初中英语词汇教学微课题研究

初中英语词汇教学微课题研究（精选10篇）

篇1：初中英语词汇教学微课题研究

初中英语词汇教学微课题研究

一、发现问题

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。但是我们所教的EEC教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、实施目的

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、解决措施

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

四、方法指导

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2．运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

五、课题研究的预期收获

1、开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维活跃了，发言积极了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。

2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法，揭开了课题研究的神秘面纱，对课题研究不再畏缩，提高了本人的科研水平。

篇2：初中英语词汇教学微课题研究

马莲渠中学

尚娅茹

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、研究的目的、意义和背景： 1.研究目的和意义

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

2.课题研究的背景

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新标准外研版教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新标准初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇400个左右，下册约450个，八年级上册约480个，下册约300个，九年级全册约600个，合计2200个左右。外研版教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。学校每学年都会对初一新生进行入学测试，英语也不例外。我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的范围和内容：

本人在这次小课题研究中主要研究以下三个方面的内容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时时间加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

五、研究预期目标：

词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何将词汇运用到实际生活中。

通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。

六、研究方法：

在教学中采取音形结合法，运用记忆规则减少遗忘法，即反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高单词重现率，以及在语篇中记词汇法等。研究时采用：问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。

七、课题研究步骤：

1、课题准备阶段：确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段：实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段：收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导教研组长对课题研究进行鉴定，推广课题成果。

八、课题组成员情况介绍及分工：

篇3：初中英语词汇教学微探

一、 英语词汇教学存在的问题

1.教师的教

教师将一个单元的词汇分几次或集中一次进行讲解, 通过讲解拼读规则、划分音节和分析构词法等方法帮助学生识记新词汇;通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法, 帮助学生记忆;用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆。教师不能只注意到自己的教, 而没有适当的引申。

2.学生的学

学生在平时记忆词汇方面不得法。凡要记住单词, 则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中, 学生往往不去思考、观察和发现, 不讲究方法, 这种孤立的脱离了一定语境的记忆, 学生既记得辛苦, 效果又不理想, 更谈不上对词汇知识的归纳和整理, 他们往往一味地接受, 形成一种“虽记却记不久, 虽记却不会用”的不良趋势。每次考试成绩出来后, 总会有部分学生在词汇这一方面失分很多, 待老师讲解完后, 有学生就无奈地叹气道:我怎么就用错了呢?

二、 英语词汇教学的方法

1.利用实物、图片直观呈现词汇

使用图片、简笔画、实物等手段, 教学既形象生动、易于被接受又节约时间, 同时还吸引了学生的注意力。教师要注意使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。使用直观呈现法, 可以加深学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣, 有利于词汇的长时间记忆。

2.用表演法教学单词

利用动作、声音等手段教学, 如教授run, throw, jump等词时, 教师可以利用教室里的人、物或肢体语言教授单词。举一例句并伴以动作, 学生就会比较容易理解。如教授shout, cry, scream, whisper等词时, 可以适当地利用声音来表达, 使学生辨别它们的不同。

3.比较教学法

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析, 这也是学习词汇的重要方法。比如:cost, take, spend, pay; trip, journey, travel; look at, see, watch等每一组词都“神似”, 但运用起来, 情景和方式并不一样。所以通过比较、辨析, 理解它们的确切含义, 才能在适当情景选用适当字眼来表达。

4.利用构词法, 扩充词汇

构词法是一种常见而又重要的方法, 如前缀和后缀。多数情况下, 前缀 (prefix) 改变词根的词义, 如happy快乐的, unhappy不快乐的, 后缀 (suffix) 改变词根的词性, 如success, n.成功;successful, adj.成功的。合成, 即两个单词合成一个新单词, 如play+ground=playground, police+man=policeman等。转换, 即一个单词有两个或两个以上的意义和词性, 如right, adj.正确的, n.权利, 右边等。

5.利用归纳法

(1) 同类归纳:

如:属于运动项目的有:running, swimming, jumping, shooting, horse-riding等。

(2) 同音归纳:

如:know, no; way, weigh; where, wear

(3) 词语搭配:

如:used to do, be used to do, be used for, be used to doing, in use

6.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体, 是组织课堂的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性的途径。如单词接龙游戏:greenhouse-housework-workday-daytime-timetable等。

7.结合语境

人与人用语言交流的最基本单位是句子, 而不是单词。要想真正地掌握单词, 只有在具体的语境中才可以实现。词汇与语境如食盐与汤肴, 食盐溶入汤中才能被吸收, 汤肴中因为有食盐才变得更加美味。同理, 词汇教学结合语境才具有生命力。

