法的积极性,且有效提高了书法教学的效果。再次,档案袋评价法围绕学习者的“最终成果”——書法作品,可以在学习者之间进行相互评价,从而提升学生之间沟通与合作的能力。最后,档案袋评价法所记录的书法学习者的得失,在一定程度上也能折射出书法教学者在教学方法与方式的得失。这样就给书法教学者改进教学方法、完善教学手段提供了现成的依据。综上所述,档案袋评价法对书法课堂教学的促进作用是十分明显的。正如钟启泉教授所说:“档案袋评价能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术,是我们的课堂教学改革所需要的。”

参考文献:

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篇10：对“档案袋评价”的一些感受

一、优点 ：、调动学生的主观能动性。学生可以以自己的喜好对 档案袋 进行设计，有兴趣去做，是自己喜欢的就能做得认真，比教师布置作业要求他去做更有效。、档案袋内容丰富，学生既能把自己好的作文放进去，又能在学习中把自己认为好的素材放进去，这有助于提高 学生的积极性，增加学生的课外阅读 量。除此家长、教师、学生三者的积极参与，也有助于家长与教师的沟通。、学生成了学习的主人。以前学生只是把作文当成是完成任务，个别学生敷衍了事，学生对教师认真的评语甚至看都不看，教师劳而无功，学生也不对教师提出的建议进行改正。而作文教学档案评价袋让学生有更多自主能动性,学生是认真完成的，对教师的评价能认真对待。、增强学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。、档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己的成长的点点滴滴。

二、不足：、教学任务量可能会比以前大，但只要初步阶段指导得好，问题不会很大。

2、档案袋评价针对性不强，不能涵盖全体学生，对于学习相对吃力的孩子，其评价效果不明显；

3、有些家长能力有限，参与困难较大。

4、档案袋评价可能会花时间多、牵涉的面广，有时候难以实施。