《擦亮阳光》阅读答案

2024-04-20

《擦亮阳光》阅读答案（精选6篇）

篇1：《擦亮阳光》阅读答案

《阳光》阅读答案

①我的师娘从板桥乡下寄来一封信，她在信上说：

“这里的杜鹃花早开了，我今年又把庭前美化一番，沿篱笆有一排美人蕉，进门的人行路也铺上了碎石子。我已经把你所讨厌的那两棵垂着长须的榕树给锯掉了，这么一来，你所喜爱的阳光便可以充分晒进这条宽宽的走廊。这个周末你如果再不来，你会后悔又失去一个可爱的春天。而且，清清和洁洁也真想念你。……”

②我简单地提了个手提袋，赶五点二十分去板桥的火车。在火车上独坐无聊，我又把师娘的信打开来仔细读着。她目前的情景和十年前却是不同了。

③十年前的北平，如果是周末，你一定会在西城鲍家街一所幽静的住宅里发现我，那便是这位师娘的家。在学校里，我虽是图书课的劣等生，但在他府上，我却特别受到师娘的宠爱，原因是在另一个学校教国文的师娘，有一天偶然到我们班上参观她的丈夫教学，竟无意中发现了像她死去的妹子的我。

④鲍家街的房子是一排五间带廊的北房，那条宽宽的长廊，真令人难忘!师娘爱布置房间，走廊也不放过，廊檐下挂着两盆麦冬草，长长地垂下来，廊前石阶长年摆着四季不同的盆景，是月季，也许是秋菊，廊下放在两张可以摇动的躺椅，我喜欢躺在上面，把三岁和五岁的清清、洁洁搂在身上，来回地摇着，沐浴在温暖的阳光里。这里的阳光真可爱，它穿过长廊一直送进宽大的玻璃窗，刚好落在老师的画桌上。当老师挥笔作画的时候，师娘便放下了手中的针线或学生的作文本，给老师调色、铺纸，我们就躲在窗前看，一看就是老半天，连清清和洁洁都乖乖地不会吵。

⑤这样一家人的生活，我至今想起来，仍觉得十分的幸福。可是不知为什么，后来老师和师娘竟分了手，好像是老师有了另外的女人的关系吧，又好像没这么严重，总之，我那时还是个孩子，没有深究过这件事，只是听人家这么讲。后来年代久了，这件事被淡忘，大家也不再谈起。不过我一年年长大，反而对于他们的分居愈加不解，我不懂得师娘怎么会这样乐观大方，她好像完全没有把那回事放在心上似的，既不怨恨也不悲观……

⑥板桥到底不远，我手拿着信还在回想，却已经到站了。刚站起来，车窗探进两张小圆脸儿，笑嘻嘻地喊我。原来是清清和洁洁姐儿俩来接车，两个小姑娘的个子已经赶上了矮矮的我，一边一个，连推带挤，我们才算出了车站。

⑦在路上两个小姑娘说，今天接了我三次。“这一次再接不到，”清清说，“我妈妈说明天要到台北跟你算账!”我说：“好凶的师娘呀! ”我们嘻嘻哈哈走到时，已经暮色苍茫，“别墅”在苍茫中模糊了，只见那高大的椰树在晚风中摇头。走近跟前，发现师娘正站在门前等待，她看见我来了好高兴。我说：“不失信吧?师娘!”她捏着我的嘴巴说：“小鬼!”

⑧第二天早上七点钟，我们已经梳洗完毕，坐在廊下吃点心了，推开走廊的窗门，庭前美景立刻映入眼帘，我不由得“啊”了一声，和师娘信上所描绘的，一些也不差!师娘指廊下的阳光说：“这阳光怎么样?和鲍家街的差不多吧!”我抚摸着被晒暖的.旗袍，低头看着走廊光亮的地板，心中不禁想：阳光到处是一样的，它今天走了，明天还会来，只是师娘的头上更添了几茎白发。这家人还是这么快乐，眼见两个女儿长得亭亭玉立，做母亲的心里当然无限快慰，可是，可是，——我摇摇头，师娘说：“怎样?你觉得这里的阳光不同吗?”我那时想说：“当然不同，这儿的阳光里究竟少了那个男主人!”可是我并没有这么说，便笑笑道：“当然不同，这里又不是鲍家街!”师娘也笑了。

