英语简单课堂指令语（通用8篇）
篇1：英语简单课堂指令语
在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。
那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。
一、教学指令的分类
课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。
二、教学指令在课堂中的使用
1.教学指令在提问中的使用
提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。
Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？
另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。
研究者把组织学习活动功能的教学实施指令（如：“Ready？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。与之在同一分类平台的提问形式还有课文理解性提问和现实情境性提问。
课文理解性提问可按照提问的回答形式再分为展示型、参阅型和评估型。
展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案”。参阅型提问是根据课文相关信息提问，“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”。而评估型提问则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法”。提问可以设计成如下三种方式：What is the…?（展示型问题）What’s the meaning of the phrase…here according to the context？（参阅型问题）What do you think of…?（评估型问题）
现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。
2.教学指令在课堂评价中的使用
评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为：
一般肯定或赞赏：That’s OK.Right.Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer.Oh,you’ve done a good job.You are doing much better this time.You’ve made much progress recently.一般否定或批评：I am sorry you are wrong.I don’t think you are right.It’s a pity that your answer is not correct.That’s almost right.Not quite right,can anyone help him？That’s not quite right,any other answers?That’s interesting！OK,Let’s ask another person.A good try.Try next time.提出质疑或纠正：Are you sure？We will have a discussion later after class.Think it over and try later.Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.Nearly right,but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better,but you forgot something when you pronounced….提出期望或建议：Well,your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress.Don’t you think so？But there is still much room for improvement.I would suggest you practice more after class.英语课堂教学指令虽然看起来有点复杂，但是对英语教学却起到了非常重要的作用，只要在教学中正确使用，一定会对我们的英语教学起到良好的带动作用。
篇2：英语简单课堂指令语
【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do
things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查
【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848
【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8
第一章 引言11-16
摘要
第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16
第二节 研究目的和意义12-13
第四节 研究方法15
第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20
第二节 对教师如何给出有效指令语
第三节 对教师指令语形式的研究20-22
第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26
第五节 教师指
第六节 已有研究文献评价
第一节 言语行
第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36