三、 词汇教学遵循的原则

1.遵循遗忘规律, “复现”巩固英语单词

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果几天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子、造句或给出几个单词, 让学生发挥他们的想象力编故事, 做到学以致用, 使学生在多次的复现中巩固词汇。

2.结合听说读, 会用是根本

学习语言的目的在于运用。要使学生乐于开口, 给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会, 让其在特定的语言环境中学习英语, 力求学生听、说、读、写能力的全面提高。

篇4：初中英语词汇教学现状研究

关键词：初中英语；词汇教学；现状

词汇教学是初中英语教学的基础与重点，直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看，初中英语词汇教学存在较大的问题，极大地制约了学生的发展。

一、初中英语词汇教学的现状

从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。

在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。

二、如何提高初中英语词汇教学的质量

首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。

其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。

词汇教学具有一定的难度，教师必须注重词汇教学的方法。在实践过程中，教师需要善于发现教学中存在的问题，并不断反思，推动初中英语词汇教学的发展。

参考文献：

篇5：初中英语词汇教学课题研究方案

吴婷

孙若雯

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。

二、研究目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于xx年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标：

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法：

1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2．运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

3．列表记忆 另一个。

4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述：

篇6：初中英语词汇教学法研究综述

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

从社会语言学的视角研究蔑视女性的词汇表达法 An Application of Schema Theory in Interpreting 论狄更斯《雾都孤儿》中的批判现实主义 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 论英汉翻译中的文化因素 从文化角度看中美家庭教育的差异 从概念整合视角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究语言交际中的文化差异 跨文化商务谈判中的语用原则分析 语言迁移在英语教学中的应用 中美两国家庭文化差异 语篇分析在阅读教学中的运用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 “冰山理论”在海明威小说创作中的运用研究 浅析《飘》中女性主义的萌发 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 企业文化对其竞争力的影响 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突 英语中的性别歧视 苔丝形象浅析 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 《好人难寻》的冷漠主题分析 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 析《道林格雷》中王尔德用来揭示生活与艺术冲突的方法 论《简爱》中的疯女人 非英语专业大学生英语学习动机调查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 对话中语用意义的理论视角 解读海明威的性属观 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 从《简爱》看电影对名著的改编 李安电影中的文化融合现象 On the Chinese Loanwords from English 从《红字》看霍桑的政治观

浅析英语新词的构成与翻译 从《麦田里的守望者》分析青少年的叛逆与成长 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 中学英语教学中学生交际能力的培养 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义 论小说《德库拉》中的哥特元素 探讨英语翻译教学中的问题及改进 小学英语教学中的情感因素初探 美国个人主义与中国集体主义的比较 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 从希斯克利夫的悲剧人生看“如何被逼出邪恶的人性” 英雄还是魔鬼-论亚哈船长的双重性格 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方节日文化差异研究 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 残酷的战争和脆弱的爱情－－－－再读《永别了，武器》 从《一间自己的房间》分析弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义思想 网络在中学英语教学中的应用 骑士精神对现代社会的影响 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 目的论视角下电影字幕的翻译 解读《金色笔记》中的女性主义 功能对等理论在新闻英语翻译中的应用 女性主义翻译理论在《傲慢与偏见》翻译中的体现 从美国总统就职演说看美国文化价值观 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性 鲁滨逊荒岛生存技能的分析 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 英语委婉语的语用分析 浅谈古希腊罗马神话对《哈利•波特》系列小说(前四部)的影响 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 小学英语语法任务式教学 浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 Advertising and Its Application论《米德尔马契》中的人性主题

汉语中英源外来词翻译研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜与国王》中的民族中心主义

写作教学中的范文教学

从作品人物塑造看海明威生命意识的转变

浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程

《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较

从到《到灯塔去》的主要角色浅析弗吉尼亚.伍尔夫的女性主义思想

中西文化差异分析—以国际商务谈判为视角

英文电影片名汉译的创造性叛逆原则

从《牧师的黑面纱》看霍桑矛盾的宗教情结

解读罗伯特•彭斯的爱情观——以《一朵红红的玫瑰》和《约翰•安德生，我的爱人》为例

论中美商务谈判风格的差异

英汉动物习语的隐喻认知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新闻英语中的委婉语及其翻译策略

论习语翻译中文化因素的异化和归化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文电影题目翻译的异化与归化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

