学习态度与方法问卷

学习态度与方法问卷（精选14篇）

篇1：学习态度与方法问卷

中学生数学学习态度与方法调查问卷

1、你认为学习最主要是为了什么？

A、为了满足家长的要求和期望B、为了得到老师或他人的表扬和认可

C、为了能考上大学，以后能有一份好工作D、为了学习知识，将来成为一个有用的人

2、学习时，你感觉怎样？

A、有趣，很喜欢B、比较轻松，能接受C、辛苦，但还能坚持D、乏味、厌烦

3、对自己目前的数学成绩，你感觉怎样？

A、很满意B、比较满意C、不太满意D、很不满意

4、你感觉得到数学学习压力吗？

A、压力很大B、有一点压力C、没什么压力D、不确定

5、你听数学课的效果怎么样？

A、都能听懂B、大部分能听懂C、能听懂一点D、完全听不懂

6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？

A、向老师请教B、与同学讨论C、自己慢慢琢磨D、放弃

7、你怎样完成数学作业的呢？

A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师

B、只讲究速度做完就完事

C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成8、你是怎样处理数学课的复习与作业的关系呢？

A、不复习只完成作业

B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记

C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师

D、整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再写作业

9、面临数学考试时你会感到？

A、心情放松B、有一点紧张C、非常紧张D、不确定

10、试卷或作业发下来后何时订正呢？

A、从不订正B、回家订正C、老师讲评时D、立即

11、关于复习你是怎样做的呢？

A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习

C、平时不复习，测验和考试前会复习D、在平时、测验和考试前都会认真复习

12、你与同学之间的学习交流情况是

A、不与其他同学探讨学习方面问题B、有同学经常对自已学习有帮助

C、经常与其他同学探讨学习心得D、经常帮助其他同学从

13、在数学学科上，你通常

A、完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

B、主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

C、既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

D、主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

14、你的学习效率怎么样？

A、很高B、比较高

C、比较低D、很低

篇2：学习态度与方法问卷

小朋友们：

本次调查问卷是帮助大家了解自己的音乐学习情况，请按照自己的实际情况填写。

1、性别

A 男B 女（）

2、你对音乐（）

A一点也不感兴趣B有点兴趣C有较大兴趣D 很感兴趣

3、你认为音乐课上有必要教识谱吗？（）

A 没有必要B 可教可不教C 很有必要

4、你遇到音乐知识的难题，是否会主动与同学交流或向老师请教 ？（）

A感觉会不会无所谓B不愿意向老师同学请教C向老师同学请教的次数较少D经常请教

5、在音乐课上，你的发言情况（）

A从不举手发言B举手发言的次数较少C发言次数一般D 经常举手发言

6、在音乐课上，你（）

A 总是不认真听讲 B 大部分时间不认真听讲C 大部分时间认真听讲D 总是认真听讲

7、你会唱歌给家人听吗？（）A从不B 偶尔C 经常

8、（1）课堂上参与音乐游戏、表演时，你（）A从不积极、主动参加 B 有时参与C总是主动参与

（2）如果选 A从不积极、主动参加，请说一说为什么？

9、你能记得几个音乐家的名字？请写出：

10、你喜欢乐器吗?喜欢什么乐器?请写出理由。

篇3：学习态度与方法问卷

一、把握学员思想, 做好针对性辅导

学员入团以后, 一切都充满了新奇, 然而这些新奇也会随着对环境逐渐的熟悉而消失, 另外学员还可能随着学习课程的紧凑、枯燥而产生厌烦心理, 甚至出现求飞欲望后退等, 这都需要教员时刻关注学员思想变化, 及时给学员做好心理疏导, 多讲一些事实, 多讲一些英雄事迹, 更好的引导学员的思想回到最初的飞行梦想上来。只有思想问题解决了, 学习态度也就随之端正了。

二、培养学员的学习兴趣, 创造良好的学习生活环境

兴趣是最好的老师, 无论是学习什么, 首先要对所学对象产生兴趣, 学员同志们刚刚入团, 对学习飞行的兴趣非常浓厚。而在实际教学过程中, 教员一定要抓住学员的学习兴趣, 在一定的时机对学员进行表扬, 而不能做的不好批评, 做的好也批评, 这样一来会让学员对学习飞行失去兴趣, 产生“反正做的不好, 干脆也不学理论了, 到时候真正飞起来就听天由命。”特别是现在接近九零后的孩子, 逆反心理特别强, 所以, 教员一定要给学员创造好学习生活环境, 让学员对自己有信心, 对学习有兴趣, 要以鼓励和批评相结合。只有这样, 学员才能持之以恒, 将浓厚的兴趣带到学习过程中, 主动发现问题、思考问题、解决问题, 从而品尝到成功的喜悦, 形成良性循环。

三、抓住课程重点, 合理安排教学内容

刚开始地面预习课程, 时间紧, 学习内容多, 教员一定要给学员安排好课程, 分清主次, 抓住重点, 教员一定要有一个统筹计划, 让学员在学习过程中感受到有条不紊, 只有这样学员才能不左顾右盼地去看别的小组的学习内容, 才利于学员更好的掌握。只有这样教员才能在整个学习过程中潜移默化地帮助学员形成一套行之有效的学习方法。

正确处理地面教学和空中教学的关系。如果把地面教学比喻为“磨”功, 空中教学就应是“点”功。“磨”功就是地面教学肯下功夫, 不厌其烦, 反复讲解, 反复操练。“点”功就是问题一眼看穿, 原因一语道破, 难点一次性解决。“磨”与“点”相辅相成, 不可或缺。地面教学, 应抓好三个环节:一是每个新课目前的实施程序练习要熟练;二是每次飞行后的问题必须清楚;三是课目进行中不失时机地穿插知识教育。空中教学应针对各课目、各阶段训练特点, 因人而异, 灵活运用教学方法。教员要特别注意教学态度, 防止简单、粗暴、急躁。

四、全面挖掘学员的潜力, 正确处理示范和放手的关系

上面已经提到要多进行鼓励式教学, 同时还要根据学员的个人情况, 在学习过程中进一步开发学员的智力, 那就要做到多提问, 多和学员探讨问题, 防止教员不给学员思考的空间, 满堂灌的教学方式, 或者是教员永远是对的这一教学思路, 都不利于学员潜力的挖掘。

而示范与放手是教学中的一个重要手段, 也是挖掘学员潜能的有效途径。如何认识、运用这两个教学手段, 是教员面临的重要关口。往往有的同志, 想做示范时却做得不成功, 想放手时有出现较大偏差, 这其中除了个人技术水平之外, 还有教学经验的问题。然而这样, 就将学员的能力压制住了, 不能充分调动学员学习的积极性, 也就无从谈起潜力的挖掘。因此, 示范要力争做得标准, 地面一定要和学员协同好;放手时, 要做到放手不放量, 把学员的动作控制在“包线”之内, 要做好随时参与操纵的准备。