第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分
第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74
第三节 教师指令语
第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议
参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74
篇3：英语简单课堂指令语
所谓的外语教学是教授, 学习除母语以的外语言的人类活动。外语教学的教授过程是语言教学的组织活动。为了让这一过程完美的实现就要有教育, 社会, 家庭等因素的支持。所以对于我国的学生来说较好的外语学习的环境正是我们所缺少的。正因如此, 课堂的教学就是有效学习实现的重要途径。所以, 我们研究教学的重点就是对于课堂教学活动的研究。
顾铭远曾说:教学活动, 是师生间相互协调所完成的教学任务。在我们共同的教学活动中会采用必要的教学方式, 方法和途径等。所指出的教学活动, 是由教与学两个因素所组成的, 共同的关系网。但是在这个关系网中, 我们不难发现教师在整个教学过程中是处在指导地位的, 教师对于教学目标的实现是至关重要的因素。
<<全日制义务教育普通高级英语课程标准 (实验稿) >>强调:我国的新课改目标是, 让学生树立自信心, 养成良好的学习策略, 发展合作精神以及形成健康的人生观。在这样实践过程中我们必须要有高素质高技能的教师。然而在目前阶段的基础教育状况下, 我国英语教师专业素质和教学效果普遍低下, 是一个非常突出问题。
基于上述的因素, 笔者想通过对中美两国的英语教师指令语的观察来讨论两位英语教师在指令语使用存在的差异性。旨在于为中国的英语教师, 提供有效的教学启示。进而提高英语教学的效果。
2. 研究
2.1 研究目的
通过对中美英语教师对课堂指令语的使用情况观察与分析, 拟回答以下问题:
(1) 中美英语教师在课堂指令语的使用情况有怎样的区别;
(2) 中国的英语教师对比过程中应该得到怎么样的启示。
2.2 研究对象
美籍教师Sare, 33岁, 2010年毕业于美国一所教育学院, 教龄4年, 观察时任长春外国语高中二年级英语教师。中国教师王丽华, 31岁, 2009年毕业于吉林师范大学, 观察时任长春外国语高中二年级英语教师, 教龄4年。所用教材为人教版高二英语 (上) 第四单元。学生为长春外国语高中高二三, 四班, 两半都为学校的重点班, 人数为128人 (三班64人, 四班64人) 。
2.3 研究方法
本研究为了能真实地, 准确地, 描述在英语课堂中外教师课堂指令语的差异性。主要的研究方法为:课堂录音笔者对长春外国语高二年级的中国英语教师和美国英语教师的课堂教学过程进行了现场录音 (每节课40-45分钟) 。录音的材料转化成书面文字进行统计和分析。
3. 研究结果与讨论
根据Bloom的认知思维分类理论, 将教师指令语分为: (1) 刺激较低层次思维活动的短语如:again;once more;repeat;follow;after;remember;forget等词, 组成的相关形式。 (2) 刺激高层次思维活动的短语如:opinion;think;guess;idea;imagine;make up;suggest;infer等词, 构成的相关形式。我们通过对录音文稿, 指令语的数据中可以看出中国英语教师, 有关的课堂指令语总共出现了四十次。其中与较低思维活动和较高思维活动相关的指令语分别出现了31次 (81.8%) 和9次 (18.2%) 。从这样的数据可以看出来, 学生对于较高思维的活动 (如:对概况, 分析, 推理等能力) 培养的不重视。美国英语教师的指令语共出现了26次。其中与较低思维活动和较高思维活动相关的指令语分别出现了12次 (43.6%) 和14次 (56.4%)
从数量上来看, 美国英语教师课堂指令语共使用了较少的 (26次) 。两大类思维活动的使用是比较平衡的 (12个和14个) 。相对比之下, 中国的英语教师关于两大类思维活动中, 指令语的使用存在很大的差异性;与较低和较高思维活动相关的课堂指令语频数相差22次。
通过以上的对比研究。我国的英语教师可以得到下面两点启示:
第一, 在教学过程中, 要实现教和学的双向的完美转变。我国传统的教学观念中, 教师在教学过程中, 是主宰的, 权威的, 占有主导地位的。然而;事实证明, 教与学的关系是, 既是相互独立的;相互联系的两个个体。学生有效学习的发生, 必然会受到多种因素的影响。教只是其中的一个而已。
第二, 要为学生创造更有意义的学习环境;促进学生们更有效的学习。建构主义理论强调:情境, 协商, 会活和意义建构, 是组织学习过程的四大要素。所以, 如何让学习环境有意义化, 就成为教师必须要解决的问题了。
4. 结语
本文通过对个案的研究。讨论了中美英语教师, 在教学过程中, 课堂指令语使用方面存在的差异性;并且提出了一些有效的教学建议。本文希望, 通过这一对比研究, 可以使中国英语教师认识到, 在教学过程中应该在哪些方面有所借鉴。最终, 达到提高中国英语教师的专业技力;并且适应新课程改革的需要。
摘要：本文采用了质性的研究方式, 研究了中美两位英语教师在高中英语教学中对课堂指令语使用的差异性。进而, 笔者想要通过分析讨论, 目的在于为中国英语教师的课堂教学提供启示。
关键词：课堂观察,中美英语教师,课堂指令语,教学
参考文献
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[2]隋铭才.英语教学论[M].桂林:广西教育出版社, 2001.
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[5]王嘉毅等.西北地区农村小学教学方法现状个案调查[J].教程、教材、教法, 2005, (11) :15-20.