论《等待戈多》中的荒诞与象征

嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

论广告定位中的文化冲突及对策

从《汤姆叔叔的小屋》分析当时美国黑人的命运选择

着魔的猎人——解读《洛丽塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爷》的生态女性主义解读

功能目的论视角下的企业外宣资料的英译研究

论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因

浅析李尔王的陷落

浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题

从语体学论《一九八四》中的反极权主义

从生态批评角度解析杰克伦敦的动物小说《野性的呼唤》和《白獠牙》

《麦田里的守望者》中霍尔顿的精神之旅

121两种文化中不同的生存希望——以电影《肖申克的救赎》和《活着》人物命运分析为例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析

论中美家庭教育的差异

儿童英语游戏教学的艺术

论凯特肖班《觉醒》中的超验思想

浅议功能翻译理论指导下的英文歌曲汉译

英汉称谓的文化差异研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小说的浪漫主义情节分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例

探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

逆向思维在外语学习中的应用

哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析

论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析

汉语外来词翻译的文化解析

The Environmental Influence on Emily Brontë and “Wuthering Heights”

分析西方末世论在美国电影中的体现

英语中的女性歧视

谈英语教学中导入文化背景知识的必要性

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差异对于中美商务谈判的影响

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

归化和异化在汉语歇后语翻译中的应用

中英动物词语文化内涵的差异

高中英语听前活动设计探究

从翻译目的论看归化异化的互补性

151 新闻中新兴词语的翻译原则及策略

152 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例

153 《白鲸》原型批判的分析

154 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

155 旅游宣传品的翻译

156 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

157 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

158 从十字军东征看中世纪宗教冲突

159 英文中“and”的用法及译法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析

162 《爱玛》的婚姻观分析

163 礼貌原则之于商务信函的翻译

164 从归化和异化的角度看英语人名的翻译

165 从文化视角看中西方的礼节差异

166 丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象

167 《远离尘嚣》人物分析及悲剧写法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 从弗洛姆的社会过滤理论看中国诗词翻译中的文化传递

170 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例

171 论《简爱》中的经济意识

172 从文化差异角度论商标词的翻译

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《简爱》的特征—一位独立的女性

175 中美家庭教育与个人能力培养

176 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

177 从语境视角浅析《生活大爆炸》中反语的幽默属性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英汉禁忌语对比分析

180 新闻英语标题的特点和翻译

181 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

182 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？

185 论英汉基本颜色词的文化内涵差异

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 188 从关联理论角度看电影台词翻译—电影“小屁孩日记”的个案研究

189 “庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究

190 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究

191 通过苔丝透析托马斯哈代的现代女性意识

192 《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成193 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

194 《奥兰多——一部传记》中译者女性主义干预方式研究

195 浅析《白牙》中爱的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

198 中西方新闻报道看道德观差异

199 初中英语词汇教学法研究综述

篇7：初中英语词汇教学微课题研究

海伦六中

张秀影

《新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。英语基础知识包括语音词汇语法功能和话题等五个方面的内容。其中，词汇教学是语言教学的基础，教师应依据学生的差异制定适应学生发展的知识结构和教学策略。

进入初三下学期，为了尽快完成教学任务，投入紧张的复习，在授课前期，我有囫囵吞枣，急于求成的思想。例如词语教学一项，我总认为初三的学生应有自主学习，独立解决单词读写的能力。所以课堂上把重点放在知识点的讲解与训练上，而忽视了词语的运用。从试卷的反馈情况来看，许多学生单词丢三落四，词性转换不会运用，实践证明，我过高地估计了学生，教学要求过低，好高婺远而不脚踏实地，结果势必造成欲速则不达。认识到不足，就必须调整自己的教学策略。鉴于许多学生不愿抄写单词的现象，我就改换一种新的方式，教给学生活用单词，即用英语解释词义，用词语造句子，注意词性的转换，如名词单复数的转换，形容词和副词的转换，动词在各种时态中的运用，根据学生的实际情况来适当调整他们作业量的多少，对不同层次的学生有不同的要求。这样，学生不用孤立地枯燥地死记硬背单词，而是把记单词放在一个发挥多种语言运用技能的平台上。他们在学习新单词的同时，利用自己的发散思维，广泛地使用自己的语言，运用词与词之间的转换，造出独具特色的句子，或把几个词串连在一段话中，或表演在对话中。在课堂上展示自己的作业成果，这样一来，学生的积极性提高了，思维也灵活多了，他们的语言创造能力也在逐步增强，每当学生说出一个独特的富于创建性的句子时，我都加以表扬和鼓励，使学生感受到成功的快乐，把讨厌记单词变成一项有意义的活动，使他们乐于投入其中，从而产生积极的情感态度。把学生的主体性，能动性，独立性不断的生成，张扬，发展，提升。课堂为他们提供了张扬个性，施展才华的舞台。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。