五、加强学员注意力分配的地面教学

注意力分配, 它既是掌握飞行技术的基础, 又是提高飞行技术的关键。在飞行中, 只有当你发现了偏差, 才能实施修正动作, 怎么发现?这就是一个注意力的问题。因此, 注意力分配的教学, 是始终不能忽视的重要环节。由于飞行的特殊性, 飞行中的注意力分配, 时刻都受时机、时间、空间的限制, 于是, 注意力分配的地面教学就显得尤为重要了。那么, 如何做好注意力分配的地面教学呢?笔者认为有以下四点, 可以引导学员树立正确的学习注意力分配的方法:

1) 讲清注意力分配的重要性和必要性。

2) 教给学员一套正确分配注意力的方法。

3) 引导学员进行切合实际的注意力分配练习。

4) 引导学员练习扩大注意的范围和内容。

六、突出学员个性发展, 鼓励创新式学习

在实际教学的过程中, 要突出学员的个性, 在这个问题上可能不是太好把握, 也是教员们一直在讨论, 一直在探讨的问题。我想说的是, 在培养学员综合能力的方面, 用长远的发展眼光看, 一定要给学员创造个性发挥的空间。但不能光停留在口头上, 要在实际的学习、训练、生活中鼓励学员个性的发挥, 而不是盲目的压制学员。当然这里边有一个度的问题, 这就是要根据学员自身的情况不同, 分别进行把握。我想只有这样, 才能让学员的个性在整个飞行、学习、生活中得到充分的发展。

篇4：学习态度与方法问卷

英语学困生是指因为后天或者外界的原因，造成英语学习障碍，不能达到英语教学基本指标要求的学生。这些学生智力正常，但是由于没有良好的英语学习习惯和正确的学习方法，导致学习效果不佳，距离新课标对初中学生的基本要求有很大的差距。这些学生在英语学习上有较为明显的困难，需要教师给予较大力度的帮助。

二、初中英语学困生的成因分析

1.社会环境的影响

良好的环境会使学生积极上进，会提高学生的学习效率。随着社会的发展，人民的物质生活水平越来越高。优越的物质环境使学生的斗志降低，大多数的学生认为读书没有用，有的学生说花钱就可以上高中，有的学生说上大学不如去打工赚钱。学困生逃避学习，认为学习是无所谓的事情，上课玩手机、看小说等现象屡禁不止，学生找不到前进的方向。社会的不良风气严重影响了学生的进取心和学习态度。

2.家庭环境的影响

父母是学生的启蒙教师，对学生的教育也是很重要的。但是，许多英语学困生的父母的教育方式有很明显的不足之处。如：给学生太大压力，要求学生必须达到什么样的程度，不然就会对学生进行惩罚；父母与孩子的交流甚少，不知道学生想要什么，一味要求分数多高，而不问考不好的原因；个别家长对学生的英语学习期望不高，这样会给学生一种心理暗示，学生不会去认真学习。过度溺爱和过度粗暴都会对孩子的全面发展不利，学生容易养成偏执的性格。

3.教师的教学方式的影响

英语教师对职业缺乏热情，上课缺少激情，工作压力大，导致工作情绪低落，只是单纯地教学，不愿意进行教育科研。由于应试教育的影响，大多数教师把更多的精力放在成绩优秀的学生身上，而对英语学困生的关注比较少。还有一些教师认为学生英语学习的失败在于学生的自身原因和来自社会、家庭等环境的影响，只有少部分教师认为英语教师的素质有待提高。教师和学生之间的关系紧张，学生一见到教师就会产生抵触情绪，这会降低学生的学习效率。良好的师生关系有助于学生积极地参与到英语学习中来。

4.学生自身的原因

初中生处于青春期，在心理上有很强的两面性。他们有很强的自尊心，但是却没有自控能力；他们希望自己能够成功，却经受不住失败的打击；他们有自己的意见却不能很好地控制自己的情绪。处于青春期的学生重感情，这样有利于培养他们的集体荣誉感，但是如果指引不当，就会引起反效果。良好的学习基础是很重要的，其中包括学生的学习习惯、学习态度、学习方式、学习策略、学习意志等。这些学习基础正是学困生所缺少的，需要社会、学校、教师和家长共同努力来帮助学困生。

三、初中英语学困生的转化策略

1.激发学困生的学习兴趣

学习兴趣对学生学习能起到很大的作用，首先在教学过程中教师要考虑好教学内容的难易程度，课堂导入要生动精彩，引导学生进入学习状态，要用幽默生动的语言进行教学，使枯燥的内容通俗易懂，引发学生的学习兴趣。其次要鼓励学生自主解决一些问题，整个过程教师是一个指导者，这样可以培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

2.提高初中英语教师的素质

教师要加强自己的管理能力，要在课堂上激发学生的学习兴趣，组织学习小组。要抓住学困生的特点，关爱与严管相结合，增强学困生的集体荣誉感。教师要有一定的教育智慧，讲课要深入浅出，见解要独到，这样才能给学生留下深刻的印象。教师要做到教育有启发性，要让学生发挥他们的主导作用。教师应该有敬业精神和勤学进取、开拓创新的精神。政府要为教师提供经济保障，鼓励在职教师提高自身素质，同时也要提高教师在社会上的地位。

3.建立良好的师生关系

师生关系的好坏不止影响到学生的学习，也能够影响到学生的思想和人格。良好的师生关系能提高学生学习的积极性，让学生认为老师可亲可敬，自然就会对英语课程有一种期待，这样可以使教学活动顺利地进行。教师还要帮助学生树立自信心，引导学生正确评价自己，不能让学生自暴自弃。在教学过程中，教师应当站在学生的立场上看待问题，对学生要多提建议少批评。建议要切合实际，符合学生的实际情况。教师要表现出对学生的爱，掌握好要求的尺度，要善于听取学生的倾诉，做学生的良师益友。

篇5：学习态度与方法问卷

班 性别年龄

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你们的实际情况进行选择，在括号里填上相应的数字，其中1=完全符合，2=基本符合，3=基本不符合，4=完全不符合。如果你不理解某一问题的含义，请举手，老师会向你解释。

1．在我所学的科目中，我最喜欢数学课。（）

2．在我的身边所学的数学知识经常得到应用。（）

3．在学习数学活动中，当我遇到困难时，我会努力克服。（）

4．不管我现在数学的成绩怎样，我觉得数学这门课我一定能学好。（）

5．在学习数学的过程中，遇到我不懂的地方，我会提出疑问。（）

6．在数学课上，我愿意和大家讨论某一个数学问题。（）

7．在学习数学的过程中，当我发现错误的时候，我会及时改正。（）

8．在数学课外，在学校或校外，我愿意和别人谈论一些数学话题。（）

9．在讨论数学问题的过程中，我经常表达自己的观点。（）

10．在讨论数学问题的时候，我会注意听其他同学的发言。（）

11．在学习数学的过程中，我经常有成功的感受。（）

12．我很讨厌做数学习题。()