篇4：初中英语课堂指令语领悟的调查
结合区内外的英语公开课的相关情况，参考有关课堂用语书籍，选编了出现频率较高的35个指令语。在此基础上设计了一份调查测评卷，告知学生这只是供调查之用，务必按实际情况答卷。对确切理解指令语的选“Yes”，理解部分的选“Some”，确实不理解的选“No”，三项之中必须只能选一项。具体由英语任课教师发放、说明和收查测评卷，发放测评卷50份，收回有效卷50份。
二、调查结果
1. 从总体情况上看，七年级学生对所给指令语的领悟能力还算可以，但不是很理想。35个指令语中，学生能确切理解的占65.9%，理解部分的占19.3%，确实不理解的仅占14.7%。所有学生（即100%）都能确切理解的指令语有一个，即“Class begins”；对“I beg your pardon.”这一出现频率很高的用语，确实不理解的占74%（此比率在所有栏中为最高），理解部分的占16%，两者相加高达90%。教师自以为绝大部分学生能理解的“Who’s absent today？”一语，学生能确切理解的仅占14%。在35个指令语中，学生能确切理解的比率最低的为8%，此语为“Any volunteers”。
2. 在35个指令语中，两项比率（确实不理解的和理解部分的）相加，其数值超过50%的指令语，共有12个，达到总数的三分之一。
三、讨论和分析
1. 指令语应浅显易懂，简洁清晰、准确
指令语中的词汇应尽量用学生已经掌握的、简单的，切勿盲目地复杂化。亚历山大说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”美国应用语言学家克拉申的“输入假设（Input hypothesis）”理论认为，理想的输入应具备的四个特点中的第一点是：可理解性（comprehension）。可理解性是指理解的输入是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。美国语言学家Graig认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对输入信息的理解。例如，学生不懂“Any volunteers”一语的主要原因是不懂volunteers的意思。如果改为“Who will try”则学生很容易理解。
2. 充分运用语音、语调、语速、面部表情和体态语言等辅助形式，创设可视语境
语音是语言的物质外壳，口语是靠语音来表情达意的。据研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地被学生保留在头脑中。可视语境有助于口头信息的产生和理解，有助于交际的顺利进行，更有助于事件的情景化，使态度明朗化和信息侧重化。例如：给出指令语“（I beg your）pardon”时应当用升调，语速放慢，伴以听不清对方说什么的面部表情，把右手放在右耳边做成喇叭状，对准刚才讲话的学生，并使身子侧前倾，这样即便那名学生听不懂“（I beg your）pardon”也会猜出此语的大概意思。
3. 因材施教，灵活运用语言学的观点
陈昌义教授在谈到正确运用课堂用语时，认为应遵循下面的原则和方法：尽量用英语讲授；因材施教，灵活运用；应根据不同的英语学习对象、年龄层次和英语水平，选择恰当的英语表达形式；循序渐进（由浅入深，由简到繁）；重视语音、语调；少用命令语，多用礼貌语，有意识地培养学生用礼貌用语进行交际。以上观点，值得借鉴。
4. 循序渐进，编制出符合各年级学生英语水平的指令语供师生参考
所调查的50位学生之所以都懂得“Is everybody here today？”一语，就因为此句中无一生词。而“Repeat with the tape， please”一语中的repeat到调查为止没正式出现在书中的词汇表里。因此平时在给出课堂指令语时，对出现的生词最好作适当的解释，并给以及时的复习。注意积累，并把相应的指令语按学期段或年级段整理成文，构成有机的系统，形成有序的网络，供师生参考。要使课堂指令语顺序化、阶段化和系统化，如此则指令语的作用将会得到更充分的发挥。
篇5：eterm系统简单指令
通过票号查历史记录 DETR:TN/票号,H（DETR:NI/身份证号）查航段价格 FD起点至终点 查询一周航班指令 SK:SZXPEK328 查询航班指令：
查询当日航班 AVH/SZXPEK 查询明日航班 AVH/SZXPEK+ 按日期查询航班 AVH/SZXPEK30mar 按航空公司查询航班 AVH/SZXPEK/CZ 按起飞时间查询航班 AVH/SZXPEK/1000 A表示有9张以上，S表示锁定，Q表示可以申请 查询票价指令：
通过航班查询票价 FD:1(航班序号)直接查询票价 FD:SZXPPEK/CZ（指定的航空公司）查询航班的经停点指令： FF:CZ3561/150CT 查询一次显示不完的指令：
查询下一页 PN（F9）最后一页 PL 查询前一页 PB(F8)查询当前页 PG1
第二节 订票指令及操作方法：