⑨回到台北，给师娘的信里，我终于忍不住地说明了我当时真正的观感。

⑩师娘的回信来了，果然被我一串疑问引出了她的心语，她说：

“……你既然要探师娘的心底，那么我也不妨对你讲，你的师娘在她和你的老师分居之日，并没有这么硬心肠决心想拆毁一个完整的家，她只因为是一个受过教育的女性——像一切这类女性一样，当然有着她们相当程度的矜持，可是你的老师竟是这样一个缺乏了解女性的艺术家!在我们分手之日，如果你的老师背抱着两个孩子向我深一步的忏悔，那时我也许会哭倒在他的怀里，我无论多么刚强，毕竟是女人。可是你的老师到底不是像你所说的那阳光——今天走了，明天还会来的。我们便这样分手了……”

(选自《20世纪中国文学名作典藏》，有删节)

12. 下列对作品的概括与分析，不正确的两项是(5分)

A. 本文开头从师娘来信写起，结尾又以师娘回信收束，这样写前后照应，首尾圆合，

使结构完整。

B.“庭前美景立刻映入眼帘”、“走廊光亮的地板”等环境的叙写，从侧面表现了师娘

对生活的热爱。

C. “当然不同，这里又不是鲍家街!”这一句委婉表达了“我”对师娘婚姻生活现状

的质疑与惋惜。

D. 本文叙述了北平西城和台湾板桥两个时期反差鲜明的生活，旨在表现师娘追求个

性解放的意识。

E. 本文叙写我和师母的交往，展示师娘人生经历和精神风貌，语言温婉真切，淳朴

简约，畅达自然。

13. 本文③～⑤段叙述了师娘十年前北平西城鲍家街的生活情形，请简要说明这样写的作

用。(4分)

答：

14. 文章以“阳光”为题，有什么用意?请根据文本加以探析。(6分)

答：

试题答案：

12.(5分) C D (C项，“表达了‘我’对师娘婚姻生活现状的质疑与惋惜”这一理解不准确，不是“质疑”，而是“不解”; D项，“反差鲜明”这一表述不恰当，“表现师娘追求个性解放的意识”这一理解也不恰当。)

【答对一项3分，答对两项5分】

13.(4分)交代了“我”与师娘的亲密关系，(1分)为下文写台湾板桥时期的生活状况作铺垫，(1分)为下文写师娘坦露“心底”埋下伏笔，(1分)起到了充实内容，丰满人物形象(突出她的“乐观大方”)的作用。(1分)

【从内容、结构两方面分析，各2分】

14.(6分)【要点】①从标题与人物形象的关系看，以之为题，象征师娘乐观淡定、积极向上、温婉而坚强的性格(或：象征师娘对“我”的关爱，对生活的热情、乐观，对女儿的辛勤哺育);②从标题与情节的关系看，以之为题，明示了文章行文的线索，“阳光”在情节的发展中起连贯作用，使情节集中而紧凑;③从标题与主旨的关系看，以之为题，赞扬了师娘的“阳光”般的心态，同时也蕴含着作家对家庭完整、婚姻美满和幸福生活的认知。

【以上三点，每点3分，其中概括2分，举例分析1分;能答对两点，即给满分。其他说法，言之成理亦可。】

篇2：《擦亮阳光》阅读答案

【参考答案】拟人、比喻(1分)，动词准确生动(1分)，细致写出夏日阳光之特点，表达作者对阳光的喜爱(2分)。

【解题思路】这道题要求考生从写景的角度、修辞，以及整个语言的风格角度思考。文段中涉及到拟人、比喻修辞手法，另外作者在动词使用时也特别用心。可先在文段中找出相关的句子，然后结合上下文语境组织答案。