13．虽然学习数学有一些枯燥，但能取得好的成绩我感到很高兴。（）

篇6：学习态度调查问卷11

一，个人基本信息：.你的性别

2、你的年级

3、你的家庭所在地

4、你是否是独生子女

二，调查内容

课前：

5、你认为大学的学习任务轻松吗？

6、学习对你而言是一件怎样的事

7、你上课前预习情况

8、你有没有明确的学习目标

9、你是否喜欢学习

10、你认为学习专业课程以外的学科对你日后是否有帮助？

（A．很有帮助

11、你认为学习能力是否比学历重要

12、你认为学习中自己最缺少的是什么

(A.13、你对大学生迟到，早退，旷课的评价

A，可以理解，大学学习可以灵活

B，捣乱了课堂秩序

14、你认为大学考试重要吗？（15你认为大学考试的目的是什么？（有没有没有无所谓）

课时：

16、你的到课情况

17、你逃课的主要原因是

18、上课时你大部分时间在做什么？

(A.19、你认为大学教师授课是否适合你的想法!（A.男（A.大一 B.大二（A.农村(A.是(A.认真预习(A.喜欢 B.有帮助，但是作用不大 B.专研精神D，无所谓(A.从不逃课(A.课程枯燥乏味B.玩手机C.B.女）C.大三D.大四）B.城市）B.否)(A.轻松B.一般C.不轻松)?(A.快乐的事B.无趣的事 C.不得不做的事 D.讨厌的事B.粗略预习C.偶尔预习D.不预习)(A.有，长远的B.有，短期的C.目标模糊D.没有)B.不喜欢C.一般D.只喜欢某些)C.不清楚 D.没有帮助）(A.是B.否)C.意志D.自信心E.兴趣F.其他)B。不应该，应遵守学校制度 A.重要 B.不重要 C.一般 D.无所谓）A.了解知识的掌握程度B.学校，老师应付检查B.偶尔逃课C.经常D.基本不去)B.课程不重要 C.讨嫌任课老师 D.其他)D.吃东西E、睡觉 F.发呆)(A.很适合B.比较适合C.不适合D.很不适合)C,)独立性、自觉性 认真听讲与人聊天

20、你在上课时有没有做笔记的习惯(A.有，且经常做笔记B.偶尔做一下笔记C.不做笔记)

21、你上课听讲的程度(A.非常认真B.一般 C.偶尔 D.从不)

上课时你是否会回答老师的提问？（A.经常 B.偶尔 C.基本不会 D.绝对不会）

课后:

22、你课余时间大多花在何种事情上

(A.本专业的学习B.学生会和社团的工作活动等C.上网 D.泡图书馆 E,其他)

23、你对图书馆的利用情况(A.经常去B.有时去C.很少去D.从来不去)

24、你会在课外学习其他知识吗

25、在宿舍你大部分的时间用用于

26、你在做作业时遇到困难时主要怎么解决(A.自己独立思考找到解决方法做或跳过)

27、你平均每天课后用于自主学习的时间为？（没有）

28、你课后有没有和同学交流一下学习情况和心得

29、课后你会对当天学习的能容进行复习吗？（不会）

30、你是否有详细的学习计划并执行？（(A.会的B.想过C.没有打算)

(A.看课外书B.看专业书C.上网D.无聊e。睡觉

B.向同学和老师请教C上网找相关的资料 DA.5小时以上 B.3~5小时C.3小时以内(A.经常B.偶尔C.A.每天都会 B.大多数会 C.偶尔会A.有并严格执行 B.有，但很少执行 C.没有）

篇7：学生学习态度研究调查问卷

A、认真听讲 B、玩手机 C、一边听课一边玩手机 D、看课外书 E、逃课 F、看视频 G、其他

2、在课余时间可有看书，学习专业知识?

A、没学习B、经常看书学习C、偶尔

3、有拿奖学金的想法吗?

A、有 B、没有 C、不敢想，觉得不太可能

4、上课不认真听的原因是?

A、对老师讲课方式不满意 B、完全不想听，觉得没用 C、抵制不了手机诱惑 D、对专业没兴趣 E、其他

5、你怎样看待拿奖学金的同学?

A、羡慕 B、不屑 C、不羡慕，但是发奋学习

6、平时表现不好，害怕扣综测分吗?

A、怕什么，反正不拿奖学金 B、有点担心 C、很担心

7、你身边有没有值得学习的榜样?

A、有，但是不多 B、很多 C、一个也没有

8、把努力学习的同学称之为“学霸”，你觉得是褒义还是贬义?

A、褒义 B、贬义，带有不屑和讽刺意味 C、中性词，看情况而定

9、你觉得你现在有认真学习知识吗?

A、有 B、没有 C、一般般

10、怎样能激发你的学习兴趣?(多选)

A、老师讲课生动，改善教学方法 B、通过实践学习C、自学 D、其他

采访老师问题：

1、平时上课，学生的出勤率高么?

2、上课的时候，学生都是怎样的状态?

3、对待上课不认真、逃课的同学，你会点名批评吗?或者有其他惩罚?

现场采访学生问题:

1、对现在老师的教学满意吗?觉得有什么地方可以改进?

2、如何抵制手机等不良诱惑?

3、有什么学习计划?

篇8：学习态度与方法问卷

一、创设积极参与氛围, 激活学生学习主动性

学生的积极参与是课程教学中不可忽视的重要组成部分。通过创设积极参与的学习环境氛围来激发学生主动学习的潜能和兴趣, 能够更好地调动学生的语言学习感官思维。学生在课堂教学中积极参与, 不仅体现了课程教学的以学生为本的教学理念, 更能够有效地活跃课堂教学氛围, 增强学生的学习主观能动性。

在课堂教学中, 运用人文特色来鼓励引导学生积极参与课程教学, 能够帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力, 充分调动学生的学习活力因子。营造宽松、民主、平等的教学环境氛围, 鼓励学生从自身的语言学习发展认知需要出发, 积极主动地参与课程教学, 以此来提高学生的语言学习运用能力。教师为学生提供可自由交流和发展的平台, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方法来参与课程教学过程, 让课堂成为学生展示才华的舞台。这为学生的积极参与提供了外在的环境支持。

学生通过积极主动参与, 更能够增强自身的学习活力。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 4Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例进行分析, 可要求学生围绕“What do you know about Giant pandas?”和“How to protect Giant pandas?”来进行思考探究。在教学中, 可以建议学生根据文本表达的主题内容要求, 自由概括出大熊猫的日常生活习性, 建议学生能够围绕这些特点来从文章中理出相应的答案。