1、控制、预定位实例： 查询航班 AVH/SZXPEK15OCT/D 输入
指定航班订位 SD1（航班序号）Y（订座舱位）/2（订座人数）输入 旅客姓名 NM1XXX1XXX 小回车 旅客联系电话 CT25866518 小 回车 出票时限 TKTL1500/18OCT/SZX638 小回车 封口输入 或@ 输入 形成订座记录编号码 由五位英文或数字组成
2、申请位订座实例：（因所需订座的舱位无位，须向控制室申请座位）指定航班订位 SD2Y/LL3 输入 申请团 SD2Y/1 GN：人数+公司名称 其它步骤与控制订位一致
3、儿童订位方法：儿童订位须在姓名后注儿童代码 CHD 如：NM1吴时光CHD
4、婴儿不单独占位，故无需订位：婴儿出票须跟随成人一并出票。婴儿代码INF 5、提取订座记录：（1）RT订位记录编号
（2）如忘记订座记录编码：RT+姓（拼音）+/航班号+/日期
(3)知航空公司编码提代理人编号：RRT：V/编码/航班号/日期（大记录转小记录）
6、订座记录修改方法：
1、1、旅客姓名修改： 修改姓名： 1/1（需修改旅客姓名序号）XXX 输入（需在未产生订座记录编号情况下）封口
输入
7、取消订座记录（PNR）：
1、1、取消一人实例： XEP1（此人在记录里的序号）输入2、2、取消单项：XE3（须取消在记录里的序号）输入3、3、全部取消：XEPNR@ 输入
8、分离PNR ：SP1（此人在记录里的序号）输入
9、清屏指令：CP或CTRL+A
第四章 打票实例
第一节 第一节 打印客票实例
1、HK状态记录打票实例：（单人单程）提取订座记录 RT订座记录 输入 改变订座状态 2RR 回车
取消出票时限 XE5（时限栏序号）输入
票价栏 FN FCNY1550。00SCNY1550。00C3。00 回车
票价计算栏 FC SZX CZ PEK 1550。00YBCNY1550。00END 回车 付款方式栏 FP CASH，CNY 输入
pat:A输入将显示出FN、FC、FP各项（部分航空公司要手工输入价格）PAT：A*CH为儿童PAT：*SD学生PAT：*CD老人PAT：*IN婴儿 PAT：M手工填写税款 打印 DZ：1(打票机序号)输入
2、直接订位出票的打票实例：（联程客票）
查询去程航班 AVSZXPEK15OCT 输入 指定航班订位 SD2Q/RR2 输入 查询回程航
班 AVPEKSZX19OCT 输入 指定航班订位 SD2Q/RR2 输入 旅客姓名 NM1XXX1XXX 回车 电话号码 CTXXXXXXXX 输入 票价 FN FCNY1860.00 SCNY1860.00C3。00 票价计算 FC SZX CZ PEK930.00YB60 CZ SZX930.00YB60 CNY1860.00END 付款方式 FP CASH，CNY 签注栏 EI :不得签转 不得更改 打印 ETDZ:打票机号
输入
4、儿童票、婴儿票的打票实例：
例： AVH/SZXPEK+D 输入 SD2Y/RR1 输入 NM1XXXCHD 回车 CTXXXXXXXX 输入 FC SZX CZ PEK 780.00YB50 CNY780.00END FN FCNY780.00SCNY780.00C3.00 婴儿姓名 XN IN/XXX（JUN01）P1（指定跟随旅客序号）FC IN/SZX CZ PEK 160。00YB10CNY160。00END/P1
FN IN/FCNY160.00 SCNY160.00C0.00/P1 FP CASH，CNY 输入
4、再次打印客票
取消该重打旅客的票号 XE5（单T项）/8（票号项）
重新输入票价计算栏 FC SZX CZ PEK1550.00YB CNY1550.00END 打印 DZ3
5、已做成RR的编码打印 把假票号那项内容如：（1）（票号项）5WC。空格/SZX311+输入键（2）取消票号那一项
（3）按正常格式输入打票指令
废票：VT:1/票号/编号 查询废票：DETR:TN/票号 儿童出票：NM1某某CHD CZ儿童出票：SSR CHLD CZ HK 03AR13 护照查票号：DETR PP 护照号 授权：RMK TJ AOTH 工作号 PN下一页 PG1只看证件信息 SDY1 NM1某某1某某
OSI 航班空公司 CTCT123456789 SSR FOID 航空公司代码 HK/NI4301234567898
补位：XE2，仓位号NN 回车 回车 HL——共享航班 差价 Rt c 仓位的状态：HK1 HK2 占几个位子；HKK 封口加K；HL 候补；N01没有位子； 换编码：CY:D OSI 航空公司代码 CTCT1234656/P1 SSR FOID 航空公司代码 HK/NI430258793 I
篇6：常用英语课堂评价语
常用英语课堂评价语归纳