13.【命题意图】鉴赏第二人称的作用。

【参考答案】改用第二人称，构成和阳光对话的情境(1分)，便于直接抒发作者对冬天的阴沉的厌恶(1分)，表达对阳光曾经给予的好日子的怀念(1分);同时也拉近了同读者的距离，读来亲切可感(1分)。

【解题思路】散文中第二人称你的作用：①拟人化的作用，便于对话②便于感情交流，进行抒情③ 增强作者的叙事或抒情手段，便于作者情感的表达。④拉近同读者的距离，增加了亲切感，联系文章不难得出答案。

14.【命题意图】把握文章的思路。

【参考答案】文章采用拟人手法，先写春日阳光孕育希望、夏日阳光富有力量、秋日阳光带来收获生机勃勃的景象，再写阴沉的冬日缺乏阳光的情景，再有自然的阳光写到精神阳光的重要，最后呼吁永远和精神的阳光在一起，由实到虚，层层深入。(一点2分)

【解题思路】本文是一篇托物言志散文，因此它是围绕阳光展开串珠式(以一条线索贯穿全文各个部分)描写，最后把具体的阳光写成虚指的阳光，由实到虚，层层深入。

15.【命题意图】鉴赏散文标题的作用。

篇3：那一缕阳光——感悟阅读

———阅读，开阔心胸。2008年时读了《现代教育报》的一篇《校长：请分配好你的爱》，作者为我们呈现了一个现实的学校状况。在文中，我找到了自己的位置，我的心飘起了秋天的落叶，偶有凄凉，紧缩的心准备迎接冬日的严寒；2009年时读了《现代教育报》上一篇《感恩挫折》的文章，净化了我的心灵，看到了作者在挫折中奋起的精神和毅力，我跌宕起伏的思绪，归于平静；2010年又读了《黑龙江教育》第11期的《朋友小可》，敬佩小可的心胸，小可的乐观，小可的积极上进，我从小可的身上感受到了春天的温暖。是阅读让我浮躁的心得到安宁，急功近利的心变得柔和，心胸开阔起来。

——阅读，升华心智。在阅读中我形成了正确的人生观，价值观，我学会了宽容、忍让、谦逊。《人民教育》2010年第23期《教育呼唤“生命自觉”》一文，使得我明确了自己努力的方向，我要做一名“生命自觉”的人，在这一理论的引导下，我知道如何规划自己的人生，如何与他人相处，如何适应生存的环境，并为环境的发展作出自己的贡献。我用愉快的心爱着我的工作，我的学生，我的家人，我的朋友；如今这篇文章的精华已然融入我的教育生命，“生命自觉”的精华已然融入我的灵魂，我要增加自己的学识，多阅读和听课，用渊博的专业文化知识去滋润学生的心田，让我的教学变成一种享受，让学生们听我的课成为一种享受。做一名好的园丁，用我学到的教育原则，因材施教，精心呵护每朵花的成长，让他们知道“书山有路勤为径”的道理，也感悟“学海无涯‘乐’作舟”境界，让每一朵花都在阳光的照耀下茁壮成长。在教学中，在工作中多奉献，多学习，多请教，提升人格素养，做一个学生喜欢的老师，用一颗感恩的心去认识世界。同时，也愿我的这种心智和面对人生生活的心境能够感染学生，感动学生，让他们在与我的短暂相处中获得收获，或许那对他们来说将会是受用一生的。

篇4：擦亮自主的火花点燃阅读的灯塔

“万事开头难。”我们的学生习惯于老师给予，如何自己去获取更多的知识，往往无从下手。在这样的情况下，就需要教师的正确指导，课外阅读同样如此。“没有不会阅读的学生，只有不会指导的老师。”教师本身不能盲从，要有独立思想，要有独特的指导方法，久而久之，相信我们的学生定会在阅读中提高自己的语文能力，定会养成一个良好的、健康的阅读习惯。