二、倡导合作探究策略, 提高学生学习自觉性

学生积极学习的情感态度是建立在动态生成和综合运用基础上而形成的。根据课程知识教学的重点和难点来优化教学过程, 倡导合作探究来帮助学生加深对语言文本学习的认知和体验, 不仅能够增强学生的学习兴趣和动力, 还能够有效提高学生的学习自觉性, 满足学生的学习发展需要。

针对课程教学中学生语言学习发展需要的实际情况, 可通过运用多元化和互动性的形式来鼓励学生进行合作探究, 以此来增强学生的学习体验过程。学生在合作探究的过程中, 能够围绕课程知识重点, 根据自身的语言学习理解感悟情况, 进行互动交流, 更好地发现彼此之间在语言学习过程中的思维和方法。在合作探究的过程中, 更能够活跃学生的语言学习感官思维, 帮助学生形成自觉的主观能动性, 增强自身的学习能力。

合作探究模式的运用, 更是体现了团队学习的特点。例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 建议学生在自主阅读的基础上整体理解、感悟文章表达的内容, 通过同桌和小组成员来思考:Why do we protect birds?并建议学生能够根据自身的学习理解, 以“We need the birds”为题目进行综合表达交流, 以此来培养学生的学习自觉性和团队学习精神。

三、借助形成激励评价, 增强学生学习自信心

教师通过对学生语言学习过程的综合性评价, 来发现学生在学习过程中存在的问题, 进而提出相应的解决策略。这种评价模式的运用应该体现“人文性”和“激励性”, 既要在围绕学生的语言学习主动性和积极性来注重对学生学习收获的评价, 又要激励学生能够在评价中不断增强自身的学习潜能和信心。

通过运用激励性的评价方式进行教学, 能够使学生的学习主观能动性得到进一步体现, 能够有效激活学生的语言学习内驱动力。在教学中, 通过激励性话语, 让学生充分感受自身的学习价值和主体地位;通过激励性眼神, 让学生感受来自教师的温暖和关怀, 增强学习的动力;通过激励性的成果展示, 来激发学生精益求精, 不断进取的学习信心, 以此来提高学生的语言学习主动性和积极性, 满足他们的语言学习发展需要。

篇9：学习态度与方法问卷

[关键词]：高中学生 英语阅读态度 英语阅读策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003）以下简称《高中英语标准》）指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，为其终身学习奠定基础。”由此可见，学习策略被视为影响学生学习和发展的重要因素，这就要求教师与学生在教与学的过程中重视策略因素，充分利用策略因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教与学的效率，从而实现学生认知能力与自主学习能力的和谐发展。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行动。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。同时，《高中英语标准》）指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”本文通过调查中学生英语阅读态度与策略，试图了解中学生英语阅读态度及策略的使用情况；通过整理分析调查问卷，进一步明确教师在英语阅读教学上的目标，优化教学，提升中学生的英语学业成绩。

二、研究课题的设计意图

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。高中英语阅读不仅在英语学习中扮演着一个十分重要的角色而且也是高中英语教学的一个重要组成方面。然而，很多中学生在测试时由于缺乏阅读策略与技巧造成丢分过多的现象，从而失去了对英语学习的兴趣；而很多老师在阅读教学中也往往被“高考”所绑架，一切以高考为导向，阅读课所选取的内容和体型多为高考试题体型，久而久之，阅读材料单一化，教学方式呆滞化，从而削弱了学生阅读的兴趣，也失去了英语阅读课的内涵与魅力。因此，本课题提出通过调查中学生英语阅读态度与策略，希望了解中学生对于英语阅读的态度以及对于英语阅读策略的使用情况，从而为英语教师在英语阅读教学中找到一种更能直接调动学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率的方法，突破现在的单调乏味的教学模式。同时，培养学生的阅读能力和自主学习英语的能力，增强学生学习英语的幸福感，实现英语阅读素养的可持续性发展。本课题具有重大的现实意义。

三、研究方法

本次调查对象为贵州省兴义市第一中学高二年级全年级学生，共1072人，其中有效问卷900份。本次调查方法采用问卷调查法。调查表分为两大方面：1）中学生英语阅读态度的调查（包括阅读目的、提高方法和阅读心理3个子类）；2）中学生英语阅读策略的调查（分为计划阅读、选材、技巧选择和自主阅读（包含阅读过程中的自我评价、自我反思）四个子类）。其中第一部分由10个子条目（每个子条目为一个句子）组成，第二部分由35个子条目（每个子条目为一个句子）组成，总共45道题。同时采用3分量表：每个句子包含1—3三个数字，在阅读态度部分，“1”表示学生对有关问题持否定态度，“2”、“3”表示学生对有关问题持不同程度上的肯定态度。在阅读策略部分，“1”表示学生从来不使用此种阅读策略，“2”、“3”表示学生在不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己的真实情况对每道题目进行回答。问卷调查以后统计各个条目中学生对英语阅读态度以及英语阅读策略的三种不同情况的百分比以及平均值，显示调查问卷的结果。

四、调查结果与分析

1.1 阅读态度统计

表2.1列出了本次调查问卷中阅读态度统计的内容。在其下的3个子类别按照本次测量的平均值高低排列分别是提高方法、阅读目的和阅读心理

从问卷设置的问题和学生反馈的情况来看，大部分同学认为阅读的目的是为了在考试中拿到高分，对英语学习缺乏兴趣，不敢主动向老师请教。与此同时，大部分学生认为改变阅读方法扩大词汇量有利于提高英语成绩。

表2.1 阅读态度统计

1.2 对各项阅读策略的统计性分析

表2.2列出了各类策略的描述性统计结果。根据表2.2，可以看出高中生对选材策略的使用明显高于其它几类。这就说明，该校高中生还是具有较好的学习意识。阅读策略的4个子类的平均值从高到低依次为：技巧选择、选材阅读、自主阅读和计划阅读。

表2.2 各类策略的描述统计结果

在使用频率较高的理解文章主旨大意这一技巧上，少部分同学能够利用已有知识结构、意群等手段对文章进行理解，但是大多数同学倾向于花费较多时间对材料进行细读。

在自主阅读中，除老师布置的阅读任务外，大多数学生并不会主动寻找材料；并且阅读材料的题材较为单一；在阅读时，精力不是很集中。此外，大多数学生在阅读过后，不会对文章进行再一次的加工和产出即使不能够采取书面或口头的方式对文章进行总结货复述，也不会进行复习。也较少有学生表示会对自己的阅读效率进行评价并找寻改进方式。