1.Good job/answer/idea/imagination!2.What a clever idea!3.You have hit the point.4.You are getting better every day, keep it up!5.Thank you for the good preparation you’ve done for today’s lesson.6.One more try and you’ll have it.7.That’s a good mistake to make.We can all learn something from it.8.Thank you for bringing your sweet smile into our English class.9.You cut a nice finger.10.I hope it’s only a slip of pen/tongue.11.Ok!(That’s ok.That’s quite ok.)12.Well done!(Well said!)
Excellent!(It’s excellent!)14.Great!15.Wonderful!(Marvelous!)16.Terrific!17.I appreciate your handwriting!/Beautiful handwriting!18.You voice is wonderful.19.You homework is well written.20.I really like your initiative and enthusiasm.21.I’m very much approved of your new idea.22.You can do better than that.23.Make a bit more effort.24.Good!But there’s some/much room for improvement.25.Come on!Wake your ideas up.26.You’ve improved a lot.27.Take it easy.(You have plenty of time.Take your time.Don’t be nervous.)28.Not quite right, try it again.29.Right.But I think you’d better practice speaking English more out of class.30.Have a guess if you don’t know.31.You’ve made a lot of progress in your pronunciation/reading/writing/listening/speaking/cooperation with your partners.32.Don’t worry.It’ll improve.Cheer up.33.Keep on, and don’t lose heart.
篇7：英语简单课堂指令语
关键词：英语课堂,活动指令语,诊断卡,设计,有效性
英语课堂作为一个特殊的语言使用环境,教师的课堂言语行为在课堂教学中具有重要作用。英语教学的成功与否在很大程度上取决于教师所使用的教学语言。英语课堂指令,是指在英语课堂教学中,教师用英语让学生做事的言语行为。有效的英语课堂指令是准确、清晰、简明的,利于学生快速理解和反应。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言素养,在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”学生的理解能力相对有限,教师在布置任务时应向学生说明要求,给予他们明确的指令,促使他们了解任务、积极主动地完成教师所布置的任务。
笔者通过观摩英语课堂,针对教师的课堂活动指令语下达的正误率进行了统计,并在此基础上总结出几种典型误用。由此,笔者希望通过“活动指令语诊断卡”,帮助教师在课前组织课堂指令语,检测自己指令语的有效性并避免几种典型问题的出现,从而提高指令语的有效性。这在一定意义上有助于打造更高效的课堂。
一、“活动指令语诊断卡”对提高英语课堂效率的分析
1.“活动指令语诊断卡”的概念
“活动指令语诊断卡”是提供给英语教师使用的课前自我完善课堂活动指令语媒介;供教师在上课之前,根据表格要求的内容,写下布置活动任务所用到的指令语;再根据表格下提供的参考标准,对指令语的初稿加以修改,以得到更简洁、高效的课堂指令语。
2.“活动指令语诊断卡”的意义
(1)有助于提高教师对课堂指令语的关注度
针对温州市绣山中学29名一线教师关于课堂指令语的重视程度进行问卷调查的结果显示(见表1),大部分教师没有对指令语给予足够的重视。其中有2%的教师总是在备课阶段准备课堂指令语,12%的教师考虑过基于学生现有水平来选择课堂指令语中的词汇、语法及句型,有3%的教师总是考虑到课堂指令语会占用课堂多少时间。
“活动指令语诊断卡”提出的初衷是为了提高英语教师对课堂指令语的关注度,精磨课堂活动指令语,从而使课堂的教学效率得到提高,实现以学生为中心的高效课堂。