那么我们该采取什么方式来教学单词？我们学校老师一直以来对英语教学有很多独到的见解和方法。新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil-box；day—today—Monday—birthday—yesterday;all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

一，任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来

学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥，妨碍学生的英语学习兴趣。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

二：阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育和学生实际出发，精心

设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

篇8：初中英语词汇教学现状研究

关键词：初中英语,词汇教学,现状

词汇教学是初中英语教学的基础与重点,直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看,初中英语词汇教学存在较大的问题,极大地制约了学生的发展。

一、初中英语词汇教学的现状

从整体上说,当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中,多数教师要求学生死记硬背,利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。

在这种背景下,学生是在接受知识的灌输,需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊,还容易在时间的推移下被遗忘,造成词汇教学的质量较低。同时,学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣,导致学生的学习兴趣较低。

二、如何提高初中英语词汇教学的质量

首先,教师需要提高词汇教学的生动性,要转变学生的意识, 让学生愿意主动学习。例如,教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中,教师通过多媒体将词汇释义,利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如,在学习颜色的词汇时, 教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来,让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳,以此突出词汇教学的生动性。

其次,教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中,教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法,再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时,教师也可以让学生造句,通过联想提高词汇教学的质量。例如, 学习了smart这个单词后,教师以“He is very smart,so he does better than me.”在词汇教学过程中,教师组织学生进行简单的造句。同时,教师可以将相似的单词进行汇总,帮助学生建立单词体系。例如,教师可以将smart,clever,bright等单词汇总在一起,帮助学生更有效地学习和记忆。

篇9：初中英语词汇教学实验研究

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0283-02

摘要:

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

关键词:初中英语; 词汇教学; 教学策略

英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

1词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

2激励性教学

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

3调用多种感觉参加记忆法

多种感觉记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。也就是说，在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、脑想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；耳听——边听边读、边读边听，注意发音是否正确，辨析音素，以便及时纠正发音错误；口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较猜测，边记忆。如look作vi.时，意义为“看、留神；倾向、显得”；作vt.时意义为“瞧；打量、期待”；作n.时，意义为“看；脸色、外表”等，常用的搭配有look at，look for，look after，look like，look the same，look over，look out，look up等。我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。 

4归纳记忆与联想记忆相结合

⑴归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。①同根词act－acting－action－active－actively－activity－actor－actress；②按照拼法归纳，如all－ball－call－fall－hall－wall－small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。 

⑵联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I , you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。這样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。 

⑶按词的搭配方式联系记忆，如at the beginning of（在……的开头），in the middle of（在……的中间），at the end of（在……的末端）。这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的英语学习水平。

5在小组合作学习中扩大学生的词汇量

当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得学质性发展，90年代在我国部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的全作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的［5］。因此，小组合作学习是必要的。以下提供一些小组合作的方式及策略如： 

（1）小组合作编对话：仿照课文编对话，然后再通过表演来加以巩固。 

（2）小组合作制作图画分类词典：把单词进行分类，并配上图画，实在不能配画的就写上中文意思，然后装订成册。 

（3）小组合作收集商标：学生以小组为单位去收集名牌商标并定期举行商标展示会。 

（4）小组合作进行课外阅读：让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊来阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此来检查学生的阅读效果。 

（5）小组合作学唱英文歌：有很多英文歌曲是非常美妙动听的，教师可要求学生每个月学会唱一首英文歌，曲目自选。 

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

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篇10：初中英语词汇教学微课题研究

摘要：初中是学习和记忆词汇的重要时间段，老师的词汇教学方法对学生学习英语单词有莫大的影响，现阶段初中学生关于英语单词的学习没有一个具体的学习策略和记忆方法，老师也没有良好的教学方法和策略来指导学生进行英语单词的学习，所以在初中英语单词教学方面必须有一套行之有效从而能够使初中学生在应试教育制度下和初中英语新课程大纲的指导下有效地进行单词的学习和记忆。