在猜测词义上，使用词典时只查和本文有关的词性，仅仅只有少部分同学能够利用词根和词缀对此语意义进行猜测。

五、结论与建议

通过本次问卷调查与分析，笔者认为高中阶段十分有必要采用英语学习策略训练模式，从阅读态度与阅读策略两个方面对学生进行训练，使学生养成制定英语学习计划，确定学习目标，适时进行英语阅读的良好习惯，并在英语学习过程中获得阅读策略的能力。下面谈几点看法与建议：

所有的学生均在一定程度上使用了阅读策略，尤其是预测这一策略。在今后的培训中可以利用学生已有的阅读策略，加以引导和调动，将重点放在薄弱环节上。

克服不良的阅读习惯、形成有效的阅读策略，包括略读、训读、查读并预测阅读内容、猜测词义。扩展阅读题材，了解各种题材的特点，对不同类型的材料使用不同的阅读方式。

转变学生思想，明确阅读目的。让学生明白阅读不只是为了考试而存在，它更重要的意义在于文字信息的获取。阅读时不可一味图快或追求阅读的准确度。要选择合适的阅读策略，充分的考虑到学生的阅读目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的已有的知识背景等因素。

将阅读输入与口语输出、写作输出相结合，促进学生的能力全面发展。使学生能够快乐地学习英语。并将英语学习的策略和方法应用到生活中去，形成终生学习的好习惯。

参考文献：

[1]程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略——从理论到实践》，外语教学与研究出版社。

[2]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社

篇10：中学生学习态度调查问卷

亲爱的同学们：

您好！为了了解同学们的情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。

1、你愿意经常举手发言，或主动参与小组讨论吗？ *

A.愿意B.偶尔C不愿意

2、你觉得你学习成绩如何？ *

A、很好B、中上C、中下D、比较弱

3、你对的你学习成绩在意吗？ *

A.在意B.无所谓

4、请问你是不是认为现在的学习对将来很重要？ *

A.是的B.说不上C.不是的5、请问你有没有制定学习计划的习惯？ *

A.有B.有时有C.没有

6、你经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人？ *

A.经常B.偶尔C.从不

7、请问你做作业时遇到困难会怎么办？ *

A.自己想办法解决B.找老师或同学帮忙解决C.放在一边不管D、寻求网络

8、你能独立完成老师布置的作业吗 *

A.完全可以B.只能完成某几门C.只能选择性地完成每门部分作业

9、自己平时会不会自觉、自动地进行预习、复习学习内容？ *

A.每次都会B.偶尔会C从来不会

10、学习的时候，如果有人找你玩，你会不会立即就跟去玩？ *

A.经常B.说不定C.完全不会

11、你在学习上的时间分配 *

A.对喜欢的科目下狠功夫B.平均分配C.对不喜欢的放任自由

12、家人会经常督促你学习吗？ *

A.经常B.偶尔C.不会

13、你认为以下三种因素，哪种更容易给你施加压力？ *

A.家庭压力B.老师压力C.自身压力D.其他

14、请问您是否会想拿出一部分娱乐时间来学习从而提高成绩？

A、想，但是不由自主地想玩B、想，并且做了C、被爸妈老师无奈逼迫D、不想，更不会做

15、请问您是否向拿出一部分学习时间来进行娱乐？

A、想 B可以考虑、C、不想

16、你想从哪些方面改变你的学习态度？

中学生学习方法问卷调查表

同学们：

下面是关于你本学期学习方法的调查题，请你仔细、认真、实事求是的填写，此卷有助于我们和你自己了解你都运用了那些学习方法。谢谢！

本卷的填写方式是在每道选择题中，必须选择一个选项,请不要漏选，也不要在一道内选两项。请认真回答这些问题后，再看后面的评分方法。

1、如果老师布置一项社会调查让你在寒假中完成，并要求开学后提交一份报告，你会：

A、没有把这件事放在心上量

B、到网上去下载一份，应付了事

C、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩

D、形成学习小组，分工合作，对这份报告贡献自己的力

2、本学期开学之前，你一般情况下会：

A、无所事事，等待开学

B、只要准备好开学所需要的物品就可以

C、检查老师布置的作业是否完成D、考虑并制定新学期的学习目标和学习计划，争取有所进步

3、你认为应该在早读、下午上课或晚自修前的多长时间内引导大家进入学习状态并逐渐养成良好的习惯呢？

A、5分钟B、10分钟C、15分钟D、20分钟

4、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？（）

A、不预习B、很少预习C、老师布置预习才预习D、经常预习

5、如果你预习，那你都经常预习那些科目？（注意：上面选不预习的同学不用填此项。）（）

A、自己喜欢的科目B、自己喜欢那位老师的科目

C、家长强调的重点科目D、预习自己认为成绩不理想的科目

6、预习的方法多种多样，你常用哪一种？（）

（注：选不预习的同学这一组题目可以不用填写）

A、把要学的内容看一遍B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点

C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方

D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难

7、课堂上，你最喜欢（）

A、答问B、自由阅读

C、老师讲解D、讨论

8、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？（）

A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情

B、上课内容听不懂时会走神

C、认为上课内容已经很懂了，不用听

D、基本不会走神

9、不同的同学都有自己的听课方式，你是怎样的呢？（）

A、听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏（如：回答问题等）

B、老师让记什么就记什么

C、听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲的下面的内容

D、一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

10、你觉得自己的听课效果怎样（）

Ａ、不清楚Ｂ、全听不懂

Ｃ、部分听懂Ｄ、全能听懂

11．等级科目课上，你通常（）

A．完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

B．主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

C．既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

D．主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

12、开学一段时间之后，发现自己成绩不太理想，你一般情况下会

A、不学习了，反正学不会

B、听天由命，反正我已经尽力了

C、确定自己的薄弱学科，狠下功夫

D、请教老师，看自己的学习方法是否对路

13、上自习课的时间里，如果没有老师在场

A、无所事事，逮着什么就看什么

B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业

C、查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科

D、思考今天的学习情况，做好总结

14.你与同学之间的学习交流情况是（）

Ａ、不与其他同学探讨学习方面问题Ｂ、有同学经常对自已学习有帮助

Ｃ、经常与其他同学探讨学习心得Ｄ、经常帮助其他同学

15、关于复习你是怎样做的呢？()

A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习

C、平时不复习，测验和考试前会复习

D、在平时、测验和考试前都会认真复习

16、复习的方法多种多样，你常用哪一种？（注：从不复习的同学不用填写）()

A、只会翻阅笔记B、把学过的内容通看一遍

C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来巩固

D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时弄懂

17、你是怎样处理复习与作业的关系呢？（）

A、不复习只完成作业B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记

C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师

D、整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再写作业

18、你怎样完成作业的呢？（）

A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师B、只讲究速度做完就完事

C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成19、当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会（）