(2)便于教师应用
通过一系列研究,笔者得出了下达活动指令语的最高效模板。英语教师借助“活动指令语诊断卡”中的模板,能够就大部分英语课堂活动给出简洁高效的活动指令。“诊断卡”易操作、易推广,简化了教师编写课堂指令语的工作,也提高了课堂上指令语推动课堂活动的效率。
(3)便于教师自查反思
笔者在研究中还发现英语教师在课堂指令语中存在一系列问题。笔者总结了这几个典型问题,并提出了相关建议,将其罗列于“诊断卡”下方,供教师完成指令语后进行自查检验和反思改进。
二、“活动指令语诊断卡”的有效设计
“活动指令语诊断卡”的使用是为了提高教师课堂活动指令语的有效性,因此,“活动指令语诊断卡”的设计应基于教师活动指令语目前存在的问题。教师通过使用“活动指令语诊断卡”,能够设计出高效的活动指令语,从而提高课堂效率。
1. 教学活动中指令语存在的问题
笔者观摩本校29名教师以及各地初中英语优质课评比录像后,针对教师的课堂活动指令语下达的正误率进行了统计。各种误用占指令语使用量的8%左右。笔者又对这些误用的指令语根据教师指令语语用类型进行了分类统计,结果如表2所示。
由表格统计数据看出,初中英语课堂中教师指令语误用所占比例最高,达到61%。鉴于此,笔者旨在通过跟踪观课和问卷调查,收集教师课堂活动指令语存在的典型问题。
笔者经过筛选和分析,总结了活动指令语存在的三种典型问题,即指令冗余、指令不足和指令词汇量大、句式复杂。针对这三种典型问题,笔者提供了实例和建议供广大教师参考。
(1)指令冗余
实例:NSE七年级下册Module 4Unit 1
T:Now use the words and phrases to talk about the future like this:Will our life be different?Yes,it will./No,it won’t.Understand?Of course you can use other words which are not in the PPT,but please remember to use‘will’.You need to talk about these things with your partner.
在该片段中,该教师先将课件中已经呈现的内容进行复述,然后指出学生在做两人活动时的注意事项,最后提出活动形式。教师指令语长达一分多钟。通过课堂观察,当教师讲完指令语后,学生没有立刻做出活动的反应。在询问部分学生后笔者发现,教师呈现课件后大部分学生开始看课件内容,而来不及听教师指令。同时教师的指令过长,导致学生没有抓住重点,最后只能根据课件内容和听到的只字片语猜测活动意图可以,开始活动。
笔者认为,课件中呈现的内容可以让学生自行阅读,教师只须简要指出注意事项就可以了。赵晓红[2]和王银全[3]的研究显示,以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%,导致学生参与课堂的机会太少。因此,在课堂活动的指令语上,教师应该动用各种手段使指令语简洁。
(2)指令不足
实例:NSE七年级下册Module 4 Unit 1
T:Do we use these things in the same year?When do we use these things?Now you’ll do pair work and put all the things into different years.
在该片段中,教师在多媒体课件中呈现了各个年代教室里的物品和一条时间轴。教师要求学生讨论不同年代使用何种教学用具,目的在于让学生使用一般过去时、一般现在时和一般将来时。通过课堂观察,笔者发现学生讨论后,将近一半的学生在汇报结果时使用的是词块而不是句子,如:computer in 2014,pads in 2034。教师为了引导学生使用三种时态而使该活动时间拉长、效率降低。其实教师只要在活动开始前做一个示范或是在课件中呈现例句,学生就能用教师提供的物品呈现三个时态了。
笔者认为教师没有把活动的内容及要求讲解清楚,导致学生输出没有达到教师的要求。因此,笔者认为指令语的不足不仅导致课堂活动的混乱,更重要的是大大影响了课堂活动和教学的有效性。
(3)词汇量大,句式复杂
实例:NSE七年级下册Module 6 Unit 2
T:London is a famous city which attracts the eyes of people from all over the world.When we talk about London,what impresses you most?Do you know some places of interest in London?Suppose you are in London now,which famous places would you like to visit?You can work in a group of four.