一、给予充足的阅读时间

早在前些年，在大力提倡素质教育、疾力呼喊“减负”的时候，我们教师想尽一切办法多给学生一点自由，让学生多一点属于自己的时间、空间。这些做法最初是深得人心的。但好景不长，学生多了时间、空间，干什么呢？于是也就出现了上网聊天，整天打游戏，到处闲玩这一系列恶性事件。顿时，这又成为了社会纷纷谈论的话题，成为了老师、家长的又一心头之患。如今，我们的新课程标准提出“知识重在积累，重在交叉联系。”我们何不利用这时间引导学生阅读课外书呢？笔者的学校就是这么做的：每天的早上利用早读时间，安排学生读书，有读课本上的文章，有自己选读其他文章，到了下午放学前，待一天的功课整理好之后，静下心来，利用一节课的时间来阅读课外书。几个星期下来，学生阅读习惯已渐渐养成，一到阅读时间，学生都手捧自己喜爱的读物聚精会神地读起来，那种感觉是那样轻松，惬意。当然，仅仅这样还是远远不够的，需要我们的学生把读书习惯从学校带到家里，再从家里带到社会，要让学生有更多的时间读书。让学生明白生活中“处处有语文，处处学语文”。

二、指导学生科学地阅读

指导学生如何阅读，方法多种多样。笔者认为“以什么热情去读”与“选择什么读物”这两方面比较重要。

课外阅读对学生来讲应是一件乐事，是一种享受，作为教师不能抑制学生的某种阅读欲望和阅读热情。很多老师也都注意到了这一点，其基本的方法有两种：第一种可以称为暗示法。即针对学生学习课文后在课外阅读中提出的一些问题，介绍相关的文章或书籍。如：有一次，学生学习了课文《草船借箭》后，有学生问：“书上说诸葛亮借箭，既然是‘借’，那什么时候‘还’的呢？”是呀，什么时候“还”的呢？其实读过《三国演义》的人都知道，如果要说到“还”，“火烧赤壁”这个故事中箭就算是“还”了吧。于是笔者就指导学生去看《三国演义》，并仔细看“火烧赤壁”，结果不仅问题很顺利地解决了，而且更激起了学生阅读的兴趣，从而使学生的阅读活动达到了高潮。

第二种可以叫悬念法。即借用讲故事或内容简介等形式，激起学生的阅读兴趣。教师在推荐书目给学生之前，把书中的有关故事生动地讲给学生听，讲到关键时刻，突然停止不讲，等学生一再催促“讲下去”时，再把借来的书发给学生，让学生自己读。学生拿到书，就如饥似渴地读了起来。

好的读物，如精神食粮，开卷有益，因此“读什么”是课外阅读中很重要的事情。作为语文老师就要引导学生读好书。一般说来，推荐的读物在质量上应当是思想性、知识性、规定性和适度性的统一。只有选择好了读物，学生就会越读越有兴趣，越读知识就越多。

三、鼓励性地评价学生

以往的教育教学中，教师往往都侧重于教、指导，常忽略对学生的评价。新课程标准告诉我们，“评价”在新的教学理念中已成为教师教育教学的一个重要措施。就学生的课外阅读而言，正确、恰当的评价不仅是让学生坚持下去的动力，同时又是学生认识自我的手段。在教学中，笔者尽量采取鼓励性的话语评价学生，收到了较好的效果。

在一次阅读活动中，笔者安排了交流读书心得的环节，同学们纷纷交流自己阅读的书籍。有《红楼梦》，有《钢铁是怎样练成的》，有《作文选》，也有《漫画集》，可有一位学生说：“我看了本小人书……”话还没说完，其他同学哈哈大笑起来，顿时该同学低着头，不说话了。这时候，笔者说：“好呀！那你就说说小人书中的内容吧，大家很想听。”这样一来，大家都静静地听了起来，没料到，该同学讲得绘声绘色，生动极了。之后，我找该同学谈了话，在充分肯定了他有阅读的好习惯的同时，给了他另外一些适合他读的书目，让他去阅读多种书籍。

从这样一件小事中，笔者清楚地认识到，在评价学生时，要尊重学生的个体差异，在鼓励声中促进每个学生的健康发展。