A、无所谓,来日方长,我会努力的 B.从头开始,扎扎实实再从头学起

C.从现在开始努力D.要为成功找方法，不为失败找理由。

20、试卷或作业发下来后何时订正呢？

A、从不订正 B、晚自修时C、老师讲评时 D、立即

中学生学习习惯问卷

1.你每天几点起床 *

2.每天最晚几点休息 *

3.每晚你会用多长时间看明天要上的课？

*A从来没有预习的习惯B少于15分钟C小于30分钟D多于30分钟E来不及看

4.每一堂课下来，你能听懂课堂内容？

A20%B40%C60%D80%E全听懂

5上课做笔记，你是采取下列那种方式？ *

A边听边记B有重点地记录C只能记住一部分D下课抄同学的E很少做笔记

6你上课听课一般是

*A跟着老师的思路走B有点跟不上C有选择地听D根本跟不上

7.完整的、条理清楚的记好笔记，如有疏漏能及时补齐。笔记有复习价值是宝贵的复习资料。

*A笔记很完整，只是很少时间看B只记重要的，经常整理笔记C偶尔记一点，经常没有记得完D记笔记太浪费时间，没有这个习惯

8.当你遇到不懂的问题的时候，你是？

*A问同学B问老师C自己解决D不知道怎么办

9.放学回家后，你通常会？

*A马上做作业再看书B先看书，复习一下C边做作业边看书D做其它事情

10.你学习时先复习再作业吗？

*A经常如此B偶尔C从来没有

11.我做作业时，不抄袭答案或同学作业，总是保质保量地完成*A我从不抄袭B有时候会看别人的作业，弄明白了，再自己做一遍C偶尔抄一些，时间太紧的时候D经常抄同学的作业

12.认真对待改错，注意查缺补漏

*A自己错过一次，就不会再错B自己已经改错了，但还是出错了无数次C没有注意，不知错在哪里

13.你多长时间复习你学过的知识？

A*一周B一个月C期中、期末考试前D寒暑假

14.一个单元或一个阶段的学习之后，你是否有主动自查、自测的习惯？

*有没有有时有

15.对待期中、期末考试就像对待平时的测验一样，没有太多心理压力

A*是B有时候是C否

16老师发回试卷或作业，你一般会做什么？

*A认真的看，弄清楚哪里出了错，那些知识点还没掌握B只关心成绩或排名C不主动查找出错的原因，只等老师讲解D往书包一放了事

17.每次考试失分的主要原因是？

*A粗心大意B选项看不清C做不完D感觉会做但就是没做对E考试怯场

18.每天起床后感觉体力充沛，头脑清楚

*A每天都这样B偶尔这样C起床时无精打采

19.安静的学习环境中，你学习时注意力集中时间大约有（）分钟

篇11：大学生学习态度问卷调查

（）

1、你对所学的专业是否满意。A

A是B 否C 一般般

（）

2、你对些课程比较重视。B

A选修课B专业课C 通识选修课

（）

3、你是否经常上课玩手机或睡觉。C

A是，经常B 偶尔C 从不

（）

4、过去和现在是否有良好的学习习惯。A

A 都有B 都没有C 过去现在都有

（）

5、认为自己对学习的态度是。B

A 消极马虎B 积极认真C 一般

（）

6、你是否有每天的学习计划和目标。C

A 是B 否C 不确定

（）

7、你认为学习重要还是实践重要。C

A 学习B 实践C 都重要D 都不重要

（）

8、你是否有一套自己的学习方法。A

A 是B 否C 不确定

（）

9、你是否同意大学生平常不学习完全可以，只要靠前学习一下就可以了。B

A 是B 否C 基本同意

（）

10、学习对你而言是件怎样的事。A

A 快乐的事B 无聊的事C 不得不做的事

（）

11、遇到学习上的问题时你会。B

A 百度一下B 请教老师或同学C 自己解决

（）

12、每天花在学习上的时间是。C

A 一小时B 半小时C 两个小时

（）

13、是否有每天上课时认真做笔记的习惯。A

A是B 否C 偶尔不认真D从来都不做

（）

14、闲暇时间你大多会选择。D

A 学习B 上网C逛街D睡觉（）15当上课和其他重要事情冲突时，你会。c

A上课B逃课C视情况而定（）

16、是否有坚持每天预习或复习。b

篇12：关于大学生学习态度的调查问卷

同学，您好！此问卷是为了了解目前电院学生的学习态度而设计的，请您仔细阅读此问卷并填写。此问卷匿名，资料绝对不会外泄，请放心填写。我们将对您给与的帮助表示最诚挚的感谢！

（问卷分为选择题和简答题，选择题请在最符合您观点的选项打钩，问答题请写在相应横线上）

1、您的性别：

①.男②.女

2、您所在的年级：

①大一② 大二③大三④ 大四

3.你对于学习学习这件事的态度是：

①学习是一件快乐的事。②学习是一件很讨厌的事③无所谓

4.除上课外你的学习时间大约是：

①基本没有②1~3小时③3小时以上④根据作业量而定

5.你学习的主要目的在于：

①考试不挂科②拿奖学金③提高自身素质，为就业准备④父母老师要求⑤没考虑过

6.大学生平时学习的看法：

①平时有扎实的基础才会取得好成绩

②考前突击一样高分

③学习不只是为了考试，平时学习有助能力提高

④反正课也不重要，及格就行，平时不需要学习

7.你上课出勤情况大约是：

①没有或极少旷过课

②每周旷1-2节

③每周旷3-4节

④每周有一半或一半以上的课程旷课

8.你对大学生迟到、早退、旷课的评价：

①可以理解，大学学习应该灵活

②不应该，建议他们为自己制定学习目标

③这类同学没进取心，还捣乱了正常的上课秩序

④无所谓

9.你平常作业完成状况怎样：

①大多自己独立完成②经常COPY同学的③不同科目区别对待，只完成自己认为重要的科目作业④从来不做作业

10.你当前学习方面最大的苦恼是什么（可多选）

①自学能力差②学习方法不好③学习动力不足④时间安排不好⑤上课听不懂算机基础差学起来吃力⑦专业不合适

11你认为学习风气好或差的最主要原因在于：.①学校管理上的问题②教师的教风③社会大环境④学生自身⑤校园文化氛围 12请为创建优良学风提几条合理建议：

篇13：荷兰建筑师的态度与方法

早在2006年, 中国将在两年后举办北京奥运会的时候, 鹿特丹的三家机构—荷兰建筑协会 (NAi) 、波伊曼·凡·布宁根博物馆 (Museum Boijmans Van Beuningen) 和荷兰摄影博物馆 (Nederlands Fotomuseum) 就联手对中国当代的建筑设计、城市规划、视觉艺术和视觉文化进行了一次深度剖析和全面展示, 同时, 荷兰的策展团队通过这一展览提出了诸如“中国建筑有多中国?”等发人深思的问题, 启发观者在中国当代的盛世梦想和错综复杂的现实之间进行观察与思考。这些主动的发问和思索即使是在八年之后的当下中国, 也依然很有社会意义 (图1) 。