在该片段中,教师希望学生说出伦敦的著名景点,但是指令语句型复杂,涉及定语从句,关键词impress,places of interest超过学生词汇储备。教师又使用了虚拟语句Suppose you are in London now,使学生觉得问题的难度又提高了,就更加沉默了。
笔者认为,教师指令可以改成,“I like Big Ben in London.What about you?”学生就可以很自然地说出伦敦的其他著名景点。因此,教师指令语一定要基于学生的现有水平,切忌用生词和难度大的句型来提问学生,导致学生畏难情绪滋生,不敢开口。
2.“活动指令语诊断卡”设计理念
(1)下达活动指令语的高效模式
根据跟踪观课的情况及反复探讨的结论,笔者总结了教师在下达指令时高效的模式:
(1)先提出活动形式,如“Let’s do a pair work.”
(2)指出活动内容,如“Talk about our future life in school.”
(3)用课件文字呈现提示或细节,如“课件:A:Will students go to school in the future?B.Yes,they will./No,they won’t.”
(4)如有必要,利用示范进一步阐述指令意图,如教师扮演学生A,请另一学生扮演学生B。在交流途中引导学生说出目标语,并在示范后提出细节上的注意事项。
(2)提高活动指令语效率的建议
为了解决教师活动指令语冗余、不足及词汇量大、句式复杂等问题,活动指令语的下达应注意以下几点。
首先,指令语应不超过30词,尽量避免重复拖沓指令语,否则容易造成指令语冗长。
其次,指令语与课件上指令不应重复,否则学生的关注点容易被干扰;
再次,指令语关键词不能是生词,同时应尽量避免长句、从句,如有需要应做示范。
最后,应该检查指令语正误,避免语法错误。
3.“活动指令语诊断卡”的设计模板
根据研究得出的最高效活动指令语模式及相关建议,笔者确定“活动指令语诊断卡”应包含活动名称、活动形式、活动内容、活动时间、活动细节及举例。而教师在使用过程中可以根据实际情况对各个项目进行选择,择需为其所用。“活动指令语诊断卡”包括了一个实例,为教师直观地提供使用指南。另外,“活动指令语诊断卡”还包括指令语的注意事项及相关参考,为教师更有效地使用诊断卡提供便利。
三、小结与思考
每位教师在课前都可以借助“活动指令语诊断卡”对自己的活动指令语进行诊断与改进。“活动指令语诊断卡”简单易操作,是每位教师备课过程中应该高度重视的环节之一。改善英语课堂指令,有利于提高英语教学效率,打造高效课堂。英语课堂指令有效性的提高,离不开教师个人素质的提升和教学技能的发展。课堂指令语是一门艺术性、技术性很强的学问,而完美的课堂教学应该是每位教师孜孜以求的目标。
参考文献
[1]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ:Prentice Hall.Inc.1991.
[2]王全银.教学方法和非语言因素对教学的影响[J].外语教学与研究,1999(4).