关键词：单词教学，初中英语词汇，教学法。

Key: vocabulary teaching,Middle School English vocabulary,Teaching methods.1.前言： 1.1 英语单词教学: 学习语言最基本的目的就是交流，而构成语言基本的元素就是英语单词，对于初中生来说学好英语单词是学好英语最基本的一步。英语单词在课堂上的教学显得尤为重要，但是许多老师在英语课堂上并没有把单词教学列为重要教学的一部分，相对于英语语法和句子结构的讲解，英语单词的讲解环节显得比较薄弱，有些老师对于英语单词的要求仅仅要求学生掌握拼写和词意。对于词的结构和记忆方法并没有具体介绍，并且目前有关英语单词的教学并没有总结出行之有效的教学方法，因此许多老师并不注重单词教学。1.2 英语单词教学目的: 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。英语单词作为学习英语最基本的环节显得至关重要，英语单词的教学的好坏对于学生学习英语起着关键性的一部，英语初学者都从单词学起，因此课堂上单词教学方法影响学习者对于英语学习的态度和心情，因此英语单词的教学方法对于英语学习者有深远的影响。研究对象与方法: 2.1研究对象：无锡市荡口中学初中学生 2.2 研究方法：

2.2.1 访谈。主要想通过访谈了解：（1）学生词汇掌握情况与英语学习成绩的关系。（2）学生平时记忆单词所花的时间对比。（3）学生单词记忆策略的应用情况。

2.2.2 问卷调查 ：主要是从元认知策略、认知策略、社会情感策略、资源策略等方面对学生的单词记忆情况进行调查了解。

2.2.3 文献资料调查：通过图书馆，中国期刊网等查阅初中英语单词教学的相关信息，了解目前英语单词的教学方法以及初中生的学习现状，并认真阅读，分析和运用。

3原因分析：

3.1 荡口中学初中学生英语单词教学基本情况分析：

老师们在英语词汇教学方面始终秉持着传统的教学法，上课总是以老师为中心，学生是被动的授课对象。老师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教学法不但教学效率低下，而且学了英语词汇不会运用，英语交际能力差，而且没有明显的进步。学生们对于学习单词没有较多兴趣，甚至开始厌烦，对于英语老师们的单词默写都感到头痛。3.2 荡口中学初中学生英语单词课堂教学环境分析：

初中英语课堂始终是以老师为中心的教学模式，老师们只是抽出课堂上少部分的时间进行单词教学，甚至有的老师为了节省课堂上英语单词的教学时间仅在早读课时间匆忙抽出时间进行单词的讲解，大多数老师对于学生们掌握英语单词的情况仅仅以进行英语单词默写为衡量标准。更不用说讲解单词的构造和发音，通常学生们在课堂上读完单词后课后复习时经常忘记一些单词的读音，所以目前英语单词的课堂教学存在比较严重的问题。3.3荡口中学初中学生英语单词学习情况分析：

学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。并且学生们在老师们传统教学法下对于英语单词的学习没有太大的兴趣，感觉枯燥无味，平时花费较多时间背默单词但是收效不大，甚至有些学生因为缺乏英语单词的记忆方法和理解能力，长时间背不出单词，过不了单词默写这一关，从而失去对英语这门课的学习兴趣，久而久之，英语成绩踟躇不前，影响学生的综合升学考试成绩。3.4荡口中学初中老师英语单词教学情况分析：

新课程英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的 词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。

4结论与建议 4.1建议

4.1.1 改变教师们的教学模式：

要改变目前英语单词教学的困境，首先要改变老师们的课堂英语教学理念。在英语课堂中融入交际语言教学法，改变以往传统的教学模式，不是以老师为中心的教学，而是以学生为中心的教学，交际语言教学法强调意念教学法和功能教学法以及交际教学法，注重学生自我表达的意愿和在实际交流中实现运用英语表达的能力，老师们可以通过设计各种以英语单词教学为目的的充满趣味性的情景对话，以及各种英语小游戏来进行英语课程的学习，让学生们对于单词的学习不再被动，不再感到枯燥无味，从而提高对于英语学习的兴趣，提高英语学习的效率。

4.1.2 掌握构词法和词语搭配： 以某个单词的教学讲解为例

4.1.3 在语境中学习，应用和掌握词汇：

新课程一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。

4.2结论

词汇教学非常重要，因为词汇是语言中最重要的部分，是语言的实体，是语言的建筑材料。语言教学无时无刻不涉及词汇教学。词汇量的大小，词汇掌握的熟练程度，直接影响学习者的听、说、读、写译等各种语言技能。实践证明, 行之有效的词汇教学有助于词汇量的扩充和词汇熟练运用能力, 有助于提高外语学习效率和语言的应用能力老师的单词教学方法对于学生单词学习有莫大的影响，新课程改革和新教材的使用更加提高了老师们在英语单词教学中的作用，因此，改变老师们现有的单词教学方法非常有必要，但是在应试教育制度下英语课程的教学方法仍需要不断地探索和改进。

参考文献