能如此有前瞻性地对中国社会进行观察、分析和呈现, 与荷兰社会和荷兰建筑界普遍的研究式的工作方法以及批判性的思考习惯密不可分。不停留于表象, 不厌其烦地实地调研, 搜集大量的数据和现实情况, 对其加以分析和研究, 在此基础上提出自己的观点和概念, 并创造性地进行视觉呈现……不仅策划展览如此, 设计建筑项目也同样如此。

在我所知晓的荷兰建筑设计事务所中鲜有项目是主创建筑师“灵光一现”后勾画几张草图就交给其他建筑师进行绘图的。一般来说, 项目一开始设计团队会进行高强度的研究, 研究项目所在的国家、区域、城市条件、政治、经济、文化背景, 以及项目所要求的功能内容的产业情况、发展历史等。这些研究不单是文字形式的简单记录, 更重要的是建筑师对其进行的视觉化呈现, 使其变得直观、一目了然, 并且通过图像展现这诸多信息背后可能存在的逻辑、预示的趋势。例如OMA在设计PRADA的旗舰店时, 就首先进行了非常彻底的研究, 这些研究包括人类的购物行为、PRADA这个机构的设计生产工作方式、PRADA的品牌概念形象以及发展愿景等。

广泛而深入的研究就如同滋养建筑设计想法生成的养分, 而制作实体工作模型就成为了呈现设计想法, 并对其进行推敲和发展的最有效方法之一。团队中的每个成员, 无论是拥有多年工作经验的建筑师, 还是新进公司的实习生, 都可以制作模型, 分享自己的设计想法, 发起讨论交流。这样一种开放的设计过程不是从上至下的线形发展, 而是采集众家之长的集体智慧, 提高获得最佳设计解决方案的可能性。2005年~2006年, 我曾在鹿特丹MVRDV事务所实习, 有幸参与了位于日本东京表参道的GYRE购物中心项目的设计工作。虽然只是实习生, 但也有机会与团队主创建筑师一起通过制作实体工作模型, 探讨建筑体量、流线及空间布局的解决方案 (图2) 。

荷兰建筑设计事务所的分析研究能力使得他们具有很强的适应性, 无论是欧洲、亚洲、美洲还是中东的项目, 他们都可以从最基本的客观条件和事实情况出发, 发展出特定的令人信服的设计, 每一个设计都是对这个项目自有处境的一种回应。有时候这样的设计就好像是在讲故事, 水到渠成、步步紧扣、引人入胜。

研究式的工作方式也拓展了建筑师看待事物的广度和深度, 不是仅仅着眼于项目自身, 更综合考量一个社会、一套系统从历史到未来的发展。这样的思考以时间和空间作为参考系, 并非孤立、静止, 而是融会贯通、动态变化, 所以很多荷兰建筑师著书探讨城市、国家和地区问题也是自然而然的事情, 因为他们在做设计的过程中从未停止过发现与思考, 总结与书写, 有时候这种思考和书写是主动性的。例如OMA从20世纪70年代创立以来, 写作与设计一直都是连续并行的, 有时写作在先, 比如1978年的Delirious New York一书;有时设计在前或者与写作同时进行, 比如关于海湾地区的三本出版物:The Gulf (2006) 、Al Manakh (2007) 以及Al Manakh:Gulf Continued (2010) 。不一定要在得到确切的设计项目后, 才开始进行建筑实践与创作, 研究、写作或是自发的概念设计都是在做建筑。思考不停, 实践不止。

荷兰建筑师的这种主动性与他们对社会生活的敏锐度息息相关。大多数的欧洲建筑师 (包括荷兰建筑师) 并不把做建筑视作一种赚钱的工具, 而是希望通过在建筑实践中进行思考, 不断地创新, 推动社会向前发展。他们即使仅仅设计一座单体建筑或一件产品、家具, 着眼的都是一个城市, 关注的是整个社会。例如2013年生活在上海的荷兰建筑师Neville Mars为印度的一座城市设计了可以收集雨水的公共座凳—Water Bench (3) , 这些座凳独立于城市的给排水系统, 可以收集和储藏雨水, 用于室外公共空间的浇灌。荷兰建筑师在日常生活中绝不会把自己局限于建筑圈内, 而是广泛地与艺术、设计、哲学、社会学等领域发生交集。这种交集有时候发生于特定的项目上, 有时候发生在博物馆的展览中, 有时候是在餐厅或者酒吧里的讨论中。荷兰创意领域的积极与活跃通过记录短片Dutch Profiles (4) 可见一斑。短片旨在向世界展示和介绍荷兰著名的以及新生的建筑师、平面设计师、产品设计师和时装设计师。每个短片介绍一个创意团队, 共记录了96个创意团体。

除了上述的特质之外, 我曾共事过的荷兰建筑师身上还具有一种对专业的执着精神, 强大的自我推动力促使他们在做项目时并不是被动地完成任务, 而是会和甲方一起思考, 发掘可能被甲方忽略的问题, 然后从根源入手, 用创造性的策略帮助甲方解决问题。对于他们来说, 满足设计任务书的要求并让甲方满意是最基本的, 但也是远远不够的, 更重要的是找寻最佳的解决方案, 达到建筑师的专业要求, 让自己满意。只要交图日期一天未到, 对更好的追求就不会停止。凭借这种无止境的追求, 一些荷兰建筑设计事务所创造出了跨时代的建筑作品, 它们没有复制历史, 而是预示未来, 引领社会的发展。比如在中国OMA为中央电视台设计的新总部大楼, 跳脱百年来摩天大楼竞相追逐高度的思维定式, 创造了新的可能性。

执着追求不仅体现在建筑设计的各个阶段, 也体现在对建筑最终完成度的把控上。由于在OMA工作的关系, 我曾在深圳证券交易所工地工作多年。“没有差不多”, 这是OMA建筑师到深圳工地后向各施工承包单位说的第一句话, 意在提醒他们“差不多”的施工完成度是不可接受的。但这并不意味着OMA不会根据实际情况灵活变通, 其实恰恰相反, 实事求是是我们工作的前提和基础。经常遇到施工单位告诉我们“这个做不了, 因为一般不这样做”, 但这其实并非一定“做不了”, 所以我们会不厌其烦地从各个方面去了解“做不了”的真正原因, 到底是贪图方便的一时借口, 还是施工工艺的无法企及。为了实现设计, 我们会追根溯源, 拜访原材料供应商、加工商、施工承包商, 从材料小样开始尝试, 制作1:1的等比例样板……尽一切可能实现好建筑。我也因此曾听到有人评价“OMA建筑师把建筑当信仰” (图3) 。