篇8：英语简单课堂指令语
关键词：初中英语；课堂指令语；课堂教学效率
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0164
一、引言
英语课堂中的教师指令语（directives）指课堂上教师使用的、用以实现教学功能的话语。在二语习得的过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至为关键，是学生语言输入的一个重要途径。郭林花的研究结果表明：教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性、增强师生互动、提高语言课堂的教学效果。
《英语课程标准》指出，英语课程应“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”那么，如何恰当地使用课堂指令，使学生有效地执行教师的指令就显得尤为重要。
二、现状分析
Harmer认为在第二语言课堂上，英语教师指示语应具备两个特征：首先尽可能简洁，其次必须有逻辑性。但是笔者在研究前期的调查问卷中发现大部分教师对自己的课堂指令关注不够。在转录分析语料过程中存在指令不清、难度不当、冗余啰嗦等问题，有的甚至大量使用中文指令语。
三、课例观察
基于以上分析，我们决定选择“英语课堂教师指令语”开展校本课例研究。我们选择一位新教师作为观察对象，观察该教师在学习水平相近的班级的两次磨课（教学内容相同）过程，记录教师指令语和学生反应方面的变化，在对比和分析、观察、记录的基础上探讨教师指令语的有效性。
1. 课例简介
教学内容：《译林版英语》（江苏）七年级下册Unit2 Good neighbours 第一课时。
教学目标：
（1）语言知识目标：“四会”单词：community，social，skill，engineer，check，broken，someone，fix，anyone，college，lucky。
（2）语言技能目标：①能用正确的语音、语调熟读课文并理解有关社区义工的具体信息。②能在图片和关键词的帮助下说出教材中社区义工的主要服务项目。
（3）学习策略：培养学生运用略读（Skimming）和寻读（Scanning）获取信息的技能。
（4）情感态度、文化意识目标：了解义工的服务，唤起学生热爱居住地、乐于帮助他人的意识。
2. 第一次观察和主要问题分析
（1）指令不清。在课堂上，教师的指令不清会严重影响学生对学习任务的理解，从而直接影响教学的效果和学生的心理。
（2）指令语用词过难，问题过泛。在二语习得研究中，意义协商能给学习者提供更多的可理解性输入，在交际的过程中，以实现受推动的输出。指令语的功能和目的就是让学生采取某种行动。当师生之间出现交际障碍时，教师可以采用适当的指令要求学生澄清意义。
（3）指令语冗余。在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%，甚至90%的课堂时间，所以学生参与课堂的机会少，不利于学生语言交际能力的培养。然而，指令语冗余现象，如指令语堆砌、难分主次、句式复杂、缺乏省略语句，使得师生双方在交际时发生障碍。
因此，教师的指令语要简洁、清楚、易于理解。针对指令语冗余这一问题，朱东华提出几点有效简化指令语的措施。如句子之间的停顿、在课堂上使用理解核对语以及必要的自我重复。
基于以上的分析和研究，教研组对教师的指令用语进行了重新的精打细磨，力求简单、直接、明确、简短。而事实证明，经过修改的第二节课上，学生对于课堂任务的理解更明确，整个上课进程也顺畅了许多。
四、实践反思
1. 教师指令要立足于学生的现有语言水平
在备课时，教师要分析学生的现有水平，有意识地使用学生学过的词汇和句型，帮助学生温故知新。
2. 教师指令要注重对学生思维的启发和引导
教师要根据教学目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，运用恰当的教学指令激发和引导学生积极参与、循序渐进、激发学生的思维，使他们从知其然走向知其所以然。
3. 教师指令的呈现方式要多样化
英语教师在课堂上应使用符合语境的间接言语，发挥相应的语用功能，给学生树立榜样。作为一种真实课堂的交际行为，教师的指令应结合富有感染力的体态语、幻灯片、实物、图片和学习活动，以达到使语言学习者更好地完成其交际的目的。
4. 指令要多用委婉语
在初中阶段，当学生掌握的语言结构不多时，教师的指令应更加注重情感鼓励。教师可以多使用表示请求的委婉语气，让学生体味到教师话语的亲切和温暖，减轻学生可能存在的学习新知识时的焦虑感。这样才能“最终强化学习者内在和外在的外语学习动机”。
总之，教师的课堂指令语作为组织和维系课堂的重要手段，是课堂教学活动的重要组成部分，它贯穿整个课堂教学，是教师组织教学、传授知识的重要手段，在教师实施教学的过程中起着举足轻重的作用，对学生的语言学习有重要影响。因此，教师应不断提高指令语的使用水平。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究[J].山东外语教学，2005（3）.
[3] 朱东华.简化英语教师的指令语[J].中小学外语教学，2000（9）.