做好建筑、随时代一同发展, 是很多荷兰建筑师的职业诉求。当今社会已经越来越国际化, 全球化系统已经形成, 在很多荷兰建筑事务所都可以看到来自不同国家的建筑师在一起工作, 相互取长补短, 作为一个团队形成集体的创作力量。所以当我们在谈论荷兰建筑时, 应更多地关注它所蕴藏的建筑师职业精神、工作方法和思考态度, 因为这才是建筑创作的源动力。当今的全球格局与自然环境都正在悄然地发生着变化, 建筑学作为一门古老的学科如何应对新世界、新科技、新思想所带来的挑战与机遇, 是值得每一位建筑师思考的内容, 这不仅仅局限于某一个国家的建筑师或建筑事务所。

注释

1参见:http://www.theguardian.com/world/2013/oct/24/dutch-artistroosegaarde-vacuum-cleaner-china-smog。

2参见:http://www.boyanslat.com。

3参见:http://waterbench.com。

篇14：学习态度与方法问卷

关键词：教学方法；学习态度； 大学生； 教育实验法

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0198-01

学习态度指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，由认知、情感和行为倾向3种心理成分构成[1]。然而以往关于学习中态度问题的研究主要集中在态度的单一功能的研究上.改进教学方法、提高教学质量能够 增加学生的控制感和他们对学习价值的积极评估， 进而对学生的学习态度产生积极的影响[2]。

本次实验对讲授教学法、讨论教学法、活动教学法3种不同教学方法下学生的学习态度进行比较，一方面丰富学习态度的理论，另一方面为以后的教育实践提供一定的事实依据。

一、对象和方法

（一）对象。选取山东某高校大一 4个教学班为被试班级， 共156人。其中男生 70 人， 女生 86 人。其中实验组 79 人， 对照 组 77 人。

（二）方法。

1.研究工具。学习态度量表 该量表在国内外已有的关于学习动机、学习归因的问卷[4-5]基础上编制而成。量表分3个维度：学习认知、学习情感、学习行为。认知维度包括4个项目，旨在考察对学习这件事情本身的看法和认识；情感维度包括6个项目，旨在考察自身对学习的情感倾向； 行为维度包括5个项目，旨在考察学习行为的频繁程度。本研究中题目采用李克特氏5级评定：“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”。

在信效度方面，该问卷的 Cronbach A系数为0.85。在构想效度上，认知维度为0.756，情感维度为0.847，行为维度为0.822。以学习效能感量表作为效标量表，本量表的效标效度为0.644。总的来说，研究中自编的学习态度量表有较好的信效度。

2.研究设计。本研究采用单因素被试内设计和被试间设计。自变量为教学方法 ， 因变量为学习态度的得分。实验组由同一老师授课， 按照3种不同的教学方式进行三堂课的教学， 授课内容为大学生心理健康的内容且相近，教学环境基本一致。对照组由另一位老师按讲授式进行，教学内容和实验组一致。

3.施测。实验组由同一老师按照3种不同的教学方式 对相同对象进行相近内容的教学。第一次教学方式采用活动教学法， 整个课堂以团体活动为主， 教学内容为人际交往心理， 具体活动内容如下： 一、跳热身操——小苹果。二、自我介绍。三、分组起组名和想队歌。四、手语歌： 相亲相爱一家人。每一个小活动后都会有集体分享的环节，老师会把学生在活动中的感受和人际交往的一些理论、技巧结合起来， 提升活动的意义。第二次教学采用讨论式， 课堂以讨论为主， 具体的教学内容为手机心理， 讨论的主题为： 手机对我们生活的影响是利大于弊， 还是弊大于利。学生讨论之 后， 老师小结。第三次教学采用讲授式， 教学的内容为积极心理学， 包括积极心理的概述、积极心理的作用和积极心理的调节等内容。对照组的老师3次课的教学都采用讲授式， 教学内容和上述实验组基本一致，包括人际交往心理、手机心理和积极心理学。

（三）调查过程 填写问卷， 半小时后回收。

（四）统计处理 采用SPSS12.0对数据进行统计分析。

二、结果

对照组的纬度得分均不存在显著差异， 实验组不同教学方法得分存在显著差异。活动学习认知的得分显著高于讨论和讲授， 讨论和讲授之间没有区别； 活动课学习情感的得分显著高于讲授和讨论； 讨论的学习行为的得分显著高于活动。三中教学方法下，学习情感得分最高，学习行为得分最低。活动教学方方法比讲授和讨论更能调动学生的学习积极性。

三、讨论

研究结果显示， 实验组大学生学习态度的水平存在显著差异， 对照组差异不显著。这说明不同的教学方法对大学生学习态度的水平有影响。在3种不同的教学方法下， 学生在活动课体验到了更多积极的学习态度和更少的消极学习态度。可能是活动教学具有以下优势： ①活动教学具有互动性。心理学认为， 人的身心体验和感受来源于人与人的互动， 没有人与人的互动， 心里就得不到成熟和发展。相关研究也发现， 当学生处于某一教学情境时， 并非主要从课堂性质及其最终结果的认知性角度反应， 而是从课堂是否“有趣”进行评估。因此，教师授课的“生动活泼性”是决定学生学习态度的主要因素[3]。②活动教学体现了学生学习的主体性。活动教学以学生的亲自实践为前提， 以学生的主动参与、独立思考、合作探究为核心， 增强了学生对自身和环境的控制感， Pekrun提出的控制价值理论认为通过提高个体对学习活动和学习结果的控制感或者影响他们对活动和结果的价值评估，能够促进学生学习态度的发展③活动教学具有开放性[4]。活动教学中学生以自身特点和目标调节学习并把自身的特点展现出来， 学生在活动中发展分析问题、解决问题的能力，从而促进了学生对所学知识的应用。活动教学中的师生关系是一种新型的人际关系，教师不再像以往代替学生解决问题，而是协助学生解决问题，使学生在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展，这种形式的师生交流更能激发学生的学习热情。研究结果显示，大学生在讲授课体验到的消极学习态度最多。讲授课采用的是单一的老师教、学生听的方式，更多的是一种被动性的学习，学生丧失的主动性和互动，整个教学过程和教学内容都是由教师控制， 这样容易降低学生对学习的控制感和主观能动性， 从而容易导致消极学习态度产生。

参考文献：

[1]Olson S L， Hoza B. Preschool development antecedents of conduct problems in children beginning school[J].Journal of Clinical Child Psychology， 1993， 22（1）：60-67

[2]Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions： Assumptions， corollaries， and implications for educational research and practice[J]. Educational Psychology Review ，2006，18：315-341

[3]乔建中. 情绪追求： 教学中值得重视的动机问题[J]. 教育理论与实践， 2000， 20（8）： 50-53